前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孔子刪詩(shī)說(shuō)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

孔子刪詩(shī)說(shuō)范文第1篇

關(guān)鍵詞 孔子 樂(lè)教 樂(lè)得其道 述而不作 禮樂(lè)交錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-0009-02

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)信息科技的變革，學(xué)界提出了E-learning，C-learning，U-learning等學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，更有甚者，為了突出信息文明對(duì)工業(yè)文明“三中心”教育方式的超越，提出了系統(tǒng)的G-learning變革理念。G-learning作為一種倡導(dǎo)“綠色學(xué)習(xí)”的觀念，強(qiáng)調(diào)信息文明境遇下科技與人文的融合，倡導(dǎo)回歸到人類軸心時(shí)代古典的人文智慧。

我作為一個(gè)普通的音樂(lè)教育者，正是立足于信息時(shí)代綠色教育的視野，深入探討孔子的樂(lè)教思想，力圖為當(dāng)前音樂(lè)教育傳承古典樂(lè)教智慧提供參考。下面，本文具體從“樂(lè)得其道：樂(lè)教之宗旨”“述而不作：樂(lè)教之傳承”“禮樂(lè)交錯(cuò)：樂(lè)教之實(shí)踐”三個(gè)方面展開(kāi)分析，系統(tǒng)回答孔子樂(lè)教的宗旨、傳承以及具體實(shí)踐方法等問(wèn)題。

一、樂(lè)得其道：樂(lè)教之宗旨

其一，樂(lè)教的審美本質(zhì)是一種中和之美?！稑?lè)記?樂(lè)本》云：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲；聲相應(yīng)，故生變；變成方，謂之音；比音而樂(lè)之，及干戚羽旄，謂之樂(lè)也。”人的內(nèi)在心靈本來(lái)應(yīng)該是安靜不動(dòng)的，這是本性；但由于人與外物交往，內(nèi)心有所感動(dòng)，隨之產(chǎn)生了情，音樂(lè)正是表達(dá)情感的重要載體。但過(guò)于沉迷音樂(lè)，甚至被一些不良的音樂(lè)所熏陶、引導(dǎo)，并會(huì)出現(xiàn)“樂(lè)之失，奢”的流弊。因此，一方面肯定音樂(lè)在表達(dá)情感方面的正面作用；另一方面，又要看到音樂(lè)的不良影響，導(dǎo)向儒家“仁義之道”，所以，孔子樂(lè)教中強(qiáng)調(diào)的是一種“樂(lè)而不，哀而不傷”的中和之美，這種對(duì)中和之美的追求，也契合了孔子人生中庸之境的追求。

其二，君子成人教育的重要環(huán)節(jié)?？鬃邮肿⒅貙W(xué)習(xí)對(duì)于成就君子的重要作用，他在《論語(yǔ)?陽(yáng)貨》說(shuō)：“好仁不好學(xué)，其蔽也愚。好知不好學(xué)，其蔽也蕩。好信不好學(xué)，其蔽也賊。好直不好學(xué)，其蔽也絞。好勇不好學(xué)，其蔽也亂。好剛不好學(xué)，其蔽也狂。”在孔子的六經(jīng)君子成人教育中，樂(lè)教既是一個(gè)重要的內(nèi)容，同時(shí)，在次第上，又代表了君子成人教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”（《論語(yǔ)?泰伯》），這就是說(shuō)，兒童的教育，應(yīng)該隨順自然，通過(guò)詩(shī)，興起其美好的情感，但隨著年齡的增長(zhǎng)，就應(yīng)該通過(guò)禮的社會(huì)規(guī)范來(lái)對(duì)情感進(jìn)行理性的約束，從而適應(yīng)社會(huì)秩序?qū)θ说囊?，最終，教育的完成還需要實(shí)施樂(lè)教，讓理性回歸到情感，實(shí)現(xiàn)情理的和諧交融。因此，從這個(gè)意義上而言，君子人格的實(shí)現(xiàn)也是快樂(lè)人生的達(dá)成，所謂“君子樂(lè)得其道，小人樂(lè)得其欲。以道制欲，則樂(lè)而不亂；以欲忘道，則惑而不樂(lè)。是故君子反情以和其志，廣樂(lè)以成其教”（《禮記?樂(lè)記》）。

其三，理想國(guó)家治理的重要手段?！稑?lè)記?樂(lè)施篇》云：“樂(lè)也者，圣人之所樂(lè)也。而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王著其教焉?！痹凇墩撜Z(yǔ)?陽(yáng)貨》篇，還專門(mén)講述了一個(gè)孔子和弟子子游討論樂(lè)教治理社會(huì)的故事：“子之武城，聞弦歌之聲。夫子菀爾而笑，曰：“割雞焉用牛刀？”子游對(duì)曰：“昔者偃也聞諸夫子曰：‘君子學(xué)道則愛(ài)人，小人學(xué)道則易使’也?！弊釉唬骸岸樱戎允且?。前言戲之耳?！?/p>

二、述而不作：樂(lè)教之傳承

孔子自謂“述而不作，信而好古，竊比我為老彭”。司馬遷《史記?孔子世家》對(duì)此做了很好的詮釋，他說(shuō)：“古者詩(shī)三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于禮義，上采契后稷，中述殷周之盛，至幽厲之缺，始于衽席，故曰‘關(guān)雎之亂以為風(fēng)始，鹿鳴為小雅始，文王為大雅始，清廟為頌始’。三百五篇孔子皆弦歌之，以求合韶武雅頌之音。禮樂(lè)自此可得而述，以備王道，成六藝?！睆乃抉R遷的敘述中，我們可以看出：其一，孔子視野中的“樂(lè)”與“詩(shī)”“禮”是相互配合的一個(gè)整體，詩(shī)配上了音樂(lè)，并合上一定的禮數(shù)，從而，可以運(yùn)用于祭祀、朝會(huì)、宴享等場(chǎng)合。孔子的此種樂(lè)教觀念是對(duì)更久遠(yuǎn)的歌樂(lè)舞一體的聲教傳統(tǒng)的傳承，它是巫師通過(guò)自己的語(yǔ)音符號(hào)（歌）、身體動(dòng)作（舞），再合上一定的音樂(lè)符號(hào)（樂(lè)）用以溝通神人的方式?！渡袝?shū)?舜典》中也對(duì)此一體化的聲教傳統(tǒng)做了記載：“帝曰：夔！命女典樂(lè)。教胄子。直而溫，寬而栗，剛而無(wú)虐，簡(jiǎn)而無(wú)傲。詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無(wú)相奪倫，神人以和。夔曰：於予擊石拊石，百獸率舞?！逼涠?，孔子在刪詩(shī)正樂(lè)的過(guò)程中，盡管從形式上的一體化以及內(nèi)容的采編上延續(xù)了傳統(tǒng)，述而不作，但在具體的“刪”“采”的過(guò)程中，也通過(guò)自身言傳身教的闡釋，凸顯了自身推舉的仁義之道，所謂“《雅》《頌》各得其所”，這樣，傳統(tǒng)文化獲得了新的生命，同時(shí)，孔子的仁義之道也能立基于傳統(tǒng)文化之上，獲得教育的公共平臺(tái)，具有了強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)文教功能。

孔子不僅刪詩(shī)正樂(lè)，自身也是一個(gè)音樂(lè)發(fā)燒友，十分喜愛(ài)音樂(lè)，據(jù)《論語(yǔ)?述而》記載，“子與人歌而善，必使反之，而后和之”，因此，孔子樂(lè)教對(duì)傳統(tǒng)的傳承就不僅體現(xiàn)在以上孔子刪詩(shī)正樂(lè)的工作中，還體現(xiàn)在他對(duì)古典音樂(lè)的具體修習(xí)實(shí)踐中，在《論語(yǔ)》中，就有多次這樣的記載，試舉幾例：

子謂《韶》：“盡美矣，又盡善也?！敝^《武》：“盡美矣，未盡善也?！保ā墩撜Z(yǔ)?八佾》）孔子在這里通過(guò)抒發(fā)對(duì)《韶》樂(lè)、《武》樂(lè)的欣賞感言，道出了美和善的關(guān)系，突出了儒家樂(lè)教之教人向善的旨?xì)w。

子曰：“師摯之始，《關(guān)睢》之亂，洋洋乎盈耳哉！”（《論語(yǔ)?泰伯》）這里，生動(dòng)地?cái)⑹隽丝鬃訌囊魳?lè)開(kāi)始到結(jié)束的審美體驗(yàn)，體現(xiàn)了孔子對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。

子在齊聞韶，三月不知肉味。曰：“不圖為樂(lè)之至于斯也！”（《論語(yǔ)?述而》）《韶》樂(lè)是當(dāng)時(shí)貴族中流行的古樂(lè)，孔子這段話不僅說(shuō)明了其對(duì)古代音樂(lè)的癡迷，同時(shí)，也說(shuō)明了孔子具有很高的音樂(lè)古典素養(yǎng)。

孔子自身對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的修習(xí)以及刪詩(shī)正樂(lè)的文化整理工作，延續(xù)了古典的樂(lè)教傳統(tǒng)，充實(shí)了傳統(tǒng)樂(lè)教的仁義生命。

三、禮樂(lè)交錯(cuò)：樂(lè)教之實(shí)踐

孔子刪詩(shī)說(shuō)范文第2篇

“一句‘述而不作’，成為孔子一生治學(xué)特點(diǎn)的權(quán)威概括，也演化為某種扎實(shí)、不尚空言卻也帶有保守、無(wú)創(chuàng)新意向的學(xué)術(shù)風(fēng)格”，后來(lái)卻影響了中國(guó)文化幾千年。根據(jù)孔子的記述，殷朝時(shí)代就已經(jīng)有了一位“好述古事”的老彭，孔子為什么要“述而不作”呢？我們根據(jù)歷史記載和《論語(yǔ)》中的相關(guān)言語(yǔ)，還是能有一個(gè)相當(dāng)清晰的答案的。

先秦時(shí)期乃至后世，人們一向都不太重視立言，人們所關(guān)注的更多的是道德和事功，《左轉(zhuǎn)·襄公二十四年》記載穆叔與范宣子的一段對(duì)話，穆叔對(duì)范宣子說(shuō)：“豹聞之：‘太上有立德，其次有立功，其次有立言?！痹凇叭恍唷敝?，“立言”只是沒(méi)有辦法的最后選擇，人們首先選擇的是要向古圣賢學(xué)習(xí)，以道德垂范后世?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。小人不知天命而不畏也，狎大人，侮圣人之言?！睘槭裁匆肥ト酥阅兀烤褪且?yàn)槭ト藗兊牡赖轮吆褪鹿χ?，讓后代的人覺(jué)得他們的言語(yǔ)也是值得敬畏的。

孔子在不得志的時(shí)候廣招門(mén)徒，史書(shū)記載孔門(mén)弟子有三千多人，身通六藝者就有七十二人之多，那么孔子以什么來(lái)教弟子呢？孔子自己編撰教材來(lái)傳授弟子，他所編寫(xiě)的《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》和《春秋》，都不是自己的獨(dú)創(chuàng)，而是古已有之的，他只是根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況加以取舍而已。例如，《春秋》是他根據(jù)魯國(guó)的史書(shū)編寫(xiě)的，《詩(shī)》本來(lái)有三千多首，經(jīng)他刪定后存了三百零五篇?！肮旁?shī)者三千余篇，至及孔子，去其重，取可施于禮義……三百五篇皆孔子弦歌之，以求合《韶》、《武》雅頌之音。”孔子作為一個(gè)博學(xué)多識(shí)的人，為什么自己不獨(dú)創(chuàng)呢？因?yàn)樵谒磥?lái)，先王之道已經(jīng)很完備了，只要把先王的言論傳達(dá)出來(lái)就行了，只是當(dāng)時(shí)世道混亂，“禮壞樂(lè)崩”，本來(lái)已有的先王之道被人們忘記了，因此他才會(huì)去重新整理先王的典籍來(lái)教授弟子，好傳述先王之道?？鬃雍妥迂曉?jīng)有過(guò)一段對(duì)話，“子曰：‘予欲無(wú)言。’子貢曰：‘子如不言，則小子何述焉？’子曰：‘天何言哉？四時(shí)行焉，百物生焉，天何言哉？’?！笨鬃硬幌攵嗾f(shuō)，只是為了教授弟子才去說(shuō)那么多話。在孔子生前，他并沒(méi)有自己的專著，《論語(yǔ)》只是在他死后，他的弟子為其編撰的。

孔子不注重言還與他的教學(xué)思想有關(guān)?？鬃咏淌诘茏?，希望弟子學(xué)成后對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，他更多地是從修身即道德方面來(lái)教弟子?！白釉唬骸茏尤雱t孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文’。”在他看來(lái)，只要道德修好了，學(xué)不學(xué)文都無(wú)關(guān)緊要，只是在時(shí)間和精力允許的情況下才去學(xué)文。從他對(duì)學(xué)《詩(shī)》的態(tài)度就可以看出這一思想?！靶∽雍文獙W(xué)夫詩(shī)？詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨。近之事父，遠(yuǎn)之事君。多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名?！睂W(xué)《詩(shī)》的目的是要為政治服務(wù)的，“興、觀、群、怨”也好，事君事父也好，都要比“多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名”更重要。孔子還說(shuō)過(guò)：“誦《詩(shī)》三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對(duì)；雖多，亦奚以為？”更可以看出他“學(xué)以致用”的態(tài)度，如果一個(gè)人學(xué)那么多的詩(shī)而在現(xiàn)實(shí)生活中不能應(yīng)用，學(xué)的再多，又有什么用呢！

孔子之后，相傳子夏傳經(jīng)，曾子作《大學(xué)》，子思作《中庸》，都是來(lái)傳述先王和孔子的思想。孟子也是在和孔子一樣郁郁不得志的情況下，“退而與萬(wàn)章之徒，序《詩(shī)》、《書(shū)》，道仲尼之意，作《孟子》七篇?！避髯釉趲状蔚恼纬粮≈螅砟暌彩窃谔m陵著書(shū)立說(shuō)，他對(duì)為什么要學(xué)先王之言作了概述：“故書(shū)者政事之紀(jì)也；詩(shī)者中聲之所止也；禮者，法之大分，類之綱紀(jì)也，……禮之敬文也，樂(lè)之中和也，詩(shī)、書(shū)之博也，春秋之微也，在天地之間者畢矣?！Y、樂(lè)法而不說(shuō)，詩(shī)書(shū)故而不切，春秋約而不速。方其人之習(xí)君子之說(shuō)，則尊以遍矣，周于世矣！”先王之言已經(jīng)無(wú)所不包，只要學(xué)得先王之言，就可以通行于天下?？梢哉f(shuō)荀子的思想與孔子的“述而不作”是一脈相承的。

孔子刪詩(shī)說(shuō)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《關(guān)雎》 思無(wú)邪

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)歷史上第一部詩(shī)歌總集。收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩(shī)歌（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)）。關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的形成，說(shuō)法不一。有“王官采詩(shī)說(shuō)”，有“孔子刪詩(shī)說(shuō)”。按照后一說(shuō)法，《詩(shī)經(jīng)》是孔子從先秦三千多首詩(shī)歌中刪減編撰出來(lái)的。我倒是愿意相信后一說(shuō)法。這似乎為回答本文開(kāi)頭提出的問(wèn)題找到某種邏輯?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ) 為政》里說(shuō)：“詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：思無(wú)邪?！彼^“思無(wú)邪”，就是說(shuō)詩(shī)歌的思想要純正，也就是沒(méi)有邪念、沒(méi)有雜念。孔子究竟是在什么語(yǔ)境里說(shuō)出了這番話，我們無(wú)法知曉了。按照“孔子刪詩(shī)說(shuō)”，我們不妨做如下推測(cè)。孔子的學(xué)生問(wèn)孔子：老師，“詩(shī)三百”是怎么刪減出來(lái)的？孔子回答：以思想純正為標(biāo)準(zhǔn)，“取可施于禮義三百五篇”（《史記?孔子世家》）。也就是說(shuō)，“思無(wú)邪”是孔子刪詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)。符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的就被收錄進(jìn)了《詩(shī)經(jīng)》，不符合的不予收錄。如果這個(gè)推理成立的話，孔子把它放在《詩(shī)經(jīng)》篇首的用意就不難理解了。因?yàn)椤蛾P(guān)雎》是“思無(wú)邪”的最好例證，那么，《關(guān)雎》是怎樣體現(xiàn)“思無(wú)邪”呢？

我們先來(lái)重溫這首兩、三千年前的愛(ài)情詩(shī)，看看它是怎樣體現(xiàn)“思無(wú)邪”的。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右d之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。

不用懷疑，這是一首愛(ài)情詩(shī)。但卻不是愛(ài)情當(dāng)事人寫(xiě)的愛(ài)情詩(shī)，而是作為第三人的詩(shī)人記錄下的一對(duì)男女青年的求愛(ài)場(chǎng)景，如同一位高明的攝影師拍下的一組“鳳求凰”的動(dòng)人場(chǎng)景。

首先，詩(shī)歌開(kāi)篇就創(chuàng)造了一個(gè)熱烈激昂而又溫馨純美的意象，為詩(shī)歌主旨的表達(dá)做了一個(gè)很好的藝術(shù)鋪墊。整個(gè)故事都是在“雎鳩”的愛(ài)情奏鳴曲中拉開(kāi)序幕的。象大雁、天鵝一樣，雎鳩也是一種愛(ài)情鳥(niǎo)。自然界中似乎只有鳥(niǎo)類的愛(ài)情符合人類愛(ài)情觀。那就是兩情相悅、彼此愛(ài)慕、終生廝守。白居易在《長(zhǎng)恨歌》里寫(xiě)到：在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。為什么他不在地面上找一種動(dòng)物來(lái)象征愛(ài)情呢？因?yàn)樵邙B(niǎo)類之外，他實(shí)在找不到另外的動(dòng)物可以用來(lái)表征人類的愛(ài)情。獅子老虎行嗎？顯然不行。老虎是獨(dú)行俠，遇上誰(shuí)就是誰(shuí)，露水之歡，事后不負(fù)責(zé)任。獅子是群居動(dòng)物，實(shí)行一夫多妻制，而人類的愛(ài)情是排他的?！袄鲜髳?ài)大米”？更加不行。因?yàn)槿祟惖膼?ài)情是“兩情相悅”，不是一方對(duì)另一方的占有。老鼠啃大米的聲音與雎鳩的“關(guān)關(guān)”情歌實(shí)在是風(fēng)馬牛不相及。因此，《關(guān)雎》以“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”起興，即為人類愛(ài)情故事的展開(kāi)作了藝術(shù)鋪墊，也為整個(gè)作品的風(fēng)格定了基調(diào)。不難想見(jiàn)，春和景明，岸芷汀蘭，草木繁茂，清流婉轉(zhuǎn)。進(jìn)入了戀愛(ài)季節(jié)的鳥(niǎo)兒們春心勃發(fā)，悅耳的鳴叫聲此起彼伏。就在鳥(niǎo)兒們的愛(ài)情奏鳴曲中，人類的愛(ài)情故事拉開(kāi)了大幕。展現(xiàn)在我們面前的該是一個(gè)怎樣的愛(ài)情場(chǎng)景呢？

其次，詩(shī)歌展現(xiàn)了至純至美的愛(ài)情場(chǎng)景?！蛾P(guān)雎》所表達(dá)的愛(ài)情卻是至純至美的。愛(ài)情這個(gè)主題既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)它簡(jiǎn)單，因?yàn)樗磉_(dá)的是男女之間的愛(ài)慕之情。對(duì)此，人人都懂。說(shuō)它復(fù)雜，是因?yàn)樗鼧O易受到“污染”而喪失其純潔性。如果你是個(gè)億萬(wàn)富翁，你很難判斷人家是看上了你還是看上了你的財(cái)富；如果你位高權(quán)重，你很難判斷人家是看上了你的權(quán)力地位還是看上了你。當(dāng)今社會(huì)，當(dāng)一個(gè)人的權(quán)力越來(lái)越大或財(cái)富越來(lái)越多時(shí)，女人離他越來(lái)越近，但愛(ài)情離他越來(lái)越遠(yuǎn)。因愛(ài)而愛(ài)的愛(ài)情才是純潔的，因欲望驅(qū)動(dòng)、陰謀驅(qū)動(dòng)的愛(ài)情則是不純潔、甚至是邪惡的。即便在遙遠(yuǎn)的上古時(shí)代，財(cái)富、社會(huì)地位同樣在左右著愛(ài)情和婚姻。如《詩(shī)經(jīng) 鵲巢》正是反映了富、社會(huì)地位對(duì)愛(ài)情婚姻的干預(yù)?！对?shī)經(jīng) 鵲巢》故事中的女主人公在情感上原本另有所屬的，是“百兩御之”、“百兩將之”、“百兩成之”的財(cái)富和社會(huì)地位造成了“鵲巢鳩占”的現(xiàn)實(shí)，這讓愛(ài)情的當(dāng)事人該是怎樣的黯然神傷。在《關(guān)雎》展示的場(chǎng)景里，沒(méi)有“父母之命，媒妁之言”，也沒(méi)有權(quán)力的威脅、物質(zhì)的誘惑。我們沒(méi)有聽(tīng)到“君子”在說(shuō)“我爸是李剛”，也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)“君子”在炫耀自己的財(cái)富。有的只是心靈的碰撞和對(duì)知音的尋覓。我們看到的是“君子”對(duì)愛(ài)情的真誠(chéng)、耐心與執(zhí)著，是對(duì)“窈窕淑女”的人格尊重。

從詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法看，《關(guān)雎》對(duì)愛(ài)情場(chǎng)景的展現(xiàn)也是美輪美奐的。詩(shī)歌的作者如同一個(gè)高明的電影導(dǎo)演，在雎鳩的愛(ài)情奏鳴曲聲中，巧妙地運(yùn)用鏡頭在“窈窕淑女”和“君子”之間進(jìn)行畫(huà)面的反復(fù)切換。一會(huì)兒是楚楚動(dòng)人的“窈窕淑女”，一會(huì)兒是“寤寐思服”的君子；一會(huì)兒是“窈窕淑女”的“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右d之”，一會(huì)兒是君子的“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之”。在這些畫(huà)面的反復(fù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們雖看不到女主人公的面部表情，聽(tīng)不到她的只言片語(yǔ)，但我們從詩(shī)人反復(fù)詠嘆的“參差荇菜”里不難體會(huì)出女主人公的心境。荇菜的參差不齊不正隱喻了她此刻心潮起伏、一波未平一波又起的心理狀態(tài)？哪個(gè)女子不懷春。面對(duì)這樣一個(gè)多情君子的真誠(chéng)表白，姑娘早已是春心激蕩，不能自已。只是姑娘家的害羞和矜持讓她一時(shí)還不能對(duì)君子的追求做出回應(yīng)。這反倒給讀者留下了豐富的想象空間。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。同時(shí)，男主人公的“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之”更讓我們仿佛從《動(dòng)物世界》里看到鳥(niǎo)兒們?yōu)榱藧?ài)情時(shí)而展示華麗的羽毛，時(shí)而放開(kāi)美妙的歌喉，時(shí)而交頸高歌，時(shí)而凌波起舞的動(dòng)人場(chǎng)景。真是真摯熱烈、美不勝收。

其三，詩(shī)歌的場(chǎng)景展現(xiàn)和情感表達(dá)尺度適中。正如孔子在《論語(yǔ)?八佾》里所說(shuō)的：“《關(guān)雎》樂(lè)而不，哀而不傷”。這符合儒家倡導(dǎo)的“中庸之道”。

我們先看詩(shī)歌的情感表達(dá)。喜怒哀樂(lè)，人之常情。但情緒的表達(dá)要適中。儒家的先賢們?cè)匀说那榫w變化為例來(lái)闡述中庸之道?！跋才?lè)之未發(fā)，謂之中。發(fā)而皆中節(jié)，謂之和”。認(rèn)為“中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉”?？梢?jiàn)，就個(gè)人的修養(yǎng)而言，情緒的控制是多么重要。情緒極端，乃小人之舉；情緒適度，才是君子之風(fēng)?！蛾P(guān)雎》中的君子乃真君子也。盡管他的求愛(ài)自始至終都沒(méi)有得到“窈窕淑女”的積極回應(yīng)，盡管愛(ài)情的烈火使他“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“寤寐思服”，但他獨(dú)自承受著愛(ài)的煎熬，而沒(méi)有因愛(ài)生恨，更沒(méi)有情緒的極端表現(xiàn)。對(duì)他人，沒(méi)有惡語(yǔ)相向、拳腳相加；對(duì)自己，也沒(méi)有痛不欲生、尋死覓活。相反，他對(duì)淑女的追求表現(xiàn)得極有分寸：熱烈而不犯粗魯，執(zhí)著而不失理性。他“哀而不傷”，今天的追求沒(méi)有結(jié)果，明天依然去 “琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”。相比我們所熟知的古往今來(lái)種種“因愛(ài)生恨”、“尋死覓活”的愛(ài)情悲劇，《關(guān)雎》所表現(xiàn)的對(duì)愛(ài)情的尊重，實(shí)在是可以為萬(wàn)世垂范。

再看看《關(guān)雎》的場(chǎng)景表達(dá)。不用說(shuō)，《關(guān)雎》是一首描寫(xiě)男女情愛(ài)的詩(shī)。男歡女愛(ài)，天經(jīng)地義。但是，對(duì)情愛(ài)描寫(xiě)尺度的把握，既涉及到不同社會(huì)階段的倫理規(guī)范，又涉及文學(xué)作品的審美格調(diào)?？鬃诱f(shuō)“食色性也”。但這個(gè)論斷還沒(méi)有將人類與動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)。動(dòng)物窮其一生都在忙乎兩件事：食與性。前者是為了維護(hù)生命個(gè)體的存在，后者則是為了種群的延續(xù)。但動(dòng)物有性無(wú)愛(ài)、有慈無(wú)孝。人類的愛(ài)情則不同。它基于性而高于性?！对?shī)經(jīng)》中有大量描寫(xiě)愛(ài)情、婚姻的詩(shī)篇。這些作品對(duì)情愛(ài)的表達(dá)雖遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代文學(xué)作品中“豐乳肥臀”的直白程度，但也到了接近“”的邊緣了。如《野有死麇》描寫(xiě)是男女青年的野合，“舒而脫脫兮，無(wú)感我兮”。這樣情愛(ài)場(chǎng)景的展示幾近現(xiàn)代電影中的“”了?！渡Ｖ小访鑼?xiě)的是男主人公從多名美女處漁色后的自鳴得意：她們“期我乎桑中，要我乎上宮，送我乎淇之上矣”。似乎，美色是他的戰(zhàn)利品。這就顯得格調(diào)不高了?！犊有觅E訪櫳吹氖橋主人公孤獨(dú)的思春哀鳴。她連具體的戀愛(ài)對(duì)象都還沒(méi)有，但面對(duì)樹(shù)上成熟的梅子被人采走、越來(lái)越少（寓意著她的同齡伙伴一個(gè)個(gè)被人迎娶），眼看著自己就要成為“剩女”，她焦慮地呼號(hào)著“求我庶士，迨其吉兮”、“求我庶士，迨其今兮”、“求我庶士，迨其謂兮”。少女懷春，無(wú)可厚非。但這種“傻大姐”似的嚎叫也實(shí)在缺乏審美價(jià)值。品讀《關(guān)雎》，我們既看不到“君子”伺機(jī)漁色的企圖，更體會(huì)不出任何寬衣解帶的暗示。在它所展現(xiàn)的愛(ài)情場(chǎng)景中，女主人公矜持而含蓄，男主人公熱烈而有度。它讓讀者的情感隨著“君子”時(shí)而低徊舒緩、時(shí)而激越奔放的琴瑟鐘鼓聲超越了物欲的羈絆。不論她的社會(huì)地位如何，一個(gè)能被音樂(lè)征服的女性該是怎樣的高貴？盡管直至詩(shī)歌的結(jié)束，這場(chǎng)真摯而熱烈的求愛(ài)都沒(méi)有明確的結(jié)果，但正因?yàn)槿绱耍瑑汕Ф嗄陙?lái)，《關(guān)雎》給它的讀者留下了無(wú)限廣闊而美好的想象空間。

孔子刪詩(shī)說(shuō)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)札記 《〈論語(yǔ)〉選讀》 師德理論 研究領(lǐng)會(huì)

林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“孔子對(duì)教育的看法，其見(jiàn)解、觀點(diǎn)是非常現(xiàn)代的”。作為中國(guó)教育史上一位影響至深至大的教育家，孔子首創(chuàng)私學(xué)，刪經(jīng)訂禮，提出了一系列行之有效的教育理論和教學(xué)方法，至今仍不失其光輝的一面。尤其是孔子教育思想中關(guān)于師德的論述，更受后人推崇，以致孔子被后世尊為“萬(wàn)世師表”、“至圣先師”。他的影響“江漢已之，秋陽(yáng)以曝之，皓皓乎不可尚也”。這主要是由于孔子高尚的師德，崇高的“人品聲望使人仰慕”（林語(yǔ)堂語(yǔ)）。但近年來(lái)，對(duì)孔子教育思想中的師德理論的研究和評(píng)估仍顯不足。研習(xí)和領(lǐng)會(huì)它，對(duì)教育工作者不無(wú)裨益。我在指導(dǎo)學(xué)生選修《〈論語(yǔ)〉選讀》時(shí)，偶有得，輒記之，以饗同仁。

作為一個(gè)唯道德論者，孔子的教育思想和政治綱領(lǐng)是相通的，認(rèn)識(shí)論和倫理觀是統(tǒng)一的?？鬃诱f(shuō)：“六藝治于一也”（《史記•滑稽列傳》），即說(shuō)明了這一問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，建立一個(gè)德化的大同世界，政治、道德、知識(shí)的教育是融為一體的。其中道德教育處于至尊地位?？鬃右环矫嬖⒄巍⒌赖陆逃谥R(shí)教育中；另一方面又通過(guò)知識(shí)教育以提高政治、道德的認(rèn)識(shí)。教育思想是其政治“仁愛(ài)”綱領(lǐng)的內(nèi)容之一。從“仁愛(ài)”的總原則出發(fā)，孔子對(duì)師的要求嚴(yán)格地統(tǒng)一在“修己安人”這個(gè)政治綱領(lǐng)之中。“修己”是人內(nèi)在的道德修養(yǎng)和情操，是求仁獲仁，實(shí)現(xiàn)政治綱領(lǐng)的途徑；“安人”是外在的規(guī)范原則，是行仁。“修己”是“安人”的前提和基礎(chǔ)，“修己”的目的是奉著一顆“仁愛(ài)”之心去“安人”、“安百姓”?！鞍踩恕笔恰靶藜骸钡慕K極目的，體現(xiàn)在教師的道德觀念上，就是要求教師通過(guò)“不厭”的學(xué)，進(jìn)行“修己”、“正己”，加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)和內(nèi)在情操，從而奉著“不倦”的“誨人”精神去“正人”、“安人”。一方面通過(guò)知識(shí)的傳授“安人”；另一方面以自身的言行舉止、道德情操感化學(xué)生，即所謂“風(fēng)行草偃”、“潤(rùn)物無(wú)聲”，達(dá)到“安人”的目的，這就是孔子提倡的言傳身教。后儒將孔子的這一思想闡發(fā)為“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”（《禮記•大學(xué)》）八目。

由此我們可以看出，正確認(rèn)識(shí)孔子的有關(guān)教師的思想，是不能與其政治思想割裂的。以政治倫理為前提和向?qū)У目鬃拥膸煹掠^念，我們可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)。

1.樂(lè)道敬業(yè)，誨人不倦

孔子大半生致力于教育事業(yè)，是非常看重樂(lè)道敬業(yè)的。在他看來(lái)，這是對(duì)教師最基本的要求，也是最高的要求。他認(rèn)為，教師，應(yīng)不為名利所動(dòng)，因此極力反對(duì)教師追名逐利，隨波逐流。要求為師者要“志于道，而恥惡衣惡食者”，要“憂道不憂貧，謀道不謀食”。他非常擔(dān)心“道之不行”，說(shuō)“吾道，一以貫之”，極力贊譽(yù)樂(lè)業(yè)精神。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄鞍l(fā)憤忘食樂(lè)以忘憂，不知老之將至爾?！薄帮埵呤筹嬎哦碇?，樂(lè)亦在其中也?！睂?duì)顏淵執(zhí)著的樂(lè)道精神他大加推崇，說(shuō)：“賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也，不改其樂(lè)。賢哉回也！”最能體現(xiàn)孔子志道樂(lè)業(yè)精神的是這一句：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！辟潛P(yáng)了一個(gè)人堅(jiān)持理想，恪守志向，不為邪惡名利動(dòng)搖的高風(fēng)亮節(jié)?？鬃颖救司褪且粋€(gè)樂(lè)道敬業(yè)的典范。

奉著高度的樂(lè)道精神和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，孔子要求教師以“不倦”的精神“誨人”――教育學(xué)生。他說(shuō)：“愛(ài)之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”“誨人不倦，何有于我哉？”他的學(xué)生子貢對(duì)他的這種負(fù)責(zé)精神贊揚(yáng)不已，慨然道：“教不倦，仁也！”孔子的這種以“仁愛(ài)”為實(shí)施基礎(chǔ)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的“不倦”的“誨人”精神主要表現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)生上。

首先，孔子對(duì)“自行束以上者，皆能誨之”。并通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，廣泛地了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、志向、品行和知識(shí)水平等情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌。如他說(shuō)：“師也過(guò)，商也不及”，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”等等。由于對(duì)學(xué)生的情況了解得全面，因此孔子在教學(xué)中能針對(duì)不同的學(xué)生，做到對(duì)癥下藥，因材施教，“循循善誘”，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)“學(xué)、思”，“學(xué)、習(xí)”，“學(xué)、行”的結(jié)合，提高他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，做到“舉一反三”，“聞一知十”。同時(shí)孔子針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性和愛(ài)好，進(jìn)行分析教學(xué)，并就同一問(wèn)題針對(duì)不同學(xué)生作不同的回答，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)，養(yǎng)成多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，孔子的“誨人”還表現(xiàn)在“無(wú)隱”上。孔子將自己所知、所學(xué)毫不保留地傳授給學(xué)生?！岸右晕覟殡[乎？吾無(wú)隱爾。吾無(wú)行而不與二三子者，是也?！边@段表白，充分體現(xiàn)了一個(gè)師者應(yīng)具備的風(fēng)范?！墩撜Z(yǔ)》中還有這樣一段記載：陳亢?jiǎn)栍诓~(yú)：“子亦有異問(wèn)乎？”對(duì)曰：“未也。嘗獨(dú)立，鯉趨其過(guò)庭。曰：‘學(xué)《詩(shī)》乎？’對(duì)曰：‘未也?！粚W(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言’。鯉趨而學(xué)《詩(shī)》。他日，又獨(dú)立，鯉趨而過(guò)庭。曰：‘學(xué)禮乎？’對(duì)曰：‘未也’?！粚W(xué)禮，無(wú)以立。’鯉趨而學(xué)禮。聞斯二者。”陳亢退而喜曰：“問(wèn)一得三，聞《詩(shī)》、聞禮，又聞君子之遠(yuǎn)其子也?！庇纱丝梢?jiàn)，孔子確實(shí)是本著愛(ài)人之心育人的，對(duì)學(xué)生“無(wú)隱”，對(duì)其獨(dú)子孔鯉也無(wú)“異聞”，視其子與其他弟子同。當(dāng)然，“無(wú)隱”并非只將自己所知所學(xué)平等地傳授給每個(gè)學(xué)生，應(yīng)“成人之美，而不成人之惡”，在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)有所選擇和鑒別。以“立己”之道“立人”，“達(dá)己”之道“達(dá)人”，“己所不欲，勿施于人”。這是孔子“無(wú)隱”思想的基礎(chǔ)，也是“不倦”、“誨人”的突出表現(xiàn)。

再者，孔子教導(dǎo)學(xué)生要有實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度并富于挑戰(zhàn)精神，他說(shuō)：“知之為知之，不知為不知，是知也”，毋意，毋必，毋固，毋我。他認(rèn)為“人皆有過(guò)”，只要“過(guò)而能改，善莫大焉”?！斑^(guò)也，人皆見(jiàn)之，更也，人皆仰之”，若“過(guò)而不改，是為過(guò)也”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如此，為師者更應(yīng)注意，以此作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)要擇善而從，不善而改4，要有分析，有鑒別地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為戒。對(duì)為師者不應(yīng)一味篤奉，惟命是從。要“當(dāng)仁，不讓于師”，面對(duì)真理，要敢于懷疑一切，富于挑戰(zhàn)精神。

最后，孔子也強(qiáng)調(diào)教師要注意加強(qiáng)自身內(nèi)在的道德修養(yǎng)和情操，教育學(xué)生要“直”面人生。從孔子為政的思想中，我們也可以看出孔子是反對(duì)體罰學(xué)生的，主張應(yīng)“道之以德，齊之以禮”，避免“道之以政，齊之以刑”等等。

樂(lè)道敬業(yè)，誨人不倦，是孔子師德觀的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是為師者高度的責(zé)任感和事業(yè)心的歸宿。這是孔子師德觀念的精髓所在。

2.學(xué)而不厭，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)，在孔子看來(lái)，不僅僅是學(xué)生的事，也是教師獲取知識(shí)的重要途徑。他反對(duì)為師者不學(xué)無(wú)術(shù)，胸?zé)o點(diǎn)墨。主張為師者應(yīng)“敏而好學(xué)”，以防“六蔽”。因此孔子在各種場(chǎng)合都十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性。另外還要求教師通過(guò)“不厭”的學(xué)，才能“博學(xué)多能”，而不能像器皿那樣，只有一種用途或只被當(dāng)作擺設(shè)，應(yīng)“志于道、據(jù)于德，依于仁、游于藝”，孔子認(rèn)為，“學(xué)而不厭，博學(xué)多能”是為師者應(yīng)具備的重要條件，是“誨人不倦”的力量源泉，是教書(shū)育人的先覺(jué)因素。孔子畢生勤學(xué)不輟，“誨人不倦”，堪稱“師表”。他說(shuō)：“吾終日不食，終夜不寢，以思，不益。不如學(xué)也”。正是由于認(rèn)識(shí)到了“學(xué)”對(duì)“修己”和“誨人”雙方面的重要性，孔子自十五歲就“志于學(xué)”，他自認(rèn)為“非生而知之者”，因此“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，“食無(wú)求飽，居無(wú)求安”，“入大廟，每事問(wèn)”，通過(guò)“時(shí)習(xí)”、“自省”、“無(wú)常師”、“不恥下問(wèn)”等途徑不懈學(xué)習(xí)。即使到了晚年也不放過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他說(shuō)：“加我數(shù)年，五十以學(xué)《易》，可以無(wú)大過(guò)矣?！薄笆抑兀赜兄倚湃缜鹫哐?。不如丘之好學(xué)也”，是孔子對(duì)自己不輟致學(xué)精神的高度概括的表白。孔子是這樣做的，也是這樣教育學(xué)生的。他還要求“學(xué)”要持之以恒且有進(jìn)取精神，“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進(jìn)，吾往也”。他慨嘆“逝者如斯夫！不舍晝夜”，因此學(xué)要積極進(jìn)取。他對(duì)弟子顏淵的進(jìn)取精神贊譽(yù)不已，說(shuō)：“惜乎！吾見(jiàn)其進(jìn)也，未見(jiàn)其止也”。他深刻地認(rèn)識(shí)到，要想“善其事”，“致其道”，只有學(xué)才能“利其器”，因此他時(shí)刻警惕“學(xué)如不及，猶恐失之”?！爸缕涞馈?，“善其事”是孔子“學(xué)而不厭”的根本動(dòng)機(jī)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，孔子意識(shí)到“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反”，因此他主張教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，接受來(lái)自學(xué)生的啟發(fā)，提出了原始的教學(xué)相長(zhǎng)思想。他說(shuō)的“起予者，商也”，“回也，非助我也”，“當(dāng)仁，不讓于師”，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，肯定“后生可畏”，都是這一思想的具體表達(dá)。

3.以身作則，言傳身教

孔子在講“學(xué)”“思”的同時(shí)，亦十分注重“行”，即要求教師要以自己的行動(dòng)感化學(xué)生，也就是孔子提倡的身教原則。在《論語(yǔ)》中，這方面的言論大多數(shù)是針對(duì)從政者講的，但其精神則更須從教者領(lǐng)會(huì)和貫徹?？鬃拥纳斫淘瓌t，我們可以從以下三方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

3.1 以“行”立人?？鬃诱J(rèn)為，不論是為學(xué)者還是從教者，其行為的表率作用至關(guān)重要。他說(shuō)：“不能正其身，如正人何？”若“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要求教師應(yīng)以行立之以榜樣，樹(shù)之以表率。告誡學(xué)生從師當(dāng)“聽(tīng)其言，觀其行”，“恥其言，過(guò)其行”，要“先行其言，而后從之”。在孔子的這種教育下，學(xué)生中形成一股“躬行君子”的風(fēng)氣。

3.2 以德感人。要求教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施行心理的影響，從而收到潛移默化的效果。他說(shuō)：“子欲善而民善矣，君子之德風(fēng)，小人之德草，草上之風(fēng)，必偃”。一次，季康子告訴孔子國(guó)內(nèi)盜匪橫行，他深以為憂。孔子說(shuō)：“茍子之不欲，雖賞之不竊”。在多種場(chǎng)合，孔子都采取了“欲無(wú)言”的態(tài)度。子貢不解就問(wèn)：“子如不言？”孔子說(shuō)：“天何言哉！四時(shí)行焉，百物生焉。天何言哉！”因此，只要為師者“身正”，則又有“何言哉”，否則“則為之也難”。同時(shí)，孔子要求教師能“自訟”“內(nèi)省”“躬自厚而薄責(zé)人”，凡事多從自身找原因，嚴(yán)以律己，寬以待人，多做自我批評(píng)，應(yīng)“求諸己，不求諸人?！?/p>

3.3 以形塑人。要求教師應(yīng)注意自身的外表儀態(tài)，應(yīng)“正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之”，不必過(guò)分講求“猛”，這樣也可以達(dá)到“正人”、“安人”的目的。

孔子的身教原則要求教師的內(nèi)在情感與外在儀態(tài)應(yīng)是統(tǒng)一的，二者不可偏廢。“繪事后素”，“文質(zhì)彬彬”就是這個(gè)意思,只要教師“逮之躬”，“躬于行”，“道之以德”，塑之以形，則學(xué)生亦“望之儼然。即之也溫，聽(tīng)其言也勵(lì)”，照樣可以使“其事善”。只有這樣，才能達(dá)到身教的目的，才真正能稱其為師表，真正發(fā)揮教師的表率作用。

4.群而不黨，周而不比

孔子刪詩(shī)說(shuō)范文第5篇

儒家經(jīng)書(shū)，最初只有“六經(jīng)”，也叫“六藝”。到后來(lái)，《樂(lè)》亡佚了，只剩下“五經(jīng)”?！稑?lè)經(jīng)》可能是曲調(diào)曲譜，或者依附“詩(shī)”，因?yàn)楣湃顺?shī)，一定有音樂(lè)配合。無(wú)論“禮樂(lè)”的“樂(lè)”，或者“詩(shī)樂(lè)”的“樂(lè)”，到了戰(zhàn)國(guó)，都屬于“古樂(lè)”一類，已經(jīng)不時(shí)興了?！睹献?梁惠王下》載有齊宣王的話，說(shuō)：“我并不是愛(ài)好古代音樂(lè)，只是愛(ài)好一般流行樂(lè)曲罷了。”春秋末期，諸侯國(guó)的君主或者使者互相訪問(wèn)，已經(jīng)不用“詩(shī)”來(lái)表達(dá)情意或使命。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，若引用詩(shī)句，作用和引用一般古書(shū)相同，完全不同于春秋時(shí)代用“詩(shī)”來(lái)作外交手段。那么，依附于“詩(shī)”的樂(lè)曲樂(lè)譜自然可能廢棄不用。而且根據(jù)目前已知的戰(zhàn)國(guó)文獻(xiàn)，西周以至春秋那種繁文縟節(jié)的“禮”也長(zhǎng)時(shí)期不用，依附于“禮”的“樂(lè)”也可能失掉用場(chǎng)。“樂(lè)”的亡佚，或許是時(shí)代潮流的自然淘汰?！稑?lè)經(jīng)》的失傳是有它的必然性，所以《漢書(shū)?藝文志》沒(méi)有《樂(lè)經(jīng)》。至于東漢末年曹操?gòu)那G州得到雅樂(lè)郎杜夔，他還能記出《詩(shī)經(jīng)》中四篇樂(lè)譜，而杜夔所記出的《詩(shī)》的四篇樂(lè)譜未必是春秋以前的古樂(lè)譜。

“六經(jīng)”的次序，據(jù)《莊子?天運(yùn)》和《天下》、《徐無(wú)鬼》諸篇、《荀子?儒效篇》、《商君書(shū)?農(nóng)戰(zhàn)篇》、《淮南子?秦族訓(xùn)》、董仲舒《春秋繁露?玉振篇》以及《禮記?經(jīng)解篇》、司馬遷《史記?儒林傳序》，都是《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》（唯《荀子》和《商君書(shū)》沒(méi)談到《易》）。但到班固《漢書(shū)?藝文志》的《六藝略》，六經(jīng)的次序改為《易》、《書(shū)》、《詩(shī)》、《禮》、《樂(lè)》、《春秋》。以后許慎的《說(shuō)文解字序》以至現(xiàn)在的《十三經(jīng)》都把《易》改在第一。為什么到后漢時(shí)把“經(jīng)書(shū)”的次序移動(dòng)了呢？很可能他們認(rèn)為“經(jīng)書(shū)”的編著年代有早有晚，應(yīng)該早的在前，晚的在后?！兑住?，據(jù)說(shuō)開(kāi)始于伏羲畫(huà)卦，自然是最早的了，列在第一?！稌?shū)》中有《堯典》，比伏羲晚，列在第二?！对?shī)》有《商頌》，或許是殷商的作品罷，列在第三?！抖Y》和《樂(lè)》相傳是周公所作，列在第四和第五。至于《春秋》，因?yàn)轸斒吩?shī)經(jīng)過(guò)孔子刪定，列在第六。

無(wú)論《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》也好，《易》、《書(shū)》《詩(shī)》、《禮》、《樂(lè)》、《春秋》也好，統(tǒng)稱為“六經(jīng)”，《樂(lè)經(jīng)》亡失，變?yōu)椤拔褰?jīng)”?！逗鬂h書(shū)?趙典傳》和《三國(guó)志?蜀志?秦宓傳》都有“七經(jīng)”之名，卻未舉“七經(jīng)”是哪幾種，后人卻有3種不同說(shuō)法：1.“六經(jīng)”加《論語(yǔ)》；2.東漢為《易》、《書(shū)》、《詩(shī)》、《禮》、《春秋》、《論語(yǔ)》《孝經(jīng)》；3.“五經(jīng)”加《周禮》、《儀禮》。這3種說(shuō)法不同，也不知道哪種說(shuō)法正確。唐朝有“九經(jīng)”之名，但也有不同說(shuō)法：1.《易》、《書(shū)》、《詩(shī)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》；2.《易》、《書(shū)》、《詩(shī)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左氏傳》、《公羊傳》、《b梁傳》。宋人晁公武《郡齋讀書(shū)志》說(shuō)，唐太和（唐文宗年號(hào)，公元827―835年）中，復(fù)刻“十二經(jīng)，立石國(guó)學(xué)”。這“十二經(jīng)”是《易》、《書(shū)》、《詩(shī)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《公羊傳》、《轂梁傳》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》、《爾雅》。到宋代，理學(xué)派又把《孟子》地位提高，朱熹取《禮記》中的《中庸》、《大學(xué)》兩篇，和《論語(yǔ)》、《孟子》相配，稱為《四書(shū)》，自己“集注”，由此《孟子》也進(jìn)入“經(jīng)”的行列，就成了“十三經(jīng)”。這便是《十三經(jīng)》成立的大致過(guò)程。