拼音教學(xué)課件
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拼音教學(xué)課件范文第1篇
今天是孩子接觸的第一堂正規(guī)的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學(xué)。這里的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應(yīng)。那如何讓將孩子帶進(jìn)拼音王國，使他們對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣。我的心里還是沒有什么底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。
aoe的教學(xué)，這是漢語拼音單韻母教學(xué)的起始課。在aoe的教學(xué)中，我是借助形象讓學(xué)生記憶拼音形狀的，以下是我對這節(jié)課的一些反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學(xué)生的注意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。
二、善于引導(dǎo)，激發(fā)思維
剛?cè)雽W(xué)的孩子有很強(qiáng)表現(xiàn)欲，模仿能力也非常的強(qiáng)。在課堂上盡量讓學(xué)生去表達(dá)自己的一些想法，課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語說出來很多好的辦法?！鞍⒁痰摹癮”，小公雞“O”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學(xué)“O”時(shí)，用兩手的食指和拇指拼湊成一個(gè)“O”形，他們也學(xué)著我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現(xiàn)真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學(xué)習(xí)的字母，但是事實(shí)證明他們還是有這個(gè)能力的，只要我們老師善于引導(dǎo)，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予一定的評價(jià)以增強(qiáng)他們的自信心，說不定孩子會還你一個(gè)別樣精彩的課堂。
三、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。 當(dāng)然就這一節(jié)課，學(xué)生和我也都暴露出很多問題。
學(xué)生的問題：
1、大多數(shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音，他們對拼音的學(xué)習(xí)興趣只能持續(xù)半節(jié)課時(shí)間，有些學(xué)生從上課一開始就沒有興趣。
2、學(xué)生在幼兒園學(xué)過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點(diǎn)，但是很多學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，而要糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學(xué)過拼音的學(xué)生上課時(shí)只會回答已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要?jiǎng)幽X筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學(xué)生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個(gè)別學(xué)生，而要編個(gè)故事更是極少。
拼音教學(xué)課件范文第2篇
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 產(chǎn)品改良設(shè)計(jì) 課程教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法起源于德國，其特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，反映到教學(xué)中，學(xué)校已逐步將培養(yǎng)模式從以往的基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的將實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。目前，項(xiàng)目教學(xué)法已有較大發(fā)展并在各高校積極推廣，其對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力及綜合能力起著至關(guān)重要的作用。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新思路
1.優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容
將項(xiàng)目教學(xué)法引入課程教學(xué)中，對產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和更新；并以項(xiàng)目為專題、問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐性為著眼點(diǎn)進(jìn)行分層次、有重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，有針對性地講解國內(nèi)外的優(yōu)秀案例，從造型、色彩、材料等角度進(jìn)行產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的理性分析，補(bǔ)充課程教學(xué)的知識體系。
2.建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
以校企合作的方式將教學(xué)課堂由校內(nèi)拓展到校外，建立一個(gè)多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)，通過項(xiàng)目實(shí)踐與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃；在校外，通過帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，加大校企合作的力度，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.探索全方位的教學(xué)方法和手段
突破傳統(tǒng)單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，探究如何利用學(xué)校的“小課堂”教學(xué)與市場企業(yè)“大課堂”相結(jié)合的多渠道教學(xué)方式，通過理論授課、工廠參觀、市場調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作等多形式的教學(xué)方法，更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立并實(shí)施“以學(xué)為主、以教促學(xué)”的新型教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)與社會需求的快速適應(yīng)能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程
1.選擇項(xiàng)目
以湛江信佳橡塑制品有限公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目“跳繩的改良設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)課題，有效契合本課程的內(nèi)容，充分運(yùn)用產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的相關(guān)知識。這個(gè)課題得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.確定項(xiàng)目小組
把學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每組大概4至5人，在人數(shù)的確認(rèn)上，教師應(yīng)根據(jù)課題難易程度、時(shí)間等把好關(guān)。同時(shí)，各小組需制定詳細(xì)計(jì)劃，包括具體步驟的劃分及時(shí)間進(jìn)度的統(tǒng)籌管理等，以確保項(xiàng)目能按時(shí)完成。
3.市場調(diào)研
市場調(diào)研采用分散型和集中型兩種方式來進(jìn)行。分散型以小組為單位，自由組織時(shí)間開展調(diào)研，包括了解產(chǎn)品的銷售情況、大眾的喜好及存在的問題等。集中型以班級為單位，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，通過參觀企業(yè)的生產(chǎn)線、設(shè)計(jì)部和產(chǎn)品展示廳，了解跳繩的生產(chǎn)工藝、制作流程，并在與企業(yè)人員面對面的溝通中，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、技術(shù)要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及注意事項(xiàng)等。可見，分散型和集中型的調(diào)研方式在廣度和深度上有效地推進(jìn)，為下一步設(shè)計(jì)構(gòu)思提供有效的依據(jù)。
4.設(shè)計(jì)定位
在設(shè)計(jì)定位階段，指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合市場趨勢和企業(yè)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)方向的引導(dǎo)。目前，市場上的跳繩器材缺乏鮮明個(gè)性，普遍造型單一、定位籠統(tǒng)、性格模糊。因此，跳繩的設(shè)計(jì)理應(yīng)承載不同的性格特征，表現(xiàn)出特定的情感意味和個(gè)性特征，從跳繩的種類、形制、樣式、風(fēng)格等方面來滿足不同消費(fèi)群體的情感需求。設(shè)計(jì)方向的明確為學(xué)生有的放矢地展開設(shè)計(jì)提供前提。
5.設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思及確定
明確設(shè)計(jì)定位之后，由組員每個(gè)人提出一個(gè)自己的創(chuàng)意，再由該小組其他成員進(jìn)行評價(jià)，指出其存在的問題和自己的見解，并根據(jù)各組集中討論的結(jié)果，選取最優(yōu)方案。設(shè)計(jì)方案確定后，就由團(tuán)隊(duì)成員重新根據(jù)最后選定的設(shè)計(jì)創(chuàng)意再進(jìn)行新的資料收集整理，對方案作出深化、發(fā)展及完善，最終確定設(shè)計(jì)創(chuàng)意的構(gòu)思方案。在這個(gè)過程中，教師需側(cè)面提出自己的見解或者以提問的方式來提醒學(xué)生容易忽視或存在的問題。
6.設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)及總結(jié)
每組派一個(gè)代表系統(tǒng)地講述設(shè)計(jì)方案的全部內(nèi)容，整個(gè)過程由企業(yè)人員參與并點(diǎn)評。公司設(shè)計(jì)人員對最新的技術(shù)、生產(chǎn)成本及生產(chǎn)可行性有直接發(fā)言權(quán)，可以指導(dǎo)學(xué)生從市場、設(shè)計(jì)到生產(chǎn)、上市等整個(gè)產(chǎn)品環(huán)節(jié)。
企業(yè)參評人員指出：設(shè)計(jì)方案定位明確、創(chuàng)新性強(qiáng)，充分考慮了不斷細(xì)分群體的不同需求，在造型表達(dá)方式上，從仿生、趣味、文化等層面實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)創(chuàng)意及表達(dá)的多樣化。比如，圖1名為“芭蕾公主”，為白領(lǐng)女性設(shè)計(jì)，以舞蹈的人體為原型，暗喻跳繩運(yùn)動(dòng)能為女性保持曼妙的身材，同時(shí)產(chǎn)品在非使用狀態(tài)下也可懸掛起來，具有很強(qiáng)的審美性及語意性；圖2以傳統(tǒng)服飾為原型定位于老年人；圖3到圖6為青年一族設(shè)計(jì)，造型新穎，富有情趣。這些構(gòu)思巧妙、獨(dú)特并富有新意，但畢竟學(xué)生對工藝、成本等了解不夠深入，部分設(shè)計(jì)的可行性不是很強(qiáng)，在實(shí)際的生產(chǎn)過程中還存在問題。例如，圖1的產(chǎn)品鑒于企業(yè)的生產(chǎn)工藝水平有限，每種顏色的橡膠注塑時(shí)都會在注塑口留下細(xì)小的缺口，顏色過于豐富會導(dǎo)致注塑口太多，最終影響產(chǎn)品的整體形象。同時(shí)，如圖2和圖4的產(chǎn)品在繩子與手柄的連接方式等方面也存在問題。
拼音教學(xué)課件范文第3篇
[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)基因食品；食品安全；公選課；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0091-03
0 引言
自1995年1月第一例轉(zhuǎn)基因食品在美國被批轉(zhuǎn)商業(yè)化種植以來，轉(zhuǎn)基因食品在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，截至2012年，美國食品和藥物管理局FDA批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因品種已有87例，涉及大豆、棉花、玉米、小麥、油菜、哈密瓜、番茄、馬鈴薯等共17種植物[1，2]。世界范圍內(nèi)共有28個(gè)國家種植轉(zhuǎn)基因作物，播種面積已達(dá)到1.7億公頃，1996年～2011年轉(zhuǎn)基因作物產(chǎn)值達(dá)到923億美元，共計(jì)節(jié)約了4.73億公斤化學(xué)殺蟲劑的使用，約有1730萬人口從事轉(zhuǎn)基因作物的種植[3]?？梢哉f，轉(zhuǎn)基因作物無論在數(shù)量上還是品種上都已具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。我國也在不斷加大對轉(zhuǎn)基因研究領(lǐng)域的投入，2008年7月，我國正式啟動(dòng)轉(zhuǎn)基因生物新品種培育科技重大專項(xiàng)，抓緊培育具有重要應(yīng)用價(jià)值的、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因生物新品種[4]，截至目前，我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的、獲得轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)應(yīng)用安全證書并在有效期內(nèi)的作物有棉花、水稻、玉米和番木瓜，進(jìn)行商業(yè)化種植的轉(zhuǎn)基因作物只有棉花和番木瓜。但是，近年來由于我國食品安全事故頻發(fā)，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議不斷升溫，從而引發(fā)社會性的爭議。筆者在2013年底進(jìn)行的社會調(diào)查問卷表明，合肥市高校院所較為集中的蜀山區(qū)，不僅普通民眾對轉(zhuǎn)基因食品及其安全性存在誤解，認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品對人體有毒害作用的高達(dá)75%，就連在校大學(xué)生甚至食品專業(yè)本科生對轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識也存在很大的誤區(qū)。因而，從科普層面上加大對轉(zhuǎn)基因食品安全的宣傳，滿足群眾的知情權(quán)，保障民眾的選擇權(quán)，顯得迫在眉睫，而從高校層面提高大學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品安全的認(rèn)識，繼而推動(dòng)社會層面的科學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)普通公眾對轉(zhuǎn)基因食品安全性知識的了解，以消除民眾的疑慮甚至“妖魔化”的偏見，是一個(gè)自上而下的有效方式。
筆者所在的食品學(xué)院并未開設(shè)專門的轉(zhuǎn)基因食品安全本科課程，只在《食品生物技術(shù)》課程中介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，在《食品毒理學(xué)》、《食品安全檢測技術(shù)》等選修課程中介紹了轉(zhuǎn)基因食品檢測的部分內(nèi)容，因而并未系統(tǒng)和完善的形成一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品安全的課程體系。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)同學(xué)盡管學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，對于轉(zhuǎn)基因食品還是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，缺乏對某些網(wǎng)絡(luò)流言的辨別力，因此，盡快開設(shè)轉(zhuǎn)基因食品安全課程不僅有利于學(xué)生正確理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)育種技術(shù)的差異，有利于學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新問題、了解行業(yè)前沿，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)與公眾決策的意識，也有利于為我國轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)食品安全與生物技術(shù)、管理政策、文化和貿(mào)易等方面的人才。
1 公選課程面臨的難點(diǎn)與突破
公選課作為無專業(yè)限制的公共選修課，與專業(yè)課程、公共課程共同構(gòu)成專業(yè)的課程體系。開設(shè)公選課旨在拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[5]。
在全校范圍內(nèi)開設(shè)轉(zhuǎn)基因食品安全與檢測技術(shù)方面的公選課，感興趣的學(xué)生很多，對教師來說卻面臨很大的挑戰(zhàn)。首先，公選課的學(xué)生專業(yè)背景相差太大，而本門課程需要遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的背景知識，又涉及基因組測序、蛋白組質(zhì)譜、營養(yǎng)與毒理學(xué)檢測等較為先進(jìn)的檢測技術(shù)，專業(yè)跨度大，涉及面廣，部分概念較抽象，使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生理解的反饋上面臨較大的困難；其次，公選課教學(xué)時(shí)間相對較短，也無法安排實(shí)驗(yàn)課程，這樣就難以采用實(shí)驗(yàn)等較為直接的方法讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識從而增強(qiáng)理解；最后面臨的問題是考核方式的選擇，公選課的考試不是為了檢測學(xué)生對具體知識點(diǎn)的掌握程度，而是希望通過課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)力，考慮到不同專業(yè)背景的學(xué)生在上課過程中接受和感知程度的不同、興趣與關(guān)注點(diǎn)的差異，必須選擇不同的考核方式才能較為準(zhǔn)確的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。
本課程開設(shè)之初就針對以上困難進(jìn)行了預(yù)測并采取了相應(yīng)的措施，主要從精心選擇教學(xué)模塊、積極改變教學(xué)方式以及采用不同的考核機(jī)制等方面進(jìn)行了該課程教學(xué)模式的革新，從而取得了比較好的教學(xué)效果。
2 創(chuàng)新型教學(xué)模式的實(shí)施
2.1 教學(xué)模塊的確定
為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保課程內(nèi)容能夠充分講授完成并取得一定教學(xué)效果，在課程開設(shè)之初就對教材進(jìn)行了精心選擇，最后選定科學(xué)出版社的《轉(zhuǎn)基因食品安全評價(jià)與檢測技術(shù)》一書作為教材，同時(shí)確定了“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的誕生與發(fā)展”、“轉(zhuǎn)基因食品營養(yǎng)與毒理學(xué)評價(jià)”、“轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全”、“食品中轉(zhuǎn)基因成分的檢測技術(shù)”四個(gè)模塊作為課程主體，針對每個(gè)模塊確定一個(gè)課題討論的主題，如“三頭六臂的轉(zhuǎn)基因”、“有毒？還是無毒？這是一個(gè)問題”、“美洲的蝴蝶被毒死會在亞洲刮起一場風(fēng)暴？”、“如何用高大上的技術(shù)來找茬？”。每次講述一個(gè)新模塊時(shí)先根據(jù)主題引入課堂談?wù)?，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，誘導(dǎo)他們各抒己見，但此時(shí)老師并不闡述自己的觀點(diǎn)，而是在本模塊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再對主題進(jìn)行重新歸納與總結(jié)。
2.2 教學(xué)方式的靈活性
為了能夠取得較好的教學(xué)效果，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“科普式”相結(jié)合的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是一種把技術(shù)用于課堂教學(xué)從而使教師有更多的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)模式。通常是通過在課外觀看教師制作的視頻來進(jìn)行的[7]。在課程講授初期，為了有意識地促使學(xué)生提出自己的看法，推薦他們觀看“孟山都眼中的世界”和“崔永元美國轉(zhuǎn)基因調(diào)查報(bào)告”，然后在課堂上引出討論主題，不論學(xué)生是“挺轉(zhuǎn)”還是“反轉(zhuǎn)”，都列出自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，隨著課堂內(nèi)容的深入，利用Flas+自錄視頻等多種形式演示轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的動(dòng)態(tài)過程、PCR操作流程、Bt毒蛋白晶體對靶標(biāo)害蟲的毒殺機(jī)理、不同轉(zhuǎn)基因植物花粉的傳播方式等內(nèi)容，讓學(xué)生在課外輕松熟悉課程內(nèi)容，較好的解決了公選課受眾背景知識不均帶來的認(rèn)知困難。
同時(shí)，在公選課的授課過程中必須時(shí)時(shí)注意課程內(nèi)容的科普化傾向，比如講到轉(zhuǎn)基因作物的毒理化評價(jià)流程或者利用全基因組測序技術(shù)對轉(zhuǎn)基因作物進(jìn)行篩查時(shí)，就要考慮到學(xué)生理解和接受程度的差異從而適當(dāng)減少教材中的原理講述，轉(zhuǎn)而采用科普式表達(dá)方式，注意使用生活化的科學(xué)語言、簡明的技術(shù)流程圖與動(dòng)畫相結(jié)合的方式加深同學(xué)的理解與記憶。在授課過程中，收集和參考了日本、美國等國家轉(zhuǎn)基因食品安全科普宣傳手冊中的內(nèi)容，以比較輕松的方式展現(xiàn)轉(zhuǎn)基因食品的安全管理流程[8，9]，達(dá)到消除疑惑、促進(jìn)理解、加強(qiáng)認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.3 考核方式的改革
課程的考核機(jī)制關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的調(diào)控，好的考核方法既可以使教師全面了解學(xué)生各方面的能力，又可以充分、真實(shí)、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度及對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握和認(rèn)知程度[10]。大多數(shù)國家的公選課程考核主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主，而非單純的考核記憶[11]。對于本門課程而言，開設(shè)目的主要希望通過課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品科學(xué)性和安全性的正確認(rèn)識，從社會認(rèn)知層面加強(qiáng)學(xué)生對于轉(zhuǎn)基因涉及的食品安全管理、倫理學(xué)、社會學(xué)等方面的辨識，從科學(xué)技術(shù)層面加強(qiáng)學(xué)生對于生物技術(shù)新發(fā)展的認(rèn)識，對新興的分析、測試技術(shù)產(chǎn)生興趣。因而，本課程針對文理科學(xué)生采用了不同的考核方式，對于文、法、經(jīng)管類的學(xué)生以考核社會認(rèn)知與思辨能力為主，課程論文占70%比重，在以下范圍內(nèi)自選：“轉(zhuǎn)基因食品安全的爭議與我見”、“國內(nèi)外轉(zhuǎn)基因食品的應(yīng)用現(xiàn)狀與前景”、“我心中的理想食品安全管理模式”等；平時(shí)考察占30%，包括課堂出勤、課程提問與討論的參與度。而對于理、工、農(nóng)科的學(xué)生以考核科學(xué)性和創(chuàng)新性為主，課程論文為“轉(zhuǎn)基因食品安全檢測技術(shù)的發(fā)展歷程”、“新型轉(zhuǎn)基因食品安全監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展前景”等自選，占60%比重；平時(shí)考察占40%，包括課堂出勤和學(xué)生匯報(bào)，其中的學(xué)生匯報(bào)部分為學(xué)生自制類似“謠言粉碎機(jī)”的內(nèi)容，至少列舉一個(gè)與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的謠言，說明其在科學(xué)性上的硬傷，并假想自己會創(chuàng)造出一種什么樣的新型轉(zhuǎn)基因食品，這部分內(nèi)容平時(shí)完成，老師上課時(shí)會挑選一部分出來和學(xué)生一起討論，既可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知程度，又可調(diào)節(jié)課程氣氛，受到學(xué)生的良好評價(jià)。
3 結(jié)束語
綜上所述，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來了一場新的農(nóng)業(yè)科技革命，也將是最具有應(yīng)用前景的一門學(xué)科[12]，目前除了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院有專門針對本科生開設(shè)轉(zhuǎn)基因食品安全及檢測技術(shù)課程外，其他大專院校較少有針對本科生開設(shè)該類課程，這對于轉(zhuǎn)基因食品安全知識的普及、專門技術(shù)人員的培養(yǎng)、相關(guān)方向的深入研究與發(fā)展都是不利的。甚至該類課程的教材選擇、教學(xué)和實(shí)施等方面都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，需要不斷進(jìn)行教育與人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的摸索，這是從事該方面教育教學(xué)工作者的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因食品安全課程的教學(xué)與知識的推廣普及，尚任重道遠(yuǎn)。
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拼音教學(xué)課件范文第4篇
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用
漢語拼音教學(xué)枯燥乏味，是孩子們語文學(xué)習(xí)上第一個(gè)攔路虎?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級拼音教學(xué)是這樣要求的：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表))。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！备鶕?jù)要求，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作CAI課件，把原本枯燥抽象的拼音字母，變成直觀形象的動(dòng)畫，讓孩子們在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中度過學(xué)習(xí)難關(guān)。
在拼音教學(xué)中，我先制作好拼音教學(xué)課件，把漢語拼音(包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié))分別制作成Flash課件，每一個(gè)聲母(或韻母或整體認(rèn)讀音節(jié))就是一課。例如，開始上課啦――第一課單韻母a：
打開課件，一只可愛的小猴子，左手扯著三四個(gè)輕輕飄蕩的圓鼓鼓的氣球，右手不斷地?fù)现X門，腦袋、眼睛、耳朵都在一動(dòng)一動(dòng)的，好像在想著什么似的，別說有多有趣啊!孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，像等待著一場好戲開演。我點(diǎn)擊畫面中的“開始”按鈕，小猴子的氣球就飛到了左邊的桃樹上，每個(gè)氣球上分別寫著“聽”、“說”、“寫”、“練”四個(gè)字，由上而下錯(cuò)落有致地排列著，這四個(gè)字就是每一步學(xué)習(xí)的按鈕，樹下還有兩只蝴蝶伴隨著音樂翩翩起舞。孩子們都?xì)g叫起來：“好美啊!真有趣!”我接著點(diǎn)擊“聽”字，畫面中央現(xiàn)出四線格中的a韻母，同時(shí)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音，并清楚地交音要領(lǐng)，溫柔地帶讀含有a韻母的詞句：“阿姨好”(現(xiàn)出小孩向阿姨問好的動(dòng)畫)，“小嘴張大a a a，醫(yī)生幫我大檢查”(現(xiàn)出醫(yī)生檢查畫面)。孩子們都不約而同地跟著讀起來，很快就掌握了a的發(fā)音要領(lǐng)。
對于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，這樣的課堂學(xué)習(xí)，就像做游戲一樣，他們怎么會不喜歡呢?把枯燥無味的知識變得生動(dòng)有趣，寓學(xué)習(xí)于游戲中，這就是現(xiàn)代教育技術(shù)的一大優(yōu)勢。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，尤其是低年級，許多課時(shí)都是圍繞識字展開的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，識字教學(xué)成為低年級學(xué)生的一個(gè)主要負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫面，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。我利用這一優(yōu)勢，改變識字本身的單調(diào)、乏味，使識字教學(xué)更富趣味性。
例如，蘇教版第二冊《識字7》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)，先向孩子展示森林的圖片，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊樹木時(shí)即變成三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個(gè)“木”字，然后靠攏組成“森”。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。由形象到抽象，漢字的構(gòu)造變得具體可感，學(xué)生一目了然，并且對其字義也牢記心中。
因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，識字教學(xué)的難點(diǎn)就迎刃而解，教學(xué)效果顯著。而且可以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
低年級學(xué)生由于受時(shí)代、環(huán)境、生活閱歷的限制，作品的美感與他們的情感很難溝通的現(xiàn)象是普遍存在的?！拔恼虏皇菬o情物”，因此語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，細(xì)心品味，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感共鳴，幫助他們正確地理解教材內(nèi)容，正所謂“登山而情滿于山，觀海則情溢于?！?在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)能提供大量的語言運(yùn)用范例和具體情境，能根據(jù)無聲和抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與課文相對應(yīng)的情境中感悟、體會，情感會因此得到自由擴(kuò)張和抒發(fā)。
拼音教學(xué)課件范文第5篇
現(xiàn)代信息技術(shù)教育是運(yùn)用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開發(fā)利用教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代教育模式。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代信息技術(shù)的臺柱，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代信息技術(shù)的基石，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)，旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用帶來漢語拼音教學(xué)的優(yōu)勢，從現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境、學(xué)齡兒童的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，較系統(tǒng)地形成適應(yīng)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用體系，從而更新教師的教育觀念，優(yōu)化班級教育。
盲校的漢語拼音教學(xué)與普通學(xué)校既有共通之處，也有很大區(qū)別。共同的地方是所學(xué)習(xí)的漢語拼音在讀音上是一樣的，拼讀方法也一樣。不同之處首先便是教育對象的不同，普通學(xué)校的教學(xué)對象是感官健全的學(xué)生，而盲校的教育對象是眼睛有問題、視力殘疾的學(xué)生。教學(xué)對象的不同導(dǎo)致教學(xué)方法必然有所差異，盲校的漢語拼音教學(xué)更多地要靠學(xué)生的聽力和觸覺。聽力用來實(shí)現(xiàn)聽、說、讀的能力的培養(yǎng)與提高，而觸覺主要用來實(shí)現(xiàn)盲文點(diǎn)字的書寫與閱讀。其次是教學(xué)方法的不同，普通學(xué)校多用一些直觀的教學(xué)方法，可以制作色彩多樣的教具、PPT，動(dòng)畫等，盲校側(cè)重于使用聲頻，以及制作觸摸教具等。第三是書寫方式的不同。普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的是漢文字的書寫，而盲學(xué)生寫的是盲文，普通學(xué)生靠視覺判斷書寫的正誤。盲生靠摸讀點(diǎn)字判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容和判斷正誤。不為人所熟知的是，盲校的學(xué)生還有很大一部分是低視力學(xué)生，這些學(xué)生視力雖然很差，但是比起沒有視力的盲生來要好很多，其中的部分學(xué)生甚至可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段、助視器具或使用一些特殊的教學(xué)方法進(jìn)行漢文字（包括漢語拼音）的學(xué)習(xí)。
漢語拼音教學(xué)在盲校小學(xué)也是在一年級上學(xué)期進(jìn)行，是進(jìn)行語文學(xué)科及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。盲校的班級編制大多是全盲生和低視生混合編班，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地針對學(xué)生不同情況，使用合適的方法進(jìn)行盲校漢語拼音教學(xué)，較系統(tǒng)地形成適應(yīng)盲校學(xué)生漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用體系是一個(gè)非常值得探討的問題，在盲校小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者進(jìn)行了嘗試。
1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文聲并茂的教學(xué)情境，促進(jìn)有效教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代信息技術(shù)的基石，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能夠傳輸教學(xué)信息，利用其多功能給予一年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)連續(xù)式或間斷式的圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)情境。
如在聲母b、p、m、f的教學(xué)時(shí)，利用教學(xué)課件，讓學(xué)生看一組動(dòng)畫，動(dòng)畫大意是：小白兔愛勞動(dòng)，到地里拔蘿卜，一個(gè)人拔不動(dòng)，叫來很多人和動(dòng)物幫忙，最后把蘿卜了。一年級的小朋友在影音動(dòng)畫的環(huán)境下對學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有興趣，學(xué)習(xí)過程中注意力異常集中，思維異常活躍，語言表述的欲望特別強(qiáng)，這時(shí)教師抓住課堂優(yōu)勢，在學(xué)生對這個(gè)事物的全過程、一個(gè)側(cè)面有深刻的感知時(shí)掌握聲母、音節(jié)，這就為學(xué)生順利掌握所學(xué)知識提供了非常好的條件。而且在使用影音動(dòng)畫等信息技術(shù)課件時(shí)注意色彩的搭配，對低視力學(xué)生利用殘余視力參與學(xué)習(xí)非常有好處，也使他們更容易接受知識，達(dá)到輔助教學(xué)的目的，使教學(xué)更有效。
2 運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)
計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代化教育手段，已逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，大大改觀了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的局限。教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。一年級的盲校小學(xué)生由于受到生理缺陷、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對有聲材料和直觀形象的東西比較感興趣。
在上漢語拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，采用動(dòng)物系列進(jìn)行聲母、音節(jié)的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的做法，教師只能有限地選幾幅圖讓學(xué)生逐一來練習(xí)，這樣不僅課堂教學(xué)的密度低，而且有些畫面的內(nèi)容學(xué)生也不一定感興趣，雖然覺得有話可說，但思維不活。利用計(jì)算機(jī)后情況就大不一樣了，生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的動(dòng)畫效果，配上輕快的音樂，學(xué)生一下子被吸引住了，他們可以在機(jī)上任意選擇自己所喜愛的內(nèi)容向伙伴介紹。學(xué)生在動(dòng)手操作之前，必然要事先想好哪些內(nèi)容是自己所感興趣的，可以選擇。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，產(chǎn)生了自己的思想，繼而也就有了表達(dá)的欲望。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，積極性都很高。
比如e，在計(jì)算機(jī)面前，學(xué)生的思維被打開了，一句句富有童趣的語言簡直可以組成一幕幕有趣的童話情節(jié)，同時(shí)聲母、韻母、音節(jié)也在一幕幕動(dòng)畫音響的效果下滾動(dòng)。學(xué)生盡可以從計(jì)算機(jī)上選擇自己所喜愛的內(nèi)容去練習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。一節(jié)課下來，學(xué)生選擇了很多不同內(nèi)容的圖練習(xí)，這樣大的密度是以往傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的。下課了，有些學(xué)生還對筆者說：“老師，我知道兔子的兔的拼音了。”可見學(xué)生對于這堂課還真有點(diǎn)兒意猶未盡的味道。這說明使用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上取得了非常好的效果，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
3 合理運(yùn)用多媒體的多項(xiàng)功能，促進(jìn)有效教學(xué)
漢語拼音教學(xué)的“分層教學(xué)策略”“合作教學(xué)策略”“自主教學(xué)策略”和“互動(dòng)教學(xué)策略”等，都可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)得以實(shí)施。
1）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，教師可操作課件，通過屏幕適時(shí)將更加生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容展示給每個(gè)學(xué)生，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)理解，從而使用利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
2）運(yùn)用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)功能，教師可通過上網(wǎng)搜索適合的輔助教學(xué)材料，使學(xué)生提出的問題可以及時(shí)得到解決，并可在學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)知識以后，通過網(wǎng)絡(luò)采樣，隨機(jī)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)；學(xué)生遇到疑難，也可隨時(shí)求助于教師。
這樣，合理運(yùn)用多媒體的各項(xiàng)功能，能更好地促成有效教學(xué)。
4 要應(yīng)用計(jì)算機(jī)功能，開發(fā)盲和低視力學(xué)生的各種感官能力
盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生。低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此，盲校在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學(xué)習(xí)與生活上的需求。應(yīng)該注意開發(fā)兩類學(xué)生的各種感官能力，特別是低視力學(xué)生的殘余視力。應(yīng)用計(jì)算機(jī)上的畫圖中的色彩認(rèn)識、形狀分辨，能很好地對學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)、視覺定位、視覺追蹤能力進(jìn)行訓(xùn)練；而音頻、視頻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官共同體驗(yàn)，對于學(xué)生來說是提高感官能力的有效手段。
5 要注意的問題：保護(hù)學(xué)生的感官，特別是他們的殘余視力
需要注意的是，在使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意保護(hù)低視力及弱視學(xué)生的殘余視力及其他感官的功能，在使用過程中，聲音不要過大或過小，而觀看畫面的時(shí)間也不應(yīng)太長。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為通常10分鐘左右休息一下比較好，而不應(yīng)長時(shí)間使學(xué)生的眼睛注視電腦顯示器或多媒體屏幕。
