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醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書范文第1篇

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著我國(guó)大學(xué)教育逐漸由精英教育向大眾教育過(guò)渡,高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)壓力逐年增加,2010年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)631萬(wàn)人,比上年增長(zhǎng)了20萬(wàn)人,就業(yè)壓力相當(dāng)大。而隨著藝術(shù)類專業(yè)招生報(bào)考的持續(xù)升溫和高校的擴(kuò)招,全國(guó)藝術(shù)類考生每年都在以20%左右的速度遞增,隨之而來(lái)的就是藝術(shù)類畢業(yè)生人數(shù)的劇增,但社會(huì)提供的崗位卻沒(méi)有按同比增長(zhǎng),以何種心態(tài)面對(duì)就業(yè)壓力,及時(shí)把握就業(yè)機(jī)會(huì),使得自己在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地已成為高校藝術(shù)類學(xué)生心中的一大疑問(wèn)。藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,由于所學(xué)專業(yè)的特殊性,他們思維活躍,觀察力強(qiáng)、富有想象力、個(gè)性張揚(yáng),不愿受條條框框所束縛,面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生顯得越來(lái)越重要。

一、藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

1.觀察力強(qiáng),情感豐富,思維活躍。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)受到藝術(shù)學(xué)習(xí)的熏陶,往往表現(xiàn)出觀察力強(qiáng)、情感豐富、感性思維強(qiáng)、富有想象力等特點(diǎn)。藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作上常常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新,因此他們追求藝術(shù)個(gè)性特色,講求藝術(shù)個(gè)性的積累,善于在生活中以獨(dú)特的視角觀察生活,感性地對(duì)事物作出審美判斷,這常常導(dǎo)致對(duì)其他價(jià)值的判斷不夠敏感,從而往往不能從整體上看待問(wèn)題,從本質(zhì)上分析問(wèn)題。

2.個(gè)性張揚(yáng)、獨(dú)立,自我意識(shí)突出。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生情感豐富,充滿理想注意和浪漫主義色彩,他們比其他專業(yè)的學(xué)生更追求自由和個(gè)性,對(duì)外界刺激敏感,好惡分明,個(gè)性張揚(yáng)。并且由于高考對(duì)藝術(shù)類專業(yè)分要求很高,他們長(zhǎng)期在外求學(xué),比同齡人更有獨(dú)立性和自主性,自我意識(shí)突出。

3.專業(yè)情結(jié)濃厚,但文化基礎(chǔ)薄弱。

藝術(shù)類學(xué)生以專業(yè)加試為基礎(chǔ),分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試,文化課的錄取分?jǐn)?shù)比非藝術(shù)類學(xué)生要低得多,再加上藝術(shù)類學(xué)生普遍存在偏愛(ài)專業(yè)課、對(duì)文化課重視不夠的現(xiàn)象,這就勢(shì)必導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠,知識(shí)面狹隘,缺乏人文素質(zhì)。

4.自我認(rèn)識(shí)不足。

由于專業(yè)情結(jié)濃厚,藝術(shù)類學(xué)生容易沉迷在自己的藝術(shù)領(lǐng)域里不能自拔,對(duì)外界的情況容易忽略,從而產(chǎn)生眼高手低的情況。并且,多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生由于從小就開(kāi)始對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí),因此比別的學(xué)生有藝術(shù)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),在學(xué)校里比較容易受到老師的重視,因此他們常常感覺(jué)自己比別人優(yōu)秀很多,優(yōu)越感強(qiáng),時(shí)常產(chǎn)生自我欣賞、自我陶醉的心態(tài),從而對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高,當(dāng)與外界社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)不一致時(shí),擇業(yè)容易受挫。

5.就業(yè)期望值高。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)比較特殊,在其從小學(xué)習(xí)過(guò)程中,家庭投資的財(cái)力物力較普通學(xué)生家庭高很多,比如買畫紙和顏料,請(qǐng)專業(yè)老師輔導(dǎo),等等。同時(shí)高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)要比普通專業(yè)高出很多,一個(gè)藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)四年投入近十萬(wàn),這種高投入的學(xué)習(xí)勢(shì)必使他們希望畢業(yè)后有高回報(bào)。這種過(guò)高的心理期望脫離了社會(huì)的需要和現(xiàn)實(shí)的可能,一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種失落心理,從而影響就業(yè)。

二、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning),簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃,又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

我對(duì)某高校400多位藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容包括以下幾方面。

1.對(duì)生涯規(guī)劃教育的了解程度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),49.83%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)生涯規(guī)劃教育,35.42%的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)生涯規(guī)劃教育,非常了解生涯教育的只占1.14%;71.56%的學(xué)生認(rèn)為從大三大四開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃比較好,21.13%的學(xué)生認(rèn)為從大一大二開(kāi)始比較好?？梢?jiàn)生涯教育正在逐漸走進(jìn)學(xué)生,但并未為學(xué)生所熟知。生涯教育還處于起步階段,未來(lái)的路還很長(zhǎng)。

2.對(duì)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)可程度。

調(diào)查顯示,47.24%的學(xué)生認(rèn)為生涯教育重要,42.3%的學(xué)生普遍認(rèn)為需要生涯教育,而認(rèn)為生涯教育對(duì)其有一點(diǎn)幫助的占57.13%。從數(shù)據(jù)可知,有一半人認(rèn)可生涯教育,但對(duì)生涯教育的現(xiàn)狀并不滿意,他們認(rèn)為生涯教育作為一種人生規(guī)劃非常有必要,但由于現(xiàn)在生涯教育還處于起步階段,對(duì)他們的影響沒(méi)達(dá)到自己的心理目標(biāo)。

3.對(duì)生涯規(guī)劃的履行程度。

調(diào)查顯示,有40.11%的學(xué)生認(rèn)為已進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,但只有近期的,并未作長(zhǎng)久規(guī)劃;有74.01%的學(xué)生表示自己不知如何去做,或還沒(méi)有準(zhǔn)備好按照制訂的目標(biāo)開(kāi)始付出行動(dòng)。這表明了學(xué)生自身的生涯規(guī)劃目前只是紙上談兵,這也意味著學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育已刻不容緩。

4.對(duì)自我性格的了解程度調(diào)查。

表1顯示了各項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果結(jié)果顯示藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知程度還是很高的,這對(duì)于大學(xué)生快速精準(zhǔn)地找到自我定位、制訂人生目標(biāo)、完成人生理想提供了一個(gè)基礎(chǔ)條件,為大學(xué)生順利完成生涯教育提供了便利。但由于藝術(shù)類學(xué)生本身的特點(diǎn),這也包含了他們對(duì)自我認(rèn)知過(guò)高的情況,另外對(duì)于自身的了解也只是處于主觀上,并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)客觀的測(cè)評(píng)等綜合分析與權(quán)衡,因此對(duì)自身的了解是片面的。同時(shí),調(diào)查顯示將近一半以上的學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)與方法不是很了解。這也表明了目前學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃還比較模糊,職業(yè)生涯規(guī)劃教育已迫在眉睫。

表1 自我性格了解程度調(diào)查

5.對(duì)生涯教育的期望調(diào)查。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生期望通過(guò)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展或了解自己的興趣、能力、性格,成功職場(chǎng)人士的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指點(diǎn)與引導(dǎo),就業(yè)市場(chǎng)、行業(yè)發(fā)展的信息,心理咨詢和輔導(dǎo),等等。

三、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的不足及其原因

一般而論,職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況,以及當(dāng)前的制約因素為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案;職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上,確定其最佳職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出有效規(guī)劃的教育活動(dòng)。

1.我國(guó)生涯規(guī)劃的普及滯后。

西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)“生涯”的概念,強(qiáng)調(diào)對(duì)人生的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于從幼兒園到大學(xué),以及到社會(huì)的不同教育階段。就大環(huán)境而言,我國(guó)現(xiàn)在所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,更多的是針對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo),具有明顯的階段性、季節(jié)性特點(diǎn),學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本處于空白,學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。美國(guó)著名職業(yè)生涯理論的代表人物舒伯將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五大階段:成長(zhǎng)階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和退出階段(65歲以上)[1]。按照這一理論,大學(xué)期間屬于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段,職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于大學(xué)四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程,而目前缺少持續(xù)性和全程性。

2.隊(duì)伍建設(shè)的滯后。

目前,社會(huì)上的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師寥寥無(wú)幾。據(jù)了解,美國(guó)1999年就有16萬(wàn)名職業(yè)規(guī)劃師,平均5000人就有1個(gè)職業(yè)規(guī)劃師,而我國(guó)已經(jīng)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅1萬(wàn)多人,高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足400人[2]。這說(shuō)明我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

3.手段與方法單一化。

目前職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的手段與方法單一,缺少專業(yè)的多樣化的測(cè)評(píng)工具,以及能熟練使用測(cè)評(píng)工具的專業(yè)化師資。

四、加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.觀念上由就業(yè)指導(dǎo)向生涯規(guī)劃轉(zhuǎn)變。

生涯規(guī)劃以自我了解、自我接受及自我發(fā)展為主,既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,能通過(guò)激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹(shù)立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展,并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。盡快做好從就業(yè)指導(dǎo)向生涯規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀,增強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的意識(shí),培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的能力,使藝術(shù)類大學(xué)生在職業(yè)生涯過(guò)程中可以根據(jù)目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展中的偏差,完善職業(yè)所需的素質(zhì),作出正確的抉擇,自如地應(yīng)對(duì)人生道路中的各種職業(yè)變動(dòng)。

2.加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)。

藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有特殊性、連續(xù)性、前瞻性和系統(tǒng)性等特點(diǎn),是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,因此,高校必須加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè),才能從根本上做好這項(xiàng)工作?？梢圆扇∫韵麓胧?加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè),因地制宜采取專兼職相結(jié)合的方法,通過(guò)靈活多樣的組織培訓(xùn)和個(gè)人自由參加社會(huì)職業(yè)資格培訓(xùn)組成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì);加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè),采用豐富多彩的具有藝術(shù)類特色的教學(xué)方式,形式多樣化,更被藝術(shù)類學(xué)生所接受;加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè),包括心理輔導(dǎo)等,以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人格等方面受困擾的程度,開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別生涯輔導(dǎo)相結(jié)合,為藝術(shù)類大學(xué)生的生涯規(guī)劃提供更具個(gè)性化的指導(dǎo);加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)建設(shè),采用多樣化的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行專業(yè)化的測(cè)評(píng);加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與反饋,生涯規(guī)劃是長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的,要在實(shí)施中去檢驗(yàn),及時(shí)診斷生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題,找出對(duì)策,對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善;加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)建設(shè),等等。

3.在個(gè)性化的前提下加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生自身的綜合素質(zhì)建設(shè)。

由于藝術(shù)類學(xué)生文化課較差,我們要加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育,幫助學(xué)生提高藝術(shù)專業(yè)人才必備的基本能力,包括專業(yè)創(chuàng)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等;引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,擴(kuò)大知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高思想水平,豐富內(nèi)心世界。另外,要鼓勵(lì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,面對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與眾不同的個(gè)性特征,努力為他們建設(shè)一種全方位開(kāi)放、自由民主、和諧寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。積極為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和完善提供條件,鼓勵(lì)他們性格特點(diǎn)中積極的部分,保護(hù)好他們的好奇心、敏感性,并且予以積極引導(dǎo),讓他們發(fā)揮想象力,保持對(duì)新生事物的敏銳性,提高自身綜合素質(zhì)。

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醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書范文第2篇

當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生存在“升學(xué)無(wú)意識(shí)”、“就業(yè)無(wú)意識(shí)”、“未來(lái)發(fā)展無(wú)意識(shí)”的“三無(wú)”狀態(tài)。很多在校大學(xué)生由于缺乏規(guī)劃，面對(duì)紛繁的校園生活，覺(jué)得無(wú)所適從，沒(méi)有集中的學(xué)業(yè)興趣和明確的職業(yè)方向感，導(dǎo)致學(xué)業(yè)收效甚微，就業(yè)優(yōu)勢(shì)不足，也有學(xué)生認(rèn)為，時(shí)代變化太快，規(guī)劃也沒(méi)用，“船到橋頭自然直”，干脆不去規(guī)劃，往往又導(dǎo)致了學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)需求的脫節(jié)，走向職場(chǎng)的時(shí)候往往顯得力不從心，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。另一方面，不少高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中因事先缺少對(duì)職業(yè)發(fā)展方向的清楚認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谶x擇工作時(shí)存在盲目心理，缺乏嚴(yán)肅性。還有的工作后頻頻跳槽，給自己和用人單位都帶來(lái)?yè)p失。那么，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意愿、行為處于什么狀態(tài)，職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)能力又是怎么樣的關(guān)系呢？本文期望通過(guò)梳理已有研究成果，探討今后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意愿、行為及就業(yè)能力研究方向和重點(diǎn)。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及研究起步較早，最早起源于1908年帕森斯教授創(chuàng)辦的波士頓職業(yè)指導(dǎo)所，目前已形成一系列較為系統(tǒng)的理論。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)及職業(yè)選擇活動(dòng)是職業(yè)生涯規(guī)劃理論最初的實(shí)踐來(lái)源，而心理學(xué)的原理和方法是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。

早期比較有代表性的是由美國(guó)波士頓大學(xué)的帕森斯教授和美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的人力資源開(kāi)發(fā)和管理學(xué)說(shuō)。帕森斯在其所著的《選擇一個(gè)職業(yè)》一書中，明確提出了后來(lái)被人們公認(rèn)為職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的最經(jīng)典的理論之一的職業(yè)-人匹配理論。帕森斯的理論是在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位（對(duì)自己有一定可能性的）相對(duì)照，最后選擇一種與個(gè)人特長(zhǎng)相匹配的職業(yè)；另一個(gè)比較有代表性的理論是人格類型——職業(yè)類型匹配理論，這一理論是由美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德從心理學(xué)價(jià)值觀理論出發(fā)，經(jīng)過(guò)大量的職業(yè)咨詢指導(dǎo)的實(shí)例積累而提出的。這一理論首先將職業(yè)歸屬為六種典型的“工作環(huán)境”中的一種。根據(jù)勞動(dòng)者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向，將勞動(dòng)者劃分為六種基本類型，當(dāng)屬于某一類型的人選擇相應(yīng)類型的職業(yè)時(shí)，即達(dá)到了匹配。霍蘭德人格與職業(yè)類型匹配模型是沿用至今且一直被公認(rèn)為有效的重要理論和方法。

國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時(shí)至今日，已經(jīng)比較成熟，研究的范圍涉及到職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯管理模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境等方面，這將為我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)施提供有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃研究開(kāi)始于20世紀(jì)七八十年代，初期通過(guò)學(xué)者訪問(wèn)間接接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并翻譯了大量的國(guó)外著作。1979年《外國(guó)教育叢書》主編了《中學(xué)職業(yè)教育》開(kāi)始了我國(guó)職業(yè)生涯的研究。2010年南京大學(xué)學(xué)者施雨認(rèn)為，生涯規(guī)劃具有四個(gè)特性：一是終生性；二是獨(dú)特性；三是發(fā)展性；四是綜合性。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善、高等學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大及就業(yè)方式的變革，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，成為高校就業(yè)指導(dǎo)教師和相關(guān)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題研究。關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題的研究，以曾平生（2011）為代表，認(rèn)為高校就業(yè)指導(dǎo)缺乏相應(yīng)理論支撐、就業(yè)中心師資隊(duì)伍不強(qiáng)、學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制柔性不足等是主要問(wèn)題；以劉淑艷（2012）為代表，認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊、規(guī)劃不科學(xué)、高校提供的指導(dǎo)和服務(wù)不盡完善是主要問(wèn)題；張東妹、呂京寶（2013）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃基本缺失，就業(yè)和專業(yè)選擇都比較盲目；對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求以及實(shí)際采取的行動(dòng)存在較大差距，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃很重要，但主動(dòng)采取行動(dòng)的學(xué)生嚴(yán)重不足。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策研究。關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策的研究，以宋榮緒（2010）為代表，提出了高校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系、引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)；陳德明（2012）提出開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程、職業(yè)規(guī)劃要謀求與社會(huì)資源的對(duì)接等觀點(diǎn)；王大磊（2011）提出了要建立全方位的就業(yè)輔導(dǎo)體系、堅(jiān)持生涯輔導(dǎo)的全程性以及提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的觀點(diǎn)。王小玲（2015）等提出了教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所存在的突出問(wèn)題，根據(jù)自身特點(diǎn)、專業(yè)情況、學(xué)業(yè)目標(biāo)、就業(yè)心理準(zhǔn)備等問(wèn)題，在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程，區(qū)分不同的需要設(shè)立不同的診所，在診所中解決問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)全程化、全員化、個(gè)性化是引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活的關(guān)鍵；而增加就業(yè)信息、拓寬就業(yè)渠道、加強(qiáng)精神素養(yǎng)培養(yǎng)，則是廣大學(xué)生的心聲。

（三）職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)意向研究。職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念方面研究，金澤勤、李祚山（2012）介紹了西方職業(yè)價(jià)值觀的理論演變，心理測(cè)量工具的開(kāi)況以及對(duì)青少年職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)研究。對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究，雷騰（2011）通過(guò)綜合多年我國(guó)對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)與擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查，得出經(jīng)濟(jì)收入、自我發(fā)展、社會(huì)地位是大學(xué)生職業(yè)選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)現(xiàn)在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化的沖突在他們身上也有體現(xiàn)的結(jié)論。在具體的擇業(yè)意向上，相關(guān)研究得到結(jié)論比較接近。分別在合肥學(xué)院機(jī)械工程系（李軍，2013）和華中師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（張京華、212）開(kāi)展了擇業(yè)意向調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的行業(yè)、薪水、地域偏好進(jìn)行了總結(jié)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育。關(guān)于職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究圍繞機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)、咨詢內(nèi)容和咨詢對(duì)象等方面展開(kāi)。方鵬（2010）認(rèn)為當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)喜憂參半，機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、網(wǎng)站基本得到落實(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課和就業(yè)咨詢方面的開(kāi)展情況較好，主要問(wèn)題是重視程度不夠、從業(yè)者專業(yè)知識(shí)和能力不足、隊(duì)伍建設(shè)不盡合理、與畢業(yè)生的溝通個(gè)別咨詢不足等。方翰青（2012）提出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該集中在職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)信息咨詢、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)決策能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)六方面。張愛(ài)芹、劉淑玲（2011）研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)咨詢的來(lái)訪者大部分為畢業(yè)生；來(lái)訪者按年級(jí)層次咨詢的重點(diǎn)有較大不同；畢業(yè)生不同程度出現(xiàn)焦慮、自卑和挫折感等就業(yè)心理問(wèn)題；該研究同時(shí)指出不管學(xué)生自身還是職業(yè)指導(dǎo)工作人員對(duì)新生的職業(yè)規(guī)劃都未給出足夠重視。董眠、向麗、祝文慧（2013）把視角延伸到高中生，研究認(rèn)為中小學(xué)階段學(xué)生的不了解社會(huì)職業(yè)，對(duì)職業(yè)期望缺乏理性，雖然均認(rèn)為培養(yǎng)某項(xiàng)職業(yè)能力很重要，但沒(méi)有機(jī)會(huì)或者動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生傾向根據(jù)興趣選擇職業(yè)，家長(zhǎng)則把收入高低放在首位。

（五）影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃因素分析。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，職業(yè)生涯規(guī)劃與個(gè)人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展有著密切的關(guān)系，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于獲得成功的職業(yè)生涯。王星星（2014）研究發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生雖然制定了學(xué)業(yè)規(guī)劃，但是由于各種主客觀原因，能真正按照計(jì)劃要求自己，并最終堅(jiān)持下來(lái)的卻不多。學(xué)生作為未來(lái)的職業(yè)者有無(wú)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃將影響其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，而影響大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的因素更受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Perryman（1972）等研究出，不同年級(jí)的學(xué)生在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃與生涯行動(dòng)上有顯著差異，且隨年級(jí)的增加而增加。付新元（2015）研究發(fā)現(xiàn)家庭因素對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃影響日益加深。劉懷（2009）研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃的因素包括三個(gè)方面：社會(huì)因素、個(gè)人因素和職業(yè)因素。同時(shí)，班蘭美（2013）、黎志?。?013）、張玉（2013）研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生因素職業(yè)生涯的規(guī)劃也有重要影響。陳新宇（2014）研究指出大學(xué)生家庭戶籍所在地、父母的受教育情況、父母職業(yè)、社會(huì)實(shí)習(xí)兼職經(jīng)驗(yàn)也和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)也都是影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要原因。王國(guó)聯(lián)（2014）研究表明社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素之一。王偉提出在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，高校忽視了思想政治教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的強(qiáng)大指導(dǎo)功能，思想政治教育也是影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重大因素。林杏臺(tái)（2011）指出職業(yè)生涯包括個(gè)人一生所從事的職業(yè)、職務(wù)及角色。他認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從小做起，并且應(yīng)該涉及到個(gè)人的各個(gè)方面，教師、家長(zhǎng)在職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中都分別起到了重要的作用。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到了高校、國(guó)家的關(guān)注，并且教育明確規(guī)定，大學(xué)要開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。那么，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)能力作用顯著嗎？單良、趙成名（2013）研究指出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生在大學(xué)期間明確職業(yè)目標(biāo)、充分利用并整合資源、提高就業(yè)能力。肖燕玲（2013）研究發(fā)現(xiàn)，在校期間做大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)比未做規(guī)劃的同學(xué)更有成就，無(wú)論是求學(xué)還是求職成功率都更高。但是，有些專家學(xué)者也指出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升不顯著。目前的研究，主要是定性分析，缺乏必要的定量研究。馬瓊（2012）對(duì)西南交通大學(xué)2011屆畢業(yè)生的就業(yè)觀與就業(yè)行為、就業(yè)結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，求職目標(biāo)是否清晰與就業(yè)滿意度呈正相關(guān)。李峰亮（2009）等人的研究發(fā)現(xiàn)，工作找尋的前期準(zhǔn)備有助于畢業(yè)生找到學(xué)用更加匹配的工作，大學(xué)生的專業(yè)興趣和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于擇業(yè)有著顯著的正向促進(jìn)作用，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響因素進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)用結(jié)合越高，對(duì)工作的滿意度越高。

四、評(píng)述

醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書范文第3篇

 

近幾年，由于擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生就業(yè)情況日趨嚴(yán)峻，從原來(lái)的十分吃香變成了越來(lái)越難找工作，而大畢業(yè)們不愿下到基層，不愿選擇縣醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院又讓這種情況變得更加嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生們專業(yè)性十分強(qiáng)，就業(yè)范圍又相對(duì)較窄。因此醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓醫(yī)學(xué)生們盡快適應(yīng)這種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，順利找到工作崗位。

 

1 現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生就業(yè)情況

 

現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況是不容樂(lè)觀的，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的人數(shù)每年都在持續(xù)增長(zhǎng)，而工作崗位卻幾乎是固定不變的，這必然導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力增大。與此同時(shí)，大部分畢業(yè)生不愿意下到基層，去縣醫(yī)院或者社區(qū)醫(yī)院工作，這又導(dǎo)致了一種更加矛盾的現(xiàn)象——人才招聘市場(chǎng)，好的醫(yī)院前人滿為患，競(jìng)爭(zhēng)力十分強(qiáng)，而縣醫(yī)院和一些社區(qū)醫(yī)院前門可羅雀，無(wú)人問(wèn)津。一邊人滿為患，一邊缺少人才。這些情況與現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣是有一定聯(lián)系的，社會(huì)領(lǐng)域的變化和時(shí)代的變遷對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、思想道德產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是，更重要的決定性因素，還是大學(xué)生們的心態(tài)，如何去引導(dǎo)大學(xué)生，如何改善這一情況，就要靠醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育了。

 

2 醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的問(wèn)題

 

2.1 醫(yī)學(xué)生們?nèi)鄙俾殬I(yè)規(guī)劃的意識(shí)或意識(shí)淡薄

 

通過(guò)一次臨床醫(yī)學(xué)某班召開(kāi)的班會(huì)得知，班上70%以上的學(xué)生不知道何謂職業(yè)生涯規(guī)劃，一半的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有多大意義。也就是說(shuō)，大部分醫(yī)學(xué)生不知道職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性，這部分學(xué)生就不可能主動(dòng)去進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在這種情況下，就算學(xué)校重視事業(yè)生涯規(guī)劃教育，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、召開(kāi)講座等，作用應(yīng)該也不會(huì)太大，因?yàn)檫@是硬塞給學(xué)生的信息，而不是學(xué)生主動(dòng)去了解、去學(xué)習(xí)的。

 

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有和專業(yè)知識(shí)結(jié)合

 

我們知道，醫(yī)學(xué)生日常的主要工作還是學(xué)習(xí)，上的最多的課就是醫(yī)學(xué)專業(yè)課，可是，大部分的講師在授課的時(shí)候，只顧講授書本上的知識(shí)，而不去和臨床、和實(shí)際相結(jié)合。這讓醫(yī)學(xué)生們學(xué)習(xí)了許多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)臨床這一工作崗位還是一無(wú)所知，只能人云亦云，跟著大多數(shù)人走。

 

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃功利性

 

受社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候難免功利性，向往一線城市的大醫(yī)院、三甲醫(yī)院，而對(duì)基層醫(yī)院例如縣醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院等不屑一顧。我們說(shuō)，志向遠(yuǎn)大固然是好的，但更重要的是找到自己準(zhǔn)確的人生定位，明白自己要做什么，為什么要做，這樣才不會(huì)在社會(huì)功利性的風(fēng)氣中迷失方向。

 

2.4 醫(yī)學(xué)生就業(yè)范圍太窄

 

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的去向要么是醫(yī)院、要么是制藥廠，就業(yè)面太過(guò)狹窄，而太過(guò)狹窄的就業(yè)面也導(dǎo)致了日趨嚴(yán)峻的就業(yè)情況。在現(xiàn)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實(shí)不必拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，可以多多鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生們自主創(chuàng)業(yè)、建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、建設(shè)醫(yī)生虛擬社區(qū)等等。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生同分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到更多能施展自己抱負(fù)的平臺(tái)。

 

3 探討醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

 

3.1 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

 

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)改善對(duì)醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制，把“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一概念融入到日常的教學(xué)之中，讓每個(gè)醫(yī)學(xué)生都能充分了解什么是“職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意義在哪里，對(duì)自己的未來(lái)又能造成什么重要的影響。

 

首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，先讓輔導(dǎo)員和教師充分了解“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響之深、意義之大，然后讓輔導(dǎo)員經(jīng)常召開(kāi)班會(huì)，了解學(xué)生們對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對(duì)還沒(méi)有自己職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有同學(xué)都能對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯有一個(gè)較為明確的規(guī)劃。教師則應(yīng)在專業(yè)課上多多講述臨床實(shí)踐內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生們看到自己未來(lái)的工作崗位是什么樣子的。真正把“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”落到實(shí)處、融入生活，而不是一次講座就完成的簡(jiǎn)單事情。

 

其次，學(xué)?？梢远嗯e辦一些以“暢想未來(lái)，職業(yè)規(guī)劃”為主題的征文、演講、辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓醫(yī)學(xué)生們感受到職業(yè)生涯規(guī)劃與自己息息相關(guān)，而不是一件遙不可及的事情。

 

3.2 引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀

 

現(xiàn)今一部分醫(yī)學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣和西方的影響，擇業(yè)時(shí)功利性太強(qiáng)，過(guò)多的關(guān)注職業(yè)給自己帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益而非自己在社會(huì)中的責(zé)任。而實(shí)際上畢業(yè)生們本該注重個(gè)人和社會(huì)的共同利益，為建設(shè)和諧社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量。所以，醫(yī)學(xué)院校在為醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，也應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行思想道德教育工作，讓醫(yī)學(xué)生們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，找到自己正確的人生目標(biāo)和人生意義。

 

3.3 開(kāi)創(chuàng)新視野，拓寬就業(yè)范圍

 

我們?cè)谇懊嬲f(shuō)到，造成醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難的另一個(gè)原因是就業(yè)范圍太狹窄，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的工作崗位不外乎是醫(yī)院、學(xué)校等地，選擇少，就業(yè)難。但是，我們都知道現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，不管是教育模式還是就業(yè)問(wèn)題都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而不是止步不前。教育模式上現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課等等多種多樣的形式，那么就業(yè)問(wèn)題是否也可以創(chuàng)新呢?當(dāng)然是可以的?，F(xiàn)代人越來(lái)越關(guān)注身體健康，除了生病了去醫(yī)院之外，平時(shí)若有小小的不舒服，或者只是想找到更健康的生活方式，他們會(huì)選擇上網(wǎng)詢問(wèn)等。故醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可以選擇建立醫(yī)學(xué)虛擬社區(qū)、健康交流平臺(tái)等等豐富多彩的就業(yè)方式。這就需要醫(yī)學(xué)院校的引導(dǎo)和建議。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

想要緩解醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力，真正解決醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校還需持續(xù)探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式方法，選擇多種多樣的途徑對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書范文第4篇

20世紀(jì)中葉開(kāi)始，關(guān)于“就業(yè)能力”的討論在各國(guó)學(xué)者中廣泛展開(kāi)了。據(jù)資料顯示“就業(yè)能力”的概念是由英國(guó)學(xué)者貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出的。就業(yè)能力是個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合[1]。目前，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于“就業(yè)能力”的內(nèi)涵界定意見(jiàn)不統(tǒng)一。大部分學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)能力是指在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種綜合本領(lǐng)。［2］

2醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：包括專業(yè)知識(shí)、技能操作能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

3培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生自身的必然結(jié)果。怎樣才能提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力？筆者作為內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)教師的一員，把我們培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力等方面的嘗試和探索，整理如下。

3.1改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性"醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)展需要的多樣化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，將人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的旗縣缺少法醫(yī)和衛(wèi)生事業(yè)管理人員等情況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，2004年開(kāi)始增設(shè)法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、信息管理、生物技術(shù)等專業(yè)；并打破專業(yè)界限，廣泛開(kāi)設(shè)選修課，支持和鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)院選修非本專業(yè)課程，非醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行雙學(xué)位制，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的平臺(tái)和機(jī)制。實(shí)行學(xué)分制的彈性教學(xué)管理制度，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)生順利就業(yè)。

3.2強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的核心是所具備的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，這也是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石、就業(yè)能力之根本，也是用人單位挑選醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育：醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的研究和服務(wù)的對(duì)象是人，關(guān)乎健康和性命的科學(xué)，不能有所閃失。因而，多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位招聘畢業(yè)生時(shí)非常關(guān)注和重視醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接能夠反映專業(yè)能力。因此，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力當(dāng)中的核心能力似乎始終是專業(yè)能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)力的最重要途徑是加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要科學(xué)、合理的安排課程設(shè)置，構(gòu)建以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，公共衛(wèi)生學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)等課程為輔的新型課程體系，使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、臨床通科的高級(jí)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。［3］其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展我校特色的“問(wèn)學(xué)講堂”、“博弈講堂”平臺(tái)邀請(qǐng)?jiān)菏?、知名學(xué)者或本校教授入課堂開(kāi)展講壇文化，分享自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的專業(yè)思想。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的授課方法上多采用案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法，讓學(xué)生從案例出發(fā)，通過(guò)理論分析，更加深化對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和消化，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)：一名合格的醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握過(guò)硬的臨床實(shí)踐技能。［4］一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校都非常重視臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中所占比例都非常高。目前，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依托技能培養(yǎng)中心、附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。我校于2004~2007年先后成立了臨床技能培訓(xùn)中心、護(hù)理技能操作培訓(xùn)中心等，擴(kuò)大和提升實(shí)踐技能教學(xué)的規(guī)模和能力。以“國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱”和“護(hù)士職業(yè)資格考試”為藍(lán)本，以“課堂設(shè)在病房，把醫(yī)院搬到教室”的方法構(gòu)建全程臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，起到了雙向滲透與重組的作用，形成了以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨的全新教學(xué)理念。為了提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)一步完善了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教老師的選拔、考核、監(jiān)督體系。對(duì)帶教老師進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、帶教方法及專業(yè)與臨床技能的示范教學(xué)培訓(xùn)，確保帶教質(zhì)量；同時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作技能的指導(dǎo)既培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立操作能力；建立和完善帶教教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系、臨床教學(xué)工作績(jī)效考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，從制度上保證臨床實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量，以提高臨床帶教老師的主動(dòng)性，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。

3.2.3醫(yī)學(xué)院校注重與用人單位的合作，拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：為了培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，醫(yī)學(xué)院校采取主動(dòng)與一些藥企和醫(yī)院建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地、就業(yè)基地“三地合一”加以建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，展現(xiàn)自己就業(yè)能力，更好的了解用人單位需求的人才所具備的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

3.3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，全面提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，樹(shù)立科學(xué)、合理的職業(yè)理想與就業(yè)目標(biāo)，提升就業(yè)能力。

3.3.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)：醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的好與壞與職業(yè)生涯規(guī)劃能力是有很大的關(guān)系。從2006年開(kāi)始我校增設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，積極實(shí)行全程化的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)模式。根據(jù)不同年級(jí)，不同專業(yè)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課。低年級(jí)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo),高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧、政策和職業(yè)適應(yīng)教育等方面的指導(dǎo)。［5］由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，畢業(yè)流向多為醫(yī)療系統(tǒng)，我們聘用、選拔一批在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面有專業(yè)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的專家成立我校的“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家?guī)臁弊屗麄冞M(jìn)入課堂、與醫(yī)學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，增加醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而使他們更加理性的分析自己今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展道路，幫助提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，要調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)和推動(dòng)各級(jí)黨團(tuán)組織和“大學(xué)生職業(yè)聯(lián)盟”社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的潛能。組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，模擬面試大賽、醫(yī)學(xué)生誓言踐行活動(dòng)、實(shí)踐技能大賽、名醫(yī)講座和“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在參賽的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步挖掘潛能，施展才華。我們還開(kāi)展“英才培育”項(xiàng)目和PSBH等科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，最終提升就業(yè)能力。大學(xué)生通過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、拓展綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)力、提高綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的各方面能力[6]。

醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書范文第5篇

引言

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)壓力越來(lái)越大，再加上經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)各行業(yè)各領(lǐng)域的影響進(jìn)一步加深，使我國(guó)本來(lái)就很嚴(yán)峻的高校就業(yè)形式更是雪上加霜，很多大學(xué)生一畢業(yè)就成了失業(yè)，尤其是我們醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，面臨著更大的就業(yè)壓力。醫(yī)生是非常高專的職業(yè)，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)以后要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)鍛煉才能夠獨(dú)立的上崗，這需要耗本文由收集整理費(fèi)所在單位巨大的培養(yǎng)成本，很多民辦醫(yī)院或者單位不愿招聘畢業(yè)生而寧愿去醫(yī)院挖角或者借調(diào)資深醫(yī)生，這也是醫(yī)學(xué)生難就業(yè)的一個(gè)很大的原因。根據(jù)最近的一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查，臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率排在倒數(shù)第一位，中醫(yī)專業(yè)排在倒數(shù)第二位，雖然這只是一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查，不一定十分可靠，但也說(shuō)明我們我們醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)不容樂(lè)觀。據(jù)我所知，除了知名度很高的醫(yī)學(xué)院可能就業(yè)會(huì)比較好，比如北大醫(yī)學(xué)院之類的，其它一般的醫(yī)學(xué)院尤其是民辦醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后從事本行的比率較前者少得多，能留在城市的就更少了。很多都改行了，比如有從事藥物、醫(yī)療器械銷售的，有進(jìn)入超市當(dāng)導(dǎo)購(gòu)的等等。因此，探索要怎么樣能在醫(yī)學(xué)生讀書期間加大培養(yǎng)力度，盡可能的降低就業(yè)再培養(yǎng)的成本，進(jìn)一步提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

1 方法

1.1 研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)降低臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進(jìn)作用，提高就業(yè)能力，包括開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營(yíng)等等。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目就業(yè)及重復(fù)就業(yè)所帶來(lái)的成本浪費(fèi)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的臨床操作技能都很重要，所以課堂教學(xué)和模擬訓(xùn)練都非常關(guān)鍵，課堂教學(xué)中除了教授醫(yī)學(xué)理論知識(shí)外，就業(yè)知識(shí)也必不可少。而模擬訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)生后來(lái)的醫(yī)師資格考試及真正的臨床診療活動(dòng)都具有重要的意義，我校從2007級(jí)臨床本科畢業(yè)生開(kāi)始施行畢業(yè)前osca多站式模擬考試，實(shí)際上也是一種模擬訓(xùn)練，所有畢業(yè)生在畢業(yè)前均要參加，這些考試包括內(nèi)、外、婦、兒、五官、護(hù)理等多個(gè)科室的臨床操作技能，通過(guò)這些模擬訓(xùn)練，畢業(yè)生掌握的操作技能更全面更規(guī)范，畢業(yè)生整體醫(yī)療水平得到很大程度的提升，同時(shí)，在就業(yè)的時(shí)候也更有底氣。另外，職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營(yíng)包括通過(guò)活動(dòng)、討論、模擬訓(xùn)練等方式提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)；就業(yè)中心開(kāi)展大學(xué)生應(yīng)職模擬、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)選活動(dòng)等。

1.2 研究志愿服務(wù)活動(dòng)對(duì)降低臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進(jìn)作用，提高就業(yè)能力，包括志愿參與福利院和養(yǎng)老院的醫(yī)療活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、醫(yī)院內(nèi)一共等。我校有很多學(xué)生利用周末或者課余時(shí)間參與城市或近郊的福利院和養(yǎng)老院的醫(yī)療活動(dòng)；同時(shí)每年寒假暑假都會(huì)派一部分學(xué)生去參加三下鄉(xiāng)活動(dòng)，到偏遠(yuǎn)農(nóng)村義診，給農(nóng)民送醫(yī)送藥，如到永州、望城、攸縣等地的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參與臨床實(shí)踐，這些同學(xué)除了實(shí)地體驗(yàn)醫(yī)療之外，對(duì)生活也是一種體驗(yàn)；部分學(xué)生參與附屬醫(yī)院及附屬教學(xué)醫(yī)院的義工，直接與患者交流，了解患者的痛苦，了解醫(yī)患關(guān)系的特殊性。通過(guò)這些方面的努力從而增加學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)交流和就業(yè)的社會(huì)資本積累，為以后真正參加臨床診療活動(dòng)做好各方面的準(zhǔn)備，進(jìn)一步降低再培養(yǎng)的成本。

1.3 研究職業(yè)培訓(xùn)對(duì)降低臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進(jìn)作用，提高就業(yè)能力。通過(guò)開(kāi)展醫(yī)護(hù)人員職業(yè)禮儀、面試技巧、就業(yè)心理等培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)專家教授進(jìn)行應(yīng)聘講座等，使醫(yī)學(xué)生能建立正確的醫(yī)護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整服務(wù)情緒和心態(tài)，能夠明確醫(yī)護(hù)工作目的，了解醫(yī)護(hù)工作中的自我角色，學(xué)習(xí)如何從自身出發(fā)避免醫(yī)患沖突，加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力，了解職業(yè)的醫(yī)護(hù)形象，用個(gè)人專業(yè)的形象為以后的單位樹(shù)立良好的社會(huì)形象，學(xué)會(huì)醫(yī)護(hù)工作中的舉止禮儀，舉手投足之間顯示良好職業(yè)素養(yǎng)等等，全方位提高畢業(yè)生就業(yè)能力，使畢業(yè)生能更好更快的融入職業(yè)社會(huì)，降低再培訓(xùn)成本。

2 結(jié)果

通過(guò)以上職業(yè)生涯規(guī)劃教育、志愿服務(wù)活動(dòng)、職業(yè)培訓(xùn)等方面的努力，比較2006級(jí)學(xué)生，我校2007級(jí)臨床本科畢業(yè)生的就業(yè)情況取得了不錯(cuò)的成績(jī)，具體如表1。

從表1可知，與2006級(jí)畢業(yè)生比較，2007級(jí)臨床專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)大幅度增加，就業(yè)率有了明顯的提高，從94.67%提高到了97.62%。我校是一所民辦醫(yī)學(xué)院校，而臨床專業(yè)服務(wù)面向定位是根據(jù)國(guó)家和湖南經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)能適應(yīng)城鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能；具有從事基層醫(yī)療單位，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力；具有與病人及其家屬進(jìn)行有效的交流能力。這個(gè)面向農(nóng)村，面向基層的服務(wù)定位，符合醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)的需要，國(guó)內(nèi)廣大農(nóng)村和社區(qū)基層還不同程度的處于缺醫(yī)缺藥的情況，所以臨床專業(yè)畢業(yè)生有著很不錯(cuò)的就業(yè)前景。另外很重要的就是，由于我校采取了前面所提的一系列培養(yǎng)措施來(lái)提高臨床專業(yè)學(xué)生的理論水平、技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后很快能獨(dú)當(dāng)一面，獲得了單位的肯定，也降低了單位再培養(yǎng)的成本，提高了有效的就業(yè)率。從上表還可以看出，我校的考研率也有了一定程度的提高，我校2007級(jí)上線的大概有180余人，而且學(xué)校是一年比一年好，比如有北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、湘雅醫(yī)學(xué)院、武漢大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)的都有，南華大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院的就更多了，這也從另一方面體現(xiàn)了我校學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和臨床技能水平。

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