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英語教案網(wǎng)絡范文第1篇

企業(yè)名稱：廣東省嵌入式軟件公共技術中心

企業(yè)背景：廣東省嵌入式軟件公共技術中心(簡稱GEC)是廣東美的集團嵌入式產(chǎn)品研發(fā)中心，原是廣東省政府公開向社會競標的項目，由廣東美的集團中標承建。中心建設資金總投入3000萬元，其中省政府資助資金900萬元、地方政府配套450萬元、美的集團出資1650萬元。中心擁有自己的產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品測試、課程技術培訓平臺，面向社會企業(yè)、高校提供技術創(chuàng)新、課程技術培訓等一體化服務。

廣嵌教育師資力量雄厚，師資團隊主要由原廠嵌入式技術總監(jiān)、知名嵌入式企業(yè)技術總監(jiān)、行業(yè)協(xié)會專家、高校知名教授、GEC資深工程師組成，規(guī)劃培訓課程，并根據(jù)嵌入式技術的發(fā)展方向和潮流，及時更新課程體系。全部人員均具備研發(fā)第一線工作經(jīng)驗，功底扎實，經(jīng)驗豐富。授課師資全部以團隊的形式出現(xiàn)，以工程師最專業(yè)最擅長的課程為學員授課。能夠承擔涵蓋當今嵌入式相關行業(yè)最新技術及應用的課程教學及管理。機構擁有多項資格認證書，分別是：微軟全球權威嵌入式認證、ARM-ATC全球認證、GEC嵌入式工程資格認證。

GEC為了普及嵌入式軟件技術知識，提高省內(nèi)外嵌入式人才的素質，滿足社會對嵌入式技術應用人才的需求，憑借廣東省政府雄厚的資金支持和技術中心強大的師資力量，斥巨資成立了華南地區(qū)規(guī)模最大的以培養(yǎng)高級嵌入式技術人才為主的專業(yè)教育咨詢機構。本中心采取了先進的經(jīng)營模式，與各高校強強聯(lián)合，全力打造華南最專業(yè)最大的嵌入式培訓機構。

新媒體營銷經(jīng)驗分享：

廣嵌教育主要是面向網(wǎng)絡進行招生的，所以，網(wǎng)絡上的宣傳非常重視。通過廣嵌教育的官方網(wǎng)站在社區(qū)內(nèi)加強與網(wǎng)友之間的技術交流，行業(yè)最新資訊和技術成果，并為網(wǎng)友解決技術上的問題。通過這個平臺和方式，我們很好地宣傳，并且推動行業(yè)的發(fā)展。

我們嘗試了很多的網(wǎng)絡推廣方式，經(jīng)過多年的網(wǎng)絡推廣探索，我認為通過利用搜索引擎推廣取得的效果更好。選擇適合自己的推廣方式，才能取得最好的效果。另外主要我們還選擇了搜索營銷：如搜狗，搜狗的入口多，包括搜狗引擎、搜狗輸入法、搜狗瀏覽器、搜狐門戶等等。搜索量大，流量高，性價比超值。

英語教案網(wǎng)絡范文第2篇

網(wǎng)絡廣告作為互聯(lián)網(wǎng)全球迅猛發(fā)展過程中的產(chǎn)物之一，有望成為二十一世紀最具活力的新興廣告形式。當前網(wǎng)絡廣告行業(yè)發(fā)展如日中天，競爭異常激烈，各大企業(yè)對網(wǎng)絡廣告專業(yè)人才求賢若渴。而CI與網(wǎng)絡廣告作為電子商務專業(yè)的必修課之一，在培養(yǎng)學生網(wǎng)絡廣告職業(yè)技能，為企業(yè)輸送大批人才中發(fā)揮著重要的作用。因此，采用有效教學方法來提高CI與網(wǎng)絡廣告教學質量非常重要。 

二、案例教學法概述 

案例教學法是在科學的、有效的新型教學方法不斷探索過程中產(chǎn)生的一種啟發(fā)式、互動式和討論式的教學方法。它注重教與學兩者之間的有效溝通和互動，注重學生在學習中的主體地位和對知識的主動接受。將現(xiàn)實生活中實際存在的問題帶到課堂之上由教師和學生共同探討，讓學生通過對具體問題的思考、分析，對問題解決方法的主動探索來激發(fā)學生的求知欲和對知識的渴望，是案例教學法具有的基本特點。此外，實踐性、目的鮮明和啟發(fā)性等也是案例教學法具有的幾個主要特點。 

案例教學法在教學中的應用可以有效提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生主動探索意識，有利于深化理論學習，提高學生對知識學以致用的能力。目前，許多教育機構都采用了這種教學方法來實施授課，為我國各種人才的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻。案例教學法不僅應用廣泛，而且對于某些課程教學能夠達到更為理想的教學效果，如CI與網(wǎng)絡廣告等。 

三、案例教學法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別 

案例教學法與傳統(tǒng)教學方法最為突出的幾點區(qū)別就在于教學目的、教學材料和教學過程的不同。在傳統(tǒng)教學中，以教師按部就班完成教學任務，以學生接受知識、學生考試成績合格為教學目標，注重的是應試教育，缺乏對學生實踐能力和知識運用能力等各種能力的培養(yǎng)，不僅理論知識掌握不牢，而且不會靈活運用，導致學生整體綜合素質不高；而在案例教學法中，以學生主動接受知識，培養(yǎng)學生探索能力、思考能力、分析和解決問題能力等多種能力為教學目標，注重學生在學習中主導作用的發(fā)揮，將理論知識與生活實際緊密結合，使學生對知識的學習變得更加有意義和有價值。 

在傳統(tǒng)教學中，教材和教學輔導材料、練習資料是教師教學和學生學習的主要材料，由于教學資料單一缺少，使得教師只能對理論知識進行系統(tǒng)性的論述，只能以板書的形式進行教學；而在案例教學中，除了教材和對應的輔導資料，具體的案例也是教學中的一個重要材料。針對不同的教學內(nèi)容可以搜集不同的案例，以CI與網(wǎng)絡廣告課程為例，可以根據(jù)課程教學內(nèi)容收集乳制品、服裝、鞋、化妝品等各種產(chǎn)品的廣告設計經(jīng)典案例。利用信息海量、信息形式豐富多樣、信息實時更新的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等各種先進教學設備來搜集案例教學所需案例素材，可以為教學提供大量的優(yōu)秀廣告作品。不僅如此，在使用優(yōu)秀案例作品的同時，設置融合新知識的問題，讓學生積極思考與分析，可以大大提高學生的學習成績。 

在傳統(tǒng)課堂教學中，基本上都是以教師講授為主，學生僅僅是回答教師提出的幾個問題或向教師提出自己的疑問，整個課堂教學過程中教師與學生之間的交流非常少。而在案例法課堂教學中，通過案例教師向學生提出一系列問題，并將學生分成多個小組進行相互討論，然后派出一個代表向教師表述自己對問題的看法與解決思路。在這一討論環(huán)節(jié)中，不僅學生相互之間得到了更多的交流，而且教師與學生之間也有了更多交流互動的機會。 

所以綜合以上內(nèi)容來看，與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學法無論是在教學目的設置、教學觀念改革上，還是學生綜合素質全面提升方面都占據(jù)巨大的優(yōu)勢。 

四、案例教學法實施的一般過程 

根據(jù)案例教學法的教學目標與特點，其在實際教學中的應用應按照如下一般步驟來進行，即精心選擇案例與設置問題、開展案例討論和總結三步。按照這三個步驟實施案例教學法往往使教學能夠達到預期理想的效果。這在CI與網(wǎng)絡廣告等實踐應用中可以得到證明。 

（一）精心選擇案例與設置問題 

一個好的、恰當?shù)陌咐潜ＷC案例教學法效用充分發(fā)揮的前提與關鍵，這就需要教師在課前精心選擇案例，精心設置問題，以便為案例教學法的充分應用奠定良好基礎。一個成功的案例應包括教材章節(jié)中的重點內(nèi)容，而重點內(nèi)容的突出則需要設置問題將其挖掘出來，所以問題設置的好壞直接影響著教學效果[1]。鑒于學生對問題的回答情況反映了學生對該重點知識的理解程度和掌握情況，因而問題的設置必須要充分考慮學生個體因素和知識水平，并帶有一定趣味性和創(chuàng)意性，以激發(fā)學生學習興趣。 

例如，在介紹完平面廣告設計相關概念時，教師可以引入一個有關于飲料宣傳的廣告設計案例，首先引導學生對這個廣告的性質、特點與對象進行分析，并大概講解該飲料的制作流程與制作工藝，然后提出問題，若該飲料產(chǎn)品處于公司的市場拓展階段，那么廣告語適合怎樣寫呢？怎樣設計可以吸引消費者購買呢？采用什么樣的設計手段可以突出本產(chǎn)品的特點？如何設計可以讓產(chǎn)品具有創(chuàng)意性？等等，讓學生進行思考并運用自身所學知識進行嘗試性設計[2]。最后，展示出一些成功的飲料平面廣告設計作品供學生欣賞和借鑒。這些問題涉及到學生學過的廣告設計創(chuàng)意的重要性、廣告心理策略等相關知識，因而可以對學生的知識進行很好的鞏固和靈活運用。 

英語教案網(wǎng)絡范文第3篇

>> 藥事管理學教學案例庫的建立與應用 《犯罪心理學》教學案例庫建立的探討 居室空間設計教學案例庫建設之課程解析 基于崗位業(yè)務流程構建企業(yè)生產(chǎn)實際教學案例庫 基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實際教學案例庫的設計與應用模式構建 醫(yī)學案例庫管理及知識發(fā)現(xiàn) 財務管理教學案例庫建設探討 基礎會計教學案例庫建設的研究 基于職業(yè)核心能力的高職商務英語網(wǎng)絡案例庫建設研究 淺談機械專業(yè)課程教學案例庫的開發(fā) 高職院校實踐教學案例庫建設評價指標體系研究 程序設計課程教學案例庫建設與應用研究綜述 農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學案例庫的構建 重視管理學教學案例庫建設培養(yǎng)管理型人才 面向雙語教學的醫(yī)學案例庫的建設 鐵路高職院校生產(chǎn)企業(yè)實際教學案例庫建設的探討 高校思政課教學案例庫共享社區(qū)化模式探索 醫(yī)護專業(yè)化學教學案例庫的建設與應用研究 產(chǎn)品庫&案例庫 產(chǎn)品庫 案例庫 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 基于網(wǎng)絡學習空間建立比較影像學案例庫 基于網(wǎng)絡學習空間建立比較影像學案例庫 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：利用廣泛應用的網(wǎng)絡學習空間平臺，建立基于比較影像學整理的醫(yī)學影像診斷學案例庫，用于各專業(yè)醫(yī)學影像學、醫(yī)學影像診斷學的理論和實踐教學、教師備課、自主學習等。 關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間，比較影像學，醫(yī)學影像診斷學，案例庫

醫(yī)學影像診斷類課程包括醫(yī)學影像學、醫(yī)學影像診斷學，是一類以X線、CT、MRI、核醫(yī)學、超聲診斷學、介入放射學等多種影像資料為基礎，結合臨床資料對各種疾病進行診斷或治療的綜合學科，是醫(yī)學影像診斷和技術專業(yè)的核心課程，也是臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、護理學等專業(yè)教學中十分重要的臨床應用學科。

比較影像學是指對疾病的影像診斷采用最有效、最能獲取準確診斷價值的優(yōu)先的影像診斷的方法 [1]。其目的一是為了更準確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法，目前在醫(yī)學影像診斷類課程中應用較多，其強調增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，在不同的專業(yè)教學中其內(nèi)涵側重點不同，我們在理論和實踐教學中，均十分重視比較影像學的教學模式。

醫(yī)學影像案例是醫(yī)學影像診斷類課程理論和實踐教學中必不可少的一類教學資源，也是學生在校學習和走上工作崗位繼續(xù)教育十分重要的學習資源，為了滿足各專業(yè)的教學需要，我們基于網(wǎng)絡學習空間建立了比較影像學教學案例庫，用于日常理論和實踐教學，教師備課和學生自主學習。

1、比較影像學案例庫的內(nèi)容

該案例庫按照衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材--人民衛(wèi)生出版社出版，白人駒、張雪林主編的《醫(yī)學影像診斷學》（第三版）教材目錄大綱收集各系統(tǒng)各檢查技術常見疾病的影像案例，具體包括以下內(nèi)容：一般資料（包括性別，年齡），臨床資料（包括既往病史，臨床癥狀，實驗室檢查），X線、CT、MRI等影像圖像，影像報告和病理結果。

2、比較影像學案例的來源

2.1、由影像專職教師、各影像醫(yī)師于教學和臨床影像診斷工作之際精心挑選病例，病例挑選原則如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏診誤診病例，有病理結果的優(yōu)先;以JPG格式由PACS導出，注意選擇消除患者信息的格式保存，以保護患者隱私;確保在窗寬窗位最合適的情況下保存，部分案例需要調節(jié)成多個窗的圖像并一一保存;同時收集患者一般資料、臨床資料、影像報告和病理結果（如果有），影像圖像要求至少包括同一病人同一病理時期X線、CT、MRI或其他檢查技術中的至少兩種影像檢查圖像，或者同一病人檢查技術不同病理時期的影像圖像。該途徑來源穩(wěn)定，資料齊全，圖像質優(yōu)，日常工作中可按系統(tǒng)積累大量影像資料，是主要的來源。

2.2、依托外院兄弟單位和走上工作崗位的學生按上述方法收集優(yōu)質影像案例，該途徑是優(yōu)質案例的補充手段之一。

2.3、收集網(wǎng)絡免費散在影像資料，包括各大影像論壇，微博，微信等。該途徑可獲取大量優(yōu)質少見病例。

3、創(chuàng)建案例

將收集的每一例患者的資料按以下資料順序用Microsoft Office PPT做成一個獨立文檔：

3.1、 PPT封面：系統(tǒng)+疾病名稱+編號;

3.2、患者一般資料：性別，年齡，臨床癥狀，必要的實驗室檢查;

3.3、患者影像資料：按檢查順序，一般是X線―CT―MRI，或平掃―增強，或治療前―治療后;或同一檢查方法不同檢查時間順序，每一張圖片使用一頁PPT頁面顯示，以最大程度保留信息細節(jié)。

3.4、患者影像報告：包括影像描述和影像意見，每一個獨立的檢查后附完整檢查報告。

3.5、病理結果：包括病理描述和結果。

4、建立網(wǎng)絡學習空間案例庫

將收集制作的PPT格式的比較影像學案例，使用綠色軟件pfDesktop制作成swf格式文檔，按《醫(yī)學影像診斷學》目錄順序按系統(tǒng)上傳網(wǎng)絡學習空間，并按專業(yè)以課堂魔方的形式呈現(xiàn)予學生和老師。建議將PPT文檔轉換為97-2003格式以保證成功轉換。

5、案例庫建設平臺

我校建設數(shù)字化校園，為所有在校師生創(chuàng)建了世界大學城網(wǎng)絡空間學習平臺賬號，構建了全院范圍的學習平臺，也是師生教與學的交流平臺，該平臺可上傳大量文檔、圖片、視頻資源，并以多種多樣的方式組建后呈現(xiàn)于師生，如多維課件，課堂魔方等，并可布置和批改作業(yè)，通過留言討論區(qū)可實現(xiàn)師生交流互動。（筆者網(wǎng)絡空間鏈接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比較影像學案例庫的應用

6.1、理論授課：應用于醫(yī)學影像診斷和技術專業(yè)的專業(yè)課《醫(yī)學影像診斷學》，臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、護理學等專業(yè)的《醫(yī)學影像學》等影像診斷類課程的理論教學，我校理論授課的多媒體教室配置的計算機均可在線瀏覽網(wǎng)頁，理論課授課時可登錄網(wǎng)絡空間使用該案例庫里的案例實施案例式教學和比較教學法。

6.2、實踐授課：應用于醫(yī)學影像診斷和技術專業(yè)的專業(yè)課《醫(yī)學影像診斷學》，臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、護理學等專業(yè)的《醫(yī)學影像學》等影像診斷類課程的實踐教學，我校配備了兩間交互式閱片實驗室，配置了50套交互式閱片系統(tǒng)，并連接上了網(wǎng)絡，實踐課期間可打開網(wǎng)絡空間在線瀏覽指定的案例，以分小組討論，小老師講課等形式進行實踐課的授課。該實驗室屬于開放實驗室，學生課余可自由使用自主學習。

6.3、教師備課：教師可利用里面豐富優(yōu)質的病例備課，制作成精致美觀的PPT課件或形式新穎的微課視頻用于課堂授課，還可根據(jù)案例庫靈活設計練習題和試題。

6.4、學生自學：豐富的案例資源可滿足學生自學的需求，同時提高學生主動獲取學習信息的能力。走上工作崗位以后，學生自學的需求更甚于在校期間，案例庫作為在線資源庫，可恒久反復使用。

6.5、影像醫(yī)師自我提高：少見案例、易漏診誤診案例和不典型案例可幫助影像醫(yī)師接觸和學習臨床工作中沒見過或少見的案例，吸取漏診誤診的教訓，認識不典型案例的表現(xiàn)，從而提高影像診斷水平。

7、討論

目前醫(yī)學影像診斷類課程的理論教學已廣泛使用多媒體教

學，實踐教學作為該類課程非常重要的一個環(huán)節(jié)，不同院校均十分重視，采取多樣化模式，大多數(shù)醫(yī)學院校還是以傳統(tǒng)教學模式為主，也有部分院校已經(jīng)開始探索基于 PACS 的影像教學系統(tǒng)[2]。雖然PACS現(xiàn)已廣泛應用于臨床，運用其開展影像學實驗教學已成必然，但由于經(jīng)費緊張，醫(yī)學專業(yè)學生數(shù)目眾多，目前國內(nèi)還沒有一所院校建立了可以基本滿足醫(yī)學專業(yè)學生需求的PACS教學實驗室[3]。我們結合自身特色，仍采用膠片教學和電子圖片教學相結合的方式進行教學。

我校建立了覆蓋全校三個校區(qū)的數(shù)字校園網(wǎng)，醫(yī)學實驗實訓中心配備了可真正實現(xiàn)師生雙邊互動的交互式閱片系統(tǒng)。校園網(wǎng)和閱片系統(tǒng)的建設，為教學現(xiàn)代化提供了堅實的基礎，但信息資源的匱乏，使其難以發(fā)揮應有的作用，教學資源庫的建設迫在眉睫。

我們工作之余收集了各類滿足要求的比較影像學案例，質量優(yōu)良，制作相對容易，教學價值極大，充分利用現(xiàn)有成熟的數(shù)字化平臺和現(xiàn)有先進的交互式閱片系統(tǒng)，簡化了教師備課程序，改進了教師上課的模式，使得各種教學方法得以順利實施，學生可免費在校學量優(yōu)質正常和典型影像案例，走上工作崗位后可進行自主繼續(xù)教育，網(wǎng)絡學習空間的留言討論區(qū)便于師生交流互動，影像醫(yī)師學習易漏診誤診案例及少見病例可提高影像診斷水平。

下一步我們將嘗試進一步構建試題庫、微課庫等其他新的教學資源，進一步完善數(shù)字資源庫，更好地服務師生和臨床。

參考資料：

【1】侯先存.比較影像學在核醫(yī)學中應用的研究[J].醫(yī)學理論與實踐.2012，25（16）：2062-2063.

【2】馬奎元，張會如，董睿，等.基于PACS的醫(yī)學影像教學系統(tǒng)的現(xiàn)狀及策略[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（10）：45-46，92.

【3】 吳少平，白琛.我國臨床醫(yī)學專業(yè)本科《醫(yī)學影像學》教學狀況調查分析[J].成都醫(yī)學院學報，2009，4（2）：147-148.

*通訊作者：胡芳，女，講師，1982.03年出生，郵箱：;

英語教案網(wǎng)絡范文第4篇

【關鍵詞】教學模式教學安排教學進程及監(jiān)控學科成績評定方案

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0056－02

一、背 景

隨著中國世界化進程的加快，中國對大學生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學英語課程教學要求》，要求提出“大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。大學英語教學的目標是要提高大學生的英語綜合應用能力”。［1］ 根據(jù)教育部的要求，針對我院英語教學實際情況，我院在院領導的親自帶領下對2010級本科生的英語教學進行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學改革。

為了實施這一教學改革，我院對教學硬件進行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學；另還擁有多個機房及多間語音室；除了這些設備上的改變外，我院還擁有較豐富的網(wǎng)絡學習資源，在我院的網(wǎng)頁上，目前已有：新視野大學英語，英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網(wǎng)考訓練系統(tǒng)等網(wǎng)絡學習平臺。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計算機網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學改革提供了有效的保障。

二、改革方案

1．教學模式

我院對2010級本科生的大學英語教學模式進行了一次大的改革。首先實行了聽說、讀寫分課型教學，其中聽說課每周2個課時，以《新視野大學英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學內(nèi)容，每兩周完成一個單元，在語音室授課。讀寫課按照學院對文理專業(yè)每學期設置不同的教學計劃，分別設計為：文科專業(yè)第一學期每周3個課時，第二學期每周2個課時；理科專業(yè)第一學期每周2個課時，第二學期每周3個課時，以《新視野大學英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時有所側重，授課時目標明確，重點突出；也使得學生上課時心有所專，學有所用，用有所長。大多數(shù)參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學是正確的，是有利于老師、學生的教與學的；學生對這一分課型教學也是持肯定態(tài)度的，認為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學習目的，減少他們對英語學習的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時間里掌握更多的內(nèi)容。

其次，我院2010級本科生的英語教學采用了課堂＋網(wǎng)絡的組合模式。在課堂教學的基礎上，引導和監(jiān)督學生充分利用課后時間和網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡學習平臺進行有效的英語自主學習，要求每個學生每周至少上網(wǎng)自學2個小時，并對學生的上網(wǎng)學習時間進行統(tǒng)計和監(jiān)管。學習內(nèi)容包括新視野大學英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學英語網(wǎng)站提供的各種學習資源，除此之外，還有我院網(wǎng)頁上提供的其他學習資源：英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網(wǎng)考訓練系統(tǒng)，藍鴿四、六級網(wǎng)考訓練系統(tǒng)題庫管理，新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)V4.0等。

在這一課堂＋網(wǎng)絡的教學模式中，課堂教學作為網(wǎng)絡自主學習的指引線，有效地發(fā)揮主導及調控的作用，改變了在原來的傳統(tǒng)課堂中老師的角色，讓老師從知識講解者和灌輸者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者，讓學生成為學習活動的主體。

2．教學安排

我院2010級本科生的英語教學實行了學生網(wǎng)上選課的改革措施，這是以前從未實施過的。學生第一學期剛入學時進行自然班教學，學生有充分的時間和大量的機會了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學生在網(wǎng)上對本班英語老師的授課情況進行網(wǎng)上評價打分，學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)可以了解不同的老師授課情況和學生評價，并在第一學期期末選課時選擇他認為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學生有充分的自由和權力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴肅認真的對待學生、對待課堂，從而使整個英語教學的質量得到提高，也使師生關系進一步改善。

3．教學進程及監(jiān)控

（1）讀寫課。

讀寫課是大學英語課堂教學的核心環(huán)節(jié)，在讀寫課總課時減少的背景下如何有效地利用課堂時間，提高學生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個全新的挑戰(zhàn)。面對全新的教學設置，我們承擔讀寫課教學的老師們進行了積極地探索和創(chuàng)新：

1）精簡課堂講授內(nèi)容。在原來的傳統(tǒng)課堂上，教材上的所有內(nèi)容幾乎都由老師在課堂上負責講解，而學生被動地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發(fā)揮主動性的機會。所以在新的課堂教學中，老師們精簡課堂講授材料，重點為學生的自主學習提供相關的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結構的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現(xiàn)的較難理解的語言現(xiàn)象或文化差異的講解。其它內(nèi)容則交由學生在網(wǎng)絡上完成，并進行合理的檢測。

2）合理分配課堂時間。讀寫課的課堂時間分為兩個部分：第一個時段主要是老師根據(jù)課文特點為學生勾勒學習主線（可包括文化背景、篇章結構、寫作方法等諸多方面），旨在讓學生對課文有個整體認識，并明確課后自主學習的重點和方向；第二個時段主要是學生進行自主學習后的輸出工作，通過課外的自主學習，把自己內(nèi)化了的知識與其他同學分享。學生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動來展示他們的學習成果。在這一時間段里，老師主要負責對學生的輸出進行點評和指導，并從中找出學生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進行當堂答疑和講解。

（2）聽說課。

為了增強學生的英語應用能力。大學英語聽說課在教學中不單要注重提高學生的聽力理解能力，還要注重提高學生的口語表達能力，所以根據(jù)學生的實際水平，由老師機動安排課堂時間，可把一次課分為兩個時段，第1個時段主要進行聽力能力的訓練，內(nèi)容以新視野大學英語聽說教程為主，此外還根據(jù)學生的英語程度，結合大學英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學英語四、六級聽力材料進行訓練，或適當添加各種視頻材料等內(nèi)容以提高學生的英語聽力理解能力，并明確學生該章節(jié)課后網(wǎng)絡自學的目標、重點和內(nèi)容等。第2時段主要進行口語表達能力的訓練，根據(jù)教材內(nèi)容或是圍繞一個特定的主題，提示一些英語口語表達的技巧、常用句型等，然后以任務型教學的模式讓學生當堂完成一些口語表達任務，或是作為作業(yè)，讓學生課后準備，留待下一次聽說課進行檢測。

（3）網(wǎng)絡自主學習。

網(wǎng)絡自主學習是新環(huán)境下英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，然而要它發(fā)揮出應有的功能，有效的監(jiān)管就是重中之重，也是一個難點。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結性評估兩種方式結合起來對學生的自主學習進行監(jiān)管。

形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、網(wǎng)上測試記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學生和老師對學習任務的過程和結果的適時分析”。［2］ 這一概念的引入給教學和評估的有機結合提供了一個機遇，使我們的教學不僅提高了學生的英語綜合應用能力，也促進了學生的自主學習能力。我院形成性評估主要由以下三方面構成：

第一，上網(wǎng)學時要求。要求2010級本科學生每周上網(wǎng)自學時間（聽說、讀寫分別）不少于2小時，沒有達到額定時間總量的將在該生的網(wǎng)學成績中有所體現(xiàn)。這一規(guī)定主要是通過上網(wǎng)學習時間量的要求幫助學生養(yǎng)成自覺上網(wǎng)學習的好習慣，同時也讓學生有更多的時間來學習英語。

第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學生的網(wǎng)絡學習情況進行檢測，針對本單元或章節(jié)的學習重點和難點，設計適當?shù)膯栴}或學習活動，通過學生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學生對所完成任務的自主學習效果，對于完成效果不理想的學生進行督促和相應的指導，并對網(wǎng)絡學習加以規(guī)范。

第三，定期網(wǎng)絡測試。對于網(wǎng)絡學習效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網(wǎng)絡學習平臺上進行一次單元測試，測試內(nèi)容完全選自此單元預定自學的網(wǎng)絡學習資源。這樣，一方面激勵學生堅持網(wǎng)絡自主學習，另一方面也可以檢測學生學習的成效。

2）終結性評估。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導下，為保證教學活動的正常開展，我們對學生一學期的學習情況的評定方式也做了相應的調整，以配合各教學板塊的設置。

第一，讀寫課終結性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。

形成性評估中額定上網(wǎng)自主學習時間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設定，讓學生明確成績不止是期末要考好，關鍵還要看平時的學習情況，特別是網(wǎng)絡自學的學習成效以及學習時間等。由此幫助學生養(yǎng)成好的英語學習習慣，并創(chuàng)造好的英語學習氛圍和學習環(huán)境。

第二，聽說課終結性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現(xiàn)該門課的特點，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學習中都起著重要的作用。

在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課堂口語表達任務的完成情況占據(jù)10%，網(wǎng)絡測試部分占20%，網(wǎng)絡自學部分占20%。

三、改革成效

我院過去一年多進行的2010級本科生基于計算機網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學改革取得了一些成效，在該改革模式下，學生的英語自主學習積極性有了較大的改善，英語自主學習能力有了一定的提高，同時也一定程度地改善了我院學生英語學習環(huán)境和氛圍。

當然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網(wǎng)絡自學檢測部分確實還存在一些難以解決的問題，有的學生請他人代做網(wǎng)絡形成性測試，網(wǎng)絡無法識別；有的學生不做網(wǎng)絡形成性測試，老師也無能為力；還有的學生為了達到規(guī)定的網(wǎng)絡自學時間量，掛在網(wǎng)上卻不進行英語學習，網(wǎng)絡也無法處理等。當然這些現(xiàn)象有的是技術問題，有的是我們在設計之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實施過程中加以改進和規(guī)范。

參考文獻

英語教案網(wǎng)絡范文第5篇

關鍵詞：博客；高職英語教學；優(yōu)勢；應用

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0204-01

一、序言

在高職英語的教學中，教育部最新的規(guī)定要求將傳統(tǒng)的“填鴨式”、“說教式”、“灌輸式”教學轉變?yōu)檫m應學生個性化發(fā)展的“互動式”教學模式，高職英語的教學面臨著更大的挑戰(zhàn)[1]。而隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學工具在高職教育中得到了廣泛的應用，尤其對于高職英語教學的模式轉型起到了重要的作用。除了傳統(tǒng)的多媒體、郵件等教學方式外，一種新的教學工具－博客又為輔助高職英語教學提供了一個更加開放、互動、啟發(fā)式的教學平臺，在高職英語的教學中逐漸發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，對博客在高職英語教學中的應用進行探究，具有十分重大的現(xiàn)實意義。

二、博客簡介

博客，它的本質就是一種可以表達個人思想活動的網(wǎng)絡日記，它的內(nèi)容按照時間順序進行排列，采用不斷更新的方式進行出版[2]。近些年來，博客風靡整個網(wǎng)絡世界，被廣大的網(wǎng)民形象的只為“網(wǎng)絡時代的個人讀者文摘”、“信息時代的麥哲倫”等，它成為了E-mail、QQ、MSN、BBS之外的另一種特殊的網(wǎng)絡交流方式。由于它的信息傳播技術和平臺方便易學，在教育教學的領域中得到了越來越多的關注，目前已經(jīng)有一部分的學校，主要是高校將其逐步的應用到教學領域中，即所謂的教學博客，用來作為教師和學生在思想觀念、學術問題等方面的交流平臺。

三、博客在高職英語教學中的應用優(yōu)勢

由于博客在本質上是一種網(wǎng)絡平臺軟件，它在高職英語教學中具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，利用博客進行教學的技術門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學生提供一下和諧交流的平臺，從教學方法上改善傳統(tǒng)的教學方式；再者，它可以讓老師為學生補充課堂知識，幫助學生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學來說，它可以通過創(chuàng)建良好的英語學習氛圍來調動高職學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和能力等。

四、博客在高職英語教學應用

（一）幫助教師進行備課

基于教學博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質量打下一個良好的基礎。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據(jù)教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內(nèi)容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。

（二）輔助課堂教學

博客作為一種網(wǎng)絡交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內(nèi)容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網(wǎng)站，讓學生自由進入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快(http：///)，在線英語聽力室(http：///)之類的英語網(wǎng)站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節(jié)省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時間等。

除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經(jīng)驗的公開與分享，比如教學方法和教學內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續(xù)學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據(jù)不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。

（三）展示教學的成果，促進教學不斷發(fā)展

由于博客本身具有的公開性和共享性，教師可以在教學博客中設立“學生作品展”和“教師成果展”等項目，將高職英語學生平時一些比較優(yōu)秀、比較獨特的作品展示出來，將高職英語教師的科研成果，教學成就展示出來，讓每一個參與博客的人都能從中得到成就感，體會到成功的快樂，并且在不斷的對比總結中互相學習，共同進步。

五、結語

綜上所述，由于博客在一定程度上具有無可替代的優(yōu)勢，使得它在教學領域中，尤其是高職英語教學中快速的發(fā)展，未來的前景非常的廣闊。相關的人員要不斷地加強研究與應用，不斷的完善高職英語教學博客的功能，真正的發(fā)揮其網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢與作用。

參考文獻：

[1]鄧昕.試論博客輔助高職院校英語教學的可行性[J].科技信息,2010,22:178.

[2]楊素君.教學博客在高職英語教學中的作用和應用[J].教育與教學研究,2009,9:109-113.