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普通話測(cè)試話題范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 說(shuō)話 測(cè)試 普通話

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定,普通話是國(guó)家通用語(yǔ)言。其中,第十九條規(guī)定“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位,其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。以普通話作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平,應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的,分別根據(jù)情況進(jìn)行培訓(xùn)”。由此可見,相關(guān)職業(yè)對(duì)普通話水平的要求是越來(lái)越明確,更多的人出自于長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展,對(duì)普通話測(cè)試也越來(lái)越重視。

眾所周知,在目前的普通話水平測(cè)試中,“說(shuō)話”是唯一沒(méi)有文字憑借的題型,旨在考察應(yīng)試人說(shuō)普通話所能達(dá)到的規(guī)范程度。該題所占的分值比例為40%,是四個(gè)題型中分值比例最大的一題;在測(cè)試中,也是大多數(shù)應(yīng)試人最易失分的一題。那么,如何應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試中“說(shuō)話”題呢?

一、“說(shuō)話”題的特點(diǎn)

該題為應(yīng)試人單向說(shuō)話,要求應(yīng)試人在預(yù)先給出的30個(gè)備選話題中就某一特定的話題發(fā)表談話,限時(shí)3分鐘～4分鐘。其目的在于測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平,重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度,詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。

語(yǔ)言作為人類最重要的交際工具,語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和表達(dá)方式更能真實(shí)地反映語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范程度及表達(dá)的流利程度。“說(shuō)話”題的確是語(yǔ)言測(cè)試中最為重要的手段。我們?cè)谶M(jìn)行普通話教學(xué)和普通話測(cè)試中已經(jīng)明顯地感受到,許多應(yīng)試人在前三題測(cè)試中發(fā)揮尚可,“說(shuō)話”題卻大相徑庭,而這往往才是應(yīng)試人的真實(shí)水平。

“說(shuō)話”題的評(píng)分屬于典型的主觀性測(cè)試,但由于該題重點(diǎn)測(cè)查的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度,詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度更借助于主觀性測(cè)試(對(duì)語(yǔ)感的把握),所以,評(píng)分的可信度更為準(zhǔn)確、可靠。

“說(shuō)話”題的內(nèi)容多為敘事類,多是同應(yīng)試人的學(xué)習(xí)生活有緊密關(guān)系的話題,應(yīng)試人更能貼近實(shí)際,自然發(fā)揮。

二、“說(shuō)話”題測(cè)試中多種因素影響之分析

(一)方言區(qū)域、城鄉(xiāng)區(qū)域差別的影響

在“說(shuō)話”題測(cè)試中,我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)應(yīng)試人方言區(qū)域、城鄉(xiāng)區(qū)域的差別因素的影響是明顯的。總地說(shuō)來(lái),北方應(yīng)試人比南方應(yīng)試人,城市應(yīng)試人比農(nóng)村應(yīng)試人自我感覺(jué)良好,自信心更為明顯。而這一點(diǎn)在越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得越明顯。

以筆者所在的湖南省為例,從地域上講是南方省份,從方言區(qū)域上講有包括湘方言、西南官話、贛方言、客家方言。普通話的標(biāo)準(zhǔn)是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方方言為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文為語(yǔ)法規(guī)范的漢民族的共同語(yǔ)?！?/p>

方言從語(yǔ)法、詞匯上與普通話相差不大,而語(yǔ)音方面差異較大,突出表現(xiàn)在平翹舌音、鼻邊音、前后鼻韻方面。北方人盡管語(yǔ)音方面也有許多問(wèn)題,但他們更容易區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻韻等主要問(wèn)題,學(xué)習(xí)時(shí)難度小、速度快,表達(dá)相對(duì)流暢自然;南方人由于缺乏普通話的生活語(yǔ)言環(huán)境,在學(xué)習(xí)上難度大、速度慢,更易造成測(cè)試時(shí)的緊張、焦慮,從而影響了表達(dá)的規(guī)范度和流暢度。

此外,城市應(yīng)試人在接受普通話學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、使用等方面條件相對(duì)要比農(nóng)村應(yīng)試人好,這也是造成差別的一方面因素,尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)更為明顯。

(二)應(yīng)試人性格因素的影響

“說(shuō)話”題是單向、限時(shí)3分鐘(時(shí)間不足,酌情扣分),選題限定內(nèi)容的測(cè)試,應(yīng)試人的性格往往對(duì)此影響很大。

外向型應(yīng)試人性格樂(lè)觀、自信,喜歡說(shuō)、愿意說(shuō),充分表現(xiàn)出對(duì)“說(shuō)話”的濃厚興趣,即使抽到不熟悉、準(zhǔn)備不充分的題目也不會(huì)影響其發(fā)揮,能自由大膽地對(duì)所抽題目侃侃而談,語(yǔ)速較快、表達(dá)自然流暢,3分鐘的時(shí)間通常是不夠他們發(fā)揮的,一般需要測(cè)試員提示時(shí)間已到,不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不足而扣分的情況。內(nèi)向型應(yīng)試人恰恰相反,他們性格內(nèi)斂,不善于用語(yǔ)言表達(dá),加之面臨的是將“說(shuō)話”作為考試的內(nèi)容,面對(duì)陌生人更是緊張、靦腆;如果又正好抽到不熟悉、準(zhǔn)備不充分的話題更會(huì)影響其正常發(fā)揮,不敢與測(cè)試員進(jìn)行目光交流、表達(dá)內(nèi)容“口是心非”(不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法),語(yǔ)速相對(duì)較慢,語(yǔ)感僵硬,甚至?xí)霈F(xiàn)沉默、無(wú)話可說(shuō)、說(shuō)話時(shí)間不足等情況,從而影響了成績(jī)。

(三)學(xué)習(xí)普通話時(shí)間長(zhǎng)短的影響

從小學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人比成年后學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人自信心要強(qiáng)得多,在“說(shuō)話”題中,從小學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人出現(xiàn)的是“失誤”,而成年后學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人出現(xiàn)的往往是“偏誤”?！捌`”是語(yǔ)言的系統(tǒng)性錯(cuò)誤,而“失誤”是語(yǔ)言的非系統(tǒng)性錯(cuò)誤。比如,湖南方言中沒(méi)有輕聲詞一說(shuō),從小學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人可能會(huì)出現(xiàn)“啊”的音變錯(cuò)誤,這是“失誤”,而成年后學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人如果將“了(le)”讀為“了(liao)”就是一種“偏誤”。

從小就學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人會(huì)注意到整個(gè)句子因語(yǔ)氣詞的正確與否所帶來(lái)的語(yǔ)感表達(dá)如何,成年后學(xué)習(xí)普通話的應(yīng)試人卻只注意到一個(gè)字的發(fā)音是什么的問(wèn)題,忽略了整個(gè)句子的語(yǔ)感。從“偏誤”到“失誤”是一個(gè)過(guò)渡,這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程越短,應(yīng)試人的自信心就會(huì)越強(qiáng)。

(四)專業(yè)的普通話理論學(xué)習(xí)的影響

有了學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境如果沒(méi)有專業(yè)的理論知識(shí)做指導(dǎo)就永遠(yuǎn)都不會(huì)明白發(fā)音的正確方法,專業(yè)的普通話理論知識(shí)可以告知學(xué)習(xí)者發(fā)音的正確方法、發(fā)音特點(diǎn)等。從身邊學(xué)習(xí)普通話人群分析,規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)理論知識(shí)的人說(shuō)普通話肯定要比沒(méi)有學(xué)過(guò)的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榫退闶钦f(shuō)再長(zhǎng)時(shí)間普通話,如果不知道自己錯(cuò)在哪里,不明白自己說(shuō)的哪里不規(guī)范,還是不能改變說(shuō)普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度的。只有在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下有針對(duì)性的通過(guò)練習(xí)才能改變說(shuō)普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度。普通話說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)了才更加有信心說(shuō)話,更加喜歡說(shuō)普通話,應(yīng)試的時(shí)候才能發(fā)揮更好。

三、如何提高普通話水平

(一)營(yíng)造良好的普通話語(yǔ)言環(huán)境,加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練

應(yīng)試人大部分生活在方言區(qū),受到方言的影響很大,必然會(huì)導(dǎo)致普通話的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不正確。所以要營(yíng)造良好的普通話語(yǔ)言環(huán)境,加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練,主要依靠媒體的輸入來(lái)實(shí)現(xiàn),媒體主要指廣播、電視、電影等。應(yīng)試人應(yīng)通過(guò)媒體純正、正確、規(guī)范的普通話來(lái)糾正、規(guī)范、構(gòu)建自身標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(二)加強(qiáng)閱讀,培養(yǎng)用普通話進(jìn)行思維,進(jìn)而說(shuō)出符合普通話語(yǔ)法規(guī)范的句子和搭配正確的詞語(yǔ)。閱讀的介質(zhì)主要是報(bào)紙、雜志、書籍等

閱讀的過(guò)程是思維的過(guò)程,通過(guò)閱讀,能使應(yīng)試人接觸大量語(yǔ)言材料和表達(dá)方式,不僅能培養(yǎng)普通話的語(yǔ)感,更能培養(yǎng)用普通話進(jìn)行思維,從而達(dá)到語(yǔ)法規(guī)范、搭配正確。應(yīng)試人在測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往由于思維上的錯(cuò)誤導(dǎo)致。比如說(shuō),貴州人指的“吃”,可以搭配的不僅是固體,還可以是氣體、液體,想“吃飯、吃酒、吃煙”這樣的詞語(yǔ)搭配在方言中很正常,但如果在普通話中也如此表達(dá)就錯(cuò)了。別人遞根煙給你,你擺擺手說(shuō):“謝謝,我戒煙了,好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)吃煙了?！边@里就要改成“抽煙”。所以,加強(qiáng)閱讀是完全可以避免這些錯(cuò)誤的。

(三)加強(qiáng)運(yùn)用,提高自身普通話水平

如果應(yīng)試人以考試為目的,是很難真正提高自身的普通話水平的,如果抱有考完了,學(xué)習(xí)的過(guò)程也就結(jié)束了的想法,即使在測(cè)試中取得不錯(cuò)的成績(jī)也不能代表應(yīng)試人真實(shí)的水平。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累、運(yùn)用、體會(huì)、實(shí)踐的過(guò)程,不經(jīng)歷這樣的過(guò)程,語(yǔ)言的功能就會(huì)退化,水平就會(huì)降低。所以要樹立在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話的意識(shí),擴(kuò)大普通話使用的范圍;要長(zhǎng)期加強(qiáng)普通話語(yǔ)言的實(shí)踐,希望通過(guò)短時(shí)間的突擊來(lái)掌握普通話是不可能的,必須要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練、實(shí)踐才會(huì)達(dá)到目的。

(四)樹立信心,增強(qiáng)勇氣

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上,年齡大的確不是個(gè)優(yōu)勢(shì)。許多應(yīng)試人都是成年人,惟恐發(fā)音不準(zhǔn)招來(lái)別人的嘲笑,怕栽面子。所以,沒(méi)有勇氣堅(jiān)持說(shuō)普通話。學(xué)習(xí)普通話不怕犯錯(cuò)誤,怕的是因?yàn)榉稿e(cuò)誤而不再說(shuō)普通話。只要有信心、決心和勇氣,堅(jiān)持下去,定能熟練掌握普通話。

參考文獻(xiàn):

[1]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要.北京:商務(wù)印書館,2004.

普通話測(cè)試話題范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通話 機(jī)測(cè)背景 改革

隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試技術(shù)在高職院校普通話測(cè)試中的廣泛應(yīng)用，高職院校的普通話測(cè)試工作中的教學(xué)、培訓(xùn)與測(cè)試工作也要隨之進(jìn)行調(diào)整和改革。因此，我們對(duì)高職院校機(jī)測(cè)背景下普通話培訓(xùn)測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，深入探討了機(jī)測(cè)背景下普通話測(cè)試中教學(xué)和培訓(xùn)在學(xué)校、教師和學(xué)生方面應(yīng)有的有效對(duì)策。

一、普通話培訓(xùn)測(cè)試中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校在整體測(cè)試工作中存在的問(wèn)題

1.宣傳力度不夠，認(rèn)識(shí)還不到位

雖然從國(guó)家到地方每年都會(huì)進(jìn)行推普宣傳活動(dòng)，各高職院校也會(huì)進(jìn)行推普宣傳。但宣傳實(shí)際效果不明顯，很少有教師和學(xué)生關(guān)注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)語(yǔ)言文字的要求不高，因而對(duì)相關(guān)活動(dòng)消極應(yīng)對(duì)。許多學(xué)生更是重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)普通話學(xué)習(xí)則不以為然。

2.培訓(xùn)測(cè)試和教學(xué)的整體工作得不到重視

盡管國(guó)家對(duì)每一位大中專學(xué)生的普通話水平都有相應(yīng)的等級(jí)要求，但對(duì)于很多高職院校來(lái)講，普通話的培訓(xùn)只是順勢(shì)而行，測(cè)試也是不得不進(jìn)行的一項(xiàng)考試而已。受到只關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視非職業(yè)性綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不良風(fēng)氣影響，很多學(xué)校不開設(shè)普通話課。即使開設(shè)也是課時(shí)緊縮，或只在有關(guān)專業(yè)開設(shè)。對(duì)參加測(cè)試的學(xué)生只在測(cè)試前進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，學(xué)生參加與否，全憑意愿，沒(méi)有具體的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致學(xué)生或只知道測(cè)試程序、不知道測(cè)試內(nèi)容，或根本不知道測(cè)試程序，更不知道測(cè)試內(nèi)容，失去了培訓(xùn)的意義。

（二）被測(cè)主體學(xué)生在測(cè)試中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)淡薄，不夠主動(dòng)和強(qiáng)烈

調(diào)查表明，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地說(shuō)普通話。很多學(xué)生認(rèn)為普通話課沒(méi)什么高深的理論，可有可無(wú)，普通話學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，說(shuō)不好也沒(méi)關(guān)系。學(xué)生對(duì)普通話認(rèn)識(shí)不深，意識(shí)淡薄，影響學(xué)習(xí)與效果。

2.不良的測(cè)試動(dòng)機(jī)影響了普通話學(xué)習(xí)的效果

調(diào)查表明，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話大概有以下幾種動(dòng)機(jī)：

①興趣動(dòng)機(jī)。就是對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣，喜歡用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音與人交往，認(rèn)為講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是一個(gè)人學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)可以使普通話學(xué)習(xí)取得最好的效果。但有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生很少。

②交際動(dòng)機(jī)。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來(lái)是學(xué)習(xí)普通話的根本動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有動(dòng)力，效果明顯，對(duì)普通話水平的提高可以產(chǎn)生更為持久的激勵(lì)作用。但因認(rèn)識(shí)不到位或環(huán)境因素的影響，持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生也不多。

③職業(yè)動(dòng)機(jī)。將普通話當(dāng)做從事某種職業(yè)的工具。比如當(dāng)教師、做文秘或從事旅游與酒店服務(wù)等工作。有這樣動(dòng)機(jī)的學(xué)生，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動(dòng)機(jī)的只是一些專業(yè)的學(xué)生。

④應(yīng)試動(dòng)機(jī)。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和參加普通話測(cè)試帶有明顯的功利性。將取得合格成績(jī)、拿到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的等級(jí)證書作為學(xué)習(xí)普通話和參加測(cè)試的根本動(dòng)力。這樣的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)與測(cè)試，采取的是臨時(shí)性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測(cè)試等級(jí)，最終使普通話學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)試的短期行為，隨著測(cè)試的結(jié)束，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也宣告結(jié)束。持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，普通話水平會(huì)在測(cè)試之后回落到原來(lái)的狀態(tài)。

3.測(cè)試中各種消極心理影響測(cè)試結(jié)果

在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導(dǎo)致消極行為，影響普通話的正常學(xué)習(xí)，影響測(cè)試結(jié)果。

①緊張心理。考試緊張是正常的。但有的學(xué)生過(guò)分緊張，考試時(shí)口舌發(fā)干，聲音顫抖，甚至全身發(fā)抖，無(wú)法進(jìn)行正常的考試。從測(cè)試開始，就聲音細(xì)小，發(fā)音不清；到朗讀時(shí)，字音含混，增、漏、錯(cuò)字“層出不窮”，語(yǔ)流不暢，斷斷續(xù)續(xù)；到“說(shuō)話”一項(xiàng)，緊張心理使說(shuō)話更是詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，甚至出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。緊張的心理影響了測(cè)試的正常發(fā)揮，影響了測(cè)試成績(jī)。

②無(wú)所謂心理。學(xué)習(xí)與求職上的功利思想使部分同學(xué)對(duì)無(wú)關(guān)畢業(yè)證書的普通話測(cè)試抱有無(wú)所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學(xué)生自我感覺(jué)良好，認(rèn)為普通話太簡(jiǎn)單，自己與人交流毫無(wú)問(wèn)題。于是在測(cè)試前不作準(zhǔn)備，測(cè)試中漫不經(jīng)心，沒(méi)有良好的考試狀態(tài)。導(dǎo)致在第三項(xiàng)朗讀時(shí)，添、漏、換字錯(cuò)誤與回讀現(xiàn)象特別多，犯了不該犯的錯(cuò)誤。在說(shuō)話一項(xiàng)上，由于準(zhǔn)備不充分，認(rèn)為臨場(chǎng)發(fā)揮隨便說(shuō)說(shuō)就行了，結(jié)果語(yǔ)無(wú)倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學(xué)偷懶，認(rèn)為第一二項(xiàng)分值不重，不進(jìn)行訓(xùn)練，只要朗讀和說(shuō)話考好就行。自己不認(rèn)真準(zhǔn)備，從網(wǎng)上下載一些材料，拿到考場(chǎng)上去讀。結(jié)果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語(yǔ)化差，或語(yǔ)速飛快，不能保證說(shuō)話時(shí)間，最終導(dǎo)致測(cè)試失敗。

⑤畏難心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己方音重，語(yǔ)音面貌差，根本講不好普通話。其實(shí)學(xué)習(xí)普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時(shí)隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來(lái)，就一定會(huì)學(xué)好。

（三）測(cè)試主體教師在教學(xué)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.測(cè)試員素質(zhì)問(wèn)題

參加培訓(xùn)的教師雖都是普通話測(cè)試員，但未必是中文專業(yè)畢業(yè)，語(yǔ)音理論和知識(shí)體系相對(duì)薄弱。這導(dǎo)致有些普通話測(cè)試的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)語(yǔ)音理論知識(shí)的講解，更沒(méi)有專業(yè)的訓(xùn)練，培訓(xùn)成為了測(cè)試前的簡(jiǎn)單了解，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題

有的培訓(xùn)內(nèi)容只限于測(cè)試程序，對(duì)真正需要培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、朗讀能力和說(shuō)話能力，缺乏具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有的普通話教學(xué)只重視詞語(yǔ)和朗讀訓(xùn)練，對(duì)測(cè)試中最能體現(xiàn)普通話能力和水平的“說(shuō)話”一項(xiàng)，卻是一帶而過(guò)。

二、有效措施和辦法

1.營(yíng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)

重視營(yíng)造學(xué)說(shuō)普通話的良好環(huán)境。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。不是只在課堂上說(shuō)普通話，而要讓普通話成為校園語(yǔ)言。這樣才有利于學(xué)生普通話水平的提高和穩(wěn)固。

加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。要將普通話提高到一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高度來(lái)看待。讓學(xué)生明白，說(shuō)普通話不僅是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，也是認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維的問(wèn)題?？朔揭?，用普通話表達(dá)，讓大家聽懂，這只是一個(gè)前提。說(shuō)話的目的是交流、表達(dá)和溝通，這就要求說(shuō)話必須有思想有內(nèi)容，表達(dá)必須有邏輯性有條理，交流必須恰當(dāng)?shù)皿w。而做到這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了一個(gè)人思想有深度、認(rèn)識(shí)有高度、表達(dá)有綜合素質(zhì)。在人際交往越來(lái)越頻繁、人際關(guān)系愈來(lái)愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說(shuō)普通話、與人交流達(dá)到最佳溝通狀態(tài)的能力，才是一個(gè)人的職業(yè)核心能力。開設(shè)普通話課，訓(xùn)練學(xué)生具有標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，從交流表達(dá)、與人溝通、順利求職等角度來(lái)強(qiáng)化這方面的能力。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)普通話是二十一世紀(jì)的大學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的公民在當(dāng)今社會(huì)生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學(xué)習(xí)的真正意義。

2.重視對(duì)學(xué)生測(cè)試動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生參加普通話學(xué)習(xí)和測(cè)試的各種動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)試動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)到職業(yè)動(dòng)機(jī)、交際動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白，拿到相應(yīng)的等級(jí)證書是必要的，普通話學(xué)習(xí)是從事各種職業(yè)必備的通行證，但更是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交往所必須的工具，也是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)能力的體現(xiàn)，更是一個(gè)人的整體素質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和外在形象的體現(xiàn)。無(wú)論你學(xué)什么專業(yè)、從事何種職業(yè)，還是在學(xué)習(xí)、工作、生活中與人交往，說(shuō)普通話都是必須的，也是必要的。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，不受情緒影響，不受環(huán)境左右，懷著明確的學(xué)習(xí)目的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，真正提高普通話的水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練

教師要引導(dǎo)學(xué)生克服各種不良的考試心理，給予學(xué)生積極心理暗示，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，樂(lè)觀自信地喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)，充分表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的濃厚興趣，考試時(shí)才能自由大膽地發(fā)揮。

引導(dǎo)學(xué)生克服過(guò)度緊張心理。過(guò)度緊張，一是由于缺少心理素質(zhì)的鍛煉，另外是精神壓力過(guò)大。教師首先要讓學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試有正確的認(rèn)識(shí)，它不是一次性考試。一次測(cè)試成績(jī)不理想，可以補(bǔ)測(cè)。二是要引導(dǎo)學(xué)生期望適宜的目標(biāo)等級(jí)。根據(jù)自身的情況，期待適合的等級(jí)，以免在準(zhǔn)備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓(xùn)練和測(cè)試。三要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試心態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。在教學(xué)或測(cè)前培訓(xùn)中，教師可以做一些增強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練克服臨場(chǎng)的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經(jīng)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，相信自己能考出實(shí)際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來(lái)不利影響的負(fù)面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內(nèi)增加充足的氧氣，平穩(wěn)呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態(tài)。克服了緊張心理，就能從容自然，正常發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.重視普通話教學(xué)，有效提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力

（1）講解一定的語(yǔ)音理論知識(shí)

學(xué)習(xí)和掌握一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)理論是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解每個(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，了解每個(gè)韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調(diào)的調(diào)值與聲帶松緊變化的關(guān)系，讓學(xué)生懂得怎樣發(fā)好每一個(gè)聲母、韻母的音與聲調(diào)的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓(xùn)練

普通話教學(xué)中，要特別重視糾正學(xué)生聲母方音的訓(xùn)練。學(xué)生的普通話語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，首先是因?yàn)榉揭糁新暷傅陌l(fā)音錯(cuò)誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發(fā)音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生了解自己的方音和普通話語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，進(jìn)行大量、反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到完全標(biāo)準(zhǔn)的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓(xùn)練

許多學(xué)生的語(yǔ)音缺陷是韻母發(fā)音時(shí)歸音有問(wèn)題。糾正韻母發(fā)音歸音不到位的缺陷是普通話教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺(jué)，因此，就成為許多學(xué)生普通話發(fā)音不夠準(zhǔn)確、在測(cè)試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學(xué)生語(yǔ)音中歸音不到位的問(wèn)題，給其糾音訓(xùn)練。

比如，單元音韻母的發(fā)音，特點(diǎn)是保持口腔形狀的不變。但有些學(xué)生在發(fā)e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時(shí)，口腔形狀發(fā)生變化，語(yǔ)音出現(xiàn)了滑動(dòng)，導(dǎo)致歸音不到位的問(wèn)題。訓(xùn)練中，一定讓學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，訓(xùn)練時(shí)保持口腔形狀不變，發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。

再如，復(fù)元音韻母的發(fā)音，要領(lǐng)是韻腹發(fā)音要響亮，從一個(gè)元音迅速滑向另一個(gè)元音，口腔形狀一定發(fā)生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學(xué)生在發(fā)ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時(shí)，口腔形狀沒(méi)有變化，發(fā)成了單元音，歸音不到位，導(dǎo)致語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生掌握復(fù)元音韻母的發(fā)音要領(lǐng)，ɑi、ei、uɑi、uei發(fā)音要?dú)w向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要?dú)w向u的口形，保證口腔形狀滑動(dòng)到位，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。

第三，如鼻音韻母的發(fā)音，在發(fā)前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時(shí)，有些學(xué)生也存在著歸音不到位的缺陷。訓(xùn)練中，要求學(xué)生明白，前鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開口度要大一些，氣流從鼻腔出來(lái)。這樣才能歸音到位，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。

歸音訓(xùn)練可以讓語(yǔ)音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調(diào)和諧自然。

（4）注重綜合口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)中的邏輯思維能力

學(xué)好普通話的目的就是提高普通話的運(yùn)用能力。普通話就是口語(yǔ)表達(dá)，普通話水平測(cè)試也完全是口語(yǔ)測(cè)試，即通過(guò)讀和說(shuō)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的普通話運(yùn)用能力和表達(dá)的水平，所以學(xué)生一定要“開口”，在教學(xué)中教師要努力讓學(xué)生走上講臺(tái)，開口讀，開口說(shuō)，得到口語(yǔ)與心理的雙重訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要從不限時(shí)間、不限內(nèi)容的自由說(shuō)話，發(fā)展到明確說(shuō)話題目和表達(dá)時(shí)間的命題說(shuō)話，逐步提高口語(yǔ)訓(xùn)練的層次。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話要言之有物，有思想、有內(nèi)容，能給人以不同方面的收獲和啟發(fā)；要說(shuō)得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說(shuō)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，自然流暢，儀態(tài)要大方得體。讓學(xué)生在普通話訓(xùn)練中得到口語(yǔ)表達(dá)水平和綜合素質(zhì)的提高。

（5）指導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握測(cè)試要領(lǐng)

讓學(xué)生了解測(cè)試中每一項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)的深入解讀，使學(xué)生掌握測(cè)試要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而取得更好的訓(xùn)練效果和成績(jī)。

①單音節(jié)字詞的測(cè)試要領(lǐng)

朗讀單音節(jié)字詞是考查學(xué)生聲、韻和調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度。指導(dǎo)學(xué)生不要因讀得過(guò)快或過(guò)慢，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)音不到位而形成的語(yǔ)音缺陷。朗讀時(shí)要把每一個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)讀得準(zhǔn)確到位。要特別注意聲調(diào)調(diào)值的到位。

②多音節(jié)詞語(yǔ)的測(cè)試要領(lǐng)

多音節(jié)詞語(yǔ)朗讀除了考查學(xué)生聲韻調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度外，還考查學(xué)生輕聲、兒化等語(yǔ)流音變的規(guī)范程度。讓學(xué)生了解測(cè)試中的每一張?jiān)嚲?，都有輕聲、兒化和變調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)，一定要讀準(zhǔn)輕聲、兒化和變調(diào)，避免音變不標(biāo)準(zhǔn)。

③朗讀的測(cè)試要領(lǐng)

朗讀短文是考查學(xué)生在有文字憑借的情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范與熟練程度。就是既要考查聲韻調(diào)及音變等語(yǔ)音要素的發(fā)音，還要考察停連、重音、速度與節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等朗讀要素的運(yùn)用。所以，朗讀首先發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，必須忠實(shí)于原文，不讀錯(cuò)字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定朗讀的感情基調(diào)，合理運(yùn)用氣息，有聲有色地朗讀。

④說(shuō)話的測(cè)試要領(lǐng)

命題說(shuō)話是考查學(xué)生在沒(méi)有文字憑借的情況下，運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和口語(yǔ)表達(dá)能力。要注意該題限時(shí)3分鐘，一定要說(shuō)滿三分鐘，還要說(shuō)得順暢。所以，測(cè)前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。但準(zhǔn)備不是測(cè)試時(shí)照著準(zhǔn)備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現(xiàn)成的作品，或從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的文章背誦，那樣都會(huì)造成雷同減分。說(shuō)話時(shí)在盡可能減少語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷的同時(shí)，還要注意詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范，也應(yīng)注意語(yǔ)速適中，不要過(guò)快或過(guò)慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學(xué)校社科研究2012年度基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ywzx201220。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉照雄主編.普通話水平測(cè)試大綱[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1994.

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[5]黃謙.計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

普通話測(cè)試話題范文第3篇

普通話測(cè)試第一題讀兩遍有分。

普通話測(cè)試規(guī)則：

1、讀單音節(jié)字詞100個(gè)占10分。要求每個(gè)音節(jié)的聲韻調(diào)需須飽滿，讀題時(shí)音節(jié)中只要有一個(gè)成分錯(cuò)誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷，被扣0.05分。聲調(diào)缺陷按四聲分別量化，每個(gè)調(diào)型不到10次則按實(shí)際量化，超過(guò)10次則按一個(gè)調(diào)型一次性扣0.5分。2、讀雙音節(jié)詞語(yǔ)50個(gè)占20分。要求讀出音變。應(yīng)試者如有聲韻調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)等錯(cuò)誤，每個(gè)音節(jié)扣0.2分，缺陷扣0.1分。聲調(diào)的缺陷10次以內(nèi)量化扣分，每個(gè)調(diào)型超過(guò)10次按系統(tǒng)一次性扣0.1分

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普通話測(cè)試話題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中；教師職業(yè)規(guī)劃；問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

近些年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到教師職業(yè)規(guī)劃的作用和重要性逐，并且開始關(guān)注教師職業(yè)規(guī)劃存在的一些問(wèn)題。通過(guò)教師職業(yè)規(guī)劃，教師才能明白自己在教育道路上的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，才能找到自己的發(fā)展方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續(xù)的發(fā)展。

從另一方面來(lái)說(shuō)，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育提出的各種新的要求、面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)，教育改革也是勢(shì)在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問(wèn)題，以自己在大學(xué)里學(xué)到的那些知識(shí)去解決問(wèn)題，那么結(jié)果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃是非常有意義有必要的。對(duì)于身處農(nóng)村普通高中的教師們來(lái)說(shuō)，由于受到區(qū)域條件、經(jīng)濟(jì)條件等等的限制，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的了解和重視更加缺乏，他們對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求更應(yīng)該受到重視。

那么，什么是教師職業(yè)規(guī)劃呢？所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價(jià)值觀，再加上有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（一）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，缺少教師職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)力

很多農(nóng)村普通高中的教師缺乏對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解，他們總覺(jué)得這個(gè)話題離自己還有一定的距離，并不了解這項(xiàng)活動(dòng)的意義所在。少數(shù)教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業(yè)發(fā)展的需求，而僅僅是為了滿足社會(huì)、學(xué)校的要求或者職稱評(píng)定的條件。因此，很多教師并沒(méi)有足夠動(dòng)力和積極性去開展教師職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)。

2.缺乏教師職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)

農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)由于辦學(xué)資源和辦學(xué)條件的限制，教師接觸到職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，能夠獲得專業(yè)的指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多。上級(jí)主管部門缺乏針對(duì)農(nóng)村高中教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)也不足。因此，教師缺乏針對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃方法和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐和反思能力的指導(dǎo)。這些因素都造成了農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃缺少有效的支持。

3.教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展難以匹配

由于農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃受到社會(huì)和學(xué)校的種種局限，例如薪資偏低、職業(yè)發(fā)展前景不明、學(xué)習(xí)晉升機(jī)會(huì)貧乏等，教師對(duì)于自身狀況和未來(lái)發(fā)展方向都覺(jué)得模糊不清，因此農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃相對(duì)落后。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級(jí)各類學(xué)校不斷嘗試和探索新的教學(xué)改革手段，以此來(lái)保證自身的生存和發(fā)展。地處農(nóng)村的普通高中因其自身發(fā)展條件有限，也就更加迫切地需要教師認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力和活力。但是目前，農(nóng)村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，傾向于先滿足自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益的追求，狹隘地追求個(gè)人前途，這明顯與學(xué)校的發(fā)展要求無(wú)法協(xié)調(diào)一致。

（二）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策

1.制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃方案和管理政策

作為上級(jí)教育主管部門，首先要從農(nóng)村普通高中的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)查研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目耍制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方案，研究出可行的管理機(jī)制，從而為農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃提供政策指導(dǎo)，把握農(nóng)村教師的職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向，引導(dǎo)其往符合我國(guó)教育發(fā)展方向的道路上發(fā)展。

2.實(shí)施行之有效的教師職業(yè)規(guī)劃管理體制

教師的日常活動(dòng)和工作大部分時(shí)間都在學(xué)校進(jìn)行，而工作環(huán)境對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃的影響可想而知。作為農(nóng)村普通高中，要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，最大限度地引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要想通過(guò)促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，積極開展各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的積極性。例如很多農(nóng)村高中開展的“青藍(lán)工程”、集體備課和教研活動(dòng)、教學(xué)基本功大賽、資深教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)以及骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，都對(duì)于本校教師的職業(yè)規(guī)劃起到了很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

此外，學(xué)校的管理機(jī)制對(duì)于教師的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、反饋，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。對(duì)于他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)開展過(guò)程中所取得的成績(jī)，學(xué)校也要制定出一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策。農(nóng)村普通高中通過(guò)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，才能引導(dǎo)教師向正確、完善、持續(xù)的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.形成自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，采取積極主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃行為

在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師的主體意識(shí)不可缺少。只有通過(guò)教師的主體意識(shí)與工作實(shí)踐相互結(jié)合，才能形成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名農(nóng)村高中教師，面對(duì)物質(zhì)資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅(jiān)守教師樂(lè)于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的底線，從自己的思想意識(shí)根源上調(diào)整自己的努力方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹立正確的職業(yè)觀念，形成自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校為教師制定的合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑，將自己的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)化。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求早已不局限于傳授知識(shí)和技能，而更要在“經(jīng)師”的基礎(chǔ)上成為“人師”要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃就必不可少。作為新教師，可以通過(guò)參加新教師崗前培訓(xùn)，了解自己所在行業(yè)、工作環(huán)境和崗位職責(zé)等，結(jié)合自身的特點(diǎn)和從教的優(yōu)勢(shì)及不足，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。接著，通過(guò)參加學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行修正和完善。教師接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，才能不斷豐富自身的職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業(yè)規(guī)劃也必須隨之變化。因此，作為農(nóng)村普通高中的教師，也要有職業(yè)規(guī)劃終身發(fā)展的意識(shí)和觀念，教師的職業(yè)規(guī)劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

普通話測(cè)試話題范文第5篇

1 中職學(xué)校幼師專業(yè)普通話教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 讀音錯(cuò)誤率高，方音明顯。中職幼師專業(yè)的大部分學(xué)生在中小學(xué)階段教師重讀寫，輕聽說(shuō)的影響下，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)沒(méi)有掌握，因而造成發(fā)音錯(cuò)誤或發(fā)音不夠圓滿。盡管到中職學(xué)校后經(jīng)過(guò)了普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練，但很多學(xué)生多年來(lái)受周圍口語(yǔ)交際環(huán)境因素的影響，方音還是比較明顯，習(xí)慣性讀錯(cuò)，如：平翹不分、前后鼻韻母不分等。有很多學(xué)生甚至分辨不出自身語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)的普通話之間差異。

1.2 識(shí)字量不足，語(yǔ)音規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。由于中職幼師專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來(lái)自升普高的落榜生，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)而言較差，學(xué)生的識(shí)字量明顯不足。一是表現(xiàn)在對(duì)普通話教材上的大量常用字或不認(rèn)識(shí)、或?qū)π谓衷~混讀、誤讀等。如：把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于幼師專業(yè)的學(xué)生由于多年來(lái)受重視語(yǔ)數(shù)英等應(yīng)試教學(xué)模式的影響，進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認(rèn)識(shí)的字常?！跋姑伞保Z(yǔ)音規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。二是部分學(xué)生對(duì)普通話里常用字的三四百個(gè)多音多義字常常分辨不清而導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤，如：把“恰當(dāng)”的“當(dāng)”讀成“dang”，把“模樣”的“?！弊x成“mo”等；三是把普通話的語(yǔ)音異讀詞（重新審音）讀錯(cuò)，如：“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。

1.3 語(yǔ)流音變意識(shí)不強(qiáng)，普通話語(yǔ)感較差。筆者在幼師專業(yè)的普通話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練后，在讀單音節(jié)字詞時(shí)，聲、韻、調(diào)的發(fā)音較準(zhǔn)確，字正腔圓，但一到語(yǔ)流中就漏洞百出，吐字說(shuō)話就顯得生硬不自然，方音時(shí)有流露等，一些比較隱蔽的語(yǔ)言缺陷毫無(wú)遮掩地暴露出來(lái)，因而語(yǔ)言的美感就根本談不上了。許多學(xué)生在讀詞語(yǔ)、說(shuō)話、朗讀時(shí)常常是一字一頓，出現(xiàn)了一種“字話”現(xiàn)象，讓人聽起來(lái)不自然、不流暢。這除了與學(xué)生的學(xué)識(shí)、心理素質(zhì)、方言等因素有關(guān)外，筆者認(rèn)為最重要的原因在于“語(yǔ)感缺乏”

2 改進(jìn)中職學(xué)校幼師專業(yè)普通話教學(xué)的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化發(fā)音要領(lǐng)，有的放矢。要培養(yǎng)學(xué)生一口純正標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師必須講清聲、韻、調(diào)的基本發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，把握準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地從基本的語(yǔ)音訓(xùn)練開始，如：教師在教學(xué)“聲母”時(shí)，應(yīng)該從發(fā)音部位、發(fā)音方法、送氣與不送氣等要素方面講解，讓學(xué)生厘清聲母間的細(xì)微差別；在教學(xué)“韻母”時(shí)，教師應(yīng)從韻母的舌位、辱形、動(dòng)程、歸音等方面進(jìn)行歸納比較，讓學(xué)生找到每個(gè)韻母發(fā)音的要素；在教學(xué)“聲調(diào)”時(shí)，教師就要從聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值、音變規(guī)則等最基礎(chǔ)的要素加以示范和強(qiáng)化訓(xùn)練等。其次教師要掌握學(xué)生語(yǔ)音狀況，對(duì)癥下藥，有的放矢。教學(xué)實(shí)踐表明，普通話教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)對(duì)癥下藥，教師可以通過(guò)新生入學(xué)后普通話語(yǔ)音摸底測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生的語(yǔ)音狀況，也可以通過(guò)平時(shí)的教學(xué)積累來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，更好地做到因材施教，有的放矢。教師要強(qiáng)化語(yǔ)音的示范性，讓學(xué)生明確每個(gè)音素的正確發(fā)音；同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音要及時(shí)指正，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)地強(qiáng)化。

2.2 提高語(yǔ)音規(guī)范意識(shí)，努力增加學(xué)生識(shí)字量

要培養(yǎng)學(xué)生一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師必須要提高學(xué)生規(guī)范讀音的意識(shí)。要有針對(duì)性地對(duì)“普通話語(yǔ)詞規(guī)范”中的異讀詞、多音多義字進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，其次要讓學(xué)生對(duì)照這些正確的讀音，分析自身原本誤讀的字詞，提高規(guī)范讀音的意識(shí)，培養(yǎng)良好的讀音習(xí)慣。同時(shí)教師要針對(duì)普通話教材中的常用單音節(jié)字詞表，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練，努力增加學(xué)生的識(shí)字量。在識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，筆者嘗試以下幾種方法比較有效：一是摘抄法：先讓學(xué)生對(duì)照教材中的常用字全部仔細(xì)通讀一遍，邊讀邊將易讀錯(cuò)或不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，學(xué)生將摘抄本隨身帶，凡在日常交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字同樣摘抄下來(lái)，學(xué)生可經(jīng)常性將摘抄本上的字詞反復(fù)訓(xùn)練和記憶，以此增加識(shí)字量；二是讓學(xué)生相互“比試”：每位學(xué)生摘錄一定數(shù)量的字詞，任選一個(gè)同學(xué)讓其測(cè)試，以此來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練和記憶；三是“組詞辨字法”：讓學(xué)生找出形近字進(jìn)行組詞，以此辨析其讀音。