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生物教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物　課堂活動(dòng)　培養(yǎng)興趣

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行了多年的教學(xué)改革、摸索與實(shí)踐的情況下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中抓住課堂中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

1、從民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的興趣

給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。如在探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》時(shí)，我首先讓學(xué)生課前捕捉鼠婦，上課后問學(xué)生：你在捕捉鼠婦時(shí)，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生興趣點(diǎn)，課堂氣氛一下活躍起來。此時(shí)順勢啟發(fā)：環(huán)境中哪些因素會(huì)影響到鼠婦的生活呢?學(xué)生：“光會(huì)不會(huì)影響鼠婦的生活?”“濕度會(huì)不會(huì)影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個(gè)不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機(jī)翅膀大或??；機(jī)頭折法等，最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。

此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3、設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先，學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)：《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請(qǐng)10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

生物教育范文第2篇

作為一名師范生，面臨教育實(shí)習(xí)是必不可免的。想當(dāng)初，一想到有教育實(shí)習(xí)，我就在擔(dān)心我該如何應(yīng)對(duì)，尤其我與學(xué)生的年齡差距并不是很大，就怕管治不了他們，而且也沒有正式上課的經(jīng)驗(yàn)，上砸了咋辦?這些都是對(duì)自身能力的一個(gè)考驗(yàn)。但真正面對(duì)了，一切問題也慢慢迎刃而解了，我也在實(shí)習(xí)過程中，逐漸由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師的角色，也越來越有做教師的感覺。

但凡經(jīng)驗(yàn)都是需要積累的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也不是一個(gè)一蹴而就的過程，而教育實(shí)習(xí)正是一個(gè)讓我積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。我們這次教育實(shí)習(xí)，時(shí)間定為兩個(gè)月，分兩部分實(shí)習(xí)內(nèi)容，一是班主任工作，二是教學(xué)工作。在統(tǒng)籌安排下，我去了市南中學(xué)實(shí)習(xí)。第一天，我是懷著緊張與期待的心情走進(jìn)這所校園的，為不熟悉的環(huán)境而緊張，為即將面對(duì)的教師和學(xué)生而心生期待。當(dāng)?shù)谝淮闻c指導(dǎo)教師見面，第一次面對(duì)學(xué)生，第一次走上講臺(tái)，第一次……所有的第一次都是不一般的感受，都是一種新的體驗(yàn)。隨著次數(shù)的增多，我漸漸熟悉也適應(yīng)了，得到了鍛煉，不再像剛開始那般生澀。

成為一名教師，是我一直所向往的，而成為一名生物教師是我所選擇的志向。對(duì)我而言，教育實(shí)習(xí)并不僅僅是順利畢業(yè)的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準(zhǔn)備，是我成為一名真正的生物教師的必備經(jīng)驗(yàn)。這次的教育實(shí)習(xí)讓我受益匪淺，我感覺我在實(shí)習(xí)的過程中成長了很多，自身的能力也有了提高。

一、班主任工作

要成為一名優(yōu)秀的班主任，了解學(xué)生是基礎(chǔ)，我就是以這個(gè)為基本目標(biāo)的。而要了解學(xué)生，與他們進(jìn)行交流是必要的，僅僅通過觀察并不能很好地達(dá)到目的。為了能盡快的熟悉學(xué)生，我第一天就從班主任處要了學(xué)生的名單，首先從熟悉他們的名字入手，再逐漸熟悉他們的人。我還看了他們的周記，從中獲取一些相關(guān)的信息。接著，我又與部分學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生處了解了班級(jí)干部的名單。而且，我常常利用早自修之前、課間、放學(xué)打掃等時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。雖然這些起初并不是那么的順利，但接觸的時(shí)間越長，學(xué)生們也越愿意與我交流。

我剛開始時(shí)，也并不了解如何跟學(xué)生相處，才是最好的。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，只要把他們看成是自己的同學(xué)，自己的朋友，相處起來就容易的多。還記得，起初，我想通過最直接的方式認(rèn)識(shí)他們，就直接當(dāng)著全班的面，讓他們向我介紹自己，可是學(xué)生們似乎都不大愿意，后來也就不了了之了。離開教室之后，我就想到底怎樣他們才愿意與我交流呢?反復(fù)思考，我覺得，必須讓他們先熟悉我。而當(dāng)天下午放學(xué)后，我也找學(xué)生了解了一下班級(jí)的情況。后來，我漸漸開始叫每個(gè)學(xué)生的名字，雖然有時(shí)會(huì)叫錯(cuò)，但學(xué)生會(huì)幫我糾正過來，我與學(xué)生之間的相處也越來越融洽。

生物教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物教育 快樂教育 “痛”教育 “痛與“樂”教育

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0192-02

一、教育之“痛”、“樂”

廣義的教育是指“一切培養(yǎng)人的活動(dòng)”，是對(duì)人的一部分天性進(jìn)行的改造。改造的過程必然是“痛”的，這種“痛”不是肉體上的疼痛，而是個(gè)體由于天性被外力改變?cè)斐傻谋飷?、不適與彷徨。但人都是趨利避害的，如果接受教育只有“痛”，那么這種“痛”很可能成為一般人選擇逃避教育的誘因。并且從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生接受教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的影響因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不容忽視的影響。所以在教育過程中不能只有“痛”，還要有“樂”。同樣，這種“樂”不是普通意義上的快樂，而是一種滿足，一種自己的需求得到滿足之后的充實(shí)感。教育的“痛”與“樂”對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接且交錯(cuò)的影響，在“痛”與“樂”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)并將其運(yùn)用于教學(xué)中，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)效果得到提高。由于生物學(xué)科是一門立足于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教科書中安排了許多與教學(xué)內(nèi)容相符合的實(shí)驗(yàn)，但是生物學(xué)科每周的課時(shí)并不多，這就要求教師能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生抓緊課堂的每一分鐘。所以教育的“痛”與“樂”的良好運(yùn)用對(duì)于生物教師尤其重要。

二、生物教育之“無痛亦無樂”

但是“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)教師就有一千種對(duì)于教育的見解。隨著江蘇高考制度的不斷變化，生物課程的地位也在不斷變化，教師對(duì)于生物教育的見解也處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中。許多教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物是一件快樂的事，整個(gè)學(xué)習(xí)生物的過程就應(yīng)該是一個(gè)快樂的過程，不應(yīng)該有些許的痛苦。基于這種觀念，和課時(shí)數(shù)較少的原因，某些教師采取了“無痛”的教學(xué)模式，最典型的就是有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。生物學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，教科書中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)探究的基本思路。但是“無痛”教學(xué)模式中有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就演變成了教師操作演示實(shí)驗(yàn)甚至是“PPT實(shí)驗(yàn)”由教師直接給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)所要探究得出的結(jié)果。眾所周知，科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了失敗，一個(gè)成熟的理論背后通常有著難以計(jì)數(shù)的失敗，學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，就失去了寶貴的失敗的經(jīng)驗(yàn)，沒有失敗的學(xué)習(xí)自然不會(huì)“痛”，學(xué)生只能被動(dòng)的、死板地背誦教師給予的結(jié)論。

“無痛”的教育就一定是快樂的嗎？至少現(xiàn)階段生物的教學(xué)不是的。近年來，選修生物課程的學(xué)生在逐漸減少，固然江蘇高考制度的改革是一個(gè)因素，但是學(xué)生覺得生物課程的無聊也是一個(gè)很重要的原因。由于“無痛”的教學(xué)模式，學(xué)生可以沒有任何思考的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，而引起認(rèn)知矛盾是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方法。長此以往會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)于生物學(xué)科的興趣，并且學(xué)生沒有認(rèn)知矛盾就不會(huì)“痛”，沒有“痛”則沒有祛除“痛”的欲望。在沒有這種欲望的情況下教師給予問題的答案或?qū)嶒?yàn)的結(jié)論學(xué)生是不會(huì)感到有滿足感，即“樂”不會(huì)出現(xiàn)。所以教育之“樂”是建立在教育之“痛”的基礎(chǔ)上的。生物教育不應(yīng)該是一種“無痛亦無樂的教育”，而應(yīng)該是一種“痛并快樂著的教育”。

三、“痛并快樂”的生物教育

如何將教育之“痛”與“樂”結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)中，生物教師可以從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一一入手。

從教學(xué)時(shí)機(jī)來看。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在生物教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本?！墩撜Z-述而》中指出，教師的教學(xué)原則應(yīng)該是“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱薄般笔鞘裁礌顟B(tài)？是學(xué)生在思考問題時(shí)，感覺答案已經(jīng)知道了，但是就是無法組織合適的語言來表達(dá)而憋的滿臉通紅的樣子。這個(gè)過程是“痛”的，有話說不出，憋得難受，心里痛苦但又自己無法解決。這時(shí)教師的作用就體現(xiàn)出來了，在學(xué)生奮力尋找突破口而又找不到時(shí)，教師給予學(xué)生小小的啟發(fā)，給一點(diǎn)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將想說的話說出來，如此，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下完成了問題的思考與解決，心情“樂”了。這樣的教學(xué)方法比之教師直接告訴學(xué)生問題的答案要好很多。例如，在進(jìn)行ATP系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可用“一個(gè)成年人在靜止的狀態(tài)下，24 小時(shí)內(nèi)有40千克的ATP發(fā)生轉(zhuǎn)化，但是ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量是很少的”這一材料來引導(dǎo)學(xué)生得出“ATP與ADP在細(xì)胞內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化卻是十分迅速的”，而不是向?qū)W生直接陳述這一結(jié)論。

從教學(xué)的理論來看。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，其基本內(nèi)容可以理解為：學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)層次比現(xiàn)階段學(xué)生所處的層次要稍微高一點(diǎn)，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)、學(xué)生付出一定的努力是能達(dá)到這個(gè)較高的層次的。例如，人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》中的第106頁拓展題的第一題，考察的是學(xué)生對(duì)于光合作用強(qiáng)度影響因素的理解程度，盡管學(xué)生已有這方面的基礎(chǔ)，但又不是不假思索就能得出答案的，因?yàn)榈诙柹婕暗搅苏趄v作用很強(qiáng)大量氣孔關(guān)閉的知識(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真思考才行。由此，學(xué)生努力的過程是“痛”的，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)時(shí)，所獲得的成就感是“樂”的。

從教學(xué)的內(nèi)容來看。生物課程有自己的學(xué)科特點(diǎn)，生物課程應(yīng)該是一門有生命的課程，是一門活的課程，是一門與人類生活生產(chǎn)密切相關(guān)的課程。所以，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所生活的環(huán)境或經(jīng)歷有一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)了生物課程之后對(duì)于自己的生活是有作用的，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的某些問題，學(xué)生會(huì)感到“樂”。例如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生解釋為什么加酶洗衣粉在使用時(shí)用溫水效果更好，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于溫度影響酶的活性的理解和記憶，還可以與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科與日常生活密切相關(guān)。但是不可能所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都與學(xué)生的日常生活相關(guān)，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，而這些知識(shí)又是未來學(xué)習(xí)必不可少的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到“痛”。這種“痛”也可以轉(zhuǎn)化為“樂”，根據(jù)麥克利蘭提出的成就動(dòng)機(jī)理論可知，學(xué)生會(huì)對(duì)某些難題某些挑戰(zhàn)性的內(nèi)容產(chǎn)生克服障礙展示才能的需求，教師就可以對(duì)這種需求進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的需求得到滿足，學(xué)生就會(huì)感到“樂”，而這種“樂”經(jīng)歷多了學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)較枯燥的知識(shí)感到厭煩。

從教學(xué)方式來看。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)學(xué)科，生物學(xué)科的知識(shí)幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，生物課程是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課程，所以生物教學(xué)不能是只在教室中在書本上學(xué)習(xí)文字的知識(shí)，而應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來鞏固知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來鍛煉技能，通過實(shí)驗(yàn)來建立科學(xué)研究所需要的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，會(huì)感到“痛”，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或者糾正了操作的錯(cuò)誤后，實(shí)驗(yàn)成功后學(xué)生又會(huì)感到“快樂”。

四、結(jié)語

生物教學(xué)就是讓學(xué)生在“痛并快樂著”的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉技能、建立科學(xué)研究所需的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。但是“痛”不可過，否則打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信息，“快樂”也不能過度，否則學(xué)習(xí)就沒有難度，學(xué)生得不到成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 隋恒棟.另眼審視“愉快教育”[J].中國教育學(xué)刊，2008（10）：73-74

生物教育范文第4篇

在高中生物新課程的教學(xué)實(shí)施中，不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和理論，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。下面就生物創(chuàng)新性教育途徑和方法簡談一二。

構(gòu)建創(chuàng)新的心理氛圍

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們教師要主動(dòng)地構(gòu)建創(chuàng)新的心理氛圍使其貫穿于教學(xué)過程的始終。在教學(xué)課堂，氣氛沉悶、壓抑、緊張，而且學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，他們?cè)趺茨苷归_想象的翅膀?怎么能拓寬奇異的思維呢?加之我們教師教學(xué)又以教師為中心，學(xué)科為中心，把傳授科學(xué)文化知識(shí)作為課堂教學(xué)的中心工作，而學(xué)生處于從屬被動(dòng)的地位，沒有獨(dú)立性，沒有自主性，失去個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)空，這種陳規(guī)舊式，怎么能培養(yǎng)出一流創(chuàng)新人才呢?因此，我們教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的教學(xué)情境，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)切記不用“主考官”、“大教授”的口氣，而是平易近人、輕聲細(xì)語地和同學(xué)一起商榷探究、共同分析、明辨是非、論述真假。討論問題時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，評(píng)價(jià)學(xué)生的意見時(shí)不要直言不諱地批判、指責(zé)學(xué)生，即便是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也讓他講完。善于用委婉的語氣、幽默的語言批評(píng)錯(cuò)誤，善待每一個(gè)學(xué)生。如在講“人類的遺傳病”時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出了如果將人體內(nèi)有害的基因切除，換上健康的基因，這樣就不會(huì)有遺傳病了。當(dāng)時(shí)，有些同學(xué)覺得好笑，認(rèn)為這是不可能的。但我們從科學(xué)角度分析了這個(gè)問題并對(duì)這種想法給予了表揚(yáng)時(shí)，更多的學(xué)生提出了多種設(shè)想。

營造積極的探究氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化問題情境，有利于營造積極的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性、奇特性。新穎是引發(fā)好奇的火苗，好奇心是興趣的先導(dǎo)。興趣是求知的動(dòng)力，是智慧和靈感引導(dǎo)與形成的催化劑。

如在教學(xué)“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，先給學(xué)生講一則事例在浩瀚的太平洋上，有這樣一個(gè)小島，島上的居民很少出來活動(dòng)，只在有月亮的晚上，才來到室外，在月光下唱歌跳舞，因此他們被稱為“月亮的女兒”。為什么他們很少在白天出來活動(dòng)呢?因?yàn)樗麄兤つw呈淡紅色，非常害怕陽光的照射。同學(xué)們自然會(huì)聯(lián)想到上一節(jié)課“基因的表達(dá)”中介紹到的白化病，那么同學(xué)們很想知道這種病，是怎樣遺傳的，它的遺傳有什么規(guī)律。這也是我們恰到好處的設(shè)疑探究。

培養(yǎng)積極的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程，鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生當(dāng)一回科學(xué)家。

生物教育范文第5篇

一、在教學(xué)過程中貫穿愛國主義教育

熱愛我們偉大的社會(huì)主義祖國是公民必須具備的思想道德準(zhǔn)則，因此，教師必須把愛國主義教育貫穿生物教學(xué)的全過程。教師不僅要向?qū)W生展示中國偉大的古代文明，而且要贊頌社會(huì)主義祖國的繁榮昌盛和取得的偉大成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。所以，教師在講授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，要結(jié)合課文內(nèi)容如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和自然資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育、計(jì)劃生育教育、緒論課等等，有計(jì)劃地滲透德育教育，讓學(xué)生自然而然地對(duì)我們偉大的祖國產(chǎn)生愛國情懷。例如，教師在生物課學(xué)習(xí)伊始，就可以介紹明朝李時(shí)珍編著的《本草綱目》，這部巨著被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”，因?yàn)樗粌H是藥物學(xué)專著，也是植物、動(dòng)物、礦物專著，他對(duì)植物分類的方法比西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個(gè)半世紀(jì)?！侗静菥V目》被譯成十幾種文字，對(duì)中國生物學(xué)乃至世界生物學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)；在近代，被國際上譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻———雜交稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列，解決了很多國家的糧荒問題；童第周用細(xì)胞核培植的新方法，培養(yǎng)成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快，又能正常繁殖后代的新型魚———“童魚”等等。這樣的例子還有很多，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行有選擇地介紹，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義熱情，使學(xué)生親自體會(huì)到祖國的偉大。生物教師要注意的是，在課堂教學(xué)中愛國主義教育不宜占用太長的時(shí)間，教師也不要耗費(fèi)口舌講個(gè)沒完，把生物課上成思想品德課就不好了。因此，教師要掌握好尺度，選擇合適的愛國主義材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的講解。只要各方面注意好，簡單的幾句話，也能達(dá)到良好的教育效果。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育

思想教育工作要想取得實(shí)效就必須要了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問題，思想上的苦惱等等，只有了解學(xué)生，摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，也就能取得成效。比如，學(xué)生根本不重視生物學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就得分析學(xué)生不重視的原因：一方面一些學(xué)生不準(zhǔn)備升學(xué)，在初中畢業(yè)后就打算到社會(huì)上闖蕩、打工掙錢，他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)生物都一樣，對(duì)自己以后的生活沒有影響；另一方面，即使大部分準(zhǔn)備升高中考大學(xué)的學(xué)生對(duì)生物也不重視，因?yàn)樯锸歉笨?，所占分量并不重，努力學(xué)習(xí)對(duì)自己的升學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生立竿見影的大影響，所以也不好好聽課學(xué)習(xí)。教師在摸清了學(xué)生的想法后，就要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，對(duì)于不升學(xué)的學(xué)生，就要從生活實(shí)際的例子出發(fā)，講清生物在生活中的運(yùn)用；對(duì)于升學(xué)的學(xué)生，就要講生物與其他學(xué)科的交錯(cuò)滲透的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生在思想上打破阻礙，重視生物學(xué)習(xí)，真正解決了學(xué)生的思想問題。另外，在教學(xué)的不同階段，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行不同的思想教育。比如學(xué)習(xí)植物知識(shí)時(shí)，教師要介紹植物對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生植樹造林、愛護(hù)樹木；學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生知道動(dòng)物是人類的好朋友，要愛護(hù)動(dòng)物，不能濫捕濫殺；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類發(fā)展的重要性，呼吁學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境就是保衛(wèi)地球未來的意識(shí)，等等?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@樣的德育教育，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵制的情緒，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地得到了思想教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀

辯證唯物主義不僅是基本觀點(diǎn)，也是德育教育的重要內(nèi)容。初中生正處于思想的形成時(shí)期，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。生物學(xué)科是自然科學(xué)，它為辯證唯物主義基本觀點(diǎn)提供了豐富的論證材料。所以教師要有意識(shí)地運(yùn)用辯證唯物主義原理去教學(xué)，去講解知識(shí)點(diǎn)，去分析學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，看到教材的思想性，并且自己逐漸形成用辯證的觀點(diǎn)看待問題。如通過生物進(jìn)化的歷程，由低等到高等，由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，讓學(xué)生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡單———復(fù)雜，由低級(jí)———高級(jí)；由光合作用和呼吸作用要知道對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；從生物的物質(zhì)代謝、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中找出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)原理；遺傳和變異體現(xiàn)了事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性；而細(xì)菌、真菌、病毒既有對(duì)人類有益的一面，也有對(duì)人類有害的一面，我們就知道事物都是一分為二的；通過種子休眠與萌發(fā)，水分吸收與散失，無機(jī)鹽吸收與利用，營養(yǎng)生長與生殖生長，有機(jī)物制造與分解等植物體內(nèi)存在的一系列矛盾，我們知道矛盾是普遍存在的，而正是這些矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，推動(dòng)著整個(gè)生物界的發(fā)展，所以說矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉，等等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中接受了辯證唯物主義教育，學(xué)會(huì)了用辯證唯物的觀點(diǎn)去分析問題，初步形成了比較正確的世界觀，可以使學(xué)生樹立崇尚科學(xué)的正確思想，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。