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幼兒教育知識范文第1篇

在大談素質(zhì)教育、發(fā)展幼兒個性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，培養(yǎng)個性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，嘗試在園內(nèi)進(jìn)行了小班化區(qū)域活動課程模式的研究。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗，獲得了粗淺的認(rèn)識。本文試從小班化區(qū)域活動課程模式構(gòu)建的背景、理論來源、實(shí)施策略、我們的思考四個方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.

[關(guān)鍵詞]

小班化區(qū)域幼兒

一、小班化區(qū)域活動課程模式構(gòu)建的背景

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務(wù)”，“使每個孩子都能得到發(fā)展”，這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個方面的含義：首先，對幼兒個體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而要面向每一個包括有特殊需要的兒童；再次，應(yīng)更多涉及到運(yùn)用集體教學(xué)的個別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關(guān)注個別差異、個體需要，保證促進(jìn)每一個幼兒富有個性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了原來習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間，缺少對時間的選擇權(quán)；在教育內(nèi)容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經(jīng)驗、生活與興趣的聯(lián)系；在組織形式上，注重集體教學(xué)活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革。于是，小班化區(qū)域活動課程模式呼之欲出。

2、幼兒個性發(fā)展的需要

由于歷史中社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，個性

發(fā)展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個性化發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視，成了當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢。因為個性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發(fā)育、發(fā)展，幼兒園的活動應(yīng)促幼兒身體、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。然而，幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強(qiáng)迫式和整齊劃一的教育方法無法實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，更不可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點(diǎn)的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發(fā)展。

小班化區(qū)域活動需要順應(yīng)幼兒的個性化發(fā)展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區(qū)域活動課程模式的構(gòu)建提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、小班化區(qū)域活動課程模式構(gòu)建的理論來源

1、小班化教育理論

小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級人數(shù)減少后，開展教育教學(xué)活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：

①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃?。通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童積極參與活動，自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

②個別化教育特征。人的發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人有時一個獨(dú)立的個體，有著不同的特質(zhì)和個性，這就是眾所周知的個別差異。成功的教育必須正規(guī)兒童的差異，教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發(fā)展提供機(jī)會，使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。小班化教育具有個別化的特征，它是相對模式化、統(tǒng)一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個別差異，根據(jù)兒童發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件讓每個幼兒進(jìn)步的教育機(jī)制。小班化教育由于班級人數(shù)的減少，教師有充分的時間與空間去關(guān)注兒童，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個兒童在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個別化教育。

③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源，又可以使兒童在活動中密度、強(qiáng)度、效度獲得大幅度的提高。同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴(kuò)大了活動的范圍，并且獲得更多的作為活動主角的機(jī)會。又由于班級人數(shù)的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對每一位幼兒實(shí)施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個教育對象受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

2、區(qū)域活動教育理論

新時期教育體系中提出了區(qū)域活動這一內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機(jī)。所謂區(qū)域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區(qū)域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個小時，因為科學(xué)區(qū)里會變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個區(qū)域的設(shè)置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。區(qū)域活動應(yīng)具備以下幾個基本條件：

①區(qū)域內(nèi)容應(yīng)豐富，多為幼兒提供選擇的內(nèi)容。

②區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征，不宜過深或過淺。

③區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、動手能力的發(fā)展和提高。

④要有較健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)和提高。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務(wù)”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握最近發(fā)展區(qū)能加速兒童各方面的發(fā)展。

教育工作者的任務(wù)即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環(huán)境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征”，“大部分人只在某個特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意”，因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個“聰明的環(huán)境”至關(guān)重要。而小班化區(qū)域活動課程模式的構(gòu)建正是力謀一個“聰明的環(huán)境”，讓每個孩子都有機(jī)會挖掘自身的潛能而高效的學(xué)習(xí)。

三、小班化區(qū)域活動課程模式構(gòu)建的策略

1、師幼互動、設(shè)置區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活

動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的活動。

2、選擇材料、激發(fā)探究

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間

所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發(fā)現(xiàn)不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)輪廓不對再換，就這樣反復(fù)地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過一段時間的試誤，幼兒不再出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，而是運(yùn)用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運(yùn)用了視覺辨別能力，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進(jìn)行探究的時間也就越長。

②選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望

這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當(dāng)孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面?zhèn)鞒隽隧懧?，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至?xí)朕k法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運(yùn)用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規(guī)則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調(diào)動各種感官，去嘗試、去了解。

③選擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維多變性

活動區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當(dāng)然經(jīng)過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力，創(chuàng)造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動而不出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。

④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性

心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動，往往是他將要掌握而

又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當(dāng)作感到有些難度，只舀到一點(diǎn)點(diǎn)，或在舀間碗中時會灑落，經(jīng)過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認(rèn)為將瓶放入大盆，用小勺或?qū)⑵恳葡蚺杩杀苊舛苟沟臑⒙涞阶烂?。正在掌握?dāng)中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

"新奇"的材料是指在活動區(qū)活動中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音

等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區(qū)剛投入

了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、?。ㄓ≌拢?，有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點(diǎn)是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當(dāng)孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發(fā)展的價值。

⑥選擇運(yùn)動性材料以增強(qiáng)幼兒思維靈活性

所謂具有運(yùn)動性的材料是指孩子的動作會帶來物體的變化和運(yùn)動的材

料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個方面，兒童發(fā)動動作是因為他想要了解會發(fā)生些什么，或是證明他們對于某一特別動作效果的預(yù)測。在實(shí)踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中，有時將米堆成小山，有時將勺等物藏入米中，又有時將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時幼兒剛開始會將細(xì)的吸管插入粗的吸管中，有時會用吸管拼搭物體的形狀，經(jīng)過一段時間他們會用吸管對著另一吸管吹，吹中間吸管會朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽動作后發(fā)出的聲音，喜歡看動作后發(fā)生的變化。

3、注重引導(dǎo)、支持合作

小班化的環(huán)境中，由于人數(shù)的減少，每一個幼兒受到教師的關(guān)注機(jī)會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關(guān)系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關(guān)系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強(qiáng)加于他，我們經(jīng)常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，而不是簡單的包辦代替。

①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進(jìn)入一個前所未有的時代，2l世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

②關(guān)注孩子。在幼兒活動中，教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

③教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；而中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言；大班則應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。

4、交叉活動、促進(jìn)提高

最早的班級區(qū)域活動使幼兒交往范圍相對狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構(gòu)小班化區(qū)域活動課程模式時對活動群體做了重新的調(diào)整。

①同班群體：主要由同班幼兒分小組進(jìn)行區(qū)域活動，適宜在課程模式開展的初始階段。

②同齡群體：主要打破班級界限，進(jìn)行平行班的區(qū)域活動。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動。

③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動，他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動內(nèi)容。

這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當(dāng)調(diào)整，更好的提高每一個不同水平的幼兒能力。

四、小班化區(qū)域活動課程模式的思考

實(shí)施小班化區(qū)域活動課程模式后，我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢，也從問題中產(chǎn)生了思考：

①通過小班化區(qū)域活動課程模式的實(shí)驗，我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個別化。在活動過程中，提出常規(guī)、制止糾紛的時間明顯減少。但是此種課程模式的實(shí)施需要教師提高自己相關(guān)的理論水平，以支持解決幼兒在活動中出現(xiàn)的問題。

②增加了師生、生生交流的機(jī)會，以讓幼兒主動實(shí)踐探索為主，有利于每位幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。教師對幼兒活動的評價機(jī)制還需作進(jìn)一步的探討。

③較大的自由度和較強(qiáng)的自主性使幼兒的認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展，情感體驗、控制能力得到了增強(qiáng)，能動性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

對小班化區(qū)域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪－個年齡段班級，幼兒在健康、認(rèn)知、社會情感、藝術(shù)、游戲五大領(lǐng)域的發(fā)展水平均有顯著提高，因此可以認(rèn)為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的效果。

但我們的研究僅僅是邁向成功的第一步，當(dāng)前還有許多問題需要進(jìn)一步研究，如：教育成本與教育效益的關(guān)系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續(xù)研究下去，以不斷完善這項有價值、能推動學(xué)前教育改革的工作。

[參考文獻(xiàn)]

《師幼互動行為研究》劉晶波

幼兒教育知識范文第2篇

關(guān)鍵詞： 陶行知 幼兒教育 教育理論

陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學(xué)?！保弧敖虒W(xué)做合一”。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育?！苯逃母疽饬x是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。“生活教育是以生活為中心的教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，教育又改造生活。何謂“社會即學(xué)?！保刻招兄J(rèn)為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”；“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說社會即學(xué)校”?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的方法論。“教學(xué)做合一”的中心是“做”，無論是“學(xué)”還是“教”，都不能離開“做”這一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想進(jìn)行幼兒教育實(shí)踐工作呢？

一、教育與生活結(jié)合，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

教育對兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個體的簡單塑造，兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識”。教育和環(huán)境要積極支持兒童的自主建構(gòu)過程?，F(xiàn)代教育觀念提倡教育的開放性，那么，在幼兒教育工作中如何體現(xiàn)開放性這一教育觀念呢？要讓幼兒走出教室，置身社會，在社會生活中學(xué)習(xí)。豐富的社會生活將成為幼兒自主學(xué)習(xí)、健康成長的一片肥田沃土。例如我們可以帶幼兒到草地上放風(fēng)箏；到花園里捕蝴蝶；到田野里觀賞油菜花、撿麥穗……他們在豐富的自然環(huán)境中，自主探索、自由交流、自發(fā)開展各種游戲活動，可在不知不覺中收獲很多。與此同時，要讓孩子融入社會生活，發(fā)展幼兒的潛在自主學(xué)習(xí)能力。例如在活動“垃圾分類”中，孩子們在垃圾分類、討論交流、制作標(biāo)記等過程中，環(huán)保意識得到進(jìn)一步增強(qiáng)。每周的自然角記錄中，小小記錄員仔細(xì)觀察自然角的植物，然后認(rèn)真地把植物生長的過程記錄下來，再到全班小朋友面前描述植物生長的過程，能力得到了很好的鍛煉。每周周五的周小結(jié)論壇，幼兒都會結(jié)合本周內(nèi)在學(xué)?；蚣彝ブ邪l(fā)生的一些大事件和現(xiàn)象開展的匯報與交流活動，取得了非常好的效果。美國精神分析家艾里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！痹谟變簣@教育活動中，只有為幼兒創(chuàng)造良好的活動氛圍，引導(dǎo)幼兒與教師、同伴、社會和自然積極互動，讓幼兒在自主的區(qū)域活動和有趣的各種游戲中積極探索、充分體驗、自由表達(dá)，才能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自主性，從而讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教育與生活結(jié)合，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

生活教育理論有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。陶行知曾在《創(chuàng)造宣言》中提出“創(chuàng)造的兒童教育”和“解放兒童的創(chuàng)造力”。幾乎所有幼兒在游戲中都能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發(fā)展創(chuàng)造力。游戲應(yīng)始終貫穿于幼兒一日活動當(dāng)中，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！比绾卫糜螒?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

1.充分利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。首先，教師應(yīng)努力營造寬松、自由的游戲氛圍，為幼兒提供開放的游戲時間、空間、材料等，讓幼兒有充分選擇的機(jī)會進(jìn)行無拘無束的游戲，幼兒能依據(jù)自己的喜好自由選擇游戲主題、內(nèi)容、材料、方法、合作伙伴等。幼兒成為游戲的主人，激發(fā)游戲的愿望和興趣，有利于在玩的過程中手腦并用，積極思考，增加感性經(jīng)驗，促進(jìn)游戲發(fā)展，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

2.選擇合理的表演。表演游戲是幼兒以文學(xué)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其情節(jié)中的角色、道具等進(jìn)行自主選擇的游戲形式。我園以適合幼兒年齡特點(diǎn)、富有趣味性和靈活性、有鮮明語言特點(diǎn)的各類繪本為表演藍(lán)本，讓小朋友進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動。

3.有效運(yùn)用角色游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)社會生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以周圍的生活為游戲內(nèi)容的。充分利用幼兒園的游戲室和游戲長廊，為角色游戲提供良好的物質(zhì)和心理條件。在角色游戲中，根據(jù)游戲的不同內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。老師在角色游戲中要進(jìn)行適當(dāng)滲透。

三、教育與生活結(jié)合，培養(yǎng)幼兒參與社會實(shí)踐活動的意識

教育來源于生活。陶行知先生認(rèn)為：“以前的學(xué)校完全是一只鳥籠，改良的學(xué)校是放大的鳥籠，要把孩子從鳥籠中解放出來?！庇變航逃杂變喊l(fā)展為本，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供更多社會實(shí)踐活動的機(jī)會。如：在一次秋游活動中，我們讓孩子們在秋游活動中收集了各種樹葉，利用收集的資源，進(jìn)行了有趣的樹葉拼貼活動，并討論秋天的特征。我們還在春、秋游中對幼兒進(jìn)行了環(huán)保知識的教育，不亂扔垃圾，學(xué)會廢物利用，把用完的飲料瓶收集起來制作體育器械，讓孩子們從小就知道低碳生活，節(jié)約資源。我們還開展了“關(guān)愛生命、消防演練”的社會實(shí)踐活動，特邀消防官兵來園進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，讓幼兒親身體驗，觀看滅火的情景。通過參觀各種消防器材，聽消防官兵講解各種器材裝備的使用和操作。孩子能從安全教育實(shí)踐活動和豐富多彩的消防知識互動中，強(qiáng)化安全意識，提高自我保護(hù)的能力，獲得自我體驗的真實(shí)感受。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種體驗，體驗越深刻，悟得越透徹，最終將體驗內(nèi)化為素質(zhì)。在生活教育中，我們要讓孩子通過親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)做事、思考的基本道理，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

陶行知倡導(dǎo)的“生活教育”是一份寶貴的教育財富。他曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校的死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢娚罱逃嵌嗝粗匾?。我們應(yīng)該“以陶為師”，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒“生活教育”的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，銳意教育改革，不斷探索創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知文集.南京：江蘇人民出版社.

[2]陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，（第1版）.

幼兒教育知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；實(shí)踐共同體；職后教育

教師發(fā)展過程中，所獲得的知識可分為顯性和隱性兩種。尤其是隱形知識，對于幼兒教師在其今后的教育實(shí)踐中具有至關(guān)重要的作用。然而，通過傳統(tǒng)的知識講授很難使幼兒教師獲取隱性知識，這就要求教師必須親自參加各種活動和工作交流來進(jìn)行相應(yīng)的提升。在幼兒教師職后教育中引入實(shí)踐共同體模式，將有類似經(jīng)驗和興趣的幼兒教師組合在一起，能夠讓幼兒教師獲取更多的隱性知識，為幼兒教師職后教育提供更多的形式。

一、幼兒教師職后教育的基本概述

20世紀(jì)80年代，終身教育理念蔚然成風(fēng)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育在終身教育理念的大潮下也必然要發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，幼兒教師需要面對一個不斷完善和發(fā)展的良性循環(huán)，教師所受教育的時間和空間被打破，在終身教育體系中有職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育等。隨著人們對優(yōu)質(zhì)幼兒教育需求的不斷提高，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)成為了提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。幼兒教師職后教育，指的是教師入職之后開展的教育，其目的主要是進(jìn)一步拓展其教育思想、專業(yè)技能和知識等[1]。所以，對幼兒教師的職后教育加以重視，強(qiáng)化理論研究和探索，對幼兒教師整體素質(zhì)的提升具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，當(dāng)前國內(nèi)幼兒教師職后教育開展的實(shí)際情況怎樣？筆者通過調(diào)查研究，分析幼兒教師職后教育的實(shí)際情況，為確定今后幼兒教師隊伍建設(shè)重點(diǎn)和改革方向提供必要的理論支持，并在對幼兒教師心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，為幼兒教師職后教育的發(fā)展提供相關(guān)建議。

二、幼兒教師職后教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對職后教育認(rèn)識的現(xiàn)狀

1.幼兒教師對職后教育的態(tài)度。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.1%的幼兒教師認(rèn)為工作上有必要進(jìn)行職后教育；有9.9%的幼兒教師認(rèn)為需要根據(jù)工作情況確定是否進(jìn)行職后教育。由此可見，幼兒教師對職后教育持肯定態(tài)度，希望通過職后教育進(jìn)一步完善自身的專業(yè)技能[2]。同時，筆者在交談的過程中也發(fā)現(xiàn)幼兒教師大都希望通過職后教育解決當(dāng)前面臨的教學(xué)問題。

2.幼兒教師參與職后教育的動機(jī)。

所謂動機(jī)，指的是為實(shí)現(xiàn)一定目的而開展的一系列行動。人類從事某種活動都有其深層次的原因，這里的原因指的就是動機(jī)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師參加職后教育是因為上級文件規(guī)定以及園長要求參加的占7.2%；由于自身的實(shí)際需求而參加幼兒教師職后教育的占83.5%。從此可以看出，幼兒教師在進(jìn)行職后教育的過程中具有明確的動機(jī)，同時動機(jī)也是良性的，這對促進(jìn)國內(nèi)幼兒事業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。

（二）幼兒教師對職后教育的需求

1.以課程設(shè)置角度來看。

保障繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課程的設(shè)置。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師認(rèn)為他們想通過繼續(xù)教育獲得如何將實(shí)際與理論進(jìn)行結(jié)合的知識。培訓(xùn)課教師由理論走向理論，僅僅重視理論之間的問題，對教育實(shí)踐漠不關(guān)心，或者沒有重視怎樣用理論幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。職后教育后，幼兒教師一方面對理論的實(shí)質(zhì)難以深入理解和把握，另一方面更不知道如何在實(shí)踐中應(yīng)用理論。

2.以對培訓(xùn)課教師的需要來講。

幼兒教師對培訓(xùn)課教師的滿意程度能夠更好地幫助培訓(xùn)課教師提高自身的工作質(zhì)量和授課水平。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對培訓(xùn)課教師的授課評價主要包括：不要照本宣科、講空話，上課應(yīng)該重視講授重點(diǎn)，講授內(nèi)容要和幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系，等等。

（三）幼兒教師職后教育的途徑和方式

一般情況下，幼兒教師職后教育的途徑有兩條：職后學(xué)歷教育和職后非學(xué)歷教育。在國內(nèi)，由于歷史遺留問題，和其他學(xué)齡段的教師相比，幼兒教師中有很大一部分人的學(xué)歷相對較低。對這些人來講，他們獲取資格的重要手段為培訓(xùn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有81.3%的教師通過職后教育提升自己的學(xué)歷；有79.2%的教師通過自考提升自己的學(xué)歷；有17個年輕教師的學(xué)歷沒有發(fā)生變化。由于國家在不斷普及高等教育，他們參加工作時的學(xué)歷層次較高，主要是想借助職后非學(xué)歷教育提升自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗和水平，盡快融入幼兒教育角色。由此可見，獲取學(xué)歷是幼兒教師參加職后教育的主要動機(jī)，以提升實(shí)際教育水平的非學(xué)歷教育開展情況不容樂觀。

（四）幼兒教師職后教育的效果

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在關(guān)于職后教育對自己工作有無幫助中，有91%的幼兒教師認(rèn)為對自己今后的教育教學(xué)有一定的幫助和促進(jìn)作用。但是，在訪談的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，很大一部分幼兒教師在幼兒園教育一線工作時間較長，感性教育經(jīng)驗十分豐富，但是缺乏高層次、先進(jìn)的理論加以指導(dǎo)，導(dǎo)致自身工作難以突破，長時間停留在經(jīng)驗階段。通過職后教育，幼兒教師可以接觸到更多關(guān)于幼兒教育的新理論，從而更好地拓寬自身教育視野和教學(xué)思路。

三、基于幼兒教師實(shí)踐共同體的職后教育模式構(gòu)建策略

對幼兒教師來講，組建實(shí)踐共同體的過程可以是無意識的，也可以是在相同興趣愛好或者需要的目的要求下組建而成的。前者在實(shí)踐共同體組建初期參與者不會察覺，所以發(fā)展比較緩慢；后者由于具有相同的目標(biāo)會促進(jìn)共同體的快速發(fā)展。但是從整體上來看，組建實(shí)踐共同體僅僅是其中的第一步，要想實(shí)現(xiàn)教師隱性知識的獲取和知識共建的促進(jìn)，還應(yīng)該有意識地采用不同的原則和策略進(jìn)行輔助，才能進(jìn)一步推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）提供真實(shí)的活動情境，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

以教師構(gòu)建實(shí)踐共同體的角度來看，應(yīng)該立足幼兒教師職后教育實(shí)際課堂，以實(shí)踐情況為基礎(chǔ)，為他們提供多種多樣的環(huán)境支持，讓共同體中的教師能夠在活動中認(rèn)同自己的不同身份，在自身中統(tǒng)一發(fā)展和知行。但是，我們需要借助多樣化、多層次的學(xué)習(xí)資源和媒體進(jìn)行活動情境的創(chuàng)建，同時還應(yīng)該提供共同體內(nèi)部教師之間、教師和專家之間等不同個體之間的實(shí)際交流和資源共享。不僅如此，創(chuàng)建的真實(shí)活動情境有一個最重要的要素———真實(shí)的教學(xué)情境和場景，也就意味著在實(shí)際教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，這對幼兒教育實(shí)踐問題的解決具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。以此為基礎(chǔ)，確定存在的問題為共同體內(nèi)教師活動的開展提供出發(fā)點(diǎn)，讓他們在共同體愿景的基礎(chǔ)上共建彼此之間的信任，實(shí)現(xiàn)相互扶持的目的。所以，我們需要以當(dāng)期教育教學(xué)改革以及學(xué)前教育的實(shí)際情況構(gòu)建實(shí)踐共同體，從而有針對性地促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展[3]。

（二）鼓勵共同體成員積極參與，實(shí)現(xiàn)幼兒教師共享知識的建構(gòu)

構(gòu)建幼兒教師職后教育共同體，其組成不僅要有專家型教師，還應(yīng)該有效結(jié)合熟手教師以及新手教師，有機(jī)協(xié)調(diào)幼兒教育管理者、幼兒教育研究者以及一線教師，讓知識共享的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。不僅如此，我們還要充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教研組、備課組的作用，在幼兒教師職后教育、學(xué)習(xí)以及工作中融入教師實(shí)踐共同體的運(yùn)作，有機(jī)結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐共同體開始的時候，專家和熟手教師在活動中處于中心位置，在活動過程中應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用；隨著活動的開展和深入，要鼓勵新手教師在活動中積極參與，并積極地和這些教師進(jìn)行交流和探討，以深化他們對活動和相關(guān)問題的理解，讓他們由活動的邊緣位置慢慢走向中心位置。不僅如此，還要把幼兒教師職后教育實(shí)踐共同體放在創(chuàng)造并生成未來的重要位置上，即使有外部的影響也要堅定自己的發(fā)展方向。這就意味著要以自愿、自主為基礎(chǔ)，通過平等、民主的討論把真實(shí)教學(xué)中存在的問題加以解決，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職后教育知識的共享[4]。

（三）打造合作共贏的文化，促進(jìn)幼兒教師隱性知識的習(xí)得

我們可以把幼兒教師職后教育實(shí)踐共同體作為實(shí)現(xiàn)互幫互助的主要途徑之一，以便于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展。在進(jìn)行教育的過程中，我們要鼓勵新手教師、熟手教師以及專家型教師之間進(jìn)行平等對話，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)同一目標(biāo)進(jìn)行民主化的合作，并營造合作共贏的氛圍。打造合作共贏的文化，一方面，可以將其隱藏在情境性和交互性共同體活動中，也可以將其隱藏在解決人的問題和人的行為模式中，并在人與人、人與環(huán)境之間發(fā)揮作用；另一方面，可以鼓勵共同體成員積極參與活動，并對自己進(jìn)行反思、總結(jié)，讓存在于他們思想、行動中的隱性知識向內(nèi)在經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。隨著幼兒教師實(shí)踐活動的增多和強(qiáng)化，隱性知識會跟著復(fù)雜性以及有用性的提升而提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具體環(huán)境下的個體交互，讓幼兒教師應(yīng)對實(shí)際問題的能力有效提升[5]。

四、結(jié)語

構(gòu)建實(shí)踐共同體保障幼兒園和幼兒教師職后教育從單向問題走向相互合作、互惠共贏的共同體，讓幼兒教師的縱深知識進(jìn)一步深化，保障幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)一步提升，成為幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的主要推動力，也是改革、改進(jìn)教師職后教育的良好平臺。以專業(yè)實(shí)踐共同體為基礎(chǔ)的幼兒教師職后教育對實(shí)踐性知識的獲取、專業(yè)能力的提升和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極為有利，不僅和終身教育意識相吻合，也和國內(nèi)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況相符。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉雪梅.幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求分析[J].現(xiàn)代教育,2013(8):52-53.

[3]王鑒,徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑:以實(shí)踐性知識為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2008(3):125-129.

[4]劉延金,徐蘭.高層次、多元化、開放性:我國教師職前教育發(fā)展的方向[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006(9):32-34.

幼兒教育知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育專業(yè)；課程設(shè)置；解決策略

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置指的是對幼兒教師幼兒教育學(xué)習(xí)所做的一系列的課程設(shè)置工作。幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置不僅決定著幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還決定著幼兒教師的整體素質(zhì)與水平。因此，相比于其他教育專業(yè)課程設(shè)置，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置更加需要科學(xué)合理與嚴(yán)謹(jǐn)。本文主要研究我國幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，針對問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展提供借鑒。

一、重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課

幼兒教師教育專業(yè)基礎(chǔ)知識課主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)這三門主要課程。在大專幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對這三門課程的設(shè)置，將這三門課程作為幼兒教師教育專業(yè)的主要課程，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，幼兒園游戲與幼兒園課程也是幼兒教師教育專業(yè)課程的重要組成部分，這兩門課程與前三門課程互為主次，共同構(gòu)成大專幼兒教師教育專業(yè)課程的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)該正確處理二者之間的關(guān)系，做到二者協(xié)調(diào)與融合。而且，幼兒教師教育專業(yè)基礎(chǔ)知識還應(yīng)包括管理知識，這里的管理主要是對幼兒的管理工作，加強(qiáng)幼兒教師對管理知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能夠使他們在實(shí)際的幼兒教學(xué)中體現(xiàn)出一定的管理才能?？傊?，重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課，科學(xué)合理地對幼兒教師教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，保證幼兒教師教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性與實(shí)用性，為幼兒教師走上幼兒教育工作崗位打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、重視技能課

大專幼兒教師教育專業(yè)課程不僅僅包括基礎(chǔ)知識理論課程，還包括基本的技能課程，這里的技能課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈課程。美術(shù)與舞蹈課程是近幾年受到國家和社會高度重視的兩門課程，也是對幼兒教育最為實(shí)用和應(yīng)用廣泛的學(xué)科。幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的技能課中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對美術(shù)、舞蹈課程的教學(xué)與研究。音樂相對于美術(shù)、舞蹈來講相對比較簡單，但是在幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置技能課中也占據(jù)著重要的地位。近幾年，幼兒音樂課細(xì)分成了音樂、樂理、聲樂、欣賞等不同的科目，可見音樂在教師教育專業(yè)課程技能課中也占據(jù)著重要地位。因此，在技能課設(shè)置中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對美術(shù)、舞蹈課程的教學(xué)與研究，提高大專層次幼兒教師的教育技能，增強(qiáng)幼兒教師幼兒教育的實(shí)用性。

三、扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

多年以來，我國幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置中存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，然而在實(shí)際的幼兒教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。因此，一方面，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該做到扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升幼兒教師教育能力，課程設(shè)置始終服務(wù)于幼兒教師教育能力的提高。另一方面，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)與發(fā)揮幼兒教師能歌善舞、能說會畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高幼兒教師實(shí)踐能力。但是，在提高幼兒教師實(shí)踐能力的同時應(yīng)跳出只注重技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，增強(qiáng)幼師實(shí)踐的創(chuàng)新性。扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是我國幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該注意的重要問題。

大專層次幼兒教師教育早已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，大專幼兒教師教育課程設(shè)置在幼兒教師教育中起著至關(guān)重要的作用，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞不僅僅影響著幼兒教師教學(xué)的效率與水平，而且還深遠(yuǎn)地影響著幼兒身心的健康成長，對幼兒以后的發(fā)展起著重要的作用。因此，加強(qiáng)對大專幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的探究意義非凡。有關(guān)部門及人員應(yīng)該深入研究我國幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，針對問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育知識范文第5篇

一、教師的態(tài)度對幼兒身心健康的影響

幼兒教師的服務(wù)對象是幼兒。教師要用關(guān)愛、珍惜的態(tài)度來對待幼兒，讓幼兒感受到自己在被呵護(hù)。幼兒在這個時期是非常懵懂的，他們的情緒變化無常，經(jīng)常會用哭鬧的方式來宣泄自己的情緒。面對這種情況，幼兒教師應(yīng)該給予他們更多的呵護(hù)與教導(dǎo)，堅持保護(hù)和教育并重的基本原則，用耐心去教育調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，用更多的愛心去包容他們。

一名優(yōu)秀的幼兒教師會時時刻刻考慮幼兒的情況，自主調(diào)整心態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。

二、教師的情感對師生關(guān)系的影響

幼兒教師的情感主要表現(xiàn)在事業(yè)心和責(zé)任感方面。只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾變航逃@一行業(yè)，才能時刻保持著愉悅的心情，為幼兒創(chuàng)造一個健康快樂的成長環(huán)境。

大部分教師對于自己的職業(yè)都有著一份熱愛之情，他們義無反顧地為其付出，將自己所學(xué)的專業(yè)知識充分地發(fā)揮出來，教育幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生一種積極的影響。

有些教師甚至把自己也當(dāng)成一個孩子，盡心盡力地扮演著“孩子王”的角色，用自己的情感去感染幼兒，與幼兒之間形成一種和諧的師生關(guān)系，在相互的交流過程中推動幼兒的健康發(fā)展。

三、教師的專業(yè)能力對幼兒道德水平的影響

模仿是幼兒的天性，而教師是幼兒經(jīng)常會接觸到的人，所以他們會下意識地去模仿教師的一言一行和一舉一動，通過模仿形成個性品質(zhì)和行為規(guī)范。也就是說，教師的專業(yè)規(guī)范程度，言行舉止的得體、恰當(dāng)是非常必要的，這將會直接影響幼兒的道德水平。

幼兒喜歡和教師接觸不僅是因為教師的外在表現(xiàn)，還因為教師給他們和藹可親的感覺。經(jīng)常微笑的教師更容易受到幼兒的喜歡，這是因為幼兒在教師的身上能感受到一種親和力。這樣一來，他們自己在生活中也會模仿教師，這有助于幼兒樂觀開朗、溫文爾雅性格的形成。

四、教師的人格對幼兒幸福感的影響

幼兒并不懂人格魅力的具體概念，但是他們會以自己的方式去判斷是否愿意親近一個人。一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須要具備高貴的人格魅力，主要包括親切、溫和、自然、幽默等方面。這樣的幼兒教師一般都是睿智的，富有幽默感，知道用什么樣的方式吸引幼兒的注意力，也知道用什么樣的教育方式能夠讓幼兒安靜下來。合理地利用人格魅力來教育幼兒，能夠在潛移默化中影響幼兒思想品質(zhì)的形成，從而提高幼兒的幸福感。

五、結(jié)語

綜上分析可知，幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對自身職業(yè)道德的規(guī)范，全面提升自己的人格魅力，從而為幼兒提供一個更加舒適、健康的成長環(huán)境。幼教師在開展教育的過程中，用什么樣的態(tài)度、情感、專業(yè)知識去履行教育使命，將會直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自己的行為模式對幼兒的影響，重視自身的職業(yè)價值，并且將職業(yè)價值和教育意義有機(jī)聯(lián)系在一起，盡可能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)良職業(yè)道德，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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