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描寫水果的作文范文第1篇

有些學生一上作文課就頭疼，缺乏寫作動機。為此，教師可以把小學生生活中喜聞樂見的活動引進作文課堂中，寓教于樂。如開展一些表演性、故事性、趣味性的活動，讓學生在“玩”中獲得豐富的感性材料。這樣，學生不但主動參與活動，而且產(chǎn)生了比較強烈的寫作欲望。如“智力競賽”“慶國慶聯(lián)歡會”“教師節(jié)向教師送賀卡”“給孤寡老人送溫暖”等。例如，在指導學生寫《某種動物》這篇作文時，我預先布置全班學生在家里觀察一種小動物，并制作了許多小動物的頭飾，做好課前準備工作。上課時，我組織學生開展“動物王國開會”的游戲，讓學生佩戴上各種動物頭飾進行自我介紹，生動形象的表演深深地吸引了全班同學，充分調動了他們的寫作積極性，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

二、通過實踐體驗生活汲取素材

許多學生總覺得寫作文無話可說，也有教師抱怨說“農村學生見識少，無材料可寫”。其實，生活的內容十分豐富，人生的天地無限廣闊，只有投向五光十色的生活懷抱的人，才有機會獲得各種各樣的寫作素材。因此，我注意擴大學生的生活面，鼓勵他們參加各種有益實踐活動，主動獲取素材。如植樹節(jié)植樹，變廢為寶科技小制作，環(huán)保實踐活動等。例如，在一堂寫《一種水果》的作文課上，我有目的、有步驟地引導學生進行“全面實踐”。

（l）用眼看。給每個小組分一種水果，要求下學生通過仔細觀察，能說出水果的名稱、形狀、大小、顏色。

（2）用手摸。讓學生用雙手去觸摸水果的表皮，感覺水果的重量、質感。

（3）用鼻聞。讓學生用鼻子嗅一嗅水果所散發(fā)出來的氣味，并說說這種氣味帶來的感覺。

（4）用嘴嘗。讓學生咬一口水果的果肉，并說說它的味道。經(jīng)過這些實踐，學生對水果有了較深刻、全面的認識。這個時候，再讓學生抓住水果的特點來說就顯得比較容易了，他們寫出來的作文也就不會空洞無物了。例如，樹軍同學在描寫桔子形狀時就這樣寫道：“你剝開桔子皮，就能看到里面藏著十片左右的桔片，看！它們像十分親密無間的小伙伴，你挨著我，我靠著你。”邱明同學在描寫芒果的味道時這樣寫：“你輕輕咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中帶酸，別有一番滋味，我情不自禁地說：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好極了！’”這種生活化的教學方式激發(fā)了學生的寫作興趣，使作文教學達到事半功倍的效果。

三、通過多媒體再現(xiàn)生活汲取素材

描寫水果的作文范文第2篇

一、通過觀察，讓學生獲取寫作素材

觀察是人們認識事物的第一步。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親自去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學首先應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。學習描寫一種水果，如柑橘時，我先讓學生觀看有關柑橘的資料圖片，使學生對柑橘的生長過程有一個直觀的了解，對柑橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，然后拿出實物讓學生觀察，品嘗，加深印象。這不僅讓學生對柑橘有了更深入的了解，也在潛移默化中讓學生初步掌握了觀察和描寫一種水果的方法。寫作時，請學生拿出自己喜愛的水果，再指導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等，能激發(fā)學生觀察的興趣，使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了大量的素材，作文時就有內容可寫了。

二、通過積累，讓學生學會語言表達

俗話說“不積跬步，無以至千里”，只有量的積累達到一定程度，才有可能發(fā)生質的飛躍。三年級學生由于詞匯量少，語言貧乏，寫作時感覺無話可說，不知道運用什么詞句來使表達更清楚，更生動，這就需要學生平時勤于積累好詞佳句，以擴大語言的儲備量，從而豐富語言的積累。積累首先來源于課文內容，語文教材上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中不乏好詞佳句。教師可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句，積累語言材料。其次，積累來源于課外閱讀。教師可以布置學生每天閱讀半個小時的課外書，讓家長配合監(jiān)督。這些課外書可以是經(jīng)典名著，但要通俗易懂，最好選擇少兒版的；也可以是關于成語故事、兒歌、童話、寓言的書；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。第三，教師要堅持讓學生每周至少背一首唐詩，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；組織開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍、故事會等有趣而有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言文字的理解；還可以引導他們從生活中積累，如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄，等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內化，學生寫作的語言儲備庫不斷得到豐富和完善，他們在寫作時就會有詞可用，有話可說，文思如泉涌。

三、重視課后的小練筆

編者在編寫語文教材時，有意在一些優(yōu)秀課文后安排小練筆。這種小練筆模仿性很強，往往是讓學生模仿課文的寫法寫片段作文。在習作教學中，教師要充分利用這一寫作陣地。如蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》一文后面就有這么一道題：模仿課文中描寫石榴的段落寫一種水果。在教學中，我把描寫石榴的段落作為重點，讓學生多讀，熟讀成誦，懂得作者抓住哪幾個方面去觀察和描寫石榴，然后再模仿作者的寫作方法寫一種水果。

四、創(chuàng)設情境，體驗生活，寫實事真情

學生寫作的基石應是寫實事，抒真情。寫作時，如果是寫自己親身經(jīng)歷的事，文思特別流暢，更能表達真情實感，但學生往往缺乏生活實踐，為了應付寫作，他們上網(wǎng)查資料，東拼西湊，寫出來的文章往往支離破碎。所以教師在教學時，要創(chuàng)設情境，讓學生沉浸其中，再寫真事，抒真情。

五、及時修改，講評

修改是訓練學生作文能力的重要一環(huán)。凡是文章高手都有一個共同的體驗：文章不厭百回改，越改越好。我在指導學生寫作時，也把修改看得非常重要，每次作文我都要求學生做到及時修改。我在學生寫成初稿后，一般會引導學生進行以下訓練：

1.學生自改。要求學生自讀習作，修改文章，養(yǎng)成修改習慣。

2.互改交流。學生自改后，與同桌進行互改，并交談修改的情況（怎樣修改和修改的原因），使學生正確把握作文目標，提高鑒賞能力。

3.家長指導。我認為，教師當面給學生批改文章，是提高學生寫作能力的最佳途徑?？砂嗉墝W生眾多，若讓教師全面兼顧，教師將力不從心，因此教師要借助家長的力量。學生初學寫作，受理解水平的影響，難免出現(xiàn)文不符題、詳略不當?shù)痊F(xiàn)象。我要求家長針對這些現(xiàn)象，根據(jù)習作目標對學生的文章進行適當?shù)脑鰟h，并講解原因，但千萬不要對學生的習作進行肆意刪除，以免傷害學生的自尊心，挫傷他們寫作的積極性。家長的言傳身教，對學生的審題、立意、寫作、鑒賞肯定大有好處。

4.教師講評。學生把經(jīng)過家長指導修改的文章帶到學校后，教師可按學生作文的水平分出上、中、下三類有代表性的文章，針對學生的共性問題，進行集體修改和講評。

5.學生再改。講評結束后，教師要布置學生根據(jù)評析修改文章，感到滿意后再謄寫。

6.張貼觀賞。學生謄寫完畢后，教師選出佳作（至少三篇），用紅筆劃出優(yōu)美的詞句，寫上精當?shù)脑u語，在班內展示，以激發(fā)學生寫作的興趣，提高他們的綜合能力。

描寫水果的作文范文第3篇

清河小學二年級（11）班張海翔

今年三八婦女節(jié)那天，我想給媽媽一個驚喜。

下午，媽媽出去有一點事，讓我留在家里。我在家里走來走去，心里想著：我給媽媽什么禮物呢？……哈哈，有了！

我把家里所有的水果都拿出來，每一種水果選一點。水果拼盤制作就開始啦：先把水果洗干凈，然后用刀把水果切開，再把它們擺成漂亮的圖案。不大一會兒，大功就告成了。

我把廚房收拾干凈，又回到我的學習桌上，開始了第二件工作——給媽媽做一張按摩卡。我在卡上畫著笑臉。這時候，媽媽回來了。我趕忙躲在桌子下面。媽媽來了，我突然跳了出來，把她下了一大跳。我一邊讓媽媽品嘗我做的水果拼盤，一邊拿出自己制作的“貴賓按摩卡”給媽媽。媽媽愣了一下，立即明白了怎么回事兒，樂呵呵地說：“寶貝開工了！”

我給媽媽按摩著，媽媽甜蜜地笑了。

評析：

描寫水果的作文范文第4篇

一、關注生活，引導學生捕捉素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“圖書、報刊、電影、電視……國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子學習語文的資源。”因此，要注重教給學生觀察的方法，引導學生及時捕捉、積累習作素材，進而養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。

首先，要引導學生善于調動各種感官功能，進行全面觀察。如 “我最喜愛的一種水果――關于西瓜”的課堂討論結果，調查顯示，學生對于某一事物的了解僅憑單一感官直覺較多，很難形成全面客觀的了解。因而，在引導學生留心觀察時，應啟發(fā)學生眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，調動全身的感官，多維度了解事物的特點，在頭腦中形成人、事、物的具象。例如觀察水果――西瓜，可通過視覺了解西瓜的顏色、形狀；通過觸覺感覺西瓜外表的光滑；通過味覺品嘗西瓜的滋味：通過嗅覺聞一聞西瓜的清香等。

“我最喜愛的一種水果――西瓜”的課堂討論結果表

其次，要引導學生善于利用鄉(xiāng)土資源。平靜安逸的農村生活相對于喧鬧多變的城市，保留、繼承了更多的傳統(tǒng)習俗。例如傳統(tǒng)民俗節(jié)日中的正月十五賞花燈、吃元宵，端午節(jié)包粽子、劃龍舟，中秋賞月做月餅，等等。還有四季農事中，根據(jù)生活經(jīng)驗口耳相授流傳下來的各類諺語、俗語，如“不怕天寒地凍，就怕手腳不動”“不怕學不成，就怕心不誠”“小爐匠打鍘刀――做大活”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”“春光一刻值千金，廿四個節(jié)氣勿等人”等，這些農村孩子耳熟能詳?shù)拿耧L民俗、諺語、俗語，如能納入生活作文的素材范疇，必將成為寫作教學中的一大亮點。

二、激發(fā)興趣，凸顯農村素材優(yōu)勢

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是學生學習的原動力、永動機。讓學生在愉悅的狀態(tài)下興趣盎然地學習，有助于調動學習的積極性，收到事半功倍的效果。

第一，優(yōu)先利用學生熟悉的生活素材。指導寫命題作文，要緊扣學生熟悉的生活，多以學生生活中的人或事、景或物作為作文內容。例如描寫勞動場景，可以引導學生注意觀察父母務農時的情景，注意父母的表情、外貌、動作、語言、性格等方面以及自身的體會感受；指導描寫一種動物，可以引導學生注意觀察平常生活所見到的螞蟻、松鼠、牛、羊、貓、狗等，注意其飲食習性、生活作息特點、外表、體態(tài)特征等進行描述；指導描寫某一植物時，可以引導學生注意觀察自己住處附近的花草樹木。熟悉的素材內容，更易勾起學生的情感體驗，有助于激發(fā)學生的表達欲望。

第二，創(chuàng)新作文課堂教學模式?！艾F(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉”是中外著名作家的共識。真實感性、觸手可及的生活是習作最寶貴的素材來源。教師在作文教學中不能僅僅局限于課堂的講授，可以借助現(xiàn)場調查、活動體驗等形式，引導學生走進生活、走進自然，讓學生去了解、去體驗，去贊美鮮活靈動的花鳥魚蟲、辛勤艱苦的田間勞作，這樣寫起文章自然胸有成竹，真實感人。正如魯迅說的“只有真的聲音，才能感動中國的人和世界的人，必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活”。

三、設平臺，培養(yǎng)運用素材的能力

作文能力的提升是一個長期的過程，不僅需要教師的傳授，需要學生自身素材的積累，更需要借助實際平臺的長期訓練。

描寫水果的作文范文第5篇

《九年制義務教育小學語文教學大綱（修改版）》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象描寫出來。針對這一要求，教師在三年級學生作文的起步教學中應做好以下工作：

一 降低難度，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平難以提高。教師要注意由低年級的口頭作文向三年級書面作文起步的過渡。教學中，不少教師一再叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”無形中夸大了作文的難度。另外有些教師開始就對學生要求過高，過多挑剔，使學生產(chǎn)生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。因此過渡很重要，我們要積極創(chuàng)造激發(fā)學生作文興趣的條件，為學生今后的作文學習打下基礎。如每次揭示習作題目，教師可以謎語、故事、圖畫形式出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。

二 減緩坡度，培養(yǎng)學生的觀察能力

模仿寫作是三年級作文訓練的顯著特點，也是小學生練習作文的常用方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教學中應從兩個方面進行習作導入：（1）目的性的導入能給學生的模仿習作架起斜坡，這樣就水到渠成。（2）活動式導入。根據(jù)三年級學生好奇心強的特點，首先讓學生參與小制作、小實驗、游戲或課外活動，然后讓學生結合自己的實踐討論，再對活動進行描寫，這樣學生不僅有興趣而且有話題，效果較好。如練習“寫一處景物”習作時，首先帶領大家走出校園去觀察秋景，讓學生仔細觀察，然后選擇一處景物寫下來。

學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養(yǎng)學生的觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養(yǎng)學生觀察事物的能力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都有著重要作用。如：在講《石榴》一文時，首先指導學生抓住石榴外皮的顏色變化，通過描寫石榴的不同形狀來表現(xiàn)它的外形特點；接著指導學生抓住石榴子的顏色、形狀、味道進行描述。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。通過引導學生認真觀察，圖文結合，能使學生印象深刻。學習本課后，可以引導學生描寫一種水果，要求他們模仿《石榴》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。

教學大綱指出：對小學生來說，課內與課外，以課內為主，必須加強課堂教學，切實上好每一堂課，同時還必須重視課外學習。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學掛圖培養(yǎng)學生的觀察能力外，教師還應引導學生通過觀察周圍事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的寫作思路，豐富學生的寫作內容。

三 放飛思維，培養(yǎng)學生的想象能力

修改版大綱明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課本知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。再投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機又見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會聯(lián)想。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開拓出更為廣闊的空間。