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高考語文作業(yè)范文第1篇

畢業(yè)感想英語作文一：

Dear schoolmates,

As I am graduating, I’d like to write this letter to express my feelings before leaving school. As for me, it is the school life that colors my daily life. During the three years, I had a good time with teachers and classmates who were in favor of me. Besides, there is no doubt that I achieved lots of knowledge and skills which are good for my future study.

Nevertheless, there are also some things that I regret about. For instance, wasting too much time playing computers, I spent a little time in studying. Moreover, I regret arguing with my friends when I was in a low spirit.

Gone are the days when I studied in high school. Needless to say, there are many challenges in university where I will start my new life. Therefore, I should make every effort to study in university.

Here is some advice for you to take. Under no circumstances should you waste time doing things that aren’t linked with study. Apart from this, it’s high time that you should spare no effort to get good marks at school.

Good luck to all of you!

Yours

畢業(yè)感想英語作文二：

Hello, everyone.

I don't know how to express my feeling now. I don't know whether I'm happy or sad. Today we'll be apart. From now on we'll never study together, never laugh together.

I've been in Cambridge Young English School for three years. I've learned a lot here. I got to know what's english and how to read english. Teacher Li was hard because of us. We didn't listen to him when he began to teach us. And he couldn't do anything else but shout Attention!

Teacher Li is great. Remember, Teacher Pi said, phonogram is difficult to spell. And he would only ask us to dictionary when he was tied. Instesd Te Li could spell it. It's really admirable. I love Teacher's reading, nice although not better than .

How time flys. I'm going to graduate. Dense book notes that left me the best gift, which not only gave me the knowledge, but gave me a lot of fun. I would like to thank Mu Shenghui. I admire his notes and his achievements. I am happy to be his deckmate.

高考語文作業(yè)范文第2篇

【關鍵詞】高職英語教學；應用文寫作；英語應用能力

一、引言

在人們日常工作、學習和生活中，應用文的使用非常廣泛。曾經有人感嘆：在教育實踐中，經常碰到學生請假不會寫假條的事情，也曾遇到大學畢業(yè)的學生卻不會寫簡歷及自薦信的例子，尤其是生活中經常會有人問書信中抬頭的用法、布告啟事中的慣用語、柬帖中排名先后的原則、對人的稱謂等等（吳新元，2010）。著名教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！苯逃扛呓趟?000年10月頒布并試行的高職高專教育英語課程教學基本要求也在應用文寫作方面對學生提出了明確的要求：能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。由此可見，應用文寫作應該是高職英語教學的重要內容之一。但縱觀整個高職高專英語教學的現(xiàn)狀，寫作教學尤其是應用文寫作教學，卻被極大地忽略了，長期處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在成了某些高職院校英語教學的盲點。

二、英語應用文寫作不受重視的原因

1.高職學生英語基礎較差

近幾年，大量高職院校擴招，生源結構呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要有兩類：一類是普高畢業(yè)生，這類學生雖然參加了正規(guī)的高考，具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，在高考中得分80分（總分150分）的學生算是鳳毛麟角；另外一類是職高、技校和中專畢業(yè)生，這類學生主要是通過參加對口高職和自主招生考試的方式進入大學，他們中的很多人都反映他們在職高和中專階段的英語課是被當作“豆芽”科來學習的，幾乎就沒有怎么認真學過，英語知識還停留在初中的入門階段。作為一種輸出性語言技能，寫作是高職學生最為頭疼的，因為大部分學生根本就沒有做到胸中有點墨，如何讓他們下筆如有神？同時，中學階段在英語學習方面屢屢受挫的經歷也讓他們對英語學習失去了興趣，現(xiàn)在要談到讓他們寫英語作文，而且是用英語寫應用文，更讓他們感到興味索然，甚至是“聞風喪膽”，唯恐避之不及，即使勉強為之，也只圖草草應付了事。

2.傳統(tǒng)教學模式的影響

就筆者所在的綿陽職業(yè)技術學院所使用過的兩種大學英語教材（新視野讀寫教程和新編實用英語綜合教程）而言，應用文寫作部分都是教材的一個必不可少的部分，每個單元都有一個環(huán)節(jié)專門用于講授應用文寫作。但是通過我們對學生和教師的調查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師在實際的教學過程中忽略了該部分教學內容，即使對該部分做處理，也是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師唱主角的“講授型”和“單一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地對范文進行簡單直接的翻譯，講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以教師講授作為課堂學習中心的教學模式偏重于語言知識的輸入而忽視語言技能的輸出，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，不僅讓老師感到心力交瘁，產生“費力不討好”的念頭，同時還極大地壓制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生覺得應用文寫作枯燥無味，產生厭倦情緒，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

三、英語應用文寫作教學的地位

英語應用文寫作教學在高職英語教學中占據著至關重要的地位，其根本原因就在于強化英語應用文寫作教學既符合高職教育的培養(yǎng)目標，又順應了社會的需求。高職教育的目標是培養(yǎng)應用技術型的零距離上崗人才。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標，在教學中必須強調應用能力為主線的思想（向曉萍、哈紅光，2006）。2006年11月16日教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》也提出了“增強學生的職業(yè)能力”和“突出實踐能力培養(yǎng)”的要求。有調查表明：社會對英語技能的需求并不像傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)目標那樣要求聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發(fā)展，其中大多數(shù)崗位要求具備較強的聽說技能和應用文寫作技能（徐層珍，2007）。高職學生畢業(yè)之后都會走上工作崗位，為了適應生活的迅速變化與事業(yè)的不斷發(fā)展，大學生們必須具備一定的應用文寫作能力?？梢哉f，今后沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業(yè)需要的較好的應用文寫作能力（徐中玉，2008：1）。由此觀之，應用文寫作能力是高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，更是社會或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求（李玉坤，2010）。然而，我們在調查用人單位的反饋信息的過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的畢業(yè)生經過多年的英語學習之后，英語寫作能力仍然很低，“動手容易動筆難”，難以寫出合格的應用文，“校園英語”同“社會英語”之間的差距正在急劇拉大。這樣就助長了“用工荒”與“就業(yè)難”這兩種互為悖論的現(xiàn)象的共存：一方面是企業(yè)因所需要的人才奇缺，另外一方面卻是畢業(yè)生求職艱難。對高職英語教學進行改革，強化應用文寫作教學，其根本目的就在于提高學生的英語應用能力，提升其就業(yè)競爭力與就業(yè)能力，促進學生的語言能力與就業(yè)市場的對接，搭建起溝通企業(yè)與學生之間的橋梁。

四、對英語應用文寫作教學的建議

1.結合高職學生的特點進行應用文寫作教學

高職學生英語基礎差，但是學生思維較為活躍，動手能力也較強。教師在設計教學活動時應該充分考慮到高職學生的這些特點，在課前精心設計，開展多樣化的活動，設置多種場景，比如舉辦模擬招聘會、生日聚會或商品博覽會等等，這些活動和場景與學生的校園生活和今后的職場生活密切相關，在活動的過程中把相關類型的應用文融入其中，比如寫簡歷、求職信、邀請函、請假條、產品說明書等等。這樣將應用文帶進具體的活動中不僅讓學生先體會到寫應用文的必要性和重要性，也感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系，由此來激發(fā)他們強烈的學習欲望和學習興趣，再不失時機地進行寫作指導教學。

2.對應用文寫作教學過程進行改革

傳統(tǒng)的應用文寫作教學法是強調刺激――反應過程的結果教學法，其大致程序是：給出題目――講授范文――歸納寫作要點――學生仿寫――教師批改。在學生的寫作過程中，離開了教師的監(jiān)控，也得不到教師應有的幫助和指導，教師只根據學生的一次性寫作產品來判斷寫作的成敗，給予其一次性終端反饋，給出分數(shù)，做出簡單的評價，而學生只關心分數(shù)而忽視評語，這樣的結果是老師付出了大量的心血其效果卻不盡人意，學生的寫作積極性得不到調動，其語言運用能力也不能得到應有的提高（蘇杭、楊磊，2001）。為此，我們主張，應該在學生寫作的過程中，而不是寫作之前或之后，給予學生應有的幫助和指導，具體而言，就是在學生按要求進行構思、寫作和修改的過程中，教師進行明確的解釋和示范，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題并給予及時的幫助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具體到實際的教學活動中，我們建議的教學環(huán)節(jié)是：給出題目，學生構思并寫出要點――學生相互閱讀（站在讀者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了滿足）并交流觀點――教師例文講解（用以前學生的不成功及成功的范文）――學生繼續(xù)寫作并修改――提交作業(yè)。學生的作品一旦成型便不愿意再花時間和精力去進行精雕細琢的修改，因此，教師一定要介入到學生的整個寫作過程中，在學生構思和動筆寫作之后和作文成型之前這段時間內幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后再解決問題。這樣一來，學生所學得的關于應用文寫作的知識就不是作為命題存儲起來的靜態(tài)的陳述性知識（declarative knowledge）而是可以在實踐中運用的程序性知識（procedural knowledge），很好地契合了高職教育“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學要求。

五、結語

常言道，教無定法。面對高職英語應用文寫作教學的這塊“硬骨頭”，每位教師都有自己的應對之法。但是，萬變不離其宗。作為高職英語教師，我們充分意識到應用文寫作教學的重要性，再結合具體的學生和教學實際，設計好教學活動和教學程序，始終把培養(yǎng)學生的語言應用能力放在第一位，以增強學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)能力，達到高職教育的目標。

參考文獻

[1]Chandrasegaran,A.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing:People’s Education Press,2007:6-17.

[2]李玉坤.高職院校應用文寫作教學改革研究與實踐[J].大科技,2010(11).

[3]蘇杭,楊磊.結果教學法與過程教學法――談英語寫作教學改革[J].北京第二外國語學院學報,2001(2):98.

[4]吳新元.應用文寫作教學的重要性及教學策略[J].語文教學通訊初中(B),2010(2):42.

[5]向曉萍,哈紅光.高職高專英語教學改革的實踐與前景[J].安康師專學報2006(4):103.

[6]徐層珍.試論社會需求調查與高職院校英語教學改革探討[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2007(03):23-26.

[7]徐中玉.新編大學英語寫作教程[M].上海:復旦大學出版社,2008:1.

高考語文作業(yè)范文第3篇

那么，什么樣的作業(yè)才算高質量的，才能真正反映出教師布置作業(yè)的水平呢？筆者認為：教師布置作業(yè)的時候，應樹立以人為本的思想，堅持“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的教育觀，使作業(yè)盡量接近所有學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，只有讓所有學生都得到充分訓練并產生適當成就感的作業(yè)才是真正意義上的高質量的課外作業(yè)。

小學語文教育的總目標是在對學生進行基礎語言文字訓練的同時，給予適當?shù)乃枷肫返陆逃?。為了達到這一“既教書又育人”的終極目標，在平時布置作業(yè)的時候，我堅持把學生的作業(yè)和學生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來，努力使每個學生都在完成作業(yè)的同時，得到切實的訓練，在原有水平上有所提高和發(fā)展。具體的做法有以下幾方面。

一、變過去的單一型作業(yè)為現(xiàn)在的多樣性作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)大都是在本子上寫的作業(yè)。比如：抄寫幾遍生字、生詞，組幾個詞，造幾個句子等。但是小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富于創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。于是，作業(yè)有了這樣的類型，機械地抄寫詞語變成選擇課文中認為用的好的詞語，背誦課文改成第二天的朗讀表演，聽說練習變成為辯論賽做準備……實踐證明，越是具有創(chuàng)造性和有利于個人發(fā)揮的作業(yè)，越是受到學生們的歡迎。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩中意境，感受捉蝶的快樂，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品，或是在與學生交流。

二、變以往的學生機械完成為今天的主動選擇。

因材施教是孔子沿襲至今的科學的教育觀。每位教師都知道在課堂教學時要注意學生的個體差異。但是，在布置作業(yè)時，卻又往往忽略這一點，去要求所有學生完成同樣的作業(yè)，這種做法無疑是有悖于因材施教，有悖于以人為本的思想的。不同發(fā)展區(qū)的學生，一模一樣的作業(yè)，常常會導致部分學生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。例如，讀五遍課文的作業(yè)，很可能造成有的讀了五遍卻沒有讀會，有的讀了不到五遍就已經讀熟卻沒有更高的要求。如果把這次作業(yè)改成下限是熟讀課文、上限是了解課文內容，那么，學生就可以根據自己的情況決定自己要讀的遍數(shù)以達到練習的目的。 因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。例如，在指導寫作文《我最喜歡的人》的第一課時后，我布置了這樣的作業(yè)，下限是聽家長介紹自己最喜歡的人，中限是向家長介紹自己喜歡的人，上限是試寫草稿。在第二課時我根據作業(yè)的完成情況，把學生已寫的草稿當作例文進行講評和指導，重點輔導那些只完成下限作業(yè)的學生進行課堂做文。這樣，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又為教師的教學提供了重要依據。

三、引入競爭機制，消除學生惰性。

高考語文作業(yè)范文第4篇

【關鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 應用文寫作 考核方式

一、高職《應用文寫作》課程中職業(yè)核心能力構成

職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。它適用于各種職業(yè)崗位，能夠使人們很好地適應不同工作崗位之間的轉換，是伴隨人終生的可持續(xù)的發(fā)展能力。職業(yè)核心能力能夠幫助人們在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，以便更好的發(fā)展自己，適應更高層次職業(yè)和崗位的要求，取得更大的成功。職業(yè)核心能力包括以下八項能力：與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力、數(shù)字應用能力、創(chuàng)新革新能力和外語應用能力。

高職《應用文寫作》課程既是一門文化基礎課，同時也是一門職業(yè)核心能力訓練課，對學生未來職業(yè)成長起著很大的作用。從職業(yè)核心能力能力對照來看，高職《應用文寫作》課程直接訓練和培養(yǎng)學生的與人交流能力中書面表達能力，同時它還能間接訓練和培養(yǎng)學生的與人合作能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力等方面的能力。就書面表達能力能力而言，高職《應用文寫作》課程能培養(yǎng)和訓練學生不同層次的書面表達能力能力。初級書面表達能力包括：選擇基本文體，撰寫簡單文稿；利用圖表簡明表達要點；利用選取的材料說明文章要點；掌握基本寫作技巧，表達清晰規(guī)范。中級書面表達能力包括：掌握應用文體，行文格式正確；組織利用素材，充實內容要點；掌握基本技巧，表達準確恰當；注意文章風格，增強說服力量。高級書面表達能力包括：熟悉專業(yè)文書，把握基本要求；有機利用素材，說明內容要點；掌握基本技巧，表達精煉生動；采用適當風格，得體表達主題。

二、高職《應用文寫作》課程傳統(tǒng)考核方式不足

高職《應用文寫作》課程傳統(tǒng)考核方式不利于全面、客觀地檢測新形勢下高職學生職業(yè)核心能力發(fā)展程度。

高職《應用文寫作》課程傳統(tǒng)考核方式只注重應用文寫作基礎知識的訓練和評價，一張試卷就決定了一個學生的學習成績。試題題型大都為填空題、判斷題、選擇題、簡答題和寫作訓練題，考試類型為閉卷考試。學生在考試之前需要花很大精力和時間去背各個知識點，每個知識點又要按填空題、判斷題、選擇題、簡答題和寫作訓練題等進行細化。死記硬背的考核方式不僅抹殺了學生學習的過程評價，而且挫傷了學生學習的積極性，不能全面、客觀地反映出學生職業(yè)核心能力構成狀態(tài)，有著很大的負面作用。在這種僵化的考核評價方式下，學生職業(yè)核心能力中與人合作能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力等，則很難檢測出來，而這正是素質教育中最為重要的培養(yǎng)目標之一。因此，如何全面、客觀地檢測學生職業(yè)核心能力，是高職院?！稇梦膶懽鳌氛n程急需改革的一個重大課題。

三、基于職業(yè)核心能力視角下高職《應用文寫作》課程考核方式

高職《應用文寫作》課程的定位要求建立起職業(yè)核心能力培養(yǎng)和考核體系。因此，我們在教學計劃中，要圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，制定分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應當大力推行以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，我們可以采取項目化考核方式，舉行一次模擬招聘會，讓學生扮演不同的角色，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據。從準備應聘材料（制作求職簡歷、擬寫求職信、復印各種證書等）開始到招聘會結束，整個過程包含的環(huán)節(jié)很多，各小組內部成員要有分工、有協(xié)作，小組之間要有競爭、有壓力。這種考核方式能夠全面地考察出學生的職業(yè)核心能力構成狀態(tài)，諸如與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力等。

因此，我們建議高職《應用文寫作》課程期末考核占總成績的50%，平時成績占30%，課堂表現(xiàn)及出勤情況等占20%。期末考核采取項目方式進行，根據班級學生的人數(shù)分成不同的項目組。項目有：模擬招聘會、調研大學生消費情況、擬定營銷策劃書、公文、制作會議簡報、新聞、模擬法庭等。在項目考核中，依據不同學生的表現(xiàn)，分別從與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力等方面給予評定分數(shù)或等級。平時成績占總成績的30%，主要依據學生在完成平時所布置作業(yè)情況而定，這主要反映出學生與人交流能力中的書面表達能力。我們建議，平時作業(yè)布置3次為宜，不宜過多。在這一部分中，每一次作業(yè)都要登記結果?？己说姆绞娇梢造`活多樣，或教師全批全改，或教師評定標準讓學生相互批改等。成績的認定主要依據初級、中級、高級三個書面表達能力標準進行。

此外，課堂表現(xiàn)及出勤情況等占總成績的20%。將學生平時閱讀筆記、課堂討論、參賽獲獎等情況一并登記下來，根據具體情況確定分值或等級。這一塊也能很好地反映出學生與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力等方面的職業(yè)核心能力。

總之，新形勢下高職《應用文寫作》課程考核方式必須改變傳統(tǒng)單一的考核評價方式，應全面、客觀地評價學生職業(yè)核心能力發(fā)展程度。這樣，才能實現(xiàn)開設高職《應用文寫作》課程的目的和宗旨，才能使高職《應用文寫作》課程在培養(yǎng)高層次人才教育中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

高考語文作業(yè)范文第5篇

一是高考區(qū)分度不大 高考語文考試，盡管也在不斷地進行改革，但因試卷容量的限制，題型基本沒有變化。再說，在兩個半小時內要考查出一個學生真實的語文水平也是勉為其難的。高考重視的是基礎，而大多數(shù)學生在經過高考前的強化訓練后，一般也能考個一百分左右。又由于高考閱卷時間的限制，最應具備區(qū)分度的作文也趨于向平均分靠攏。所以，高考語文就出現(xiàn)了怪現(xiàn)狀：有的學生的語文水平很一般，但能在高考中得到較高的語文成績；而語文水平很好的學生卻在高考中失利。這種情況給后來的學生一個錯覺，即語文學得好不好，對高考影響不大，還不如把精力放在其他學科上。因此，上了高中后，學生就把語文學習排在了數(shù)理化之后了。

二是社會及相關領導的輕視 應該說這一點是第一點的延伸。因為高考語文成績區(qū)分度不大，所以家長學校領導對語文的態(tài)度也是有偏差的。更有一些地方，取消語文早讀，減少語文課時，暗示學生把主要精力放在數(shù)理化英語的學習上。家長和學校對其他學科的教師水平要求較高，對語文卻格外“寬容”，認為只要是老師就能教語文，卻忘了語文對執(zhí)教者本身有很高的要求，而學校和教育機構有意無意地忽視了對語文教師的培養(yǎng)。社會和學校的導向直接影響了學生對語文的學習態(tài)度，這種急功近利的態(tài)度，讓學生在語文學習上得過且過。

三是教學方法的陳舊 雖說新課改以后都在進行研究性學習，但是真正的研究性學習能有多少？尤其在農村學校。學生基礎較差，一般老師和學生認為只要上課聽老師講、認真記筆記就是語文學習了，學生沒有養(yǎng)成思考探究的習慣，更不要說自主閱讀了。而且，大量的試卷讓學生陷入茫茫題海疲于應付，而量化的作業(yè)批改要求也讓語文教師焦頭爛額分身乏術，所以教師無暇做教學方法上的研究，學生也不想在語文學習上浪費時間，高中語文教學陷入了非常尷尬的處境。

由于以上原因，高中學生的語文水平真的讓人難以恭維。就我所在的學?？?，許多學生寫出的字像是“甲骨文”，讓人看不懂。因為閱讀量少，不管是說話還是寫文章，大多不能準確表達意思，有文采和美感的，更是鳳毛麟角。學生語文考試成績也不盡如人意。周汝昌先生在《語文第一課》中寫道：“在我心中，總以為我們的教學要把語文放在首位，切勿誤把此事視為非當務之急。因為這是素質教育的大本。一個語文不通或拙劣的人，他能在工作和事業(yè)中做得優(yōu)秀良好，有所成就――我很難相信。”現(xiàn)在，正是推行素質教育的重要階段，是提高全民族素質的關鍵時期，我們的社會，應該在這個宏大的背景之下，重視語文教育，盡快改變高中學生語文學習的不良現(xiàn)狀，切實提高語文教學質量，提升學生的語文水平。

要改變這種現(xiàn)狀，我覺得應該注意以下兩點：

一是擺正對語文學習的認識 高中語文課程的基本理念首先就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能。語文素養(yǎng)這一概念除了包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力之外，還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度特別是思想觀念。所以對語文的教學和學習都應從原有的語文就是“語文知識”和“語文能力”的組成的誤區(qū)中走出來。教師應該讓學生在學習語文的過程中除了掌握基礎知識和基本技能外還能體味語言文字的藝術美、作品中的形象美、意境美等。教師應該引導學生閱讀優(yōu)秀作品，提高文化品位，增強發(fā)現(xiàn)美的能力，嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二是變化課堂模式，提高課堂效率 語文教學實踐的主要場所是課堂。如何讓語文課堂教學成為激發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造能力的殿堂呢？重要的是要改變課堂模式，提高課堂效率。比如學習《故都的秋》，在品味文章語言時，播放反映秋聲秋意的民樂曲，引導學生把文學語言和音樂語言進行比較鑒賞，反復朗讀體味文章的語言美和意境美。讓學生真正感受語文的魅力，體味學習語文的樂趣。當然，內容不同，運用的教學方法也就不同。語文課文有的適宜精講，有的最好美讀，有的還可以讓學生討論學習，有的借助音樂感悟，有的可通過圖片聯(lián)想……所謂教無定法，這在語文教學中尤為明顯。