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班主任心理健康教育總結(jié)范文第1篇

對于中職學(xué)校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學(xué)校的發(fā)展，提升心理教育教師專業(yè)化水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況。但縱觀中職學(xué)校心理教育實際開展情況，心理教育專業(yè)師資成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，大多數(shù)的中職學(xué)校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔(dān)任，極少中職學(xué)校擁有專職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當(dāng)“應(yīng)急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學(xué)校解決專業(yè)心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學(xué)校必須基于本校實際，充分挖掘?qū)W校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學(xué)校心理教育教師團隊建設(shè)與發(fā)展模式。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師團隊可利用因素

中等職業(yè)學(xué)校專職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師團隊建設(shè)的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學(xué)校心理教育師資的惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學(xué)校自身實際出發(fā)，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設(shè)的可利用因素。為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學(xué)校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學(xué)專業(yè)知識和技能。他們既要通過開設(shè)心理健康教育課程及專題講座對全體學(xué)生進行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達成促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標(biāo)，也要通過開展個體心理咨詢與輔導(dǎo)，達成調(diào)適性目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，對學(xué)生的心理困惑和問題進行相應(yīng)的輔導(dǎo)以及對精神問題的及時轉(zhuǎn)介。這種“雙重角色”為學(xué)校心理健康教育的正常開展發(fā)揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導(dǎo)致心理健康教育課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現(xiàn)實生活中。此外，由于學(xué)生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導(dǎo)致心理咨詢未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導(dǎo)，因而大多數(shù)學(xué)生缺乏針對性的個體咨詢與輔導(dǎo)。

正由于專任心理教師的匱乏，導(dǎo)致心理教育與咨詢的影響有限，因而應(yīng)倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學(xué)科教師人數(shù)多，如果他們都能參與學(xué)校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過程上來說，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容甚至與心理健康教育直接相關(guān)，例如政治課程對學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術(shù)課程對學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯(lián)系，例如，物理課程中對學(xué)生科學(xué)探索精神及意志力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科教學(xué)過程中，師生關(guān)系、課堂氣氛與管理、學(xué)生競爭與合作意識等都能夠構(gòu)成隱性的心理教育資源，甚至產(chǎn)生超過課程內(nèi)容本身的影響作用。所以若能較好地開展學(xué)科滲透心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生接觸時間最長，影響力較為持續(xù)，有利于課堂中“心理的成長”穩(wěn)定與遷移。學(xué)科滲透心理健康教育無疑對學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推進作用，但作為學(xué)科滲透心理健康教育的主體——學(xué)科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標(biāo)達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學(xué)剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學(xué)科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學(xué)科教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學(xué)科滲透工作。

此外，作為負責(zé)整個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理工作的班主任對學(xué)生心理也會產(chǎn)生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學(xué)生接觸時間和機會較多，其處事的行為習(xí)慣、對事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學(xué)生模仿對象，都易給處于青少年期的學(xué)生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責(zé)班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學(xué)生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學(xué)者將班主任稱為“心理輔導(dǎo)員”，對學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)本身也是班主任的主要職責(zé)之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責(zé)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，同時也需要對科任教師進行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學(xué)生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學(xué)生的心理健康狀況有明晰的把握，學(xué)生有生活、學(xué)習(xí)上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學(xué)生的內(nèi)心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學(xué)的教育理念，往往強調(diào)自我的權(quán)威和學(xué)生的服從，采用簡單的言語疏導(dǎo)與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學(xué)生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關(guān)注整個班集體，難以注重學(xué)生的個性的發(fā)展。中職學(xué)校的專任心理教師、學(xué)科教師和班主任都能在一定的范圍內(nèi)采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協(xié)同合作，難以形成學(xué)校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業(yè)學(xué)校中將專職心理教師、科任教師和班主任經(jīng)過的一定的組織和架構(gòu)建立中職學(xué)校心理教育教師團隊，實現(xiàn)教師團隊效率的最大化。

三、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師團隊建設(shè)策略

一個高效的教師團隊必須具有共同的目標(biāo)，良好的組織形式及相應(yīng)的評估與反思機制。

（一）確立共同的教育目標(biāo)

共同的教育目標(biāo)即為教師團隊的動力源。因此，中職學(xué)校心理教育教師團隊建設(shè)的首要任務(wù)在于確定教師團隊的團隊目標(biāo)。對中等職業(yè)學(xué)校心理教育來說，其目標(biāo)的確定必須符合教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對于心理健康教育目標(biāo)的界定：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。”由此可以看出，中職心理教師的工作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本，建立在學(xué)生成長和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為不同個體提供不同類型的教育輔導(dǎo)和援助，最終實現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的總體提升與發(fā)展。概括來說，中職學(xué)校心理健康教育目標(biāo)包括適應(yīng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。適應(yīng)目標(biāo)（也稱調(diào)適性目標(biāo)）在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)行為，積極加以輔導(dǎo)，使其能夠盡快適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，這是心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，如焦慮、抑郁情緒的疏導(dǎo)，人際交往技巧的輔導(dǎo)等。發(fā)展性目標(biāo)強調(diào)以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，提倡以積極的心理品質(zhì)來預(yù)防和抵御心理的不適應(yīng)，因此發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗和積極的人格特征和人格品質(zhì)，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學(xué)校心理健康教育教師團隊建設(shè)應(yīng)以“提高學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)”為共同目標(biāo)，所有團隊成員都應(yīng)以此目標(biāo)為出發(fā)點來開展教育教學(xué)工作，來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生達成良好適應(yīng)目標(biāo)，獲得積極的心理品質(zhì)。

（二）建構(gòu)合理的教師團隊組織形式

良好的團隊組織形式是教師團隊正常運作發(fā)揮效用的核心。由于中職學(xué)校專任、專業(yè)的心理健康教育教師數(shù)量較少，無法像其他學(xué)科一樣建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級組、教研組，因此必須建立起符合中職學(xué)校心理教育實際情況的教師團隊。首先，團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，是確保團隊共同目標(biāo)的實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任專業(yè)化的心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，開展專題式的心理健康教育，同時能夠?qū)W(xué)科教師開展的心理健康教育進行滲透，在班主任班級管理過程中進行心理健康教育指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，引導(dǎo)學(xué)科教師開發(fā)學(xué)科課程中的心理健康教育資源，設(shè)置課堂教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)維度，以及教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)形式與方法的選擇；指導(dǎo)班主任從班級管理的角度進行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導(dǎo)位置，以保證整個學(xué)校心理健康教育科學(xué)有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學(xué)科教師的地位置于次要位置，而是強調(diào)學(xué)科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學(xué)科滲透則是以“涓涓細流，潤物無聲”的方式進行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長時間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導(dǎo)下進行心理健康教育的學(xué)科滲透。具體來說，在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科界限，有意識地加強本學(xué)科與心理健康教育的銜接與溝通，時刻樹立學(xué)科滲透心理健康教育的意識和觀念，努力開發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源。例如學(xué)校思想政治教育課程可以關(guān)注對學(xué)生積極的人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，語文、音樂、藝術(shù)課程可以陶冶學(xué)生的情操，釋放負性情緒等，這樣既進行了心理健康教育的學(xué)科滲透，使學(xué)生的心理得到成長，又使得課堂三維目標(biāo)順利完滿實現(xiàn)，改善學(xué)科教學(xué)效果。再次，是班主任的組織與協(xié)調(diào)工作。班主任的組織協(xié)調(diào)不是將班主任作為一個管理者“置身事外”，而是突出班主任在團隊中的獨特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學(xué)生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學(xué)生群體發(fā)展、素質(zhì)提高、日常生活重建的核心責(zé)任人、核心研究者和核心推動者，必須成為教師團隊的關(guān)鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開展班級管理的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的班級氣氛，增強班級凝聚力，建立合理的競爭機制，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理困惑與問題，同時需要將學(xué)生的問題與困惑及時向?qū)Ｈ涡睦斫處煼从?，在專任心理教師的指?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。總之，心理教育教師團隊建設(shè)需要專任心理教師的指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整個心理健康教育工作，負責(zé)學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)以及心理健康教育課程的常規(guī)開展，對學(xué)科教師和班主任開展心理健康教育滲透進行督導(dǎo)，及時反饋結(jié)果，引領(lǐng)整個學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向與水平。班主任一方面從學(xué)生管理、班級管理中滲透心理健康教育，同時作為科任教師與專任心理教育教師溝通協(xié)調(diào)的橋梁，具體負責(zé)每個班級學(xué)科心理健康教育滲透的落實工作。而科任教師則應(yīng)成為在專任心理教師的指導(dǎo)下，在班主任的中介作用下有序、科學(xué)地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。

（三）配套科學(xué)的評估、反思機制

班主任心理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】班主任工作 心理健康教育 措施

現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者由于家庭的殘缺，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進行心理健康教育尤為重要。

班主任開展心理健康教育，是指教師在班主任的日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學(xué)理論和教育學(xué)理論，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。筆者結(jié)合工作實際提出班主任開展中學(xué)生心理健康教育的幾點措施。

一、加強班主任自身修養(yǎng)，用健康的心理影響學(xué)生

鑒于班主任教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位、作用及班主任心理健康對學(xué)生心理健康的影響，可以說，學(xué)生心理問題最好的醫(yī)生是班主任，因此，班主任必須提高認識，了解學(xué)生心理健康教育的重要性，其次不斷加強自身修養(yǎng)，以積極樂觀的情緒，融洽的人際關(guān)系、堅定的信心、誠摯的愛心、頑強的毅力，潛移默化的影響學(xué)生，啟迪使學(xué)生的心理問題逐漸得到釋放、排除。

二、創(chuàng)建平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氣氛

健康的心理來自健康的心理環(huán)境，班主任必須深入學(xué)生生活，了解其內(nèi)心世界，在班級中營造民主、平等、健康的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集體形成的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計各種豐富多彩的班級活動，提高學(xué)生心理健康水平

班主任要充分發(fā)揮班集體的作用，利用不同形式的集體活動，從不同側(cè)面提高學(xué)生的心理健康水平。

1、召開主題班會，幫助學(xué)生形成自我意識，建立正常人際關(guān)系

通過組織召開《怎樣與人交往》、《我為班級作貢獻》等不同主題的班會，使學(xué)生正確、客觀地分析自己的優(yōu)、缺點，通過同學(xué)們對自己的看法，對自己有一個客觀地、全面地認識，并對班內(nèi)同學(xué)正確、全面地進行了解，客觀地悅納別人，克服自卑、自傲心理。這樣，讓班內(nèi)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界的光明面，從而使自己保持一種積極、樂觀、進取、和諧的精神狀態(tài)，學(xué)會寬容別人、尊重別人，真誠待人等交往技能，建立正當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，進行正當(dāng)?shù)娜穗H交往。

2.組織學(xué)生參加各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力

在人生的道路上，失敗，挫折，各種不如意的事是難免的。做到承認它，戰(zhàn)勝它，這是衡量一個人心理健康水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)生多為獨生子女，有任性、自私等不良傾向，心理脆弱。班主任必須積極組織學(xué)生參加各種活動，如：勞動及各種比賽等，讓學(xué)生在各種活動中接受挫折教育，并引導(dǎo)學(xué)生正確認識到挫折是一個人走向成功的學(xué)校，振奮精神，用堅定的信心和樂觀的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)。

3.開設(shè)心理咨詢活動，幫助學(xué)生解除心理障礙

可由班級優(yōu)秀學(xué)生組織成立咨詢小組，共討成長中的煩惱。也可通過師生之間朋友式的交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法、成績等方面產(chǎn)生的困惑，又增強了學(xué)生的交往能力。

4、班級要努力建設(shè)好文化陣地

辦好宣傳欄、黑板報等加強班級的文化氛圍，做到小環(huán)境育人，使學(xué)生時時處處受教育得鞭策。

四、家庭社會共同參與，推進心理健康教育

各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)，心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，尤其應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。學(xué)校開展心理健康教育必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

班主任心理健康教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；心理教育

G444

長期以來，無論是學(xué)校還是家庭，對孩子成長的熱點大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績等問題上，而忽略了與每個學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，作為老師兼班主任，在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出，現(xiàn)如今初中學(xué)生的心理健康主要存在以下幾個方面的問題：

一、學(xué)業(yè)心理負擔(dān)過重，抗挫折能力欠佳。由于近幾年高中招生人數(shù)的控制，對于越來越多想繼續(xù)讀高中，期望通過知識改變命運、適應(yīng)社會需求的家長和學(xué)生來說，考大學(xué)就是他們唯一的出路。所以，考不上高中就面臨著失學(xué)，面臨著失去大學(xué)深造的機會。每次考試，學(xué)生心情都比較緊張，總是擔(dān)心成績不理想，怕遭到同學(xué)的恥笑、老師的批評、家長的責(zé)備。一旦考試真的失敗，就立即灰心喪氣，情緒低落，初三的學(xué)生顯得尤為突出。調(diào)查中，好多學(xué)生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都噓寒問暖，不讓自己干任何家務(wù)，返校時又給自己很多零花錢，只要自己好好學(xué)習(xí)成績好就行。還有的學(xué)生說自己花費了很多時間和精力，但成績就是很差，覺得自己很笨，對不起父母和老。于是，他們的挫折感就會“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師、父母和同學(xué)的言行敏感，神經(jīng)衰弱等癥狀。

二、人際關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，感到孤獨，缺乏安全感。

如今的中學(xué)生，就農(nóng)村孩子而言，家中最多也就三兩個孩子，而且以兩個孩子居多。盡管如此，他們也是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝，這些孩子自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。在調(diào)查中有同學(xué)說：“我不知道怎樣與同學(xué)、鄰居孩子建立好朋友關(guān)系”?！巴瑢W(xué)之間沒有真正的朋友，有的只是欺騙、相互利用?！币恍W(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里看電視”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我分擔(dān)喜怒哀樂”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。

三、缺乏自信心，自卑心理強烈。

由于家長、老師對學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點看多優(yōu)點看少，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己腦子笨”，“自己成績總是不理想，考高中肯定有困難，更別說考大學(xué)了?！庇谑腔倚膯蕷猓械健扒巴久烀！保プ孕判?。

四、青春期問題的困擾。

如今的初中生自身的生理發(fā)育已日趨成熟，再加上外界各類書籍、影視作品的影響，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“小狗小貓之戀的問題”，初中階段這種現(xiàn)象已顯萌芽狀態(tài)，有的同學(xué)在日記中坦言“總是想看到他”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我想時時刻刻和他在一起”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區(qū)，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。部分處在青春期的少年，在與同伴以及他人的交往過程中，如果產(chǎn)生言語上的沖突或肢體上的沖撞等矛盾時，往往會產(chǎn)生報復(fù)心理。這些少年往往不計后果，容易沖動，給個人以及家庭和社會帶來不必要的危害。

以上幾點，僅僅是初中生心理健康問題比較突出的方面。還有一些因為家庭的變故、環(huán)境的影響等造成的心理問題也愈來愈多的給學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的障礙。家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的快。作為學(xué)校，為了培養(yǎng)出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育這一塊上開墾挖掘，加強學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校應(yīng)該調(diào)動各個方面的力量，全方位推進心理健康教育。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

班主任心理健康教育總結(jié)范文第4篇

我校自2005年以來持續(xù)探索“且學(xué)且行且思”教學(xué)研訓(xùn)一體化模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，在提高校本研訓(xùn)的實效性，特別是全員參與心理健康教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實效。

1.開展全員培訓(xùn)，提高心理教育實施水平

一是通過“四個結(jié)合”：即外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，實際案例探究與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合的方式，從政治及教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對全體教師進行專題培訓(xùn)。二是鼓勵心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實踐技能。三是開展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級活動設(shè)計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗交流與案例教學(xué)為主要內(nèi)容的班主任全員培訓(xùn)，開設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進行學(xué)生評價、班級文化建設(shè)、有效指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、德育時效性等系列問題進行專題交流研討，引導(dǎo)班主任提升班級管理和育人水平。

2.以活動為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系

一是深入開展“愛與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的師德水平。二是加強《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學(xué)習(xí)教育活動，通過“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸?！闭魑谋荣悺ⅰ敖裉煸鯓赢?dāng)教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導(dǎo)全體教師“以進取心對待事業(yè)、以責(zé)任心對待工作、以熱愛心對待集體、以淡泊心對待名利、以平常心對待得失、以律己心對待自我、以寬容心對待同志、以自信心對待困難、以欣賞心對待他人、以和睦心對待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請示與匯報的關(guān)系；對上級負責(zé)與對下級負責(zé)的關(guān)系：會上與會下、當(dāng)面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認真落實《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學(xué)，爭做教學(xué)工作行家里手；到教師和家長中去，傾聽群眾呼聲，爭做和諧發(fā)展促進派；到學(xué)生中去，了解學(xué)生需求，爭做學(xué)生良師益友和人生導(dǎo)師。“三聯(lián)”即：每人聯(lián)系一個學(xué)科(或級部)；每人聯(lián)系1至2個薄弱班級；每人聯(lián)系3至5名學(xué)生及其家長。深入到師生中解決焦點和難點問題，力求“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項工作要求到位、指導(dǎo)到位、落實到位。

3.加強教學(xué)研究，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路

本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的校本教研思路，引導(dǎo)教師研究心理健康教育課程開發(fā)、課程管理和教學(xué)過程中的實際問題，開展以經(jīng)驗交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報刊上發(fā)表或在上級組織的論文評選中獲獎；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發(fā)出了《好家長成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動心靈的琴弦》、《國旗下演講》等心理健康教育校本課程。

1.加強心理健康教育陣地建設(shè)

一是開設(shè)心理健康教育課。在開課、上好國家和地方課程的同時，根據(jù)我校和學(xué)生實際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進行了“學(xué)會合理消費，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導(dǎo)”、“老師，我想對您說”等主題教育活動，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識以及簡單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強自我保護意識和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負責(zé)”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對學(xué)生進行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報、樓道文化牌、宣傳欄、?？逗Ｖ崱贰⑿@廣播等宣傳陣地的作用，讓學(xué)生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導(dǎo)室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵學(xué)生把自己生活的苦惱、學(xué)習(xí)的煩躁、成長的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導(dǎo)老師定時開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學(xué)生自我探索，排憂解難。

2.進行學(xué)科課堂教學(xué)滲透

學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過程中實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我校將“教學(xué)中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學(xué)評估的重要指標(biāo)，要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：(1)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3.積極實施全員育人導(dǎo)師制

認真落實市局《關(guān)于實施全員育人導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》和學(xué)校出臺的《泊中教師維護學(xué)生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體工作手冊》，積極推行“尖子生導(dǎo)師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會診制”和“周記對話”，從導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生分析與指導(dǎo)評價、過程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體的導(dǎo)育工作，通過思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，正確處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實效性較強的常態(tài)工作操作平臺。

班主任心理健康教育總結(jié)范文第5篇

一、我校開展心理健康教育的具體措施

我們的基本思路是：以科研為先導(dǎo)，以專家為依托，以教師培訓(xùn)為重點，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)。我們具體做了以下三方面的工作。

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。

心理健康教育不是“獨唱”，而應(yīng)是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長。我校位于市中心，學(xué)校場地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室――“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們在這里得到輕松和快樂?！扒嗵O果樂園”采用溫和、平靜的色調(diào)，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發(fā)與墻壁顏色協(xié)調(diào)，線條簡潔，質(zhì)地柔軟舒適，讓學(xué)生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點綴更令環(huán)境充滿生機。這里成了名副其實的孩子們的樂園！

徐校長常教導(dǎo)教師：“心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長，這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學(xué)校的德育工作，并對心理教師提出了三項要求：①集體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合，重點放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫(yī)學(xué)化傾向，預(yù)防為主，重在保健。③主要抓好學(xué)習(xí)、人際交往、正確認識自我三個方面的心理健康教育。各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，利晨會和班會課對學(xué)生進行心理健康教育。我們對學(xué)生實施的心理健康教育內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培強自學(xué)能力，從而糾正不良學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣；人際交往教育，使之學(xué)會交往、樂于合作、關(guān)心他人，增強人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進人際和諧；適應(yīng)性教育，使之積極適應(yīng)各種環(huán)境變化及社會中各種應(yīng)激事件；耐挫折教育，使之學(xué)會應(yīng)付挫折刺激，避免心理失常、增強意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學(xué)會修身養(yǎng)性，增強自我教育能力，從而矯正不良的心理品質(zhì)，促進個性全面發(fā)展；情感調(diào)適教育，使之學(xué)會科學(xué)的心理調(diào)適，增強自我調(diào)控能力，從而避免心理失衡。

（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。

1、開展個別心理咨詢和心理輔導(dǎo)。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

2、我們學(xué)校的“辛老師團隊”，利用學(xué)校網(wǎng)站，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并設(shè)立信箱，讓學(xué)生學(xué)會主動關(guān)心自己的心理問題，并能積極地尋找?guī)椭?/p>

3、建立學(xué)生心理健康檔案，對個別有心理問題和進行咨詢的學(xué)生做好資料記錄，關(guān)進行情況分析。

4、重視學(xué)科教育中的心理健康意識滲透。各語文、品德與社會、綜合實踐等學(xué)科在制定教學(xué)計劃時滲透有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并能在上課、教研課等活動中得到體現(xiàn)。

5、開展問題生心理健康教育研究，針對各班確有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，針對存在問題共同討論，進行專題研究，尋求合適的教育對策。

（三）重視教師心理健康理論學(xué)習(xí)和實踐教育。

我校鼓勵教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷進修和培訓(xùn)。加強心理健康知識理論學(xué)習(xí)，特別是很多八十后教師面對九十后學(xué)生，感到無所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽?！薄安坏商煲蛯W(xué)生斗智斗勇，而且還要時不時面對來自學(xué)生家長的不信任眼光和無理要求?！薄皩W(xué)生家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異。根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣?！薄耙郧凹彝ツ鐞酆⒆拥哪Ｊ绞恰?＋2＋1’，現(xiàn)在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵?！泵鎸蠋焸兊睦Щ蠛蛪毫?，我校特別請來吳文君老師為教師減壓，請尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團體輔導(dǎo)，請青少年活動中心的老師為大家作講座等，并要求教師認真研讀有關(guān)學(xué)生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應(yīng)用實際。教師努力提高自身心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)面對學(xué)生中、生活中出現(xiàn)的問題。在教育學(xué)生方面，人人都是心理健康輔導(dǎo)員，能慎重對待學(xué)生主動向教師提出的問題，并及時作好反饋。學(xué)校也把教師的心理健康教育工作作為評先進、評優(yōu)秀班主任的依據(jù)。

二、實踐效果

1、減輕了學(xué)生的負擔(dān)

減輕學(xué)生負擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就等于減輕了課業(yè)負擔(dān)；另一個方面是通過人格輔導(dǎo)和人際交往的輔導(dǎo)，增強了學(xué)生的自我意識和適應(yīng)社會能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負擔(dān)，使他們處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，大大地改善了師生之間、同學(xué)之間、孩子與家長之間的人際關(guān)系。學(xué)校里打罵現(xiàn)象明顯減少。

2、改善了班主任工作藝術(shù)

自從班主任掌握了心理輔導(dǎo)的技巧并運用于班級管理之中后，各班的班風(fēng)班貌有了明顯的改進，同時班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來管、卡、壓學(xué)生的現(xiàn)象不見了。班主任自己也覺得班級管理比以前輕松了。由于學(xué)校通過家長會、家長學(xué)校，社區(qū)活動等途徑有意識無意識地向家長灌輸心理健康教育的常識，提高了家長的教育水平和自身心理素質(zhì)，這就無形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教師教學(xué)和科研水平

心理健康教育，確實給廣大教師帶來了一場教育觀念和教學(xué)方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學(xué)到的情景體驗、角色扮演等活動式、開放式的教學(xué)方法，運用到自己的學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。

三、思考與體會

通過這次的總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會環(huán)境

影響學(xué)生心理發(fā)展的除了學(xué)校，更主要的因素是社會環(huán)境，如何提高家長的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍，這項工作有待于進一步努力提高。

2、心理健康課是否能與思品課整合？