前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師培訓范文第1篇

關鍵詞：社會資本；培訓遷移；教師培訓

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0017-05

從一系列國家培訓政策以及大規(guī)模的教師培訓活動來看，我國將教師在職培訓看做是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，與此相應的教師培訓效果如何也備受關注。事實上只有教師將培訓所學遷移到教學實踐中，才真正有助于教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習，所以需要關注教師培訓遷移。如果說教師參加培訓是教師的人力資本開發(fā)，那么如何為教師新增的人力資本創(chuàng)造發(fā)揮空間則需要從社會資本的視角予以關注。即人力資本是教師專業(yè)發(fā)展的“加法”，而社會資本則是教師專業(yè)發(fā)展的“乘法”，由此將社會資本理論引入教師培訓遷移問題上，探討社會資本如何有助于教師產(chǎn)生培訓遷移行為。

一、教師培訓遷移——教師培訓效果基準的重新確立

所謂教師培訓遷移（training transfer）指受訓教師把在專業(yè)發(fā)展活動中獲得的知識、技能、態(tài)度應用在實際課堂教學中的程度。根據(jù)經(jīng)典的柯氏四級評估模式所示，教師培訓效果包括四個方面的內(nèi)容：教師反應——教師是否對培訓過程滿意；培訓學習結(jié)果——教師是否學到新的知識技能；行為遷移——教師工作中行為發(fā)生改變和組織結(jié)果——教師是否為學校的發(fā)展帶來貢獻。由于學校組織的性質(zhì)很難能直接測出培訓項目對學校績效的貢獻，故一般而言教師培訓評價可從前三個方面進行。而現(xiàn)有的教師培訓效果測評研究更多的集中于教師對培訓過程的滿意度和學到什么兩方面，缺乏以教師培訓后工作情況為主的跟進或追蹤評價，即關于教師培訓效果的評價缺乏對培訓遷移的關注。由此需要重新確立教師培訓遷移以有效評價教師培訓活動。具體而言對于為何以教師培訓遷移作為教師培訓效果基準有以下方面的考慮。

（一）教師培訓評價有效性的需要

20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展往往被視為是教育改革成功的關鍵，由此旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓實踐也豐富起來。“今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升……全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平?！保?］如此大規(guī)模的展開教師培訓活動意味著評估效果的急切性和必需性。與此相對應的卻是這樣的事實：大部分教師在參與了這類培訓后，都感到很難把所學到的知識技能運用到日常的課堂上，即培訓很難自動遷移。而Hawjeng等以252名教師和學校管理者檢驗培訓遷移與工作所需知識技能以及工作績效的相關性，得出培訓遷移可以預測工作績效［2］。即教師將培訓的知識技能遷移到教學過程中意味著其工作績效的提升。由此以培訓是否發(fā)生遷移以及多大程度上遷移成為當代評判教師培訓效果的標準。將教師培訓遷移作為新興起的教師培訓評價基準對教師、學生以及同伴的發(fā)展都有其特定的積極作用。

（二）復雜性理論的關照

面臨教學情境的獨特性和不可預料性，教師越來越抱著一種嘗試對教學參與者的現(xiàn)實世界進行把握和界定的態(tài)度。與此同時學術(shù)界越來越承認將復雜的現(xiàn)象進行過分簡單的解釋容易讓人產(chǎn)生錯誤的判斷，由此教師與教學之間需要更多的交流互動以接近真實的教學情境。根據(jù)復雜學家埃德加·莫蘭的復雜性理論所言，我們生活在分離的、還原的和抽象的原則的簡單化范式統(tǒng)治下。不管是科學與哲學的分離、還是社會調(diào)查與實際生活的遠離或者是人與人之間的隔離，這種肢解性的組織方式無疑導致了眾多的謬誤、無知、盲目甚至是災難。由此莫蘭呼吁原本復雜的世界就應該復雜地來觀察，教育界也不例外。將教師培訓效果視作教師素質(zhì)持續(xù)的發(fā)展過程而不是簡單的等同于教師學到的知識技能也符合復雜性理論?？梢哉f教師面對的是一種復雜性的情景，需要在各種利益相關者的要求和資源的限制下行動，并且在復雜學視角下的教學復雜情景下教師的培訓效果才能真正的接受考驗和得到發(fā)展。從而“轉(zhuǎn)變?nèi)说膽B(tài)度，從‘減少’復雜性到‘擁抱’已經(jīng)存在于關系和互動之中的一切……幸福地與神秘共生”［3］。

二、社會資本理論——形成教師培訓遷移的理論框架

布迪厄、科爾曼和帕特南三位學者塑造了社會資本理論的研究傳統(tǒng)后，該理論在政治學、經(jīng)濟學、社會學、教育學等領域得到了廣泛應用，但不容忽視的是社會資本的概念仍不明確（見表1）。要系統(tǒng)的界定社會資本必須區(qū)分以下幾方面：誰是社會資本的擁有者（who）；社會資本來自哪里（where）；社會資本有哪些資源（what）。根據(jù)擁有者可將社會資本分為微觀／內(nèi)部（主要是個人）社會資本、中觀／內(nèi)外兼顧（包括企業(yè)、學校等組織）社會資本和宏觀／外部（國家或者某地區(qū)）社會資本［4］。根據(jù)社會資本來自哪里可分為結(jié)構(gòu)社會資本、關系社會資本和認知社會資本。認知的社會資本主要指語言、編碼以及默會知識；關系的社會資本主要指帶有公共物品性質(zhì)的態(tài)度、義務與期望、人與人之間的信任、合作關系等；結(jié)構(gòu)的社會資本主要指非正式的制度。根據(jù)社會資本的內(nèi)容則可以表現(xiàn)為義務與期望、信息管道、有效規(guī)范、權(quán)威關系、多功能社會組織、有意創(chuàng)建的組織六大形態(tài)。

雖然社會資本沒有清晰的界定，但從對社會資本概念發(fā)展的梳理來看，其所表達的核心思想是一致的。其所表達的核心思想是人的社會性可能給人帶來他自己所無法獲得的收益，而獲得收益的前提條件有兩個，一是個體之間要互信互惠；二是個體是具有意圖性的遵守社會規(guī)范①的有積極行動力的人。具備這兩個條件后個體可擴大在職業(yè)角色對其的要求與各種資源的限制條件之間自由行動的空間從而提高行動效果。具體而言可歸為社會資本的特性。社會資本具有生產(chǎn)性，一經(jīng)創(chuàng)造它就會有益于相關社會網(wǎng)絡上的所有個體，行動者通過利用不同形式的社會資本，不僅可以實現(xiàn)他們個人的目標，而且可以實現(xiàn)集體行動目標；社會資本具有持續(xù)性，時間結(jié)構(gòu)的持續(xù)性可使個體之間因確認在未來仍將碰面，從而愿意投資經(jīng)營繼而在日后獲得回饋與信任?，F(xiàn)有的教師培訓效果研究雖有部分量化研究，但對于教師培訓效果的研究角度多集中于教師對培訓過程的滿意度以及教師是否學到知識技能，忽視了教師培訓遷移這一有效標準。即使少量的以教師培訓遷移為標準的教師培訓效果研究，也存在著隔離教育系統(tǒng)與教師之間的關系，急需社會資本理論的“關懷”。即確立教師培訓活動相關主體的態(tài)度以及適當?shù)奶幚砀鱾€主體間持續(xù)往返的“路程”。

三、教師培訓效果的研究現(xiàn)狀——以教師培訓遷移為基準

所謂教師培訓遷移（training transfer）指受訓教師把在專業(yè)發(fā)展活動中獲得的知識、技能、態(tài)度應用在實際課堂教學中的程度。對于以教師培訓遷移為基準的培訓效果研究我國尚處于理論言說階段［5］。國外雖重視培訓遷移并進行了實證研究，但從實證得到的結(jié)果又不容樂觀。研究培訓者是否發(fā)生遷移方面，Georgenson［6］稱只有10％的受訓者行為發(fā)生變化，而Saks［7］得出的結(jié)果也類似，稱受訓者中40％沒有發(fā)生遷移行為；70％的遷移行為一年后消失。這就意味著投入大量的人力物力最后只是竹籃打水一場空。而對于如何提高教師培訓遷移程度將所學用到實際教學中這一難題，國內(nèi)外學者從培訓遷移的影響因素主要包括受訓者特征、干預變量以及工作氛圍入手進行了研究［8］。其中Pineda－Herrero［9］等人以學前教師為對象研究持續(xù)性的培訓與培訓遷移的關系，結(jié)果表明持續(xù)性的培訓有利于教師把培訓知識技能應用到教學中。Velada和Caetano［10］以葡萄牙185名教師為樣本，得出職業(yè)滿意度、情感反思、應用反思與學習感知和培訓遷移相關，并且學習感知可以作為職業(yè)滿意度和培訓遷移的中介變量。王鵬、楊化東和時勘［11］以61名教師為樣本，使用實驗法進行研究，并得出結(jié)論：領導積極反饋是影響教師培訓遷移的一個重要因素。另外Andres，Pallares和Herrero［12］經(jīng)過研究得出學習小組（working－group）與培訓遷移成中等相關。

從這些實證研究可以看出已有的關于教師培訓遷移的研究取得了一定成果，教師個人的反思、同事互助、領導的積極反饋以及持續(xù)性的培訓有助于教師將培訓所學用到教學中。但不可否認的是教師產(chǎn)生培訓遷移行為不僅涉及學校究竟能否提供良好的組織環(huán)境，還涉及處于一定組織環(huán)境之中的教師個體如何行動和選擇的問題。而反觀現(xiàn)有的關于教師培訓遷移影響因素的研究，研究者們常常根據(jù)單向的原因解釋教師的培訓遷移，要么是被視為受環(huán)境塑造和控制的，要么被視為受內(nèi)在特質(zhì)和傾向驅(qū)動的。研究者們很少對教師與他們所處的工作生活環(huán)境的互動關系予以分析。關于環(huán)境與個人間的這種互動關系，尤其是個體在一定程度上享有行動的自由，有作出抉擇的能力與手段，而其行動的結(jié)果往往是個體的行動與一定社會環(huán)境互動的結(jié)果。這種宏觀環(huán)境教育系統(tǒng)或組織與作為微觀行動者的教師之間有著怎樣的互動過程這種分析有研究操作上的困難。所幸的是社會資源理論強調(diào)的處在一定社會網(wǎng)絡中的個體積極采用其中的資源以方便自己的行動從而實現(xiàn)自己的目的。從中可看出社會資源理論就是試圖將宏觀的社會系統(tǒng)與微觀的個體行動結(jié)合的一種嘗試。由此從社會資源理論思考教師培訓遷移可謂是一種新穎的可能視角。

四、社會資本理論對于教師培訓遷移的影響

（一）信任互惠有助于教師培訓活動參與者之間的對話與互動

合作、對話已經(jīng)成為時代主題，在教育界也不例外。教育不再是一個人的教育，不再是一類人的教育，而社會資本強調(diào)的就是個體之間的信任互惠。一般而言教師培訓遷移的方式有三種：一種是教師的自我省思，開展頭腦革命，不管是學者還是教師都認為教師個體的自省與行動跟進是教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的；一種是結(jié)合課例的同事互助指導或師徒制，這種橫向支援有作用，但同事之間由于水平相當而自囿于同水平得不到進一步發(fā)展；再者就是案例教學法，這種針對典型教學案例進行討論的方式有助于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但若沒有教師個體的自省與行動跟進，效果同樣不會很突出。由此需要教育專家的現(xiàn)場指導，只有這一縱向引領和橫向支援的“縱橫交錯”才能使得教師學會如何開展研究以解決現(xiàn)實問題。不管是同事間的高度信任，還是教師與專家之間的互惠，加上教育行政人員的切身關注都能消除阻礙教師培訓遷移的因素，使教師與專家相信自己在活動中獲得的收益大于損失。因為社會資本具有可生產(chǎn)性，在培訓者與受訓者之間針對培訓遷移活動的互動中進一步生成新的知識。這一過程使得教師培訓遷移有了好的環(huán)境支撐。

（二）教師個體的積極行動有助于形成可持續(xù)的教師培訓系統(tǒng)

現(xiàn)下離職培訓與校本培訓并沒有很好的聯(lián)結(jié)起來。這也是出現(xiàn)培訓（效果）無用論和培訓（內(nèi)容）萬能論兩種極端評價的根源。教師培訓存在著眾多問題，其中很突出的包括不同利益相關群體的目標傳遞整合問題，即當下教師離職培訓的思考點多為國家的相關要求，忽視了受訓者教師的需求，不同利益相關群體的目標不能得到整合?，F(xiàn)有的離職培訓多為政府舉行的大型培訓，如2010年開始實施的《中小學教師國家級培訓計劃》（簡稱國培計劃）。對于大型的教師培訓，政府所要設定的目標更多的是基于傳統(tǒng)經(jīng)濟學思維，即如何實現(xiàn)教師培訓投入資源的利益最大化；培訓者將政府設定的目標涵蓋在內(nèi)，外加一些新的教學方法、新的學科理論知識以完善教師的學科知識和教學知識，提升教師的人文素養(yǎng)?？梢哉f相對于政府所設定的培訓目標，培訓者的培訓目標已經(jīng)豐富了許多，也彰顯了培訓者一定的“以人為本”。雖然這個“人”只是培訓者頭腦中的假想；而受訓者群體教師的需求根本沒有顯現(xiàn)出來。由此培訓就成了一種烏托邦，移植不到現(xiàn)實。而處于社會資本網(wǎng)絡中的教師具有明確的目的性，他們會為保護或拓展自己的利益做出行動，并且這種行動是富有團隊精神合作意識的。由此教師自發(fā)的表達其需求并利用社會網(wǎng)絡上的各種資源幫助自己實現(xiàn)培訓的實在意義，從而滿足自我的需求。這樣離職培訓與校本培訓聯(lián)合起來教師的可持續(xù)培訓系統(tǒng)也由此建立。

（三）社會資本理念使跨越理論與實踐的鴻溝成為可能

在特定的教師培訓社會情境中，不同的利益相關者會以各種方式闡明自己的訴求，而來自于不同立場的表述又共同構(gòu)成了有關教師培訓的爭議。教師培訓效果如何不僅表征國家財力的投入與支出問題，更深層的是不斷“生成”的教育理論是否在一定程度上銜接了教育實踐的問題。后者是一個被無數(shù)的教育家所苦思卻不得要領的“心病”。由此關注教師培訓遷移不是簡單的強求教師摸索出教育專家尚未弄明白的理論與實踐如何銜接問題，而是基于一種平等的積極互動對話共同去搭建一座連接理論與實踐的橋，教師與教育理論家互通有無，橋多了理論與實踐的鴻溝自然有可能跨過去。理論有多層次，實踐也分為不同主體的實踐，如何將同等復雜的兩者搭對線，從教師發(fā)展理論的復雜走向教師專業(yè)發(fā)展實踐的復雜，需要的是教育理論家與教師的信任互助和教育領域各個主體的積極行動。不能苛求涉及教師培訓活動的某一方，因為教師培訓不是校長一個人的教師培訓，不是教師的教師培訓，不是教育行政人員的教師培訓，更不是某位教育理論專家的教師培訓，而是由這幾大主體互動對話和積極行動形成學習共同體來實現(xiàn)。

從國家實施的國培計劃到地方開展的培訓活動乃至到學校的校本培訓大多數(shù)是基于一種接受性學習，教育行政人員是“督導者”，教師是培訓的“旁觀者”，培訓師是培訓的“設計者”，期待作為學員的教師邁出步伐走向由其搭建的舞臺。于是無人站在培訓的舞臺中央盡情地參與培訓活動，即培訓缺乏“參與者”。培訓的舞臺雖然一再轉(zhuǎn)化，從參與培訓的大學課堂回歸至教師的課堂，從傳統(tǒng)的教師脫產(chǎn)培訓到校本培訓，教師以及培訓者如何邁出這一步成為真正的參與者或許能在社會資本理論強調(diào)的信任互助、積極行動中找到一點答案。

注釋：

①之所以強調(diào)遵守社會規(guī)范是為了區(qū)別社會資本與中國的“關系”，社會資本是需要人積極行動才能獲得的，是后天為實現(xiàn)任務積極構(gòu)建起來的，而不是個體依靠的由親戚、朋友等組成的遺傳“天然網(wǎng)”。前者的獲取是在社會規(guī)范認可的范圍內(nèi)，而后者則不為社會規(guī)范所認同。

參考文獻：

［1］教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見［EB／OL］http：／／news．xinhuanet．com／edu／2011－01／06／c＿12951431．htm．

［2］Hawjeng，C．，Yi－Hsuan，L． ＆ Sutrisno，HP．The Influences Transfer of Training on Relationship between Knowledge Characteristic of Work Design Model and Outcomes． International Journal of Innovation， Management and Technology，2010（2）：116－123．

［3］小威廉·多爾，唐娜·杜伊特，張光陸．復雜性思維：存在于關系之中［J］．全球教育展望，2011（05）．

［4］Adler，P．S．， Kwon，S． Social Capital： Prospects for A

New Concept［J］．Academy of Management Review，2002（1）．

［5］王鵬，楊化冬，時勘．培訓遷移效果影響因素的初步研究［J］．心理科學，2002（01）；邱衛(wèi)東．論教師培訓與有效遷移［J］． 教育發(fā)展研究，2003（08）；陳霞．培訓遷移理論視角下提高教師培訓實效性的策略［J］．教育發(fā)展研究，2007（Z2）；孔林．新課程下教師培訓遷移因素分析［J］．繼續(xù)教育研究，2008（01）；魏鈞，魏妍妍．培訓遷移的干預策略及其效果［J］．心理科學進展，2009（01）；高潔．試談中小學校長專業(yè)能力的培訓遷移［J］．陜西教育學院學報，2010（03）；葉鵬．遷移理論下的職業(yè)院校教師在職培訓有效性研究［J］．職教論壇，2010（31）這些論文展現(xiàn)了教師培訓遷移的研究現(xiàn)狀即都是在理論言說培訓遷移理論如何能提升教師培訓效果，而少有的實證研究包括王鵬、楊化冬以及李娜。見王鵬，楊化冬，時勘．培訓遷移效果影響因素的初步研究［J］．心理科學，2002（01）和李娜．中小學教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素實證研究［D］．陜西師范大學，2011．

［6］Georgenson，D．L． The Problem of Transfer Calls for Partnership． Training and Development Journal， 1982（10）．

［7］Saks，A．L． So What Is A Good Transfer of Training Estimate？A Reply to Fitzpatrick． Industrial－ Organizational Psychologist， 2002（3）．

［8］Cheng，E．W．L，，＆ Hampson I． Transfer of Training： A

Review and New Insights． International Journal of Management Reviews， 2008（10）．

［9］Pineda，P．，Belvis，E．，Moreno，M．V．，＆ úcar，X．Is Continuing

Training Useful for Teachers？ Training Results on Preschool Teachers and Centers． European Early Childhood Education Research Journal．2010（3）．

［10］Velada，R．，＆ Caetano，A． Training Transfer： the Medi－ating Role of Perception of Learning． Journal of European Industrial Training，2007（31）．

教師培訓范文第2篇

要提升教師培訓的實效，首先要建立能有效避免內(nèi)容重復的教師培訓管理體系。因為教師對培訓的厭煩，很大程度上是由于培訓內(nèi)容重復，有的內(nèi)容有些教師已學習過多遍，他們卻還被安排來接受培訓，怎么會不厭煩？這一管理體系的核心內(nèi)容是什么？那就是職業(yè)教育教師資格框架體系。資格框架有三個基本要素，即標準、模塊與證書。模塊是對標準的具體化，是學習者為達到標準所要學習的內(nèi)容；證書是對學習所達到的結(jié)果的認定，它可認定整個結(jié)果，也可分模塊進行認定。我國已頒發(fā)了中職教師能力標準，無論如何，這份標準至少實現(xiàn)了從無到有的突破。然而標準只是資格框架的一個要素，如果缺少了對模塊的開發(fā)，這個標準就無法用于指導教師培訓；如果缺少了對培訓結(jié)果的權(quán)威認定，那么即使有了標準和模塊，重復培訓的現(xiàn)象也是無法避免的。有些省市對教師的培訓結(jié)果其實也進行了認定，但這種認定只是認定培訓課時，即認定某位教師接受了多長時間、什么性質(zhì)的培訓，卻沒有認定培訓內(nèi)容，因而也是無法做到有效避免重復培訓現(xiàn)象的。

資格框架是一切培訓的制度基礎。如果建立了完善的職業(yè)教育教師資格框架，那么各培訓機構(gòu)就可根據(jù)這份資格框架設計培訓內(nèi)容；培訓結(jié)束后通過特定認定程序，對達到了某一模塊要求的教師的能力進行認定，就可清楚地知道某一教師具備了哪些能力？還不具備哪些能力？他們需要培訓的是還不具備的能力，對于已經(jīng)具備了的能力，教師可以拒絕參加培訓，這樣就可有效地避免重復培訓現(xiàn)象，大大提升培訓實效。對于這一制度，我們可能會擔心，如果對培訓結(jié)果的認定中存在不嚴格的現(xiàn)象怎么辦？這其實是另外的問題，即如何認定以及如何對認定進行監(jiān)控和管理。但無論如何，對培訓結(jié)果進行認定本身是有助于大大提升培訓質(zhì)量的。要實施這一制度，首先要致力于開發(fā)科學的職業(yè)教育教師資格框架，同時要把培訓與教師職業(yè)資格證書的獲取統(tǒng)一起來。

要提升教師培訓的實效，其次要努力改革培訓內(nèi)容，因為教師對培訓的厭煩，還源于許多培訓內(nèi)容本身的不實用。對培訓內(nèi)容設計一定要明確一個問題，即所要進行的是教師基本能力培訓還是專家型教師培訓？我們很多培訓，總是期望按照專家型教師的要求來設計培訓內(nèi)容，以致內(nèi)容過于抽象、學理化，離教師實際工作較遠。我們可以期望每位教師都成為專家型教師，但在現(xiàn)實中這是不可能的。一個學校只有少數(shù)教師能達到專家水平，這些是在專業(yè)建設與課程開發(fā)中發(fā)揮著骨干作用的教師。從教師管理的角度看，我們只能期望大多數(shù)教師達到合格水平。現(xiàn)在的問題是，許多教師還不能達到合格水平。從這個角度看，現(xiàn)有的培訓內(nèi)容需要進行較大幅度的改革，建立起貼近教師工作，符合教師需要的職業(yè)教育學知識體系。這是一項龐大工程，因為它涉及到整個職業(yè)教育學科研究范式的轉(zhuǎn)型。

教師培訓范文第3篇

依照市教育局《關于年“教師培訓年”活動實施方案》具體要求，根據(jù)省教育廳、市教育局關于開展“教師培訓年”活動的精神。市教師進修學校精心準備，認真落實“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務，市獲河南省“教師培訓年”活動先進單位，市教師進修學校獲市“教師培訓年”活動先進單位，這些成果的取得，原因是多方面的現(xiàn)總結(jié)如下：

齊抓共管是保證培訓質(zhì)量的前提。

一、領導重視。

一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領導、進修學校統(tǒng)籌布置、各鄉(xiāng)校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動機制，上下齊抓共管，團結(jié)協(xié)作，這是市“教師培訓年”活動取得巨大成果的前提。

市教育局的主要領導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結(jié)，接到省市有關開展“教師培訓年”活動的有關文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓年”活動方案》并迅速在全教育系統(tǒng)布置安排，要求各校都制定了各自的實施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動開展期間，教育局領導經(jīng)常深入培訓班做報告、檢查慰問，這些都為培訓工作的順利開展，尤其是對于保證學員的缺勤率起到極大的促進作用，培訓結(jié)束后，市教育局對“教師培訓年”活動進行總結(jié)懲處。

市教師進修學校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學設置準備、教學方案的制訂都認真落實到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進修學校的得力工作是培訓取得勝利的重要前提。

各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，

第三。各受訓單位在思想發(fā)動、人員布置、督促檢查都認真配合。

二、加大經(jīng)費投入是教師培訓年”活動的強有力保證。

市教育局加大了培訓經(jīng)費投入，教師培訓年”活動中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學條件，主要體現(xiàn)在兩方面：

包括培訓費和書費全免，

（一）培訓免費。教師培訓年”活動的所有培訓全部實行免費。這樣就減少了廣大教師的負擔，提高了大家參與培訓的積極性。

購置和維護了電教器材，

（二）改善辦學條件。年我投入1萬余元用于改善辦學條件。改善了學習、辦公條件。

三、完善的基礎設施是保證培訓質(zhì)量的基礎。

幾十年來一直承擔著中師教育任務，市教師進修學校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發(fā)展幼師專業(yè)和計算機專業(yè)，學校的基礎設施建設投入很大，學校建有三個網(wǎng)絡教室，二個多功能演講廳，兩個音樂教室，音樂器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設施齊備，這為各類培訓提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設施發(fā)揮了巨大作用，一般的進修學校是望塵莫及。

四、加強師資培訓是培訓質(zhì)量的保證。

各專業(yè)教師齊備，市教師進修學?，F(xiàn)有教職工120余名。為了保證培訓質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔任“教師培訓年”活動的培訓任務，還在師資建設方面做了以下工作：

根據(jù)上級的要求，

1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術(shù)能力培訓等師資班的學習。

校全部選聘優(yōu)秀的小學教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學科帶頭人、省級優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，

2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍。凡是與小學教學聯(lián)系比較密切的學科教師。業(yè)務能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務。

并與學員代表交流，

3加強培訓的教研。所有的培訓班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內(nèi)容滿足學員需要，培訓形式適合學員要求，培訓有實效。

五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實效

根據(jù)培訓的具體特點選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。

教師培訓范文第4篇

 

教師培訓的心得一

 

我鎮(zhèn)開展了全鎮(zhèn)規(guī)模的教師集中培訓，我也有幸聽取了六位領導的精彩講座，他們六位領導是分別從六個方面進行講座的，我感覺收獲到很多很多，可以說受益匪淺。但我感觸最深的，就是董禮權(quán)老師的《新課程與教師心理素質(zhì)》。所以我便以董老師的最后一幅對聯(lián)為題目，寫下這份學習心得。

 

當今社會,各行各業(yè)都面臨著嚴峻的考驗,競爭都非常激烈,要想生存,或者說想要做出一番大的成就,都要付出很多很多的顯為人知的努力。尤其是作為教師的我們，要面對各種各樣的壓力：來自于家庭的壓力，來自于社會的壓力，來自于本職工作的壓力，來自于與其它人的利益競爭的壓力，更有來自于自身的有形或無形的情緒的壓力。對面各種壓力的我們，要學會正視現(xiàn)實，要學會自我調(diào)節(jié)，要變壓力為動力，不要因為一時的挫折而一蹶不振，失去前進的信心和勇氣，因為我們的本職工作在提醒我們，教育需要的是心理健康的老師，需要的是積極向上的老師，需要的是知識淵博的老師，需要的是業(yè)務精湛的老師，所以我們應該從以下幾個方面入手：

 

一、 加強個人師德修養(yǎng)。

 

萬事德為先，教師首先就應該知曉身正為范。教師的一言一行在潛移默化地影響著你的學生，教師是一個冒險甚至危險的職業(yè)。偉大和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。在高尚的師德影響下，培養(yǎng)一批批最美最艷的花朵。

 

二、 學會自省，自我檢查，自我修定。

 

面對困難，面對挑戰(zhàn)，我們應該清楚地認清自己，學會自我反省，自我檢查，吸取教訓，吸取別人的經(jīng)難，也就是取人之長補已之短，從而進行自我調(diào)整，自我修定。要學會正確評價自己的工作，調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。不要使自己處于悲觀失望的氛圍中。那樣，只能使事情越來越糟。

 

三、 要保持適當?shù)谋ж摗?/p>

 

“不想當將軍的士兵不是好士兵”，這句話，我經(jīng)學掛在嘴邊，也經(jīng)常在心里慢慢回味。我們要有抱負，要有目標，自信心要足，世上沒有什么難事，主要看自己如何去做，什么心態(tài)去做，能否堅持到底。當然目標不能定的太高，太過于脫離實際。

 

四、 要建立和諧的人際關系。

 

良好的人際關系，對于工作的開展十分有利，為人師，更要開朗，大度，心胸要開闊，要學會克制，忍讓，尊重他人，肯定他人的長處，來彌補自己的短處，所謂人無完人嘛!

 

五、 學會與學生交往，成為學生最喜愛的老師。

 

要平等看待每一個孩子，要把真誠希望留給所有的孩子，每天都要把最燦爛的陽光灑給孩子，不要吝嗇自己的表揚，要做孩子們的好朋友，好老師。

 

教師的職業(yè)是崇高的，是幸福的!教師的幸福也不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。讓自己不為浮華而擾，不為名利而憂，不為流行而感，讓我們做新時代最有內(nèi)涵的老師吧!

 

教師培訓的心得二

 

20xx年XX月，我有幸參加XX縣新進教師崗前培訓，獲益匪淺，無論是對于我們青年教師提高教學水平而言，還是對增強自身綜合素質(zhì)、修心養(yǎng)性而言，都特別難能可貴。學校的中心工作是教育，辦好學校要靠教師，離開教師，教育就是無源之水，無本之木。學校工作離不開教師，青年教師是教師隊伍的重要組成部分，是學校未來發(fā)展的希望，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。感謝縣教育局領導以及學校領導的精心安排，更感謝多位主講教師在百忙中給我們新進教師帶來營養(yǎng)頗豐的精神食糧。

 

通過對《小學語文教學示范研討課》、《小學數(shù)學教學示范研討課》、《初一語文教學匯報課》、《初一語文教學樣板課》、《教育教學常規(guī)管理》、《新教師專業(yè)成長之路》、《新教師學會做安全教育工作》、《新教師》等課程的學習，以及為期三天的網(wǎng)絡遠程跟蹤研修，看了遠程培訓教學光盤。心得如下：

 

一、要加強師德修養(yǎng)

 

通過學習，我深刻認識到加強師德修養(yǎng)，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)，注重學生的人格培養(yǎng)已刻不容緩。推進素質(zhì)教育的過程，既是提高學生素質(zhì)的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。教書育人，重在育人。“為人師表”這四個字應該成為每位從事教育事業(yè)的人的座右銘。教師的一言一行，不僅代表著他自己的修養(yǎng)和品性，更代表了我們學校的教師團體。我們所承擔的任務不僅是向?qū)W生傳授知識，更是要教會學生如何做人。這就要求我們教師自己本身首先應該具有健全的人格、優(yōu)良的品行和可以以身示范的言行舉止。所有的這些都是我們年輕教師從一開始從事教師職業(yè)之前就必須做出的最為莊重而神圣的選擇和承諾。我喜熱愛教師這個職業(yè)，崇尚教師這個職業(yè)，敬重教師這個職業(yè)，將來也同樣會以自己的一言一行實踐自己對自己承諾的尊重，把教書育人當作自己的一種崇高的追求，根據(jù)新時期對高等學校教師的要求，盡我自己全部的努力，成為一個德才兼?zhèn)涞某跫壷袑W教師。

 

二、要注意教學方法，認真組織教學過程在教學方法、教學手段及組織教學方面，多位知名教授的講解給了我很大的啟發(fā)。理論教學是實踐教學的基礎，學生只有在理論教學環(huán)節(jié)中明白實踐教學涉及到的原理，歸納理論教學環(huán)節(jié)中存在的問題和注意事項，才能在實踐環(huán)節(jié)中帶著問題與學習、研究，才能達到理論和實踐結(jié)合的目的，最終掌握學習內(nèi)容。在理論教學過程中，必須按照理論教學規(guī)范要求，高質(zhì)高量地完成授課計劃的編制、備課過程，才能在講課過程中做到準確、重點突出，才能使學生在教師帶領下，掌握所需知識。在理論教學過程中還要注意因材施教，針對不同的學習對象，組織相適宜的教學內(nèi)容，采取特殊的教學手段和方法。對以往的工作做到細致、系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，及時解決存在的問題。

 

三、要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

 

通過此次學習，在極大的轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，我更深刻認識到：創(chuàng)新作為教育的核心，必將成為21世紀中國教育的主題。沒有觀念的更新，就沒有創(chuàng)新的行動。高等學校教學要創(chuàng)新，必須轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)觀念，建立新的現(xiàn)代學習觀。由“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變，建立民主合作的教學觀。由傳授知識為主向指導自學為主轉(zhuǎn)變。樹立“學生會學習的學習觀念”。教好課早已不僅僅只是把頭腦中的知識復制給學生那么簡單，這就要求教師們，尤其是我們剛剛走向工作崗位的年輕教師們，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，不但要教授學生基礎知識，更要激發(fā)和保護學生們的學習熱情，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的學習方法和創(chuàng)新意識及能力，而這恰恰是我們年輕教工需要向老教工們虛心學習和討教的`。

 

四、要有一顆愛心

 

當一名合格的教師，既要有對教育的無限忠誠，循循善誘、誨人不倦的精神，還必須有對學生的一片愛心，通過自己無私的愛，來開啟學生的心扉，激發(fā)他們求知的欲望。“教育的一切都源自于愛”這句話便是最好的答案。如果沒有愛心，卻去找尋什么教育的“技巧”，終是舍本逐末之舉，到頭來這也只能事倍功半。教授學生不只是知識的傳授，更是對學生個性的培養(yǎng)。這次青年教師崗前培訓使我在教育理念上有了全新的認識，我將努力在今后的教學過程中結(jié)合自己的學科特色，采用個性化教學，成為學生學習中的引導者、解惑者，更要引導他們做個對社會有用的人，這將成為我今后從教過程中終身教學追求的目標。

 

五、把安全放在第一位

 

學生是祖國的花朵，是祖國的未來。生命是神圣的，是最重要的。要時刻教育孩子注意保護自己，遠離危險。我要用青春的熱情點燃自己事業(yè)，為我國教育的圣火增加我的一份光和熱，更要為我們學校的發(fā)展貢獻出自己的努力，實現(xiàn)自己的價值。

 

教師培訓的心得三

 

20xx年X月XX日，我有幸參加了20xx年XX市入職教師培訓，這兩天的培訓時間緊湊，課程量大，不免感覺身體勞頓，單著實充實了頭腦，受益頗多。作為教師，傳到授業(yè)解惑早已深入人心自不必說，可是做一個新時期的教師，不但要學會教書育人，還要不斷深造自己，提升自己，以最大的熱情，最飽滿的活力，最激昂的斗志為教育事業(yè)添磚增瓦。在我來XX的兩個多月里，不管是在路上還是在公交車上總能聽見學生或者老師談論，稱贊一位叫XXX的老師，大家都說他上課精彩，深刻，我一直都很渴望能聽到X老師的課，15日恰好有X老師的《在教育教學中修煉》的培訓課，我很激動也很專注的聽了這次課。本次課程的題目叫做《教學成果是這樣煉成的》，一共十六講，以下是我對X老師這次課結(jié)合我的實際教學中的一些認識。

 

1、激情澎湃的老師永不老。

 

我是XX特教學院特教系的畢業(yè)生，在畢業(yè)一年之際，我趕上了XX事業(yè)編制招聘考試并成功考取了XX市特殊教育學校教師一職，成為一名真正的人民教師，從那時起我就是特教一線崗位上的一員了，終于可以施展自己的實力對特教做出貢獻。我想這一條我已經(jīng)做了一個很好的開始，我也一定會將這份熱情堅持下去，為殘疾人為特殊兒童振臂一呼！作為一個教師，要學會尋找激情感染源，在實干中出成果，在善思中出成果，童心常駐出成果。

 

2、陽光心態(tài)溶化職業(yè)倦怠。

 

我在XX市XX區(qū)特殊教育學校代課近兩年，一直從事特殊兒童的學前康復工作，主要是自閉癥，二十一三體異常，發(fā)育遲緩等兒童的行為干預，言語訓練的醫(yī)教結(jié)合的康復訓練，和學生相處久了，親身經(jīng)歷了很多老師和家長對學生對工作的失望，退縮，厭倦甚至放棄學生的康復，我很痛心。我代課近兩年，每天上6，7節(jié)康復課，晚上學生放學后還要給學校里的老師們做培訓，我依然對我的學生和家長信心滿滿，其實我不是不累，而是覺得特教事業(yè)空白還是很多，前途廣闊，每一個學生都應該有受教育，發(fā)展自己，讓自己變得更好的權(quán)利，我們特教人就是學生們的天，學生們的地，我們要始終充滿愛心充滿溫暖，堅持，堅強，一定要相信自己的能力方可做大事，敬業(yè)樂業(yè)，不圖回報，以海納百川的心態(tài)面對煩惱。

 

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是上好課的關鍵。

 

優(yōu)化教學細節(jié)是上好課的保證在我的教育教學過程中，以往的可以借鑒，但是不同殘疾類別不同殘疾程度不同年齡不同個性的學生不可以編成一個班級同時授課，所以針對性訓練是比較適用于我的學前教育康復課程中，這也是個別化教育計劃的原則和標準之一。了解每一個學生的心理，多站在學生的角度考慮，在課堂上把握大局，靈活處理細節(jié)問題，師生關系良好發(fā)展的同時，老師的教學水平得以提高，學生的個人能力得以發(fā)展。

 

4、處理課堂突發(fā)事件的智慧。

 

作為特教老師，不分新老，很多都是頂著學生各種各樣的突況一步一步走到今天的，幾乎沒有一個特教老師沒見過上課時有學生突發(fā)癲癇的，有學生拉在教室里的，有學生弄壞班級教學設備的情況，什么哭鬧，自傷的那就更不勝枚舉了，每一個特教老師都是多重身份的，有時像醫(yī)生，有時像保姆，有時像警察，有時像魔術(shù)師，更多的像媽媽，我敢說特教老師都不是保家衛(wèi)國的大英雄，但確實是一個一個人格上光芒萬射的天使。

教師培訓范文第5篇

說起教師培訓，大家常常會詬病、吐槽。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？主要是因為我們現(xiàn)在的教師培訓太“喧囂”，在培訓方式上往往表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的校本培訓、脫崗研修；流行的網(wǎng)絡培訓、遠程繼續(xù)教育工程、互聯(lián)網(wǎng)+培訓；時髦的基于教學理論和計算機技術(shù)兩維互相交替的鋸齒型培訓……真是花樣百出，令人眼花繚亂。其實不論哪種形式的教師培訓，不管借助于什么技術(shù)平臺開展培訓，其目的不外乎通過聽講座、互動、課例演示、案例分析、考察學習、異校鍛煉、導師帶教等形式的培訓，提高教師的理論水平，修復教師在教育教學方面與學生反復博弈中撕裂的教育教學技能，敏銳教師在教育實踐第一線摸爬滾打中因倦怠而遲鈍的教育初心，修煉因心理失衡而缺失的職業(yè)精神鈣質(zhì)。從這個意義上講，教師培訓做到“寧靜”非常重要，它是教師培訓企穩(wěn)回升、越走越遠的基礎。

那么教師培訓如何做到“寧靜”呢？

首先，要強大區(qū)域內(nèi)教師培訓機構(gòu)的教師隊伍。教師培訓隊伍的建設是否強大，主要看年齡結(jié)構(gòu)是否合理。教師培訓隊伍的年齡結(jié)構(gòu)應該基于老、中、青相結(jié)合，其合理的組合比例大致可保持在中年占50%～60%、老年和青年占20%～30%，用數(shù)學方式表示，即兩頭小、中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的確立主要借鑒了現(xiàn)代生理科學、心理科學的研究成果。現(xiàn)代生理科學、心理科學的研究成果表明，人的年齡與智力有一定的關系：知覺能力以10～17歲最佳；記憶力以18～29歲最佳；比較判斷能力以30～49歲最佳；動作與反應速度以18～29歲最佳。有道是，“萬丈高樓平地起”，教師隊伍強大了，培訓的基礎就牢靠，建構(gòu)符合本土教育生態(tài)的“造血型”培訓體系就成為可能，像深圳市龍崗區(qū)教師進修學校那樣的“五能人才”（能上課、能評課、能講座、能策劃、能研究）和“四好團隊”（即指財務、人身、心理等方面的安全團隊，工作精細化、優(yōu)質(zhì)化、合作化、創(chuàng)新化的高效團隊，培訓專業(yè)化和科學化的學術(shù)團隊，追求合作共贏、貢獻付出的愛心團隊）才能遍地開花，欣欣向榮。

其次，要培養(yǎng)教師培訓機構(gòu)專兼職教師隊伍的“工匠精神”?！肮そ尘瘛焙喲灾耸侵笍娜莳毩?、踏實務實；摒棄浮躁、寧靜致遠；精致精細、執(zhí)著專一?！肮そ尘瘛狈从吃诮處熍嘤栔衅鋬?nèi)涵為：求真務實的學習精神――學重要講話精神；學習黨和國家教育政策法規(guī)；學習先進的教育思想理論；學習新課改理論；學習最前沿的教育教學知識與技能等。開拓創(chuàng)新的實干精神――強大的落實國家教師培訓政策法規(guī)的決心與意志；踐行先進理論的勇氣；腳踏實地的培訓作風；以人為本的培訓管理；社會效益與經(jīng)濟效益雙贏的培訓效能；創(chuàng)品牌、出特色、樹聲譽的培訓目標。團結(jié)一心的合作精神――對落實黨和國家教育方針的使命感；實現(xiàn)培訓目標的認同感；分工不分心的協(xié)作培訓精神；善于溝通，，符合民主集中制的培訓由集體負責的精神。不怕困難、連續(xù)作戰(zhàn)的培訓精神――面對困難挫折，敢于奮斗、勇于奮斗、善于奮斗的決心與信心；敢為人先、敢于負責、勇挑重擔的培訓意識；沒有條件，創(chuàng)造條件辦培訓的樂觀主義精神?？梢灶A見，在教師培訓情境中一個有“工匠精神”的教師應該是：有創(chuàng)新能力的思想型教師，有高度組織能力的組織型教師，腳踏實地、埋頭苦干的實干型教師，有深謀遠慮、能出謀劃策的智慧型教師，在“工匠精神”的輝映下，培訓機構(gòu)的教師不僅能提出各種決策方案，而且還能做出科學的培訓決策；不僅能組織實施培訓，而且還能適時進行培訓前動員，統(tǒng)一思想，合理配置資源，協(xié)調(diào)解決運行過程中產(chǎn)生的各種矛盾與問題。

再次，修煉教師培訓機構(gòu)及受訓教師的起碼定力。有佛學家曾說：“有定力的人，正念堅固，如凈水無波，不隨物流、不為境轉(zhuǎn)，光明磊落，坦蕩無私，有定力的人心地清凈，如如不動，不被假象所迷惑，不為名利而動心，定學修持到一定程度自然開慧?！庇纱丝梢姡κ嵌嗝粗匾?，何其了得。因此，作為教師培訓機構(gòu)要不斷修煉其定力。主要通過轉(zhuǎn)變觀念、理順關系、整合資源、整肅隊伍、設計項目、破解難題、強化內(nèi)功等方式，自覺抵御發(fā)生在區(qū)域內(nèi)外的“撈錢式”培訓風、“觀光式”培訓風、“應景式”培訓風的肆虐與喧囂。認真學習、積極貫徹落實教育部《關于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》和《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，開展教師培訓的頂層設計與規(guī)劃，科學辦班。即按教育發(fā)展規(guī)律辦班，按當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的實際辦班，按教師實際需要辦班，按教師培訓的特有內(nèi)在規(guī)律辦班。受訓教師也要不忘修煉自己的定力。俗話說得好，“心專才能繡得花，心靜才能織得麻”。受訓教師要學習和執(zhí)行教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和原人事部《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在繁忙的教育教學生活中擠時間，抓機會，抵御不良思潮的誘惑，不受歪風邪氣的干擾，積極接受培訓，把接受培訓作為自己遵守教育法律法規(guī)的應有之義、依法從教的根本、促進自己專業(yè)發(fā)展的平臺。