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說(shuō)課模板范文第1篇

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. Analysis of teaching content

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this passage is ......After learning this passage, students are able to.....also, students can......

2. Analysis ofstudents

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words and phrase/ have already learned the grammar

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express themselves/ participate in classroomactivities

3. Teaching aims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

(1) Knowledge aim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Master thegrammar...()

B. Expand their vocabularyabout...

C. Express themselves with correctpronunciation....

D. Get familiar with the topic of...

(2) Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their listening/speaking/reading/writing skills

B. Use skimming to get the main idea, and scanning to locate specificinformation

C. Use...tocommunicate/useto solveproblems/

(3) Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their interest inEnglish

B. Improve their sense ofcooperation

C. Understand the culture differences in....../get closetotheculture and broaden theirhorizons

4. Teaching key and difficultpoints

Thekeypointistoleadsstofindoutthestructureof/ to form the habit of reading inchunks

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life./ have a better understanding of cooperationand loveto share resources withothers(品德方面的)

5. Teaching methods

In this lesson, I will mainly use......

A. communicative languageapproach

B. Situational teachingmethod

C. Audio-lingual teachingmethod

D. Task-based teachingmethod

E. Inductive teachingmethod

I think in this way, students can ......

6. Teaching aids

To interest my ss, i will use ... as my teaching aids.

A. (Realobject)

B. (teaching materials) Pictures, word cards,video

C. (activity) Preview,survey,questionnaire

7. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss this song is about ....

(1) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(2) Affectively, ...so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attentiontothis lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can beattracted

(3) Linguistically:thissongalsoincludealotof...sothatsscouldreviewsomerelatedwords

from it

Pre-listening

In the pre-listening stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to the topic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-listening

In the step of while-listening, students will listen to the tape for three times. For the first time of listening, ss should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

Through this section, ss could know the main idea of this passage.

Next, i will play the listening material again, and ask them to finish some exercises.

-listen and decide which statement is correct

-fill in the blanks

In this section, ss will develop some basic skills of listening, that is, to grasp the key words. Also, they can deepe

For the last listening, i will play the listening material and ask them to read after it. Ss can check understanding and develop the habit of reflection。

Post-listening

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...theothersactasthey canusethe wordsandexpressions that we’ve learned in the

while-stage. I willgivethemminutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontofthe

class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-play is an interesting activity. Ss can be highly motivated and take part in actively. The activity can integrate reading with speaking, develop their communicative competence and

promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentencestructures.

After class, students arerequiredtoThis can help consolidate today’slearning.

Reading

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-reading, while-reading, post-reading and summary and homework.

Warm-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss these pictures are about ....

(4) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(5) Affectively,sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothis

lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can be attracted

Linguistically: this song/these pictures also include a lot of key words and key structures, so that ss could review some related words fromit

Pre-reading

In the pre-reading stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to thetopic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-reading

For the first time of reading, students should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

This step can help them understand the main idea and main structure of this passage, they can also improve their reading speed in this way.

After ss get the general idea, they need to read the passage paragraph by paragraph and find some detailed information. For example, i will askquestionslikei will guide them to answer.all

these questions will be graded from easy to difficult.I will give them several minutes each time. This section can develop ss’ scanning strategies, and also promote their cognitivethinking.

For the third time of reading, i will ask students do some exercises to learn the key words and expressions in the passage to improve students’ linguistic competence.

Post-reading

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...the others act as....they can use the words and expressions that we’ve learned in the while-stage. I will give them ...minutes. Then i will invite several groups to perform in front of the class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.The

activitycan check ss’mastery of thetargetlanguage,integratereadingwith speaking, develop

their communicative competence and promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key wordsand sentencestructures.

After class, students are required to .....This can integrate reading with writing, and promote

students’ ability of creativity and independent thinking.

8. Blackboarddesign

Here are my blackboard design. I set 3 parts to present my contents of this class. The firstpartis, thesecond

part is ....and the finalpartisin this way, ss can see the content we’ve learned today clearly andorderly.

That’s all for my presentation. Thank you for your attention.

說(shuō)課稿寫作

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. analysis of teachingmaterial

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this lesson is through this lesson, ss will know

how to they can express their views properly and logically.

2. Analysis ofss

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words andphrase.

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express their opinionsfreely.

what i need to do is to broaden their horizons and inspire them. Of course, we should also pay attention to the accuracy and appropriateness of their language.

3. teachingaims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

（1） Knowledgeaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the expression such as ...

（2） Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the organizing structure of ...

improve their writing skills Be familiar with the topic of

（3） Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to Improve their interest in English writing Improve their sense of cooperation

4. Teaching key & difficultpoints

The key point is to lead ss to use the structure of

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life.

5. Teaching methods Process approach towriting

Which not pay attention to the product of writing, also but the activities before and after writing

6. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will show ss some pictures. And talk freely.these pictures are closely related to the topic of this lesson. During the free talk, we will review some key words and structure.

The purpose is to prepare ss linguistically, thematically and affectively. so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attention to this lesson/ ss’s interests will bearoused and attention can beattracted.

Pre-writing

In the pre-writing stage,i will create a situation and ask ss questions:

---

Then i will encourage ss to brainstorm in their groups. They have 5 minutes to prepare. By a lively discussion, students will have materials in mind and will be interested in writing.

then i will invite several groups to share their ideas with us. I will present the key points on the blackboard, such as...also, i will work out the outline with students together.

This step can lay a good foundation for the writing step, through this activity, ss will be inspired and they can accumulate more information about the topic and alsolearn to

communicate their ideas with others.

While-listening

Based on the above discussion, it will be much easier for them to complete their articles individually within ten minutes. They need to pay attention to the spelling, grammar and punctuation in writing.

The purpose of this step is that ss can focus on writing and promote independent thinking.

Post-listening

Peer editing:

After they finish the writing, i will ask my ss to exchange their articles with their deskmates and check the organization, grammar, spelling, and punctuation of their writings. I will ask my ss to evaluate the writing in detail and point out advantages and disadvantages.

Peer editing is a very useful way for ss to revise their articles, and it also can foster their spirit

of cooperation with others.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentence structures.

After class, students are required to polish up their articles. By doing this, ss will consolidate

說(shuō)課模板范文第2篇

關(guān)鍵詞 說(shuō)課形式 教研活動(dòng) 利弊研究 改進(jìn)策略

“說(shuō)課”這一教育活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展至今已經(jīng)有近三十年的歷史。作為一種教學(xué)、教研創(chuàng)新的內(nèi)容，說(shuō)課的本質(zhì)是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)教師群體提高學(xué)習(xí)教學(xué)理論的積極性、增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從這一角度出發(fā)，說(shuō)課活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教育體系。

一、“說(shuō)課”的界定

從實(shí)踐角度看，無(wú)論說(shuō)課活動(dòng)的主題是針對(duì)教育課題、教學(xué)觀點(diǎn)或教材內(nèi)容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實(shí)現(xiàn)評(píng)比或觀摩的價(jià)值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點(diǎn)主要是從開展形式層面考慮，并不是為了否定說(shuō)課對(duì)教學(xué)、教研的改革功能。事實(shí)上，教育界對(duì)于“說(shuō)課”沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，人們對(duì)這一教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說(shuō)課活動(dòng)中也通?；凇敖淌裁础⒃趺唇?、為什么這么教”的模式展開，而關(guān)于對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)教育事業(yè)的影響考慮甚少。圍繞著說(shuō)課所具備的“工具屬性”，筆者認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意發(fā)揮它的“橋梁作用”，應(yīng)厘清說(shuō)課、備課和講課三者之間的區(qū)別。

1.說(shuō)課是備課的延續(xù)

備課可以視為教師參照階段教學(xué)與整體教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一要求，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法、途徑和模式，進(jìn)而形成書面設(shè)計(jì)的一種工作流程。對(duì)于備課工作的要點(diǎn)，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點(diǎn)集中在“怎么教”和“教什么”這兩個(gè)問(wèn)題上，例如在語(yǔ)文教材的單元學(xué)習(xí)中，單篇課文所構(gòu)成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時(shí)、進(jìn)度，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果；而說(shuō)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延續(xù)，提出了“為什么這么教”的問(wèn)題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據(jù)及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，等等。換句話說(shuō)，備課工作中教師是主體，所創(chuàng)造的內(nèi)容是服務(wù)于自己，具有很強(qiáng)的隱性特征，一般不需要進(jìn)行公開。而說(shuō)課活動(dòng)中受眾是主體，必須結(jié)合相對(duì)固定的框架、統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓受眾明白、理解，顯性思維表達(dá)十分重要。從備課到說(shuō)課，主體從單一進(jìn)化為群體，形態(tài)由靜變動(dòng)，這就是延續(xù)的主要特征。

2.說(shuō)課是講課的輔助

說(shuō)課之于講課的輔助工具特征相對(duì)明顯，根據(jù)說(shuō)課的基本內(nèi)涵，它作用于同行或?qū)＜曳秶校瑐€(gè)體在輸出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過(guò)對(duì)比、借鑒來(lái)驗(yàn)證自身在教育活動(dòng)中的差距、不足。再經(jīng)過(guò)教師自身的吸收、轉(zhuǎn)化，以此來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。“說(shuō)課”作為一種教師參與教育活動(dòng)的形式，已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，至今仍然處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這說(shuō)明它具備一定的生命力。但相應(yīng)地，筆者認(rèn)為衡量“說(shuō)課”價(jià)值的關(guān)鍵要素在于，它是否真正發(fā)揮了教育體系內(nèi)部的交流工具功能，同時(shí)，非教研性職能干預(yù)越多，其發(fā)展阻力也就越大，功能優(yōu)勢(shì)也就越萎縮。

二、“說(shuō)課”的利弊分析

1.“說(shuō)課”的優(yōu)點(diǎn)

（1）利于教師自身素質(zhì)提高

根據(jù)我國(guó)教育部門的相關(guān)要求，新時(shí)期的教育工作者不能滿足于做“知識(shí)搬運(yùn)工”，還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中提高理論水平、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、完善實(shí)踐能力，基于素質(zhì)教育的需求，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)體系，在教學(xué)活動(dòng)中將自身也打造為“綜合型人才”。通過(guò)參與說(shuō)課活動(dòng)，為廣大教師提供一個(gè)展示自我思想、技能的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育活動(dòng)“閉門造車”的發(fā)展局面。

（2）利于教師備課質(zhì)量提高

備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時(shí)也是工作績(jī)效考核的一項(xiàng)必要內(nèi)容。一些經(jīng)驗(yàn)豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應(yīng)對(duì)檢查而抄襲的現(xiàn)象廣泛存在。說(shuō)課活動(dòng)為備課工作提供了大量的理論依據(jù)、備課方法，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以提高廣大教師備課質(zhì)量。

（3）利于教師講課水平提高

“說(shuō)課”活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)（尤其是課堂教學(xué)）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐較少、訓(xùn)練不足的障礙，提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課的弊端

從上世紀(jì)80年代末開始，“說(shuō)課”已經(jīng)從河南蔓延到全國(guó)，關(guān)于有利一面或言之“優(yōu)勢(shì)”、“功能”的總結(jié)已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結(jié)合當(dāng)前的一些說(shuō)課形式現(xiàn)狀、特征，總結(jié)出以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）表演性質(zhì)大于教研性質(zhì)

筆者結(jié)合對(duì)近年來(lái)說(shuō)課形式的調(diào)查，“說(shuō)課”形式所“寄居”的生存環(huán)境大多是比賽、考核、招聘等活動(dòng)。其中，比賽活動(dòng)是最具規(guī)模性質(zhì)的說(shuō)課開展形式，但相對(duì)應(yīng)地，“說(shuō)課”本身的教育交流功能開始弱化，信息傳遞的工具性開始喪失，逐漸演變?yōu)榻處熣宫F(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)。這是因?yàn)楸荣惛?jìng)爭(zhēng)性掩蓋了交流性，顯然不符合說(shuō)課形式創(chuàng)立的初衷。

同時(shí)，說(shuō)課形式原本是基于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性展開，越來(lái)越多的“非教研性”功能融入進(jìn)來(lái)之后，也促進(jìn)了它“表演性質(zhì)”的放大。例如，國(guó)內(nèi)在教師招聘環(huán)節(jié)普遍設(shè)計(jì)了說(shuō)課環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中要確?？己藢?duì)象的滿意，就不得不減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，客觀上導(dǎo)致教師主動(dòng)縮小學(xué)科知識(shí)范圍，即便存在錯(cuò)誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內(nèi)容卻空洞無(wú)物，以維持現(xiàn)場(chǎng)形象和口才的完整性。相應(yīng)地，比賽、考核或招聘中，“說(shuō)課”也作為一個(gè)整體考核內(nèi)容，很少有考核者主動(dòng)提出質(zhì)疑，更不會(huì)在說(shuō)課過(guò)程中打斷教師，說(shuō)課環(huán)境本質(zhì)上淪為一個(gè)“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說(shuō)課內(nèi)容”，這樣一來(lái)“說(shuō)課”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主義掩蓋教育本質(zhì)

盡管說(shuō)課活動(dòng)中所選擇的學(xué)科不同，但在說(shuō)課內(nèi)容方面卻趨于一致，主要包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教程、說(shuō)板書、說(shuō)理念、說(shuō)過(guò)程六個(gè)方面。資料顯示，一些地方將說(shuō)課的類型固定為四種，分別是“說(shuō)研”、“說(shuō)評(píng)”、“說(shuō)評(píng)研”和“示范型”，國(guó)內(nèi)大部分關(guān)于說(shuō)課的理論研究、培養(yǎng)模式中，也有明顯的“程式化”特點(diǎn)。這說(shuō)明，當(dāng)“說(shuō)課”從自由發(fā)展階段進(jìn)入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴(yán)重。

首先，旁征博引，不明所以。說(shuō)課活動(dòng)中要解釋“為什么如此”的問(wèn)題，為了滿足理論依據(jù)的需求，導(dǎo)致大量的“語(yǔ)錄摘抄”出現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)“新課標(biāo)”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來(lái)粉飾說(shuō)課稿，而教師是否真正明白這些“語(yǔ)錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點(diǎn)分析等基本工作。

其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說(shuō)，“說(shuō)課”目前已經(jīng)“產(chǎn)業(yè)化”，互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的說(shuō)課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動(dòng)畫等內(nèi)容，加上說(shuō)課活動(dòng)程式化的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)套用現(xiàn)成的模板轉(zhuǎn)化自己的說(shuō)課材料。由此造成的問(wèn)題是，大量毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教法、學(xué)法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實(shí)際上卻毫無(wú)關(guān)系。

最后，全面強(qiáng)調(diào)，缺乏特色?，F(xiàn)有的說(shuō)課開展形式限定了空間、時(shí)間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評(píng)委”們的要求，教師在說(shuō)課中不得不循規(guī)蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說(shuō)課功底”，避免說(shuō)課內(nèi)容中某一方面的缺失，教師會(huì)將教學(xué)工作中所涉及的要點(diǎn)全方面展示，但在限制條件下完成說(shuō)課活動(dòng)，每一部分的內(nèi)容就不得不壓縮，最后導(dǎo)致說(shuō)課內(nèi)容的設(shè)置“包羅萬(wàn)象”但卻毫無(wú)重點(diǎn)。

（3）多媒體技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用

結(jié)合“說(shuō)課”形式的工具屬性，多媒體技術(shù)可視為工具屬性的表現(xiàn)之一。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多媒體技術(shù)在說(shuō)課活動(dòng)中的“過(guò)度運(yùn)用”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，多媒體技術(shù)成為“說(shuō)課”形式的“標(biāo)配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過(guò)生動(dòng)、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉(zhuǎn)化。但相應(yīng)地，它直接導(dǎo)致了說(shuō)課教師注意力的轉(zhuǎn)移，很容易把一些無(wú)用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會(huì)加入一些與說(shuō)課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的元素，這些內(nèi)容只會(huì)分散受眾的注意力。說(shuō)課活動(dòng)畢竟不是設(shè)計(jì)比賽或藝術(shù)展示，過(guò)度渲染只會(huì)造成南轅北轍的效果。

其次，將多媒體技術(shù)視為“板書替代品”，“說(shuō)課”活動(dòng)的重點(diǎn)工作是“說(shuō)”，說(shuō)課教師是絕對(duì)的主體，多媒體課件也好、動(dòng)畫演示也好，其目的僅僅是用來(lái)輔助說(shuō)明。而一些教師“充分發(fā)揮”了多媒體的頁(yè)面承載功能，將大量文字、公式、圖像設(shè)計(jì)在內(nèi)，錯(cuò)誤地將“信息過(guò)量”視為“內(nèi)容豐富”，結(jié)果“說(shuō)課”變成了“念課”，有些教師甚至將長(zhǎng)篇大論的說(shuō)課稿搬到了多媒體課件上。

三、“說(shuō)課”的改進(jìn)

1.鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)個(gè)性，回歸說(shuō)課形式教研本質(zhì)

每一個(gè)教師都可以視為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，在教學(xué)行為演化的過(guò)程中，不同的知識(shí)背景、教育方式、實(shí)踐過(guò)程也必然形成迥異的風(fēng)格，并以個(gè)體的差異為參考形成自己的特性。盡管說(shuō)課在內(nèi)容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設(shè)計(jì)等，但這些只是在說(shuō)課過(guò)程中涉及的元素，而不是強(qiáng)制性的要求，更不應(yīng)該作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)自我個(gè)性，可以從說(shuō)課步驟、流程、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)等環(huán)節(jié)展開，或增或減，或者顛覆性地創(chuàng)新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說(shuō)課活動(dòng)的目的，就應(yīng)該給予支持，而不應(yīng)該人云亦云、一成不變。

事實(shí)上，“說(shuō)課”的最初形態(tài)是從備課、講課過(guò)程中剝離出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時(shí)間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導(dǎo)致“說(shuō)課”形式遠(yuǎn)離教研工作本質(zhì)，這是亟待改良的問(wèn)題。充分發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性，是從根本上解決這一問(wèn)題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達(dá)的清晰流暢。

2.打破說(shuō)課模式藩籬限制，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課形式亮點(diǎn)展示

“形式主義”、“程式化”、“規(guī)?；钡葮?biāo)簽附加在說(shuō)課活動(dòng)之上，只會(huì)導(dǎo)致限制增加，而不會(huì)產(chǎn)生功能豐富的作用。筆者認(rèn)為，基于“為什么”這一觀點(diǎn)進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，本身就具有很大吸引力。說(shuō)課教師應(yīng)該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應(yīng)地，如果這一切都是建立在固定模式上展開的，那么必然造成“千課一面”、毫無(wú)亮點(diǎn)，完全是說(shuō)課要素的重復(fù)。

因此，要打破當(dāng)前說(shuō)課模式所存在的限制，一方面改革先后的開展模式，積極推進(jìn)說(shuō)課形式開展的“常態(tài)性”，使其隨時(shí)可行、隨地可見。另一方面，改革“大而全”的說(shuō)課形式要求，追求細(xì)致、深入、具體的課程設(shè)計(jì)方案，例如，可以針對(duì)某一個(gè)教學(xué)方法展開案例性的剖析，也可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開多重理論的驗(yàn)證和說(shuō)明，從點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，通過(guò)亮點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容，才能使人印象深刻、受益匪淺。

3.合理利用課件展示功能，提高說(shuō)課形式主體地位

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者肯定多媒體課件的價(jià)值，但同時(shí)也認(rèn)為多媒體技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說(shuō)課的主體。具體改革策略中，要減少說(shuō)課教師在課件制作上的時(shí)間消耗，滿足簡(jiǎn)潔明了、具體生動(dòng)、主題突出的多媒體課件應(yīng)用要求，受眾在接受課件展示信息的同時(shí)，不至于導(dǎo)致注意力的分散，提高教師在說(shuō)課形式中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課要“以說(shuō)為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應(yīng)用方面可以從畫面元素、動(dòng)畫效果、展示時(shí)間等方面進(jìn)行限制，當(dāng)然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說(shuō)課活動(dòng)，而基于“常態(tài)化”的說(shuō)課形式構(gòu)建，則可進(jìn)一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙寶榮.高校師范類專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].教育探索，2014（7）.

[3] 姜金偉.避開多媒體輔助說(shuō)課的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2016（24）.

說(shuō)課模板范文第3篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課 要素 模式 方法 程序

說(shuō)課，作為一種教學(xué)和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。

1.什么是"說(shuō)課"？

什么叫說(shuō)課？

所謂說(shuō)課，是指教師面對(duì)同行或評(píng)委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)出對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是目前的一種教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。說(shuō)課主要體現(xiàn)教師備課的思維過(guò)程，不僅要說(shuō)出"教什么"、而且要說(shuō)出"怎樣教"，更重要的是說(shuō)清"為什么要這樣教"，即有什么理論依據(jù)。

說(shuō)課和上課的區(qū)別：

1.1 對(duì)象不同：上課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象主要是同行。

1.2 內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過(guò)程；說(shuō)課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)思維過(guò)程。

1.3 研究側(cè)重點(diǎn)不同：上課側(cè)重于研究"教什么"和"怎樣教"，主要是指教學(xué)過(guò)程的實(shí)施；說(shuō)課更側(cè)重于研究"為什么這樣教"，主要是指為備課過(guò)程說(shuō)理由，擺依據(jù)。

2.說(shuō)課的要素及特點(diǎn)

2.1 說(shuō)課的要素。

說(shuō)課者、聽說(shuō)課者、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、說(shuō)課的教材（包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成說(shuō)課的四個(gè)基本要素。另外，切實(shí)可行的教具也是輔助要素。

2.2 說(shuō)課的基本特點(diǎn)。

（1）理論性。不但要求教師說(shuō)出"教什么"和"怎樣教"，更要求說(shuō)清楚"為什么這樣教"。這個(gè)"為什么這樣教"，就是"說(shuō)理"，它使得說(shuō)課十分必然地帶上了很強(qiáng)的理論性。因?yàn)橐獙?duì)"為什么這樣教"作出解釋，教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識(shí)去闡明內(nèi)中的道理。

（2）合理性。說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須要符合教學(xué)實(shí)際。也就是說(shuō)，不僅要能說(shuō)出來(lái)，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤?。無(wú)論是對(duì)教材的分析處理，還是對(duì)教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無(wú)論是對(duì)教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對(duì)評(píng)價(jià)手段的探究實(shí)踐等，都必須說(shuō)出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。

（3）綜合性。說(shuō)課需要說(shuō)課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評(píng)價(jià)方式、板書設(shè)計(jì)甚至精彩教學(xué)片段等多方面說(shuō)明自己的操作辦法和實(shí)施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說(shuō)課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說(shuō)課者素質(zhì)的全面化等方面。

（4）靈活性。說(shuō)課，所說(shuō)的是針對(duì)教學(xué)正常實(shí)施的情況。然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)遇到備課時(shí)意料之外的情況，比如對(duì)學(xué)生情況的估計(jì)偏差，對(duì)教材內(nèi)容的分析欠缺，對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說(shuō)課中體現(xiàn)對(duì)臨場(chǎng)異常情況的處理辦法，也就是針對(duì)具體學(xué)情，采取行之有效的措施。

3.說(shuō)課的基本模式

說(shuō)課的模式有"三說(shuō)""四說(shuō)""五說(shuō)""六說(shuō)""七說(shuō)"等五種，目前常見的主要是"四說(shuō)"與"五說(shuō)"模式，相對(duì)新潮的是"七說(shuō)"模式。

3.1 "三說(shuō)"的說(shuō)課模式。

這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"、"說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)"和"說(shuō)板書"三個(gè)部分。這種說(shuō)課模式所反映的應(yīng)該是比較常規(guī)的教學(xué)模式。

3.2 "四說(shuō)"的說(shuō)課模式。

這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)程序"稱為"四說(shuō)"。這是最基本的一種說(shuō)課模式。

3.3 "五說(shuō)"的說(shuō)課模式。

這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"， "說(shuō)教學(xué)方式"（即教法和學(xué)法）、"說(shuō)教學(xué)手段"，"說(shuō)教學(xué)過(guò)程"，"說(shuō)板書設(shè)計(jì)"。

3.4 "六說(shuō)"的說(shuō)課模式。

所謂"六說(shuō)"，"說(shuō)教材"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)程序"，"說(shuō)板書（或練習(xí)）"， 同時(shí)在"說(shuō)教材"與"說(shuō)教法"之間，一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意體現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.5 "七說(shuō)"的說(shuō)課模式。

所謂"七說(shuō)"，即是"說(shuō)教學(xué)目標(biāo)"、"說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)手段"、"說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)"、"說(shuō)精彩教學(xué)片段"。

4.說(shuō)課的內(nèi)容

如果選用"四說(shuō)"的說(shuō)課模式，則從以下四個(gè)方面展開：

4.1 說(shuō)教材。

說(shuō)教材，就是說(shuō)"教什么"，它是說(shuō)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚四個(gè)方面的內(nèi)容：

①說(shuō)教材的地位和作用。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，說(shuō)出教材的編排意圖、前后聯(lián)系，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。把課題內(nèi)容放到課程標(biāo)準(zhǔn)的整體中去加以分析，明確其具體目標(biāo)要求以及這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。

②說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的本節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)須包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三類，但是這三類目標(biāo)存在必要的內(nèi)在聯(lián)系，相互滲透而不可單列。教學(xué)目標(biāo)的確定必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并密切聯(lián)系學(xué)生情況，同時(shí)盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活。

③說(shuō)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。教材重點(diǎn)是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)弄清一般教學(xué)和重點(diǎn)突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來(lái)說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)是由教材內(nèi)容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難以理解的原因來(lái)分析。學(xué)生難懂的原因從教材內(nèi)容來(lái)看，一是內(nèi)容較深、抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的想象能力要求偏高；二是綜合性較強(qiáng)，需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛；三是分散性較大，對(duì)學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來(lái)看，一是年齡和心理特征；二是原有知識(shí)基礎(chǔ)。

④說(shuō)教材組織和處理。說(shuō)教材組織和處理包括說(shuō)教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇、教材結(jié)構(gòu)的重組，以及結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需自主學(xué)習(xí)，哪里需合作學(xué)習(xí)，哪里需探究學(xué)習(xí)。然后再說(shuō)明這樣處理的理由。

4.2 說(shuō)教法。

說(shuō)教法，是指說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。

教法的選用要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等來(lái)確定。一節(jié)課選用的教法一般以1-2種為主，1-2種為輔。教法不宜過(guò)多，否則就成了教法的展示課，同時(shí)學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)也難以適應(yīng)。

說(shuō)課時(shí)先概括地說(shuō)教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿去具體介紹怎樣運(yùn)用。

4.3 說(shuō)學(xué)法。

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的大前提下具體進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并在說(shuō)課時(shí)解釋清楚進(jìn)行某些學(xué)法指導(dǎo)的做法和原因。

4.4 說(shuō)教學(xué)程序。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內(nèi)容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)鞏固練習(xí)和總結(jié)拓展6個(gè)方面內(nèi)容。

如果選用"五說(shuō)"的說(shuō)課模式，那么在前面"四說(shuō)"的基礎(chǔ)上，將"說(shuō)教法"和"說(shuō)學(xué)法"整合為"說(shuō)教學(xué)方式"，并補(bǔ)充"說(shuō)教學(xué)手段"和"說(shuō)板書設(shè)計(jì)"兩個(gè)部分。

（1）說(shuō)教學(xué)手段。

教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過(guò)哪些評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情等等。對(duì)于選用的教學(xué)手段，都需要說(shuō)清楚其目的性何在。

（2）說(shuō)板書（畫）設(shè)計(jì)。

板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說(shuō)課后板書；②邊說(shuō)課邊板書；③先板書后說(shuō)課；④利用教學(xué)課件中的操作平臺(tái)或者主頁(yè)面，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程依次展示預(yù)定板書；⑤利用課件模板現(xiàn)場(chǎng)展示板畫。

對(duì)說(shuō)課中的板書的總的要求是簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀又新穎大方。板書（板畫）展示后，需簡(jiǎn)要地說(shuō)明其好處是什么。

如果選用"七說(shuō)"的說(shuō)課模式，則比"五說(shuō)"多了"說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)"和"說(shuō)精彩教學(xué)片段"：

（1）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，應(yīng)該以激勵(lì)為主。教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。其主要方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等等，最常見的是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)通常又有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、軟件評(píng)價(jià)、制度評(píng)價(jià)（操行）等方式。說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要說(shuō)明采用的何種評(píng)價(jià)方式，也要簡(jiǎn)單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。

（2）說(shuō)精彩教學(xué)片段。

所謂精彩教學(xué)片段，即是指說(shuō)課教師就所設(shè)想的一節(jié)課，將在場(chǎng)的同事當(dāng)成學(xué)生，即興展示自認(rèn)為設(shè)計(jì)最精彩的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)精彩教學(xué)片段的展示應(yīng)該以組織性或者敘述性的語(yǔ)言為主，不僅要演示這個(gè)片段中的教師活動(dòng)，更要說(shuō)清楚學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)闡明自己認(rèn)為這個(gè)片段精彩的原因是什么。

5.說(shuō)課的基本程序和基本要求

基本程序：

（1）自我介紹（序號(hào)、姓名、單位、教材版本、課題等）。

（2）按照某種模式說(shuō)課（一般用10-20分鐘）。

（3）結(jié)束（簡(jiǎn)要概括說(shuō)課內(nèi)容）。

基本要求：

（1）說(shuō)課者的臺(tái)風(fēng)要求。一是要有莊重的儀表，二是要有自信的氣質(zhì)，三是顯現(xiàn)禮儀的舉止。

（2）說(shuō)課者的語(yǔ)言要求。

①語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入。

②綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)（如專業(yè)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言等）。

說(shuō)課時(shí)常用的措辭有："我這樣設(shè)計(jì)（或確定）的依據(jù)是……"；"我之所以這樣做，理由是……"；"假如學(xué)生……，我將……"；"這樣做的好處是……"等等。

（3）說(shuō)課內(nèi)容的要求。

①要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

②要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出。

③要有創(chuàng)造性和靈活性。

說(shuō)課模板范文第4篇

 

音樂(lè)教育類課程泛指高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)開設(shè)的與音樂(lè)教育密切相關(guān)的課程，該類課程在各高校的名稱各有不同，如音樂(lè)教育原理與教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)校教材教法、音樂(lè)教學(xué)論等，我院便是采用音樂(lè)教學(xué)論這個(gè)課程名稱，然而不論叫法如何，其實(shí)質(zhì)都是針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開設(shè)的教育類課程，內(nèi)容無(wú)外乎都是關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)原理、教育思想、教學(xué)方法等。

 

由于音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及其教學(xué)管理的相關(guān)人才，因而這類課程是至關(guān)重要的。各高校開設(shè)這類課程已經(jīng)有一段歷史，然而重理論、輕實(shí)踐是這類課程的通病，如何改善這一狀況，使之適應(yīng)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我院依托重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于教學(xué)能力培養(yǎng)的高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)“課堂-微格-實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐路徑研究》對(duì)音樂(lè)教學(xué)論課程進(jìn)行了改革。

 

我院的音樂(lè)教學(xué)論課程在音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)三年級(jí)開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一學(xué)年，周學(xué)時(shí)3課時(shí)，總學(xué)時(shí)102課時(shí)，屬于專業(yè)必修課。以往這門課程都是相關(guān)音樂(lè)教育理論的講解，極少重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而今實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎占到了本門課程的三分之二。改革的具體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

 

一、教學(xué)內(nèi)容朝“實(shí)用性”拓展

 

以前的音樂(lè)教學(xué)論課程主要以西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂(lè)教學(xué)論》為教材，現(xiàn)在增設(shè)了西南師范大學(xué)出版社出版的《新課程音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，此外還有《全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n例選編》《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》。由于《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家教育部指導(dǎo)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的藍(lán)本，因此對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的詳細(xì)講解是本門課程第一階段講解的內(nèi)容，教師不僅就課標(biāo)中的課程性質(zhì)、核心理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域等做了詳細(xì)的講解，更在講解的同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀課例的鑒賞進(jìn)行分析闡述，力求學(xué)生直觀地理解課標(biāo)的核心精神。課程第二階段的內(nèi)容主要包括中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)心理、國(guó)外三大音樂(lè)教育體系以及國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、課外音樂(lè)活動(dòng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)既源于教育學(xué)常識(shí)，又和中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)緊密結(jié)合，是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

優(yōu)秀課例鑒賞是課程的另一部分內(nèi)容，穿插于課程講授的第一、二階段，課例來(lái)源于全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n例。課例鑒賞不僅可以使學(xué)生感受與了解全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)音樂(lè)課教師的上課實(shí)況，同時(shí)也可以了解我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的趨勢(shì)。在課例鑒賞之前，可以根據(jù)課例教學(xué)的內(nèi)容預(yù)先讓學(xué)生分析音樂(lè)，找出需要講解的教學(xué)要點(diǎn)，在鑒賞過(guò)程中學(xué)生需要詳細(xì)記錄該教師上課的步驟，為后面的教學(xué)點(diǎn)評(píng)做好鋪墊。課例鑒賞完成后，學(xué)生可以將自己的音樂(lè)分析、教學(xué)要點(diǎn)與展示課教師的教學(xué)過(guò)程作對(duì)比，找出自己的不足之處，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

 

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是本門課程第三階段講解的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，除了運(yùn)用《新課程音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，還參考了全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n例教案，力求使學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)優(yōu)秀模板。在教授過(guò)程中主要采用了以下方式：首先，以全國(guó)通用的人音版或人教版課標(biāo)教材為藍(lán)本，確定課堂教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容;其次，根據(jù)教案編寫的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分解式講解，具體可分解為教材分析與教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及相關(guān)教具的使用幾個(gè)部分，每個(gè)部分的教學(xué)中，教師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的課標(biāo)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并以優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案作為支撐，力求使學(xué)生掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素;最后，以人音版或人教版課標(biāo)教材為藍(lán)本，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)形式注重學(xué)生的參與性

 

以往音樂(lè)教學(xué)論課程大多以教師講授為主，很少注重學(xué)生的參與性，而目前我院該課程學(xué)生的實(shí)踐參與幾乎占了課程的三分之二，其中部分實(shí)踐參與體現(xiàn)在課例評(píng)價(jià)上，學(xué)生鑒賞優(yōu)秀課例后就課例中體現(xiàn)的教學(xué)思想以及教學(xué)方式、教學(xué)步驟等進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，甚或就某一教學(xué)步驟提出自己的想法，在這樣的參與過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力自然得到了提高。此外，占更大比重的是整個(gè)第二學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)音樂(lè)課堂模擬講課和說(shuō)課實(shí)踐。具體做法是學(xué)生每?jī)扇俗栽附M合為一個(gè)小組，就同一中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中一人準(zhǔn)備模擬講課，一人準(zhǔn)備說(shuō)課，每人均需寫作相應(yīng)教案、制作PPT、設(shè)計(jì)教學(xué)板書，最后分別在課堂上進(jìn)行展示，師生進(jìn)行討論。

 

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式追求多元化

 

教學(xué)評(píng)價(jià)除了學(xué)期末的試卷考試外，更多的體現(xiàn)在平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)中。在整個(gè)第二學(xué)期的課堂實(shí)踐中，評(píng)價(jià)方式分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生分為七八人一組的評(píng)價(jià)小組，就實(shí)踐同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)課堂實(shí)踐的同學(xué)也會(huì)自評(píng)，在自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就實(shí)踐中的不足提出意見，并啟發(fā)學(xué)生找到更好的解決方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)技能、PPT制作能力、教學(xué)或說(shuō)課能力四個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教材分析準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)正確、重難點(diǎn)準(zhǔn)確、教學(xué)步驟科學(xué)合理;專業(yè)技能要求演唱、彈唱與伴奏能力;PPT制作要求生動(dòng)形象，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展;教學(xué)能力要求教態(tài)大方自然、語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確、講解思路清晰、重難點(diǎn)突出、目標(biāo)達(dá)成度高;說(shuō)課能力要求能用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰地陳述課程設(shè)計(jì)的思路以及較詳細(xì)地描述教學(xué)程序。

 

四、教學(xué)效果向外延伸發(fā)展

 

本課程的教學(xué)實(shí)踐效果不僅體現(xiàn)在課堂上，也以其它方式向外延伸。一方面是和我院支教團(tuán)聯(lián)合，我院支教團(tuán)是一個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織，它給學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，本課程充分利用支教團(tuán)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，具體做法如下：首先，利用支教團(tuán)的評(píng)課、賽課等活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力，目前我院支教團(tuán)每周都會(huì)開展小組評(píng)課活動(dòng)，每月舉辦一場(chǎng)小型賽課活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次中小學(xué)音樂(lè)說(shuō)課與講課的比賽，學(xué)期的賽課會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種不間斷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

 

其次，推薦優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入支教學(xué)校擔(dān)任音樂(lè)課教學(xué)，我院與合川區(qū)草街小學(xué)以及合川區(qū)育才中學(xué)簽有實(shí)踐基地協(xié)議，每學(xué)期都會(huì)派出一部分學(xué)生在相關(guān)學(xué)校支教，為了鍛煉更多的同學(xué)，我院派往支教的學(xué)生會(huì)定期輪換，并且支教是以小組為單位進(jìn)行，小組成員分別承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，如PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的收集，教案的討論編寫、實(shí)踐上課等。

 

最后，利用高年級(jí)支教團(tuán)成員對(duì)低年級(jí)成員的教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、說(shuō)課或講課點(diǎn)評(píng)等鍛煉學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力。支教團(tuán)成員不只是由高年級(jí)學(xué)生組成，也有部分低年級(jí)學(xué)生，由于低年級(jí)學(xué)生還未開設(shè)音樂(lè)教學(xué)論課程，因此在支教團(tuán)中大多進(jìn)行見習(xí)，可隨高年級(jí)同學(xué)一起準(zhǔn)備教案、講課或說(shuō)課，同時(shí)也可輔助高年級(jí)同學(xué)在支教學(xué)校的教學(xué)工作。

 

另一方面的延伸就是音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革，學(xué)生可自愿選擇說(shuō)課畢業(yè)論文這一形式，這與三年級(jí)下學(xué)期的說(shuō)課實(shí)踐很相似，具體做法如下：根據(jù)該專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)論課程的實(shí)踐成績(jī)，學(xué)生與教師雙向選擇該畢業(yè)論文形式，確定說(shuō)課的內(nèi)容，擬定說(shuō)課提綱，細(xì)化說(shuō)課步驟，與三下的說(shuō)課實(shí)踐不同的是，說(shuō)課的各項(xiàng)內(nèi)容更為細(xì)化，并增加了說(shuō)課反思。在說(shuō)課答辯環(huán)節(jié)，答辯教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們即將應(yīng)聘中小學(xué)音樂(lè)教師面試說(shuō)課的環(huán)節(jié)，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行答辯，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技能的展示。

 

在進(jìn)行課題研究的幾年中，音樂(lè)教學(xué)論課程的改革大大提升了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，不僅受到了師生的一致好評(píng)，也得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的肯定，目前該課程培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思想與做法正在其他課程中得到推廣，均取得了不錯(cuò)的反響。事實(shí)證明，以音樂(lè)教育類課程為載體培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的觀點(diǎn)是可行的。

說(shuō)課模板范文第5篇

1、形成自己的核心的教育理念：用于指導(dǎo)你的行動(dòng)，體現(xiàn)在你的說(shuō)課、聽課、評(píng)課和上課實(shí)踐中。理念可以來(lái)自于現(xiàn)論，如知識(shí)管理理論、多元智能理論，可以來(lái)自于教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也可以多翻翻學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從字里行間領(lǐng)悟其精神，如注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、重視經(jīng)歷體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性等等。學(xué)生的差異可以用多元智能理論來(lái)解釋，自主合作探究的教學(xué)方式可以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋。多翻翻課標(biāo)，讀通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在字里行間領(lǐng)悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)；關(guān)注自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，給學(xué)生思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，如知識(shí)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題由學(xué)生提出、過(guò)程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判；強(qiáng)調(diào)人文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性。思想和方法是技術(shù)的靈魂，給冷冰冰的技術(shù)更多人文關(guān)懷，滲透一定的人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，運(yùn)用在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，一堂課一個(gè)主題，主題中有情境有問(wèn)題有任務(wù)，主題中滲透著教學(xué)目標(biāo)，主題中包含著教學(xué)內(nèi)容。

2、教壇新秀評(píng)比追求一個(gè)“新”字：在教學(xué)中允許出現(xiàn)一些問(wèn)題，但必然有新意，人無(wú)我有，人有我新，新課程教學(xué)要求立足教材，在以課標(biāo)為依據(jù)的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，如趙主課本沒(méi)有的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)的精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂發(fā)出一片驚嘆聲；另外對(duì)評(píng)委而言，聽課已經(jīng)厭倦，聽了新意的課精神會(huì)為之一振。可以在情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)、資源、課程整合、評(píng)價(jià)、拓展、自主合作探究教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上求新。

3、理清好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么：凡參與者都會(huì)面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，什么是新課程下的好課，一等獎(jiǎng)的課應(yīng)該是怎么樣的，評(píng)委們會(huì)認(rèn)為怎樣的課是好課，理論上學(xué)生認(rèn)為的好課或者常態(tài)下的好課與評(píng)委認(rèn)為的好課應(yīng)是一致的，但有時(shí)確實(shí)是沖突的，討好學(xué)生還是討好評(píng)委特別是教研員，站在評(píng)委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點(diǎn)的，那不要做太過(guò)的創(chuàng)新，風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)很大。做評(píng)委時(shí)，雖然有條條框框的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本不用，也很難用。如去年寧波優(yōu)秀課評(píng)比，先集體討論，再民主投票，還是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。

4、積累大于個(gè)人素質(zhì)，注重點(diǎn)滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學(xué)進(jìn)度，教過(guò)后心中有底經(jīng)驗(yàn)足了。建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，如評(píng)課、說(shuō)課的模板，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，試題，各類教學(xué)參考，教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)。聽課、上課、評(píng)課等進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，把每一堂課當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)對(duì)待和準(zhǔn)備，磨課，盡可能改正一些缺點(diǎn)，如手勢(shì)、出口腔等教學(xué)用語(yǔ)。機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人，新意也是可以準(zhǔn)備的。

二、 講究評(píng)比技巧

1、針對(duì)借班上課，事先多方面了解學(xué)生，如文理、普重，班級(jí)里的活躍分子、學(xué)科尖子，學(xué)生素質(zhì)對(duì)你的上課發(fā)揮大有關(guān)系，我的奉化經(jīng)歷，既然參與了，對(duì)學(xué)生不是可了解不可了解的問(wèn)題，而是一定要了解的，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、有機(jī)會(huì)賽前試講：組內(nèi)集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結(jié)合個(gè)人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點(diǎn)、二點(diǎn)是正常的，事先要休息好

3、課件準(zhǔn)備：是否有必要(創(chuàng)設(shè)情景、抽象事物具體化，內(nèi)容是第一的，技術(shù)性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經(jīng)歷)，設(shè)備檢查，防抄襲，預(yù)設(shè)好斷電 4

、至少設(shè)計(jì)一個(gè)：教師在引課和結(jié)課上都會(huì)動(dòng)一番腦筋，想辦法讓課動(dòng)起來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學(xué)生和評(píng)委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場(chǎng)面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點(diǎn)是特級(jí)教師許老師處學(xué)來(lái)的。

5、堅(jiān)決不拖課：拖課說(shuō)明不能合理安排時(shí)間，影響比賽的公正性，也有可能給評(píng)委帶來(lái)不便(喝個(gè)茶，上個(gè)廁所，打個(gè)電話)