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數(shù)學(xué)探究范文第1篇

一、開(kāi)展數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的必要性

當(dāng)今衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、生存能力的高低，不在于他掌握了多少知識(shí)，而在于他探索、研究、創(chuàng)造能力的高低。因此，在數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，成為教育的重要價(jià)值取向。研究表明，課題探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，不失為一種有效的教學(xué)方式。

二、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，圍繞某一課題，學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而對(duì)本學(xué)科有一個(gè)全面、系統(tǒng)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，逐步形成獨(dú)立、能動(dòng)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的特征

數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)作為一種以課題為紐帶的探究教學(xué)，不僅具備一般探究教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)（共性），同時(shí)還有自身的特點(diǎn)（個(gè)性）。

1.各學(xué)科課題探究教學(xué)的共性：（1）面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)。（2）結(jié)果與過(guò)程并重。（3）重視學(xué)以致用。（4）學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)為主。（5）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。2.數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的個(gè)性：（1）數(shù)學(xué)課題的開(kāi)放性。（2）數(shù)學(xué)課題探究方法的多樣性。（3）數(shù)學(xué)課題探究需要進(jìn)行抽象。

三、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)內(nèi)容的選擇

與其他學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的內(nèi)容十分豐富。歸納起來(lái)，可以從以下四個(gè)方面考慮：

（一）數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)律

數(shù)學(xué)中的基本概念和規(guī)律既是探究教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，又是探究的對(duì)象。在教與學(xué)中，教師如果在基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透探究思想，就會(huì)使學(xué)生加深對(duì)概念和規(guī)律的理解與掌握。

（二）數(shù)學(xué)中的綜合問(wèn)題

相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較單一的問(wèn)題而言，綜合性問(wèn)題更有利于學(xué)生去探索和研究，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和思維能力。

（三）現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題可謂無(wú)處不在。數(shù)學(xué)就是從生活中的這些實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始的。生產(chǎn)和生活中有許多問(wèn)題可成為數(shù)學(xué)探究教學(xué)的對(duì)象。在教學(xué)中對(duì)這些問(wèn)題的探究可激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究是科學(xué)的本質(zhì)特征之一，沒(méi)有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。作為中學(xué)生，一般不可能達(dá)到真正意義的探究，因而實(shí)施課題探究的重心就在于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師加以引導(dǎo)，師生共同探究教學(xué)規(guī)律、原理。筆者根據(jù)近年來(lái)有關(guān)數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的研究，就以下三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施做進(jìn)一步探討：

（一）教師示范指導(dǎo)、誘導(dǎo)

在這一環(huán)節(jié)里，教師的主導(dǎo)作用非常重要。關(guān)于探究課題的提出，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般可從學(xué)生已有的知識(shí)中引出所要探究的課題。

（二）學(xué)生探究，注重思維發(fā)展

在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)感到他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極地、主動(dòng)地并有極大可能從各種角度去審視、參與教學(xué)活動(dòng)。在這種情形下，學(xué)生就會(huì)圍繞問(wèn)題積極思考，于是學(xué)生的思維過(guò)程自由展示的機(jī)會(huì)就增多了。教師可根據(jù)學(xué)生思維中的漏洞、偏差，不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極的思考狀態(tài)中，獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。

（三）“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本明了，但他們會(huì)或多或少存在一些困惑。因此教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便加深對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)遷移。因此，教師需要本著和學(xué)生共同研討的精神，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生在探究教學(xué)中的主動(dòng)性。通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

五、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了使數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)更加有效，教師首先需要更新教育觀，即數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀。在數(shù)學(xué)觀方面，要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)觀方面，為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，面向大眾，教師在課堂教學(xué)的組織形式、課堂練習(xí)的水平，尤其在課堂提問(wèn)的技巧和師生互動(dòng)等方面，應(yīng)多做些研究。

（一）倡導(dǎo)懷疑

懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、批判性的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)“懷疑是方法”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本、對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，勇于提出自己的觀點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)猜測(cè)和想象

數(shù)學(xué)中的猜測(cè)是根據(jù)已知數(shù)學(xué)條件和數(shù)學(xué)原理對(duì)未知的量及其關(guān)系的似真判斷。這種猜測(cè)富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新觀點(diǎn)、新思維、新方法。想象是創(chuàng)造的源泉，在某種程度上，沒(méi)有想象就沒(méi)有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)行動(dòng)

數(shù)學(xué)探究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);探究性;學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0211-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在“可能性”一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記下來(lái)。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒(méi)有摸到？這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。

2 獨(dú)立探究，獲得思維方法

課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己思維的方式自由地、開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問(wèn)題的模型，還要把學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間、空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。

例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時(shí)（任意摸一個(gè)，一定是綠球），大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該全部放綠球，但是有兩位學(xué)生堅(jiān)持自己的想法，認(rèn)為應(yīng)該放很多綠球，放一個(gè)紅球。這時(shí)，我馬上按照那兩位

學(xué)生的想法在口袋里放了15個(gè)綠球和1個(gè)紅球，并讓那兩位學(xué)生親自摸一摸。事實(shí)勝于雄辯，最終那兩位學(xué)生放棄了自己的想法。問(wèn)題在學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中逐步解決。

3 合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)

在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過(guò)程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開(kāi)自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。

例如：在分組進(jìn)行“周末興趣小組”活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的小組合作討論與探究，不僅使學(xué)生處在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)也使得課堂教學(xué)的信息渠道拓寬了，學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同的個(gè)性，學(xué)會(huì)彼此尊重、理解和容忍，表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作探究方案的能力等。

4 實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！弊寣W(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái),這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)了毫米，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐：你認(rèn)為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請(qǐng)你實(shí)際量一量，并把結(jié)果列表記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)，可以調(diào)查學(xué)校老師上班是乘車、步行還是騎車的。采訪幾位老師制成統(tǒng)計(jì)表。這樣一些開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5 進(jìn)行反思，獲得情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)探究范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；探究式數(shù)學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，可表述為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。其宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域）。而“自主探究”學(xué)習(xí)教學(xué)法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，正事我們要大力推廣與課堂教學(xué)的一種全面的教學(xué)方式，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“自主探究”式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

當(dāng)代數(shù)學(xué)認(rèn)知思維理論揭示，生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的四大要素（還有數(shù)學(xué)思維、自我方式和再創(chuàng)造）之一，同樣表明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中展開(kāi)積極的思維過(guò)程，是當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的必然趨勢(shì)之一。在教學(xué)過(guò)程中要充分注意到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和教材的設(shè)計(jì)，兩者應(yīng)有機(jī)地融為一體，使這種概括的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)都盡可能的讓學(xué)生親自參加進(jìn)來(lái)，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，為使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)廣泛的組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、提倡合作交流式的學(xué)習(xí)

一個(gè)人的思考畢竟是有其局限性，集體的智慧總是很大的，因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)大多數(shù)人去思考時(shí)，常常因個(gè)人思考角度的不同，得出的解法也不盡相同，有的可能很常規(guī)，有的可能是很巧妙，這無(wú)疑是一個(gè)很大的啟發(fā)。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)討論、提問(wèn)是方式，讓同學(xué)集體的研究一個(gè)問(wèn)題，這不僅提高了學(xué)生的參與過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生的思維得到啟發(fā)，我本人也得到了教學(xué)相當(dāng)?shù)牧己眯Ч?。如教學(xué)圓的定義可進(jìn)行如下的分組實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)取一根繩子，把他的一端用圖釘固定在畫(huà)板上，另一端縛一支鉛筆，然后拉緊繩子并使它繞固定的一端旋轉(zhuǎn)一周，那么鉛筆就會(huì)在畫(huà)板上畫(huà)出一個(gè)圓，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)中的圓指的是一條封閉曲線，而不是生活中的一個(gè)圓面，從而加深了對(duì)圓的定義的理解，再如教學(xué)立方體的展開(kāi)圖可這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：發(fā)給每個(gè)同學(xué)一個(gè)正方體紙盒（大小相同），沿著正方體不同的棱展開(kāi)，展開(kāi)成平面展開(kāi)圖，通過(guò)學(xué)生的不同作品，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)正方體可以展開(kāi)成的平面圖形是不一樣的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親歷實(shí)踐，相互合作配合，數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，徹底改變了“只講授結(jié)果”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，感受了數(shù)學(xué)的豐富多彩，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

三、加強(qiáng)變式教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域，教育心里學(xué)的“變式”的解釋就是概念正例的變化，即不斷改變正例呈現(xiàn)的方式，就是說(shuō)，變式首先是一種變化，它發(fā)生在同一概念之中，相對(duì)于正例概念而言其變化局限在呈現(xiàn)方式上，是概念外在形式的變化：其目的是幫助排除概念無(wú)關(guān)特征，抓住事物的本質(zhì)?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過(guò)程、模式和方法?！疤健保刺剿?，以觀察為主要方式，“究”，即研究。以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。“變式探究”就是老師對(duì)數(shù)學(xué)概念、例題等不斷改變呈現(xiàn)的方式，以引起學(xué)生觀察、分析、研究的過(guò)程。

四、充分利用教學(xué)反思訓(xùn)練

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備、充分做到利用教材、了解學(xué)生、掌握教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。

教師在教學(xué)中是不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的，要想多“制造”一些供課后反思的教學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較直接的方式就是在教學(xué)過(guò)程的盡可能多的把學(xué)生腦子中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露過(guò)來(lái)。

總之，探究式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了人性化的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教育的主要目的已經(jīng)有以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)的學(xué)生獨(dú)立自主的分析判斷能力、創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師我們的教學(xué)不僅要有趣味性，還要有安全感，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感。尊重學(xué)生個(gè)體和主動(dòng)精神，全面開(kāi)發(fā)他們的智能潛力，時(shí)期形成健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系！

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)探究范文第4篇

略；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

06―0051―01

自主探究式教學(xué)方法滿足了新課改的發(fā)展要求，且體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，是教學(xué)中不可或缺的組成元素。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)具象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，對(duì)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力具有重要意義。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、自主探究式教學(xué)策略的基本特征

1. 自主性。在自主探究的背景下，每一位數(shù)學(xué)教師都需要對(duì)學(xué)生的主體地位加以分析，并且要在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求、思考、分析，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)展問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一過(guò)程。當(dāng)然，基于新課改的發(fā)展背景下，需要積極規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等傳授給學(xué)生有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中自由翱翔。

2. 情感性。情感教育現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為了教學(xué)體系的關(guān)鍵，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感成為了學(xué)習(xí)能動(dòng)性的關(guān)鍵載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)新、實(shí)踐性。從教學(xué)角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性主要是指讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全過(guò)程的分析與整合，能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，能夠自主探究，且可以采取自主交流的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觀察與了解。另外，創(chuàng)新性則是指在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于突破，勇敢創(chuàng)新，如此才能將自主探究式教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，才能發(fā)揮出自主探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前最為主要的內(nèi)容，其中首要任務(wù)便是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境教學(xué)的方式提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般情況下能夠引起學(xué)生興趣的便是與生活相關(guān)、自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，雖然從屬性上分析數(shù)學(xué)是比較復(fù)雜、抽象的科目，但是確實(shí)來(lái)源于生活。因此，筆者認(rèn)為在制定情景教學(xué)的時(shí)候，可以積極融入生活化，并且要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，在探究中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)“加減法”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，選擇一名學(xué)生當(dāng)售貨員，一名學(xué)生當(dāng)顧客，顧客進(jìn)入超市買了一個(gè)書(shū)包，一盒鉛筆，一個(gè)筆記本，價(jià)格分別是25元、5元、2.5元，顧客給了售貨員100元，應(yīng)該找回多少錢(qián)？通過(guò)生活情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，并且通過(guò)自主探究的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握知識(shí)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，需要讓學(xué)生親自動(dòng)手，自己探索，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，這樣才能真正將知識(shí)深入了解。在自主探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)教師需要在課堂上給予學(xué)生空間，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)空間，能夠幫助學(xué)生在探究、交流的過(guò)程中滿足學(xué)習(xí)的需求，能夠提高自身的能力。另外，在創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，需要從實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、掌握知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

數(shù)學(xué)探究范文第5篇

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也發(fā)生著重要的變化。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間。新的教育目的，必然需要新的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)新的教學(xué)方法的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

首先，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了，然而“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！彼?，在新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，首先要樹(shù)立新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。而探究式教學(xué)是新的教學(xué)目標(biāo)下的一種異于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法。

其次，探究教學(xué)怎么探究？探究式教學(xué)要求教師在課前要做更充分的準(zhǔn)備。除了了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景以外，還要預(yù)想學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，提出的方法，討論的方式，以及會(huì)出現(xiàn)的一些突況等。而在課上，更是要收放適度，將學(xué)生的探究過(guò)程引領(lǐng)到理論的高度，并及時(shí)抓住學(xué)生的思想閃光點(diǎn)，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。具體操作可分為一下幾步：

①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)某些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。好的問(wèn)題應(yīng)該充分體現(xiàn)它的實(shí)用性，要能夠激發(fā)認(rèn)知的需求，要能夠誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性探索，以促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)；好的問(wèn)題要能夠促使學(xué)生展開(kāi)積極的活動(dòng)，以獲得主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生比較感興趣、熟悉的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出問(wèn)題，或以易錯(cuò)問(wèn)題的對(duì)比提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

②？？解疑引導(dǎo)合作探究。在這一過(guò)程中，教師要放開(kāi)課堂，但對(duì)于沒(méi)有方法的學(xué)生要進(jìn)行指導(dǎo)。這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，在這一過(guò)程中，教師要注意：重要的是學(xué)生思維的活躍，而不是形式上的熱鬧。

③明理強(qiáng)化實(shí)踐探究，激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，使所學(xué)知識(shí)得到理性的升華。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。最后對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題作出指導(dǎo)。