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雙減課堂教學(xué)范文第1篇

愛即情感教學(xué)，美即情境教學(xué)，兩者相互結(jié)合構(gòu)建語文課堂教學(xué)的雙刃劍。

（一）情感教學(xué)

情感是人們對客觀世界的一種特殊的反應(yīng)方式，它是主體對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。

包括文章通過一定內(nèi)容表現(xiàn)出來的情感，文章作者熔鑄在文章中的情感，教者講析課文傳授知識時融于其中的情感，學(xué)生在接受知識和教育時，為文章、文章作者、教師等所誘發(fā)的情感。我們把這幾種情感融于一體的教學(xué)活動稱之為情感教學(xué)。情感教學(xué)在語文教學(xué)活動中地位很重要，

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認(rèn)為“如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來的是興奮和激動、對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和愉快的體驗(yàn)，那么，這種情感就能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)知識技能的掌握和智力的發(fā)展?！?/p>

（1）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

“親其師，信其道”這是中國教育的一句古訓(xùn)。教師要得到學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強(qiáng)大的教育感召力，僅有責(zé)任心、事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，“蹲下來和學(xué)生說話”，要尊重學(xué)生，學(xué)會寬容與接納學(xué)生，還要學(xué)會欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信，進(jìn)而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（2）發(fā)掘作品內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生情操

心理學(xué)認(rèn)為，任何活動，包括教學(xué)和寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進(jìn)行的；“文章不是無情物”，失去情感的文章就像人失去流動的血液一樣，沒有生命；“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，白居易說，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈；背影中的濃濃舐犢之情；蘇軾登臨赤壁的壯志豪情；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的一腔報國之情；“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”的凄苦別離之情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師要做一個忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。

（3）以愛為主線貫穿課堂，促進(jìn)情感交流

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。諾貝爾文學(xué)獎獲得者羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。因此，對于教師而言，愛應(yīng)該是教育的前提，所有的教育也必須建立在愛的基礎(chǔ)上。在愛的支配下培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德感、美感和理智感。偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非從野心和從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生。”哥白尼對天文學(xué)的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師必須用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到愛的感染、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學(xué)生的青睞。

(二)情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。

創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

(1)、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

“良好的開端就是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉,是讓課堂活躍起來的前奏,它影響著一堂課的成敗。因此,我們教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性,要針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的各種教學(xué)情境,渲染氣氛,引起學(xué)生情感共鳴,把學(xué)生的注意力集中起來,引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生想聽下去,急于聽下去,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使之進(jìn)入最佳的求知欲亢奮狀態(tài)。

(2)、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境 ，就是在教學(xué)過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

(3)、創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛學(xué)生想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。例如我在教《琵琶行》一課時，琵琶女高超的彈奏技巧的那段音樂描寫，只憑文字學(xué)生很難去理解音樂的不同特點(diǎn)，我就選取了與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展相對應(yīng)、協(xié)調(diào)的樂曲，以它特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把學(xué)生帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力。 （4）、創(chuàng)設(shè)表演情境，亮出學(xué)生個性的風(fēng)采

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?/p>

教師應(yīng)讓學(xué)生由“靜”文字語言的品味轉(zhuǎn)化為“動”肢體語言體驗(yàn)，化枯燥為生動，化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。將課文改寫成劇本，然后指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。例如在教學(xué)《竇娥冤》時，我便將課文改為課本劇，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前時，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，形象直觀，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

總之情感教學(xué)與情境教學(xué)是構(gòu)建語文課堂教學(xué)的雙刃劍，兩者是相互依存，不可分割的。

正在情境教學(xué)中,教師妥善處理好情緒、情感與教學(xué)的關(guān)系是至關(guān)緊要的.喜怒哀樂,人之常情.然而,作為教師,在教學(xué)中卻必須具有相對穩(wěn)定的情感,較強(qiáng)的自控能力,不受外界事物的干擾和影響,始終以積極的熱情飽滿的情緒專心司教,感染學(xué)生。使情感和情境融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

雙減課堂教學(xué)范文第2篇

互動式課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的有效手段，它以“自學(xué)―互動―檢測”這三個相互連接、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。筆者根據(jù)近些年對新課程理念的學(xué)習(xí)和教研實(shí)踐從以下幾個方面，談?wù)劇半p為主”構(gòu)建互動式課堂教學(xué)的建設(shè)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確師生角色

課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學(xué)生在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中的主動參與情況。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。只有讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，真正動了起來，教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生也才不會感覺到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重。

如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，學(xué)生才是戰(zhàn)士，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學(xué)生才是運(yùn)動員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

教師的責(zé)任不在教得多少，而在于是否教會學(xué)生怎樣學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能說明白的不講；學(xué)生不會的盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題；教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，發(fā)揮好師生互動的角色作用。

二、開放教學(xué)課堂，注重學(xué)生參與

1.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地自己去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；提出自學(xué)要求；進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；確定自學(xué)時間；布置應(yīng)完成的自測題目。教師在備課時，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，以解決這些問題。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運(yùn)用的知識，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己不懂或不會運(yùn)用的知識，并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題，準(zhǔn)備在“互動”時提出得以解決。

2.關(guān)注“互動”，促進(jìn)問題的解決

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)方式，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。這種“生生互動”的本質(zhì)就是“生教生”。通過學(xué)生之間的互動，既可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗(yàn)成功。“生生互動”不但能解決學(xué)困生的問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有更大的提高。

通過“生生互動”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論備課時準(zhǔn)備的與所教內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的問題，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

3.關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“檢測”是師生在實(shí)踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

“檢測”應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，試題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。所選試題的難度不可太大，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學(xué)生能當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時給予指正，做出正確的評價。

三、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑探究

“質(zhì)疑探究”是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”“互動”“訓(xùn)練”整個教學(xué)過程。課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題。互動需要有問題，否則互動就沒有了基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化。

問題的來源主要有三個方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在“生生互動”“師生互動”以及“檢測”中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三條：凡是學(xué)生自己能夠解決的問題就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題由小組合作學(xué)習(xí)交流解決，小組內(nèi)解決不了的問題由其他小組或者老師幫助予以解決。

雙減課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：食品化學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0081-02

雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力[1]。在教育過程中，學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的學(xué)科學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。隨著我國經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，社會對人才的需求也有了新的要求。高等院校作為培養(yǎng)高等人才的重要領(lǐng)地，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革必需與社會需求相匹配，因此各高校教學(xué)計劃中的眾多課程已相繼開展了雙語教學(xué)。

一、食品化學(xué)開展雙語教學(xué)的意義

《食品化學(xué)》是食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，它是研究食品的化學(xué)組成、性質(zhì)、生理功能和它們在貯藏和加工過程中的變化的一門科學(xué)，是學(xué)習(xí)其他食品專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，是化學(xué)與食品學(xué)科交叉的紐帶[2]。為了將我國食品領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新性成果傳輸給學(xué)生，從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)食品專業(yè)人才服務(wù)，僅僅只講解教材上的知識點(diǎn)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。食品化學(xué)授課過程中采用雙語教學(xué)的教學(xué)方式，對于了解食品化學(xué)領(lǐng)域最新動態(tài)及進(jìn)展、學(xué)習(xí)最新國際研究方向意義重大。社會發(fā)展的同時，對人才的需求也發(fā)生了改變，除了國內(nèi)各高校間的學(xué)術(shù)交流外，與國際院校也有了更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，新的教育理念及目標(biāo)也隨之改變，特別是食品專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)食品加工工藝過程中，可以借鑒國外的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)的儀器分析手段結(jié)合到食品化學(xué)和分析研究的對象中。一成不變的教學(xué)計劃、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢在必行。

進(jìn)行專業(yè)課雙語教學(xué)的同時，授課教師和聽課學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力都得到了提高。但僅僅依靠對專業(yè)英語單詞單純的記憶難以達(dá)到預(yù)期的效果。雙語教學(xué)可以將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)外語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，效果顯著。使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，運(yùn)用英語的能力逐步提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力得到進(jìn)一步發(fā)展，更好的為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。

二、食品化學(xué)雙語教學(xué)的改革

食品化學(xué)課程涉及的知識點(diǎn)較多，理論內(nèi)容較為復(fù)雜，在使用中文講解的過程中，部分難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，必須要通過教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方法的改革等方式來提高食品化學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)計劃和內(nèi)容的改革

雙語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此合理安排教學(xué)計劃和內(nèi)容顯得非常重要。雙語教學(xué)通常借鑒國外教材進(jìn)行講授，結(jié)合國內(nèi)的優(yōu)秀教材，從總體上考慮課程的安排，對各章節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，既保持章節(jié)間的連續(xù)性，也保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性。教師也要把握教學(xué)的難易度，由簡單概念入手，逐步深入理論原理的學(xué)習(xí)，要及時與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的課堂反映和接受能力及時調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)入每章節(jié)新課程的學(xué)習(xí)時，基本概念、基本理論可以先以中文講授，配以英文解釋，通過簡單譯文的方式講解重要名詞和概念，絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握程度較好時，再過渡到中英文雙語同步進(jìn)行教學(xué)的結(jié)合模式，不需要全部中英文對照方式進(jìn)行，最后逐步進(jìn)入到全英文雙語教學(xué)模式。

（二）教師專業(yè)水平和英語表達(dá)能力的提高

教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[3]。雙語授課教師授課時要使用規(guī)范的教學(xué)語言、難易程度適當(dāng)?shù)挠⑽恼n件，盡量將抽象的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式、理化性質(zhì)和功能性質(zhì)具體化、形象化，通過列舉實(shí)例、參考網(wǎng)絡(luò)資源等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解及記憶。我們很多院校已針對專業(yè)開設(shè)了專業(yè)外語課程，雙語教學(xué)應(yīng)充分利用專業(yè)外語課程的資源，正確處理好專業(yè)外語與專業(yè)課之間的教學(xué)關(guān)系。每章節(jié)授課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生參考專業(yè)外語教材將本章節(jié)涉及的重要概念、重要名詞摘抄出來，這樣學(xué)生有了課前基礎(chǔ)，雙語教學(xué)不再單純地記單詞學(xué)外語了，而是在用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙語講授專業(yè)知識點(diǎn)時，必然會高頻使用專業(yè)術(shù)語和詞匯，準(zhǔn)確的表達(dá)就需要教師不斷地積累和練習(xí)。需要閱讀大量外語原文教材、充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源與國內(nèi)外交流機(jī)會，查閱本專業(yè)國際前沿知識；我們的授課教師現(xiàn)在基本都是教學(xué)科研兩方向，課堂授課時可以與自身的科研成果相結(jié)合，對于推動雙語課程的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

（三）教學(xué)模式的改革

任何一種教學(xué)模式都不可以生搬硬套，因?yàn)榻虒W(xué)過程是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也是多種多樣的。在教學(xué)方法上，引入研討式和啟發(fā)探究式[4]，根據(jù)學(xué)生的個體差異，可以進(jìn)行分組式討論、合作式學(xué)習(xí)；教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與創(chuàng)新各取其長，堅持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，多方面參考優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)視頻，進(jìn)行符合教學(xué)實(shí)際情況的借鑒，形成具有個性的教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用雙語教學(xué)模式時，可以要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告可以簡化，先是將實(shí)驗(yàn)中涉及到的主要專業(yè)詞匯羅列注明，實(shí)驗(yàn)步驟可以簡化成流程圖。教師教學(xué)中可借用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)的操作步驟可采用動態(tài)流程或動畫的形式呈現(xiàn)[5]，展示動畫實(shí)驗(yàn)步驟的同時可以配上相應(yīng)的英文名詞的解釋，形象、生動、直觀的多媒體教學(xué)手段給學(xué)生留下深刻的印象。以學(xué)生準(zhǔn)確掌握食品化學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能為目的，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵本科生進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，積極參與自主創(chuàng)新科研活動。通過接觸國內(nèi)外最新專業(yè)學(xué)科方向的研究熱點(diǎn)，既提高了學(xué)生英語閱讀的能力，也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對食品化學(xué)的研究興趣，培養(yǎng)了他們追蹤學(xué)科前沿的意識。

（四）考核指標(biāo)的改革

為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，更好的促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，對雙語食品化學(xué)課程制定合理科學(xué)的考核指標(biāo)是雙語教學(xué)改革中的不可或缺的部分。依據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生的考核評價的方式，不采用單一的傳統(tǒng)的閉卷考核模式，而可以結(jié)合多次作業(yè)記錄為平時成績，占有最終考核一定比例的方式。作業(yè)需要學(xué)生以英文形式來完成，完成作業(yè)的同時鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；由于試卷的形式對理論考核比例較重，作業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐性的考察，例如調(diào)研一項(xiàng)食品化學(xué)有關(guān)的專題研究，必須要在基礎(chǔ)知識運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取所需要的信息資料，整個作業(yè)的完成過程，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。還可以設(shè)定英文閱讀作業(yè)，通過學(xué)生的讀書摘要、SCI科技論文的翻譯等考查方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中幻想，不同院校會面對不同的問題。例如師資的狀況，能夠承擔(dān)從事雙語教學(xué)的教師人數(shù)有限，從而在一定程度上限制了雙語教學(xué)的開展。所以在食品化學(xué)雙語教學(xué)不斷探索的過程中，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)。即要借鑒國外先進(jìn)教育理念和技術(shù)信息，同時要不斷了解學(xué)科的發(fā)展，探索出一條適合自身的優(yōu)質(zhì)量雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧蓉蓉，楊瑞金，張文斌.食品化學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].江南大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，27（4）：88-90.

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Exploration and Practice of Teaching Reform on Bilingual Food Chemistry Course

LIU Mei

（College of Food Engineering and Nutritional Science，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710119，China）

雙減課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 策略

引言

長期以來，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府堅持把加強(qiáng)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)作為“穩(wěn)邊興疆”的重要戰(zhàn)略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區(qū)投入大量人力、物力，實(shí)施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》，集中開展中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)。根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會議的指示精神，為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，使培訓(xùn)過程中具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣和應(yīng)用，我院師訓(xùn)處開展了新疆地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的課題研究。參加培訓(xùn)的少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，對如何實(shí)施培訓(xùn)工作意義重大。因此，實(shí)施培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查目的

本項(xiàng)研究的目的在于了解參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的對策建議，以求為新疆地區(qū)培養(yǎng)出更多的合格的少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師。

二、調(diào)查對象與方法

考慮到地區(qū)的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學(xué)院2006年9月―2007年7月的自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班和烏魯木齊市小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研，學(xué)員共113人。

研究采用了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)為113份。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

（一）漢語掌握情況

問卷結(jié)果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于語言環(huán)境的因素，參培的大多數(shù)教師的漢語口語表達(dá)能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達(dá)數(shù)學(xué)專業(yè)用語。

參培教師的漢語掌握情況直接影響了數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程的效率，培訓(xùn)初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。

（二）參培教師小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況

問卷結(jié)果顯示：

1. 8%的教師畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，60%的教師畢業(yè)于師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)，2%的教師畢業(yè)于非師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，30%的教師畢業(yè)于非師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)。

2. 到目前為止,從沒教過數(shù)學(xué)的教師有23%，已從事數(shù)學(xué)教學(xué)的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認(rèn)真研讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，57%的教師基本了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，25%的教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，一部分參培教師對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不能準(zhǔn)確地表述小學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本概念，不能獨(dú)立地解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題。

2. 90%參加培訓(xùn)的教師沒有進(jìn)行過高等數(shù)學(xué)教育，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。參培教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。

（三）參培教師課堂教學(xué)能力的整體水平

問卷結(jié)果顯示：

1. 36%的教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，運(yùn)用遷移類推的教學(xué)方法構(gòu)建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經(jīng)常注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。

3. 54%的教師能根據(jù)學(xué)生的個性差異在教學(xué)中做到分層次教學(xué)，28%的教師有時能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學(xué)生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運(yùn)用各種教學(xué)技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對教材經(jīng)常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。

8. 23%的教師用漢語進(jìn)行過數(shù)學(xué)教學(xué)。

9. 22%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是專業(yè)基礎(chǔ)知識，46%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是課堂教學(xué)能力，59%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是口語表達(dá)能力。

統(tǒng)計的結(jié)果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重了學(xué)生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學(xué)理念自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。少數(shù)已經(jīng)嘗試用漢語進(jìn)行授課。所有參培教師都希望通過培訓(xùn)有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。

四、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

（一）在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中注重培養(yǎng)漢語口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力

參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓(xùn)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中進(jìn)一步實(shí)踐和強(qiáng)化。參培教師通過漢語課程培訓(xùn)，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達(dá)標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達(dá)能力并不都能達(dá)到漢語授課的要求，這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化參培教師的口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規(guī)范自己教學(xué)語言，用多種方法訓(xùn)練參培教師的漢語口語和專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，如傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿誦讀、案例教學(xué)中的聽覺感知和口語表達(dá)、試講過程中反復(fù)練習(xí)等。

（二）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力

由于參培教師已有的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識良莠不齊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行分層教學(xué)，切實(shí)提高每一位參培教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

我們采取的方法是開設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作全面系統(tǒng)的歸類，并把精講與精練結(jié)合起來，進(jìn)行梯度強(qiáng)化訓(xùn)練，使參培教師不但能鞏固所學(xué)的知識、查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，解決學(xué)中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。

（三）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的培訓(xùn)，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師教學(xué)基本技能

首先，邀請有關(guān)專家為參培學(xué)員準(zhǔn)確、科學(xué)、有重點(diǎn)地聯(lián)系教學(xué)改革過程解析《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：提供小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學(xué)法研究案例，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族雙語教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)法。其次，在參培教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系、吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念和掌握一定的教育理論后，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這一學(xué)科的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們探索總結(jié)出了教師課堂教學(xué)能力“六步提高法”?！傲教岣叻ā狈譃榻虒W(xué)設(shè)計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實(shí)踐證明，“六步提高法”是新課程環(huán)境下全面提高教師課堂教學(xué)能力的有效形式，它會使參加培訓(xùn)的教師的基本功訓(xùn)練更加科學(xué)、規(guī)范，其程序的合理性、實(shí)用性、實(shí)踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業(yè)成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環(huán)往復(fù)，其課堂教學(xué)能力也會不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

雙減課堂教學(xué)范文第5篇

一、學(xué)校和教職工管理

我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，管理經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，唯有依靠一支肯奉獻(xiàn)、能吃苦、素質(zhì)高、具有新的教育理念的教師隊伍，把素質(zhì)教育不斷引向深入。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子努力成為更新教育觀念的先行者。素質(zhì)教育和新課程改革的探索與實(shí)踐，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、求實(shí)求是的作風(fēng)，并善于把先進(jìn)的教育理念貫徹于學(xué)校的全部活動之中。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)班子能努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，能積極形成正確的質(zhì)量觀，能較好地把握教改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并能結(jié)合學(xué)校實(shí)際嘗試形成獨(dú)到的辦學(xué)思路，努力使先進(jìn)的教育思想觀念影響整個學(xué)校和所有教師與學(xué)生，逐漸顯現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代教育風(fēng)范。我校領(lǐng)導(dǎo)班子敬業(yè)勤政，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，在工作中善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、敢于改革，在教職工中威信高，在社會上有很好的聲譽(yù)。

不斷深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，教師實(shí)行雙崗雙責(zé)機(jī)制。

將每個教師的工作分為業(yè)務(wù)崗和管理崗，實(shí)行了全員參與管理的雙崗雙責(zé)機(jī)制。調(diào)動了全體教職工的工作積極性，激發(fā)了蘊(yùn)藏于教職工中的工作熱情。此外，我們進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，補(bǔ)充、完善了教師教育教學(xué)評估細(xì)則、教研組評估細(xì)則等各項(xiàng)評估制度；加強(qiáng)了教學(xué)管理力度，堅持教學(xué)常規(guī)管理與教育科研并重，努力提高課堂教學(xué)水平；嚴(yán)格了財務(wù)管理和校產(chǎn)管理，修訂了一系列財物管理制度；從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定了《學(xué)校中長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃》，提出了“追求和諧，享受快樂”的辦學(xué)理念，并強(qiáng)化對管理、教育、教學(xué)、科研、后勤服務(wù)全面質(zhì)量管理五大系統(tǒng)的科學(xué)管理，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了制度保障。

二、在條件裝備方面

學(xué)校在進(jìn)行校園維修的同時，也非常重視硬件建設(shè)。學(xué)校新購微機(jī)4臺，投資16400元，現(xiàn)在學(xué)校有微機(jī)27臺，達(dá)到每位教師使用一臺微機(jī)備課。順利通過了市實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范學(xué)校的驗(yàn)收。學(xué)校在投資一萬余元建成高標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室一個的基礎(chǔ)上，又投資八千多元新建多媒體教室一個。

三、學(xué)校堅持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展之“魂”，努力提高素質(zhì)教育整體水平。

1、堅持德育為首，德育工作成效顯著。

一是逐步健全了德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立了以校長為首的德育領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化了以班主任（輔導(dǎo)員）為主體的德育隊伍，聘請了劉金柱同志為法制副校長，努力構(gòu)建了由學(xué)校、家庭和社區(qū)組成的一體化德育網(wǎng)絡(luò)，初步形成了多方參與、齊抓共管的德育格局。二是認(rèn)真按照《中小學(xué)德育綱要》的要求，制訂了學(xué)校德育工作計劃，廣泛開展以愛國主義教育、人格教育和行為規(guī)范教育為主線的德育教育活動，活動形式多樣、豐富多彩，富有成效，如，學(xué)校組織禮儀知識競賽、弘揚(yáng)民族精神活動、出手抄報，辦宣傳欄。三是強(qiáng)化德育過程管理，德育工作脈絡(luò)清晰。學(xué)校能按照學(xué)生的心理特征，在認(rèn)真抓好思想品德課的同時，抓好學(xué)科滲透教育；能抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。四是重視校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化育人。學(xué)校結(jié)合校情組織系列化主題教育活動和社會實(shí)踐活動，受到了學(xué)生的喜愛。學(xué)校校內(nèi)文化墻為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生在路上就能學(xué)習(xí)“三字經(jīng)”、等、愛國詩篇由于德育工作較為扎實(shí)，我校學(xué)生的思想道德素質(zhì)令人滿意。他們熱愛祖國，關(guān)心民族進(jìn)步，能自覺遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和校紀(jì)校規(guī)，能明辨是非，有良好的行為習(xí)慣，沒有出現(xiàn)一例違法犯罪現(xiàn)象。

2、凝神聚力抓質(zhì)量，一心一意尋突破。

學(xué)校必須把主要精力放在教學(xué)工作上，扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。