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描寫大海的詞語(yǔ)范文第1篇

我每年都要去看一看大海，而后，在海的懷抱中盡情的暢游，大海也與我歡快的溫存一番。

這時(shí)的大海，總是羞答答的收起她那往日的狂躁。溫柔的，毫無(wú)遮擋的敞開她那令人迷醉的情懷。

每次看海，都會(huì)讓我的心靈感到震憾！讓我的激情無(wú)拘無(wú)束的釋放，讓我多種多樣的感慨，隨著海浪起伏，伴著波濤涌動(dòng)。

這樣的情與景，我同大海沒(méi)有約定，沒(méi)有信誓旦旦的承諾，只有心領(lǐng)神會(huì)的默契。多少年了，我們就這樣的如期而約。

可是，在我內(nèi)心的深處，卻沒(méi)有對(duì)大海的描寫，沒(méi)有寫給大海的情話，這讓我感到無(wú)比的慚愧。

不是我不想寫。

我是擔(dān)心，我的創(chuàng)作意念太雜而又太亂，摸不清大海多情的脈搏，找不準(zhǔn)大海思緒的方向而無(wú)從下筆。

我是擔(dān)心，我的筆調(diào)太粗而又太笨，寫不出大海對(duì)我的一往情深。

我是擔(dān)心，我的筆尖太輕而又太浮，寫不出大海時(shí)而沉穩(wěn)時(shí)而活力奔騰的性格。

我是擔(dān)心，我的筆墨會(huì)玷污了大海，使她失去往日最美好的純真。

我是擔(dān)心，我的筆鋒會(huì)驚醒她那博大而又精深的夢(mèng)幻，而讓她狂怒不已。

我讀過(guò)許多作家對(duì)大海的描寫，對(duì)大海的勾畫。文字美麗而動(dòng)人，詞語(yǔ)豐富而多彩，令人羨慕，令人崇拜?；蛟S，他們與大海的情感比我更深，這讓我十分的嫉妒。但是，在他們描寫和勾畫的字里行間中，我卻沒(méi)有聽(tīng)到大海心臟的跳動(dòng)。

今年，我又如約來(lái)到了海邊，看望即陌生又熟悉的大海。可是，這一次，我卻沒(méi)有游進(jìn)大海，沒(méi)有讓她親吻我的肌體，扣問(wèn)我的心扉。因?yàn)槲荫斉?，我蒼老的肌體會(huì)讓仍然年輕的大海，變得同我一樣老態(tài)龍鐘。

于是我只好踏上了一艘游船再一次的體驗(yàn)讓我如醉如癡的大海。

海面上白霧朦朧，好象一襲白紗遮住了大海年輕而又美麗的面容，給我一種隱隱約約而又神秘的美感。

海鷗，在大海與迷霧間飛翔，一如既往的放飛大海的心情。

海浪，輕輕的拍擊著船舷，讓我的心潮起伏有了一瀉千里的沖動(dòng)。

站在船頭上，遠(yuǎn)眺海岸。

海岸上，沒(méi)有了古老的草屋和翠綠的松林，大海，也就沒(méi)有了最原始而是最完美的襯托。有的只是高高低低的樓房，五顏六色，仿佛給大海穿上了極不好看而又極不協(xié)調(diào)的外衣。

沙灘上，看不到織網(wǎng)的漁家姑娘，白天，沒(méi)有人陪著大海嬉戲，晚上，沒(méi)有人為大海編織美麗的夢(mèng)想。而離岸邊不遠(yuǎn)的礁石上，也看不到守望大海的老人。

描寫大海的詞語(yǔ)范文第2篇

十四每次拿起筆來(lái)，頭一件事憶起的就是海。我嫌單調(diào)了，常常因此擱筆。

每次和朋友們談話，談到風(fēng)景。海波又侵進(jìn)談話的岸線里，我嫌太單調(diào)了，常常因此默然。終于無(wú)語(yǔ)。

一次和弟弟們?cè)谠鹤永锍藳?，仰望天空，又談到海。我想索性今夜徹底的談一談海，看詞鋒到何時(shí)為止，聯(lián)想至何處為極。

我們說(shuō)著海潮，海風(fēng)，海舟……最后便談到海的女神。

涵說(shuō)，“假如有位海的女神，她一定是‘艷如桃李，冷若冰霜’的?！蔽也挥X(jué)笑聞，“這話怎講!”涵也笑道，“你看云霞的海上，何等明媚;風(fēng)雨的海上，又是何等的陰沉!”

杰兩手抱膝凝聽(tīng)著，這時(shí)便運(yùn)用他最豐富的想象力，指點(diǎn)著說(shuō)：“她……她住在燈塔的島上，海霞是她的扇旗，海鳥是她的侍從;夜晚她曳著白衣藍(lán)裳，頭上插著新月的梳子，胸前掛著明星的瓔珞;翩翩地飛行于海波之上……”

楫忙問(wèn)，“大風(fēng)的時(shí)候呢?”杰道：“她駕著風(fēng)車，狂飆疾轉(zhuǎn)的在怒濤上驅(qū)走;她的長(zhǎng)袖拂沒(méi)了許多帆舟。下雨的時(shí)候，便是她憂愁了，落淚了，大海上一切都低頭靜默著。黃昏的時(shí)候，霞光燦然，便是她回波電笑，云發(fā)飄揚(yáng)，豐神輕柔而瀟灑……”

這一番話，帶著畫意，又是詩(shī)情，使我神往，使我微笑。

楫只在小椅子上，挨著我坐著，我撫著他，問(wèn)，“你的話必是更好了，說(shuō)出來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)!”他本靜靜地聽(tīng)著，至此便抱著我的臂兒，笑道，“海太大了，我太小了，我不會(huì)說(shuō)?！?/p>

我肅然——涵用折扇輕輕的擊他的手，笑說(shuō)，“好一個(gè)小哲學(xué)家!”

涵道：“姐姐，該你說(shuō)一說(shuō)了?！蔽业?，“好的都讓你們說(shuō)盡了——我只希望我們都像海?！苯苄Φ溃拔覀儾慌渥雠?，也不要‘艷如桃李，冷若冰霜’的?！?/p>

他們都笑了——我也笑說(shuō)，“不是說(shuō)做女神，我希望我們都做個(gè)‘海化’的青年。像涵說(shuō)的，海是溫柔而沉靜。杰說(shuō)的，海是超絕而威嚴(yán)。楫說(shuō)的更好了，海是神秘而有容，也是虛懷，也是廣博……我的話太乏味了，楫的頭漸漸的從我臂上垂下去，我扶住了，回身輕輕地將他放在竹榻上。

涵忽然說(shuō)：“也許是我看的書太少了，中國(guó)的詩(shī)里，詠海的真是不多;可惜這么一個(gè)古國(guó)，上下數(shù)千年，競(jìng)沒(méi)有一個(gè)‘?；脑?shī)人!”

從詩(shī)人上，他們的談鋒便轉(zhuǎn)移到別處去了——我只默默的守著楫坐著，剛才的那些話，只在我心中，反復(fù)地尋味——思想。

一、選擇題

1.詩(shī)集《繁星》的作者是()

A.聞一多

B.郁達(dá)夫

C.郭沫若

D.冰心

【答案】 D

2.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)以散文見(jiàn)長(zhǎng)，以歌頌?zāi)笎?ài)、大自然為主題，具有獨(dú)特風(fēng)格的作家是()

A.朱自清

B.茅盾

C.巴金

D.冰心

【答案】D

3.散文集《櫻花贊》的作者是()

A.魯迅

B.楊朔

C.冰心

D.郭沫若

【答案】 C

4.文學(xué)研究會(huì)在京成立于()

A.1923年

B.1921年

C.1920年

D.1925年

【答案】 B

二、填空題

1.冰心，原名__________，是文學(xué)社團(tuán)__________的重要成員之一。

【答案】 謝婉瑩;文學(xué)研究會(huì)

2.冰心的《往事》最初發(fā)表在《__________》上。

【答案】 《小說(shuō)月報(bào)》

3.冰心早期作品中的小說(shuō)集是：《__________》。

【答案】 《超人》

4.冰心在《往事》(—之十四)中號(hào)召人們做“__________”的青年。

【答案】 “海化”

三、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1.我想索性今夜徹底的談一談海，看詞鋒到何時(shí)為止，聯(lián)想至何處為極。

【答案】 極：窮盡，盡頭。

2.夜晚她曳著白衣藍(lán)裳，頭上插著新月的梳子，胸前掛著明星的瓔珞。

【答案】 曳：拖，牽引。瓔珞：同“纓絡(luò)”，用珠玉穿成的裝飾品。

3.她駕著風(fēng)車，狂飆疾轉(zhuǎn)的在怒濤上驅(qū)走。

【答案】 狂飆：急驟的暴風(fēng)。

四、簡(jiǎn)答題

1.本文所說(shuō)的“海化”青年是什么樣的青年?

【答案】 “?；钡那嗄晔蔷哂写蠛０忝赖碌那嗄?。海是溫柔而沉靜，超絕而威嚴(yán)，神秘而有容，是虛懷，廣博。

2.本文將大海當(dāng)作“海的女神”來(lái)寫，用了什么手法;希望人們都來(lái)做個(gè)“海化”的青年，用了什么手法?

【答案】 說(shuō)大海是“海的女神”，用了擬人修辭手法;“?；钡那嗄暧昧讼笳魇址?托物言志手法)。

3.本文里說(shuō)：“可惜這么一個(gè)古國(guó)(中國(guó))，上下數(shù)千年，竟沒(méi)有一個(gè)‘海化’的詩(shī)人!”這句話怎么理解?

【答案】 這句話有較豐富的內(nèi)涵(1)中國(guó)歷史悠久，寫海的詩(shī)不多;(2)沒(méi)有一個(gè)像海那樣具有全面美德，能夠主宰自己命運(yùn)而不受他人主宰的詩(shī)人;(3)寄寓了作者要做“?；痹?shī)人的自勉和希望。

五、分析題

1.閱讀下面三段文字，然后回答問(wèn)題。

涵道：“姊姊，該你說(shuō)一說(shuō)了?！蔽业溃昂玫亩甲屇銈冋f(shuō)盡了——我只希望我們都像海。”

杰笑道，“我們不配做女神。也不要‘艷如桃李，冷若冰霜’的。”

他們都笑了——我也笑說(shuō)，“不是說(shuō)做女神，我希望我們都做個(gè)‘?；那嗄?。像涵說(shuō)的，海是溫柔而沉靜。杰說(shuō)的，海是超絕而威嚴(yán)。楫說(shuō)的更好了，海是神秘而有容，也是虛懷，也是廣博……”

(1)這三段話的一個(gè)中心旬是什么?它在全文中起什么作用?

(2)這里主要用了什么手法?

【答案】 (1)中心句是：我希望我們都做個(gè)“海化”的青年。它在文章中有點(diǎn)破主題的作用(點(diǎn)題的作用)。

(2)象征手法(托物言志手法)。

2.閱讀下面幾段文字，然后回答問(wèn)題。

我們說(shuō)著海潮，海風(fēng)，海舟……最后便談到海的女神。

涵說(shuō)，“假如有位海的女神，她一定是‘艷如桃李、冷若冰霜’的。”我不覺(jué)笑問(wèn)，“這話怎講?”

涵也笑道，“你看云霞的海上，何等明媚;風(fēng)雨的海上，又是何等的陰沉!”

杰兩手抱膝凝聽(tīng)著，這時(shí)便運(yùn)用他最豐富的想象力，指點(diǎn)著說(shuō)：“她……她住在燈塔的島上，海霞是她的扇旗，海鳥是她的侍從;夜晚她曳著白衣藍(lán)裳，頭上插著新月的梳子，胸前掛著明星的瓔珞;翩翩地飛行于海波之上……”

楫忙問(wèn)，“大風(fēng)的時(shí)候呢?”杰道：“她駕著風(fēng)車，狂飆疾轉(zhuǎn)的在怒濤上驅(qū)走;她的長(zhǎng)袖拂沒(méi)了許多帆舟。下雨的時(shí)候，便是她憂愁了，落淚了，大海上一切都低頭靜默著。黃昏的時(shí)候，霞光燦然，便是她回波電笑，云發(fā)飄揚(yáng)，豐神輕柔而瀟灑……”

這一番話，帶著畫意，又是詩(shī)情，使我神往，使我微笑。

(1)這幾段文字，用了什么描寫方法?寫大海形象用了什么手法?

【答案】 這幾段話，用了景物描寫和對(duì)話描寫的方法。寫大海形象用了擬人修辭手法。

(2)涵的話描繪了大海什么樣的品格?

【答案】 大海溫柔而沉靜。

(3)杰的話描繪了大海什么樣的品格?

【答案】 大海超絕而威嚴(yán)。

描寫大海的詞語(yǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀　文本　閱讀方式　評(píng)價(jià)手段

語(yǔ)文閱讀教學(xué)因不尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的無(wú)效。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、充分發(fā)揮文本效益，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，而文本是語(yǔ)文教育最重要的資源。因此，我們就應(yīng)該充分挖掘、利用它的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)、語(yǔ)言品味和語(yǔ)感訓(xùn)練；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠(chéng)信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

比如俄國(guó)作家屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》是一首構(gòu)思奇特、想象豐富的散文詩(shī)，其最大價(jià)值就在于運(yùn)用比喻、擬人等手法及富有自然色彩、感彩的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)大海的美麗與活力，充滿著作者對(duì)大海的熱愛(ài)之情，寄托著作者對(duì)美好事物與美好生活的追求。那么我們就可以借助文本，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，品味本文富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷的熏陶。教師在教學(xué)中要充分挖掘、利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，培養(yǎng)他們對(duì)大海的熱愛(ài)之情，激發(fā)他們追求美好生活的熱情。我在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：運(yùn)用多種方式有感情朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大海的熱愛(ài)之情。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中描寫了哪些景物，然后再讓他們說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫的，這是第一個(gè)層面；第二個(gè)層面是讓學(xué)生交流和探討一個(gè)問(wèn)題：作者運(yùn)用這些手法及這么美妙的語(yǔ)言把大海描寫得這么美，目的是什么呢？學(xué)生討論后明確是作者對(duì)美好事物及美好生活的追求；第三個(gè)層面是拓展部分：讓學(xué)生看著投影的風(fēng)景發(fā)揮想象，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址▽⑾胂蟮膬?nèi)容生動(dòng)描述出來(lái)，與文章的語(yǔ)言比一比。我從這三個(gè)層面來(lái)激發(fā)學(xué)生追求美好事物、美好生活的熱情，在朗讀和品析中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，文本的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

二、選擇多種閱讀方式，提高理解文本的效果

閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

比如我在教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽(tīng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音、看畫面，感知課文描寫大海上哪些景物；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣描繪這些景物的；然后采用了指名朗讀、齊讀、男女分讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文的內(nèi)容、寫法和語(yǔ)言。在教學(xué)中，我還特別注意運(yùn)用對(duì)話式閱讀，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生不斷生成問(wèn)題并解決問(wèn)題，使閱讀教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)文本的理解也更加深入。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

三、調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。其次，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，教師可以用熱情的語(yǔ)言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌）表示贊賞。

例如，我在教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)，就將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。在學(xué)生聽(tīng)完錄音課文后，我問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了大海上有哪些景物。有的同學(xué)不看課文就能說(shuō)出所聽(tīng)到的景物，有的同學(xué)是聽(tīng)完后再看課文才能說(shuō)出所聽(tīng)到的景物。我對(duì)他們都進(jìn)行了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)前者我說(shuō)你聽(tīng)得真仔細(xì)，對(duì)后者我說(shuō)你聽(tīng)得不錯(cuò)、找得也準(zhǔn)。這樣，無(wú)論是聽(tīng)得認(rèn)真還是不認(rèn)真的學(xué)生，他們都會(huì)集中精力進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些聽(tīng)不出來(lái)，在文中也找不出來(lái)的學(xué)生，我就讓他們將別人說(shuō)出來(lái)的景物在黑板上寫出來(lái)給大家看，他們有了這小小的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信心也十足。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂無(wú)一學(xué)生不在動(dòng)，課堂充滿了活力。

總之，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須在尊重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而使學(xué)生完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識(shí)的理解，完成文本語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本思想的感悟，完成文本情感的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.教育部.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司.北京師范大學(xué)出版社，2002.

描寫大海的詞語(yǔ)范文第4篇

開始，當(dāng)我們看到“從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心就會(huì)成為食肉鳥的美食”?！耙恢挥敯杨^探出巢穴”，“欲出又止”，“躊躇不前”，這些文字流淌著小幼龜是多么謹(jǐn)慎、弱小、無(wú)助啊，我們肯定為這可愛(ài)又可憐的生靈深深同情，所以當(dāng)我們看到“一只嘲鶇突然飛來(lái)，用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘時(shí)”，我們是無(wú)論如何也不會(huì)袖手旁觀的?？墒敲鎸?duì)這揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、緊張、不平、氣憤和生物學(xué)向?qū)У姆磻?yīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。也許是見(jiàn)慣了太多的弱肉強(qiáng)食，物競(jìng)天擇，向?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴的一片埋怨、責(zé)怪。在強(qiáng)大的輿論壓力下，向?qū)А皹O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

此時(shí)，讀者的心都和作者一齊跳動(dòng)，都為小幼龜?shù)拿\(yùn)而著急、擔(dān)心；都對(duì)向?qū)У睦淇釤o(wú)情而義憤填膺；都在為作者所做的拯救行動(dòng)而吁一口長(zhǎng)氣。讀到這里，讀者猜想該有個(gè)美麗的結(jié)局了。

可是文章在這里卻來(lái)個(gè)驚天大逆轉(zhuǎn)，出乎意料之外，卻在情理之中。事情的發(fā)展讓“我”和同伴以及讀者都始料不及，瞠目結(jié)舌繼而暗暗嘆息?！拔覀兏闪思薏豢杉暗拇朗?！”后面的所有描寫都圍繞著“愚不可及”這四個(gè)字而展開的。

描寫大海的詞語(yǔ)范文第5篇

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過(guò)自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

一、從語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握中產(chǎn)生語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離語(yǔ)言文字、進(jìn)行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語(yǔ)，造成分析不到位的情況。其實(shí)，文章中的詞語(yǔ)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有的只要意會(huì)，有的需要簡(jiǎn)單說(shuō)明，而有的能揭示特點(diǎn)，具有語(yǔ)感作用，則需仔細(xì)揣摩，透徹分析，準(zhǔn)確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點(diǎn)的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動(dòng)大，星光有時(shí)被遮住，所以一暗一明、一明一暗閃動(dòng)得分外明顯。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也就有了感知。

對(duì)有些詞語(yǔ)，不僅要從個(gè)體上去分析，還要從語(yǔ)句、語(yǔ)段上整體把握，找到作者寫作的出發(fā)點(diǎn)。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動(dòng)風(fēng)吹日曬的結(jié)果?！奥曇粝窈殓姟辈粌H告訴我們他嗓門很大，更要認(rèn)中體會(huì)到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì)浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語(yǔ)感來(lái)。

二、以激感來(lái)引發(fā)語(yǔ)感對(duì)于一些具體、生動(dòng)能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：①“又添了一些銀絲”為什么不說(shuō)“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個(gè)孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過(guò)去多了一些銀絲，看得這么細(xì)，表現(xiàn)出對(duì)母親的由衷的敬愛(ài)。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語(yǔ)感所包含的心理因素之一。

人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我將寫作背景與文尾的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，揭示出豐收在望，人們將能過(guò)上好日子，字里行間表達(dá)出作者關(guān)切國(guó)家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，讀起來(lái)特別起勁。所謂“知之深愛(ài)之切”就是這樣在認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語(yǔ)感的。

三、從美感中挖掘語(yǔ)感有些課文寫得特別美，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，由美感來(lái)增進(jìn)語(yǔ)感呢？可以運(yùn)用優(yōu)美的描述性語(yǔ)言。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細(xì)雨如絲，雨蒙蒙，樹蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來(lái)，它正在興旺地生長(zhǎng)，它需要大量的水分，綿綿的春雨來(lái)了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤(rùn)楊梅’?！泵枋?，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語(yǔ)言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語(yǔ)感。

從語(yǔ)感中體味美感，以美感增加語(yǔ)感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過(guò)眾多描寫顏色變化的詞語(yǔ)展示萬(wàn)里長(zhǎng)空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語(yǔ)感中體味到美感，以美感增語(yǔ)感，保持課文美的基調(diào)。同時(shí)我還運(yùn)用了幻燈，在云彩的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)馬、狗和獅子的形狀，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。通過(guò)這些輔助。強(qiáng)化視聽(tīng)形象，加強(qiáng)美的感受，增進(jìn)語(yǔ)感。

四、通過(guò)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩(shī)詞，抒情的文章，往往通過(guò)反復(fù)朗讀，體驗(yàn)出文中美味，使學(xué)生充滿感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)話言文字的敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我比較重視通過(guò)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言直覺(jué)。如《第一場(chǎng)雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生跟老師反復(fù)讀，仔細(xì)玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過(guò)前后對(duì)比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。