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柳宗元簡(jiǎn)介范文第1篇

今年，我嚴(yán)格按照上級(jí)各項(xiàng)要求，在集團(tuán)個(gè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，緊緊圍繞集團(tuán)物料安全認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)安全指示精神和各種規(guī)章制度，始終堅(jiān)持“責(zé)任有我，我必責(zé)任”的原則，認(rèn)真的做好各項(xiàng)工作：

1、認(rèn)真負(fù)責(zé)，物流碼頭。

崗位在物流崗的時(shí)候，在領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格監(jiān)督和支持下，對(duì)各種物料能做到認(rèn)真檢查，對(duì)于流出車間的廢棄物品做到仔細(xì)檢查，確認(rèn)安全之后流出。做到了沒有物料流出車間，嚴(yán)格做到公司的保密制度。

在工作之余，工作安排有理由外，有張有弛。在緊張的工作之余，開展各種活動(dòng)，讓員工更加熱愛自己的工作。并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高整體素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，積極配合，打造一個(gè)工作熱情高漲的團(tuán)隊(duì)。

這也是集團(tuán)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力宣導(dǎo)的必然結(jié)果。在領(lǐng)導(dǎo)的宣導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督下，物料安全和保密制度已經(jīng)深入人心，各部門努力抓細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)各種與工作相關(guān)的法規(guī)、制度、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，讓自己做到與集團(tuán)的要求同步，降低物料流出的可能性。

2、嚴(yán)抓門崗，零物料流出。

在門崗的時(shí)候，心里始終記著“嚴(yán)禁物料流出，嚴(yán)禁外部人員入內(nèi)”的原則，并且認(rèn)真的執(zhí)行，外部人員和員工進(jìn)出車間必須做到嚴(yán)格檢查、登記。在進(jìn)廠的幾個(gè)月中始終做到零物料流出。在做到認(rèn)真工作的同時(shí)還積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)集團(tuán)的各種思想。

3、問題分析；

由于，剛剛進(jìn)廠對(duì)崗位各種規(guī)范了解的信息不夠全面，也早場(chǎng)少許失誤。會(huì)將生活中的些許不如意或心理矛盾不經(jīng)意的帶到崗位上，發(fā)生矛盾，也沒有做好及時(shí)的溝通，矛盾沒有及時(shí)的解決。這點(diǎn)需要及時(shí)的改進(jìn)。避免再出現(xiàn)這種情況！

4、下一年度工作計(jì)劃。

柳宗元簡(jiǎn)介范文第2篇

本課題教時(shí)數(shù)：3本教時(shí)為第一教時(shí)備課日期11月8日

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文基本內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.熟讀課文。

2.疏通文意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)

板書課題和作者：捕蛇者說柳宗元

簡(jiǎn)介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學(xué)論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

二、檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生活動(dòng)

自讀一遍課文，二人小組互讀。

教師活動(dòng)

教師出示投影片，檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。

嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luánwǎn）

瘺（lòu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫觀人風(fēng)者

檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。

請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，每位讀一段。

學(xué)生活動(dòng)

分別朗讀課文。

教師活動(dòng)

范讀課文。

提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

三、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生活動(dòng)

疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第一段每一句大意。

教師活動(dòng)

糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

提問：永州之蛇異在何處？“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)

討論回答。

教師活動(dòng)

明確：異在外形（黑質(zhì)而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無御之者）、醫(yī)療效用（可以已大風(fēng)、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲）三個(gè)方面。“爭(zhēng)”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當(dāng)其租入）。

學(xué)生活動(dòng)

疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第二段每一句大意。

教師活動(dòng)

提問：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價(jià)是什么？

學(xué)生活動(dòng)

討論回答。

教師活動(dòng)

明確：只有蔣氏一家。付出的代價(jià)是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點(diǎn)送命。

柳宗元簡(jiǎn)介范文第3篇

1、劉禹錫的簡(jiǎn)介：劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽（今河南洛陽）人。中唐文學(xué)家。唐德宗貞元九年（793年）進(jìn)士。因參加王叔文集團(tuán)的進(jìn)步政治改革遭到失敗，被貶為朗州（今湖南省常德市）司馬等官職，在外地二十多年。后入朝做主客郎中，晚年任太子賓客，加檢校禮部尚書。

2、世稱劉賓客。他長(zhǎng)于詩文，和柳宗元交誼很深，人稱“劉柳”；與白居易唱和甚多，并稱“劉白”。有《劉夢(mèng)得文集》傳世。

3、作品：《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

柳宗元簡(jiǎn)介范文第4篇

一、關(guān)注誦讀，為詩歌意向性的開掘奠定基礎(chǔ)

著名語文教育專家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語言文字的訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練語感。”生命個(gè)體對(duì)語言的學(xué)習(xí)說到底就是認(rèn)知與行為、與情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，而詩歌的誦讀自然也不例外。作為課堂教學(xué)的組織者、點(diǎn)撥者，教師理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可感而豐滿的認(rèn)知情景，為容納師生與古詩的共同意向與滋養(yǎng)，奠定相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如在教學(xué)李白的《峨眉山月歌》這首詩歌時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考：“詩人為什么要離開自己的家鄉(xiāng)呢？詩歌中的江水又怎么會(huì)體會(huì)到詩人內(nèi)心的情感呢？”隨后，教師為學(xué)生進(jìn)行了示范性的誦讀，為學(xué)生提供了文字符號(hào)與誦讀聲音的雙向感知。學(xué)生在雙重浸潤(rùn)中，則充分感受到江水流動(dòng)的速度與詩人自身的情感相輔相成，江水流速越快就越能體現(xiàn)詩歌內(nèi)在情感的真摯與濃烈。最后，教師則引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀的方式將這種內(nèi)在情感充分地釋放出來。

縱觀整個(gè)教學(xué)，教師通過問題的設(shè)置，將整個(gè)認(rèn)知情境的基調(diào)與詩歌自身的情韻價(jià)值息息相關(guān)，形成了對(duì)母語文化的浸潤(rùn)與感知，激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)在意境的體悟與感知，強(qiáng)化了語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

二、補(bǔ)充想象，為詩歌意向性的融合鋪墊

詩歌的語言凝練，意境深遠(yuǎn)，很多意向性的留白給學(xué)生的體悟與感知造成了較大的障礙。特別是詩歌對(duì)意象的塑造，已經(jīng)完全超越了景語，成為了真正的情語?；趦和?chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們必須要借助相應(yīng)的實(shí)物來感知，否則學(xué)生只能憑借著自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行率性的無端揣測(cè)，造成詩歌教學(xué)的偏向。

如在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》這首詩時(shí)，教師緊扣詩歌中的一個(gè)“和”字，引領(lǐng)學(xué)生深入詩歌內(nèi)蘊(yùn)思考：詩歌中哪些景物的融合體現(xiàn)了這種景色的交融和諧？學(xué)生結(jié)合詩歌大意進(jìn)行了畫面的想象與拓展：優(yōu)美的湖面與皎潔的月色交融就是一種和諧；湖中君山的青色與湖水的綠色交融就是一種和諧；君山外形酷似青螺，而廣闊的湖面如同銀亮的盤子，如此組合更是一種和諧的畫面……如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩歌大意的理解，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)在意境的感知與體悟，起到了較好的教學(xué)效果。

從這一案例中可以看出，對(duì)于詩歌意欲展現(xiàn)的畫面之美，并不是靠機(jī)械、單一的畫面就能解決的，而是要充分喚醒學(xué)生的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，在學(xué)生自身原始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過拓展、想象、補(bǔ)充等策略，讓他們組合整理出全新的畫面，從而對(duì)詩歌內(nèi)核進(jìn)行內(nèi)在的重組。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，允許每個(gè)學(xué)生形成多元化、個(gè)性化的理解，可以與成人存在不一樣的解讀，在最后的交流分享中相互對(duì)比、彼此補(bǔ)充，從而構(gòu)建出系統(tǒng)化、序列化的畫面感。

三、感知體驗(yàn)，為詩歌意向性的飛躍助力

文本并非無情物。詩歌作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，蘊(yùn)藏著豐富、深刻、濃烈的情感元素。對(duì)詩歌意向性的關(guān)注，其根本就是對(duì)詩歌內(nèi)在情感的體悟。因此，在詩歌教學(xué)中，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩歌大意，結(jié)合相關(guān)背景，抒發(fā)詩歌情感。

例如在教學(xué)《江雪》這首詩歌時(shí)，教師并沒有止步于理解詩歌大意的層面，而是讓學(xué)生意識(shí)到只有真正揣摩詩人內(nèi)心的世界，才能真正走進(jìn)詩歌。于是，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了柳宗元在創(chuàng)作這首詩時(shí)的背景資料：柳宗元為官清廉，對(duì)人民的生活非常關(guān)心，主張進(jìn)行政治改革，卻屢遭打擊與排擠，他的敵人甚至幾次放火燒毀他的房屋，這對(duì)柳宗元的身心造成了巨大的打擊……可以說，此時(shí)的柳宗元集國(guó)家憂愁、家庭禍患、個(gè)人困苦于一身。正是在這種資料的補(bǔ)充與支撐下，學(xué)生對(duì)柳宗元當(dāng)時(shí)的心境有了一定的感性體驗(yàn)，初步體悟到詩人內(nèi)心的孤苦、悲憤。有了這樣的體驗(yàn)，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生再次回到詩歌中，探尋哪些詩句有效地突顯了詩人的這種情感。學(xué)生充分結(jié)合課文中的“絕”“滅”“孤”“獨(dú)”“寒”等感受這些詞語中所承載的灰白色調(diào)、冰冷之感。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生以自由誦讀的方法將這種孤獨(dú)與悲憤之感釋放出來，起到了較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)作詩歌，比興是一種重要的表達(dá)策略；而解讀詩歌，感知比興手法所形成的表達(dá)效果，也是一種重要的策略。但在小學(xué)課堂中，直接運(yùn)用“比興”的技術(shù)與策略顯然是不妥當(dāng)?shù)?。而在這一案例中，教師將比興所傳遞的情感元素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中可觸摸、可感知的具體元素，讓學(xué)生在深入感知那些富含意向和情韻的文字中，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，促進(jìn)了詩歌教學(xué)效益的提升。

柳宗元簡(jiǎn)介范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；理答；策略

理答在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對(duì)于教師的個(gè)人能力有一定的考驗(yàn)作用。在理答過程中，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對(duì)學(xué)生對(duì)于不同問題的不同回答，并完成對(duì)該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個(gè)小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國(guó)當(dāng)前課堂理答中存在的問題

（一）表達(dá)不清晰

在語文課堂理答活動(dòng)中，許多教師對(duì)于學(xué)生給出的答案的評(píng)判只有兩種：對(duì)的或者錯(cuò)的。沒有完成對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯(cuò)誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對(duì)或錯(cuò)來向?qū)W生回應(yīng)會(huì)使很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了但是不知道為什么會(huì)錯(cuò)，這種情況的發(fā)生對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵(lì)不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，是提出對(duì)學(xué)生答案的肯定還是對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件，能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)要確保客觀，錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的，給予的鼓勵(lì)也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對(duì)所有的回答都肯定會(huì)使學(xué)生懶得思考問題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開，并對(duì)教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

（一）鼓勵(lì)性理答――對(duì)待理答更用心

鼓勵(lì)性理答指的是教師在學(xué)生回答完問題之后對(duì)學(xué)生的表象予以評(píng)價(jià)，具相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，許多教師在對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)時(shí)手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)只走了個(gè)鼓勵(lì)的形式，并沒有真心實(shí)意的想要表達(dá)出自己的情感。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對(duì)其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵(lì)

適量指的是，在一定時(shí)間之內(nèi)鼓勵(lì)的次數(shù)要適中。表揚(yáng)所有人就等于誰都沒表揚(yáng)，這是很有道理的，過于頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生不僅會(huì)造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵(lì)。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而那些平日內(nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表揚(yáng)，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵(lì)

適人指的是，對(duì)于不同性格及不同特點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們?cè)诠膭?lì)他們時(shí)，可采用負(fù)鼓勵(lì)的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心；但是對(duì)于女生就不能這樣，要用正激勵(lì)。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過程中，若單一的使用一種方式的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵(lì)方式，例如用過語言鼓勵(lì)后，可以使用動(dòng)作鼓勵(lì)，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵(lì)方式可能與老師的個(gè)人習(xí)慣相關(guān)，但是若長(zhǎng)期使用一種鼓勵(lì)模式在一定時(shí)間之后完全會(huì)看不到成效，針對(duì)小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)措施才有成效。

（二）再組織理答――多使用引答

再組織理答，即在理答過程的最后時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門，但是實(shí)際上也就只有那些種類，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說能為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實(shí)現(xiàn)問題的拓展

許多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對(duì)文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時(shí)，幫助其提出問題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個(gè)好問題！請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。

師：你是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者！

生6：可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡(jiǎn)介。

（課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。）

師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。

生2：我感到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對(duì)學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵(lì)，還對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過程中使學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，并完成自我肯定，“你是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來，利用再組織理答完成了對(duì)學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對(duì)學(xué)生相關(guān)問題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡(jiǎn)單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識(shí)水平完成對(duì)學(xué)生問題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會(huì)給出答案時(shí)，若答案距文章中心思想還差一點(diǎn)點(diǎn)距離，就需要適時(shí)予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說法。

結(jié)束語

目前階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)理答的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂理答對(duì)與小學(xué)語文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文課堂上對(duì)課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施曉紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)例談[J].上海教育科研，2011（5）