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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力，提倡有創(chuàng)意、多角度的閱讀；使學(xué)生熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展視野?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文大力提倡拓展閱讀教學(xué)，教師為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，拓寬語(yǔ)文課堂容量，已將拓展閱讀成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是，不是所有的拓展閱讀教學(xué)都是行之有效的，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，提出改善小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的概念

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀是根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，以教材為中心，向教材外拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，課內(nèi)教學(xué)是拓展閱讀的基礎(chǔ)，拓展閱讀是課內(nèi)教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著等各類優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

一是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在拓展閱讀中，通過(guò)合作交流、探討分析、評(píng)價(jià)應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展；二是教師在拓展閱讀中起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，確定閱讀范圍，講授閱讀技巧，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并組織學(xué)生開(kāi)展閱讀討論；三是拓展閱讀有別于課外閱讀，它以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行橫向相關(guān)、縱向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。

（三）小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

一是拓展閱讀內(nèi)容不精，目前，小學(xué)生一般按照自己的喜歡選擇閱讀資料，很少有學(xué)生對(duì)名人傳記、經(jīng)典著作、自然科普等有益身心發(fā)展的讀物感興趣；二是閱讀缺乏興趣，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)拓展閱讀的重視程度不夠，學(xué)生缺乏拓展閱讀意識(shí)，不善于利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；三是沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一般只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容走馬觀花，不思考、不鉆研、不記錄，甚至不理解，學(xué)生不能從中得到提高；三是閱讀氛圍不濃，閱讀量不足，家庭是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的主要場(chǎng)所，有些家長(zhǎng)沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立榜樣，家庭閱讀氛圍不濃，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，閱讀量不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）以教材為出發(fā)點(diǎn)，豐富閱讀內(nèi)容

拓展閱讀是對(duì)語(yǔ)文教材的延伸和補(bǔ)充，因此，拓展閱讀要以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，以教育目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富。首先，在重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行拓展，有時(shí)候?qū)W生受知識(shí)底蘊(yùn)、人生閱歷等的影響，對(duì)課文內(nèi)容不能完全理解，這時(shí)候最好的辦法不是教師進(jìn)行細(xì)致的講解，把自己的理解和想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，學(xué)生在閱讀中理解重點(diǎn)難點(diǎn)，自我感悟，不斷提高。其次，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上進(jìn)行拓展，興趣是最好的老師，因反復(fù)閱讀，學(xué)生早已對(duì)教材內(nèi)容失去了興趣，對(duì)教材的拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生參與讀書的積極性。

（二）創(chuàng)造閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分發(fā)揮拓展閱讀的作用，我們要努力創(chuàng)造條件，給我學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。首先，開(kāi)放學(xué)校圖書室，圖書室是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的重要場(chǎng)所，是學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高素質(zhì)的重要陣地，要切實(shí)加強(qiáng)圖書館的建設(shè)和管理，不斷更新圖書館書籍；其次，增設(shè)班級(jí)圖書角，方便學(xué)生隨時(shí)借書，班級(jí)圖書角是學(xué)校圖書室的延伸，學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖書捐獻(xiàn)出來(lái)，組成班級(jí)的圖書角，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，選擇班級(jí)有責(zé)任感的學(xué)生對(duì)圖書角進(jìn)行管理，在班級(jí)營(yíng)造良好的讀書氛圍；三是增設(shè)課外閱讀課，教師在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生選擇有益身心的讀物，并組織開(kāi)展形式多樣的讀書交流活動(dòng)。

（三）組織開(kāi)展閱讀成果交流活動(dòng)

定期組織開(kāi)展讀書交流活動(dòng)是提高拓展閱讀有效性的重要途徑之一，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的交流活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)高閱讀的質(zhì)量。因此，我們要根據(jù)學(xué)校及班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生知識(shí)、年齡、心理特征，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書交流活動(dòng)，如讀書手抄報(bào)比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷豐富閱讀內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)放圖書室、增設(shè)班級(jí)圖書角等方式，營(yíng)造良好的拓展閱讀氛圍，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高拓展閱讀的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：18.

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 有效方法 學(xué)生為主 個(gè)性

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求。語(yǔ)文學(xué)科是融人文性與知識(shí)性于一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在閱讀教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。一是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在參與中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；二是尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟；三是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解；四是允許學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

一、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首要的條件是教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的這種內(nèi)心需求，營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、跨出校門、走向社會(huì)、靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。

例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生。桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種行之有效的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造課堂氛圍，拓展思維空間

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！北热缭诮獭痘馃啤窌r(shí)，我是這樣進(jìn)行的：（1）思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀：說(shuō)出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來(lái)怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見(jiàn)了，最后寫看的人的表現(xiàn)。（2）模仿、練說(shuō)、巧內(nèi)化。教師要有意識(shí)地營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想像，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。（3）交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說(shuō)、練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲得信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)“悟法——練說(shuō)——練寫”，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無(wú)弊。

五、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想像。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)生總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)一程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要立足閱讀基礎(chǔ)，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，在練習(xí)中培養(yǎng)必備的閱讀基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學(xué)步入正軌。

參考文獻(xiàn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；方案

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對(duì)教師的教法進(jìn)行了重視，而卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成績(jī)一再下滑。所以，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個(gè)課堂達(dá)到高效課堂的效果，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事情。我們以小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀為例，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。

一、對(duì)學(xué)生的所需進(jìn)行了解

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)進(jìn)行講解，講一些他們喜歡聽(tīng)的，這是因?yàn)榻虒W(xué)是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的共同結(jié)果。所以，老師要對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行了解。只有這樣，才能在課堂中達(dá)到一個(gè)活力的效果。與此同時(shí)，老師在了解學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)候還要對(duì)他們的知識(shí)水平進(jìn)行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進(jìn)行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進(jìn)一步掌握書本知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴(kuò)充自己的知識(shí)水平。

二、為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個(gè)良好的氛圍，他們就會(huì)提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨(dú)閱讀，自己領(lǐng)會(huì)，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對(duì)于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語(yǔ)或句子出現(xiàn)時(shí)要做出標(biāo)記，在老師講解時(shí)并要重點(diǎn)聽(tīng)講。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。

三、對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行加強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)他們的其他方面還要進(jìn)行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時(shí)還要讓他們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離課堂紀(jì)律。在《論語(yǔ)》中，孔子曾將講到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這句話的重點(diǎn)就在于“樂(lè)”，的確如此，在學(xué)習(xí)中，“興趣是最好的老師”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺(jué)的與老師配合，對(duì)閱讀課充滿學(xué)習(xí)的興趣。

四、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育進(jìn)行重視

在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)手與大腦的并用，實(shí)踐與理論的相互補(bǔ)充。而對(duì)于這些的方案實(shí)現(xiàn)的最好辦法就是對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教育，例如開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的自主性和獨(dú)立性進(jìn)行開(kāi)拓，能夠在以后生活中完善自己；開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時(shí)還可以讓他們進(jìn)一步熱愛(ài)大自然。

五、老師要擁有平常心

對(duì)于老師的平常心，意思就是無(wú)論面對(duì)怎樣的班級(jí)怎樣的學(xué)生，老師都會(huì)用平常心進(jìn)行講課，并同時(shí)還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該在課后進(jìn)行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個(gè)課堂都充滿活力。

六、對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行提高

在課堂上，要想讓學(xué)生充滿活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點(diǎn)難題了。通過(guò)對(duì)各大高校課堂的分析，我們對(duì)提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對(duì)于老師，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，老師還要不斷地增長(zhǎng)自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。

綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對(duì)學(xué)習(xí)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319

《課標(biāo)》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。拓展閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)"當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好"。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)。

1加強(qiáng)訓(xùn)練地讀，讓學(xué)生闖正確認(rèn)讀關(guān)

低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)入書面交流，進(jìn)入一個(gè)符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。低年級(jí)的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學(xué)生采用"雙行認(rèn)讀"的方法，使識(shí)字與閱讀可以同步進(jìn)行。從一年級(jí)下學(xué)期起就可以逐漸在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重，并且對(duì)課文的整體內(nèi)容能有一個(gè)大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學(xué)生品語(yǔ)言材料美。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)

2展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)

可以憑借語(yǔ)言符號(hào)展開(kāi)想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫來(lái)幫助自己建立表象，通過(guò)語(yǔ)言文字感受課文的意境，設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如《烏鴉喝水》中"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會(huì)說(shuō)些什么？這樣創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)讓學(xué)生"看"和"聽(tīng)"進(jìn)入課文。在情境中學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累激活了。學(xué)生憑借這些"背景知識(shí)"展開(kāi)了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語(yǔ)言所描繪的情景，再通過(guò)朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。

在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽(tīng)讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽(tīng)配樂(lè)朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。可以根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，配上表情動(dòng)作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。像《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《小松樹(shù)和大松樹(shù)》、《探母》等課文都是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。還可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如當(dāng)成課本劇來(lái)表演等，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。比如學(xué)習(xí)《草原的早晨》一課，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)大草原嗎？它給留下什么印象和感覺(jué)。然后播放草原風(fēng)光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢(mèng)》，一下子就把學(xué)生帶到了遼闊的大草原，引發(fā)了學(xué)生的許多向往和遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生《草原的早晨》就描寫的是美麗的大草原。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。

3課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外

"大語(yǔ)文"理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時(shí)，帶學(xué)生走向詩(shī)人孫友田。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。

當(dāng)然在充分發(fā)揮了學(xué)生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意"三忌"：

忌"濫"：要克服"濫"讀，教師必須有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以書籍來(lái)源和需要而定，經(jīng)常向?qū)W生推薦有益的讀物。1）貼近學(xué)生實(shí)際，依據(jù)年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平推薦讀物。2）以課內(nèi)帶課外，配合閱讀教學(xué)，推薦讀物，充實(shí)閱讀的內(nèi)容。教師可以推薦與課文內(nèi)容關(guān)系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開(kāi)闊視野。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時(shí)候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會(huì)知識(shí)和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

忌"浮"："浮"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對(duì)"浮"讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。

忌"虛"："虛"，結(jié)實(shí)無(wú)實(shí)際效果的閱讀活動(dòng)。其主要表現(xiàn)在以下幾種：1）不能保證閱讀的時(shí)間。2）閱讀無(wú)"度"，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。3）不注意學(xué)生閱讀信息的反饋

結(jié)論

拓展閱讀的實(shí)踐，這就是一種"大閱讀"觀的實(shí)踐。近幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授的"權(quán)威"者出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只有較為被動(dòng)地走為一個(gè)容器似的"吸收"。而在語(yǔ)文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的深度變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祖兵.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面[J].教育教學(xué)論壇，2012，8（15）：108-110.

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效閱讀 教學(xué)策略

新課程的實(shí)施，它給我們的課堂吹來(lái)了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過(guò)來(lái)的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過(guò)了許多次的培訓(xùn)，聽(tīng)了許多次的講座，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解。可這時(shí)代變化太快，還沒(méi)等教師們反應(yīng)過(guò)來(lái)，有些專家又開(kāi)始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們課堂閱讀的有效性，經(jīng)過(guò)一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來(lái)探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。

一、分析學(xué)生情況

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有有意識(shí)地作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來(lái)，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過(guò)了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)、觀察、訪問(wèn)，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。

二、選擇教學(xué)方法

1、質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚不是10條腿嗎怎么書上只畫了6條”這難道不令人吃驚嗎我們都吃過(guò)章魚，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見(jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、注重朗讀