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兒童故事作文范文第1篇

筍牙兒的童話(huà)故事

宜昌康小 指導(dǎo)老師 劉崇

筍牙兒被春雨呼喚著，被雷公公呼喚著，終于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊！多么美麗的世界呀！桃花對(duì)她說(shuō)：“別看我比你高，你長(zhǎng)大以后會(huì)更高?！绷鴺?shù)也說(shuō)：“你長(zhǎng)大后也會(huì)像我一樣長(zhǎng)很多樹(shù)葉?！毙」S牙兒說(shuō)：“哦，真的！” 小燕子說(shuō)：“別看我能捉害蟲(chóng)，其實(shí)你長(zhǎng)大了以后，會(huì)有更多作用，可以?xún)艋諝狻⒕幹窕@、造房子......，成為人類(lèi)的好幫手?！毙」S牙兒說(shuō)：“哦，原來(lái)我長(zhǎng)大了以后可以干這么多的事情呀！太好了?！?/p>

一天、兩天、一年......小筍牙兒長(zhǎng)成了一株健壯的竹子，她站在山崗上自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了?！?/p>

兒童故事作文范文第2篇

小組工作艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性一、研究背景

艾滋病致孤兒童是指父母雙方因患艾滋病死亡的未滿(mǎn)18周歲的兒童。社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的過(guò)程，旨在達(dá)到個(gè)體與社會(huì)情景的和諧關(guān)系，從而達(dá)到自我內(nèi)在以及自我與環(huán)境的平衡狀態(tài)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

河南ZMD地區(qū)是艾滋病高發(fā)地區(qū)，目前有近千名艾滋病致孤兒童。課題組從2010年開(kāi)始參加指導(dǎo)教師主持的聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)委托項(xiàng)目和教育部人文社科項(xiàng)目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在ZMD地區(qū)就艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題開(kāi)展多次調(diào)研和實(shí)務(wù)介入。

調(diào)查中采取問(wèn)卷填答方式收集資料，因考慮到兒童理解能力因素，所以只選取了年齡在13歲以上的兒童作為調(diào)查對(duì)象；本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷170份，收回有效問(wèn)卷159份，有效回收率為93.5％。

（二）研究工具

1.本調(diào)查使用了陳建文、黃希庭兩位老師編制的適用于中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性量表（SAS一555），包含心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性、心理彈性4個(gè)分問(wèn)卷，共70個(gè)題目。每道題從0到4進(jìn)行五級(jí)記分，經(jīng)反向計(jì)分調(diào)整后，每個(gè)維度以及總體問(wèn)卷的得分越高，則社會(huì)適應(yīng)性越高。

2.在實(shí)地調(diào)研中我們采用了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪(fǎng)談等定量和定性研究方法相結(jié)合，利用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把量的研究與質(zhì)的研究進(jìn)行交錯(cuò)分析，從而使得對(duì)問(wèn)題的分析更加透徹。

3.小組工作，是解決艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題的一個(gè)新的探索。在實(shí)地研究中我們多次使用小組活動(dòng)這一方法，通過(guò)不斷地變換活動(dòng)內(nèi)容和方法，通過(guò)控制不同變量觀察艾滋病致孤兒童的適應(yīng)性變化，從而總結(jié)出對(duì)兒童適應(yīng)性缺陷具有矯治作用的小組工作介入途徑，揭示小組工作在解決艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題中的價(jià)值。

三、小組工作介入艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題的可行性分析

（一）艾滋病致孤兒童的社會(huì)適應(yīng)性狀況

1.使用工具的信效度分析

（1）社會(huì)適應(yīng)性量表的信度分析

對(duì)被試進(jìn)行信度分析，量表的內(nèi)部一致性為0.864，方差為F（n=75，k=69）=8.463，P＜0.001，表明問(wèn)卷的重復(fù)度量效果良好，項(xiàng)目間平均得分檢驗(yàn)結(jié)果為F（df1=69，df=27）=11.035，P＜0.001，表明量表各項(xiàng)目之間具有內(nèi)在相關(guān)性，問(wèn)卷信度比較高。

對(duì)整體被試的結(jié)果做信度分析，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性為0.886，方差為F（n=75，k=69）=11.003，P＜0.001，表明問(wèn)卷的重復(fù)度量效果較好，項(xiàng)目間平均得分檢驗(yàn)結(jié)果為F（df1=69，df2=24）=6.764，P＜0.001，表明量表各項(xiàng)目具有內(nèi)在相關(guān)性，問(wèn)卷信度較高。

（2）社會(huì)適應(yīng)性量表的效度分析

Turkey認(rèn)為，對(duì)于較好的結(jié)構(gòu)，各因子間的相關(guān)性系數(shù)在0.10～0.60之間，項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)性系數(shù)應(yīng)在0.30～0.80之間。所以分別求得全體被試在量表中四個(gè)維度與總分之間的相關(guān)性如下表。在本研究所選取的被試群體及13歲以上被試群體中，該問(wèn)卷具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.量表的分析結(jié)果

從社會(huì)適應(yīng)性量表全體被試的分析中我們發(fā)現(xiàn)，艾滋病致孤兒童的心理優(yōu)勢(shì)感與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)性得分為.842，心理能量與心理優(yōu)勢(shì)感的相關(guān)為.726，人際適應(yīng)性與心理能量之間的相關(guān)為.596，心理彈性與人際適應(yīng)性之間的相關(guān)為.678，從這一結(jié)果進(jìn)行分析，心理優(yōu)勢(shì)感與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)得分比較低，各因子間的相關(guān)性不高?？梢?jiàn)，艾滋病致孤兒童的社會(huì)適應(yīng)性確實(shí)存在有比較普遍的問(wèn)題。因此，有針對(duì)性的解決艾滋病致孤兒童的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題成為了研究的必然目標(biāo)。

（二）小組工作介入艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題的理論解讀

小組工作既是一種過(guò)程也是一種手段，主要是通過(guò)小組成員的支持，改善組員的態(tài)度、人際關(guān)系，提升應(yīng)對(duì)實(shí)際生存環(huán)境的能力。針對(duì)社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題所建立的小組主要發(fā)揮社會(huì)化、康復(fù)和能力建設(shè)的功能。

從小組工作的理念來(lái)看，“平等、尊重、分享”的理念能夠?yàn)榘滩≈鹿聝和臏贤ń涣?、相互鼓?lì)、信任提供相對(duì)理想的環(huán)境，解構(gòu)他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)方面的困境，為其思想和內(nèi)心郁結(jié)的釋放提供了可能。從小組工作的主要內(nèi)容來(lái)看，社會(huì)工作者能夠有效地契合艾滋病致孤兒童年齡和興趣特質(zhì)，通過(guò)集體和個(gè)人繪畫(huà)、情景劇、人體畫(huà)、歌唱、小組討論分享、集體創(chuàng)作節(jié)目等活動(dòng)形式深挖孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)，釋放他們內(nèi)心的陰霾，習(xí)得與他人溝通和交流的技巧，形成適應(yīng)社會(huì)需要的行為規(guī)范，增加親社會(huì)連結(jié)，適應(yīng)性。從艾滋病致孤兒童的人際適應(yīng)性弱點(diǎn)來(lái)看，小組工作可以為其提供專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性困境疏導(dǎo)。

四、小組工作介入艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模型

從對(duì)獲得的資料和小組工作介入實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行的分析，我們發(fā)現(xiàn)小組工作在介入解決艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題過(guò)程中存在著良好的運(yùn)行效果。

（一）小組工作在介入過(guò)程實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)無(wú)適應(yīng)”“主動(dòng)要適應(yīng)”的觀念轉(zhuǎn)變

案例：小光是一個(gè)13歲的男孩，在xx小學(xué)讀六年級(jí)。個(gè)子不高，瘦瘦的，穿一身黑色的衣服，看上去就給人一種營(yíng)養(yǎng)不良的感覺(jué)，我通過(guò)一份專(zhuān)門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解了他的基本情況，在和他聊天的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他非常的緊張，眼神總是害怕和我有接觸，是不是的往外面看并且從不主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)。她的家庭條件并不好，但是當(dāng)我問(wèn)到是否愿意到紅絲帶家園生活時(shí)他表現(xiàn)出了抵觸的情緒，從他的表情中可以看出來(lái)是極不情愿的，而且我了解到他一般很少出門(mén)和別的小伙伴一起玩耍，當(dāng)我問(wèn)到原因是，他沒(méi)有回答，是他的奶奶說(shuō)的關(guān)于艾滋病影響的原因。在幾次小組工作中我都特別注意小光的一舉一動(dòng)和變化，每次小組工作我們都采用了游戲破冰，剛開(kāi)始大部分孩子都很慢熱，不容易到一塊兒來(lái)，通過(guò)“松鼠和大樹(shù)”“巧解千千結(jié)”“萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒”等團(tuán)體協(xié)作和信任性游戲，我發(fā)現(xiàn)小光慢慢的也和別人主動(dòng)溝通，并且經(jīng)常為團(tuán)體的優(yōu)勝出謀劃策，或許這就是他在慢慢適應(yīng)這樣一個(gè)類(lèi)現(xiàn)實(shí)的群體環(huán)境。

（二）娛樂(lè)性小組工作的結(jié)構(gòu)模型

娛樂(lè)活動(dòng)是小組工作的一個(gè)重要載體，為有社會(huì)適應(yīng)性缺陷的艾滋病致孤兒童搭建起“類(lèi)社會(huì)”交際環(huán)境，使其在模擬環(huán)境中慢慢獲取社會(huì)適應(yīng)的技能，從而形成比較實(shí)用的社會(huì)適應(yīng)性。在娛樂(lè)性的小組活動(dòng)中，使兒童在情景中尋求迫切的社會(huì)支持、在游戲中樹(shù)立自尊、溝通的價(jià)值追求、在體驗(yàn)中識(shí)別自我應(yīng)對(duì)方式，通過(guò)社會(huì)工作者分別對(duì)獲得的社會(huì)支持、價(jià)值取向、應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)艾滋病致孤兒童社會(huì)適應(yīng)性水平的綜合提升。

（三）小組工作在研究中的價(jià)值揭示

小組工作所具有的平等、溝通的價(jià)值理念在研究中發(fā)揮了巨大的作用，使得艾滋病致孤兒童在經(jīng)過(guò)小組工作的介入引導(dǎo)后心理上出現(xiàn)了明顯的提升。通過(guò)運(yùn)用社會(huì)適應(yīng)性量表進(jìn)行后測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)艾滋病致孤兒童的心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性與總分的相關(guān)度普遍提高，其綜合社會(huì)適應(yīng)性水平有了明顯改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)偉.救助受艾滋病影響兒童的“河南模式”解讀——從福利多元主義的視角[J].社會(huì)科學(xué)家，2012，（2）：51-54.

[2]張長(zhǎng)偉.受艾滋病影響兒童救助安置政策分析：社會(huì)保護(hù)的視角[J].學(xué)術(shù)探索，2012，37（5）：89-92.

兒童故事作文范文第3篇

童話(huà)的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話(huà)的表現(xiàn)手法--擬人，符合兒童的思維；童話(huà)以貼切兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。從童話(huà)的這些特點(diǎn)看，兒童天生有寫(xiě)童話(huà)的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)童話(huà)。因此，讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)童話(huà)體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹(shù)立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話(huà)的世界里快快樂(lè)樂(lè)地去作文。

一、大量閱讀，打好基礎(chǔ)

童話(huà)故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶(hù)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有比童話(huà)故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫(huà)片，連環(huán)畫(huà)，故事，大都是童話(huà)。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵(lì)他們課后多讀童話(huà)，看完以后相互交換，進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫(huà)片讓他們把最喜歡的故事寫(xiě)下來(lái)，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛(ài)的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書(shū)、講故事的熱潮，這樣一來(lái)，既增加了他們的知識(shí)，又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學(xué)寫(xiě)童話(huà)打下基礎(chǔ)。

二、觀察圖畫(huà)，編寫(xiě)童話(huà)

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，一下子就抓住了同學(xué)的心，讓他們用童話(huà)來(lái)描寫(xiě)自己的想象和自己喜愛(ài)的事物，寫(xiě)起來(lái)自然輕松，愉快。

1、拼拼畫(huà)畫(huà)，展開(kāi)想象

小朋友喜歡自己拼出或畫(huà)出一些小動(dòng)物，他們能利用自己聽(tīng)到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫(huà)的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解，加上自己的想象，編個(gè)小故事，小朋友這時(shí)來(lái)了勁，一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴于騎車(chē)子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，讓人仿佛置 身于童話(huà)的海洋中。

2、利用圖畫(huà)，精心構(gòu)思

利用圖畫(huà)來(lái)寫(xiě)童話(huà)有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫(huà)發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫(huà)本身，要根據(jù)圖畫(huà)想到圖畫(huà)以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí)，經(jīng)常對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng)，對(duì)寫(xiě)童話(huà)的積極性越來(lái)越高了。

三、巧用語(yǔ)言，激發(fā)思維

兒童故事作文范文第4篇

一、大量閱讀，打好基礎(chǔ)

童話(huà)故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶(hù)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有比童話(huà)故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫(huà)片，連環(huán)畫(huà)，故事，大都是童話(huà)。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵(lì)他們課后多讀童話(huà)，看完以后相互交換，進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫(huà)片讓他們把最喜歡的故事寫(xiě)下來(lái)，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛(ài)的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書(shū)、講故事的熱潮，這樣一來(lái)，既增加了他們的知識(shí)，又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學(xué)寫(xiě)童話(huà)打下基礎(chǔ)。

二、觀察圖畫(huà)，編寫(xiě)童話(huà)

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，一下子就抓住了同學(xué)的心，讓他們用童話(huà)來(lái)描寫(xiě)自己的想象和自己喜愛(ài)的事物，寫(xiě)起來(lái)自然輕松，愉快。

1、拼拼畫(huà)畫(huà)，展開(kāi)想象

小朋友喜歡自己拼出或畫(huà)出一些小動(dòng)物，他們能利用自己聽(tīng)到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫(huà)的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解，加上自己的想象，編個(gè)小故事，小朋友這時(shí)來(lái)了勁，一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴于騎車(chē)子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，讓人仿佛置身于童話(huà)的海洋中。

2、利用圖畫(huà)，精心構(gòu)思

利用圖畫(huà)來(lái)寫(xiě)童話(huà)有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫(huà)發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫(huà)本身，要根據(jù)圖畫(huà)想到圖畫(huà)以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí)，經(jīng)常對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng)，對(duì)寫(xiě)童話(huà)的積極性越來(lái)越高了。

三、巧用語(yǔ)言，激發(fā)思維

兒童故事作文范文第5篇

英文名稱(chēng)：

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主辦單位：甘肅少年兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：甘肅省蘭州市

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種：中文

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本：大32開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1003-4765

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：62-1164/H

郵發(fā)代號(hào)：54-141

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2004

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