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普通話測試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普通話，計算機(jī)輔助測試，高等學(xué)校

語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，普通話水平測試也進(jìn)入了一個嶄新的里程碑，大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話推廣的重點(diǎn)受眾，河北省各大高校的普通話培訓(xùn)測試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。

雖然計算機(jī)輔助普通話水平測試具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但各高校在實(shí)際運(yùn)用過程中，“機(jī)輔測試”存在的一些問題也逐漸顯現(xiàn)，有待進(jìn)一步完善。

1.高校在“機(jī)輔測試”中存在的問題

計算機(jī)輔助普通話水平測試已成為普通話水平測試發(fā)展的必然趨勢，在各高校相繼全面推開。計算機(jī)輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。“機(jī)輔測試”使測試站和測試員工作量大大減輕，得以從繁瑣龐大的工作量中解脫出來，有利于更集中精力投入到正常的工作流程當(dāng)中，更順利地完成工作任務(wù)，使得測試效率顯著提高。考生也不會因?yàn)槿藶橐蛩囟@得不公正的待遇。計算機(jī)輔助普通話測試的推廣，雖然有效的提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是計算機(jī)輔助普通話測試與傳統(tǒng)的測試員人工測試方式不同，也有它的弊端，在針對大學(xué)生的測試過程中，尤其是在說話項(xiàng)的測試中，出現(xiàn)了一些新的問題。

1.1“機(jī)輔測試”的測試環(huán)境和測試設(shè)施存在的問題

與其它測試機(jī)構(gòu)相比，高校測試機(jī)構(gòu)的測試任務(wù)更加繁重，參加普通話水平測試的學(xué)生眾多，在測試實(shí)施過程中，需要有更好的測試環(huán)境和測試設(shè)施，以保證測試的順利進(jìn)行，這就對高校實(shí)行普通話“機(jī)輔測試”的基本條件提出了較高的要求?！皺C(jī)輔測試”需要具備先進(jìn)的“機(jī)輔測試”軟件系統(tǒng)；固定和足夠數(shù)量的測試場地；測試所需的計算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備；專業(yè)的普通話測試人員和專門的機(jī)測操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員；嚴(yán)格的“機(jī)輔測試”操作管理規(guī)范等。

但是現(xiàn)在很多的高校由于教學(xué)資源比較緊張，并未建立專門的測試室，同時與測試室配套的備測室，侯測室無法得到保證；規(guī)章制度也不夠完善，并未制定有關(guān)于普通話機(jī)輔測試的規(guī)章制度；測試站人員不足，測試站人員全部為兼職人員，本身做為教務(wù)處的工作人員，工作任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，機(jī)輔測試后，前期準(zhǔn)備的工作量加大，測試時測試室，備測室，侯測室都需要人員進(jìn)行管理，人手不足，工作量巨大。

1.2機(jī)測環(huán)境下說話項(xiàng)測試出現(xiàn)的問題

說話項(xiàng)要求3分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時間內(nèi)就發(fā)揮完，有些學(xué)生過于緊張或者沒有提前做準(zhǔn)備，甚至30 秒不到，就無話可說了。但是在機(jī)測環(huán)境下，因?yàn)闊o人提醒，很多學(xué)生就造成了缺時的情況，還有一些考生為了填充時間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對照機(jī)器讀秒、拖長語音，甚至讀準(zhǔn)考證號等等在人工測試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況；也有些考生使用現(xiàn)代通訊手段，將測試題和答案進(jìn)行流傳，或者通過網(wǎng)絡(luò)直接搜索說話內(nèi)容，致使說話項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無法制止，致使測試員測評時給出重復(fù)的后者零分處理；說話項(xiàng)是根據(jù)話題即興講說的測試內(nèi)容，然而在沒有監(jiān)管的機(jī)測環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，背誦甚至通篇朗讀.在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測試員將會制止，而機(jī)器無法控制。

1.3機(jī)輔測試環(huán)境下考生心理出現(xiàn)的問題

作為一種新型普通話測試方式，考生可能會因?yàn)閷y試程序、操作技巧不熟悉而產(chǎn)生恐懼、焦躁的情緒；有些考生因沒有恰當(dāng)使用耳機(jī)， 說話聲音太小導(dǎo)致話筒無法錄音， 影響測試成績；有些考生由于不習(xí)慣前兩題顯示的藍(lán)黑相間字體，導(dǎo)致測試時出現(xiàn)漏讀現(xiàn)象；有些考生錯誤按動下一步按鈕，使考試自動跳到下一題，大大影響了考試成績；有些考生在說話題時，反應(yīng)過慢， 出現(xiàn)語塞、結(jié)巴、停頓等現(xiàn)象，導(dǎo)致錄音中出現(xiàn)大段空白；有些考生存在僥幸心理，在測試說話項(xiàng)部分對著偷帶的說話材料進(jìn)行朗讀， 違反考試紀(jì)律，被取消了成績。

2.針對高校機(jī)輔測試出現(xiàn)的問題提出的對策

2.1規(guī)范考前培訓(xùn)。考前培訓(xùn)是計算機(jī)輔助普通話水平測試順利進(jìn)行所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為計算機(jī)輔助普通話水平測試的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員必須通過培訓(xùn)，了解“機(jī)輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機(jī)輔測試”中常見故障的方法；其次，加強(qiáng)對考生測前集中培訓(xùn)是消除其心理不適應(yīng)性，提高“機(jī)輔測試”質(zhì)量的重要措施。在培訓(xùn)過程中，要詳細(xì)介紹測試模式，包括基本模式，實(shí)踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；同時還要講解測試題型、操作程序和操作中應(yīng)注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點(diǎn)；通過解答疑難問題，包括應(yīng)對或化解 “機(jī)輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機(jī)輔測試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性。另外，各高校還應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，設(shè)計網(wǎng)上虛擬測試軟件或開僻專門的機(jī)房，供考生上機(jī)熟悉和練習(xí)。

2.2 建立、健全考試管理制度。建立健全計算機(jī)輔助普通話水平測試的相關(guān)規(guī)章制度，對加強(qiáng)普通話測試考務(wù)管理尤其重要。針對“機(jī)輔測試”這種新的、自由度較大的普通話水平測試模式，應(yīng)建立完善的監(jiān)管體系，使考務(wù)管理工作有章可循。 如做到考試前期管理規(guī)范化，包括建立考試管理制度，規(guī)范考試報名管理，規(guī)范考務(wù)人員工作職責(zé)，規(guī)范考生測試流程，規(guī)范測試環(huán)境等，做到職責(zé)分明，環(huán)環(huán)相扣，使考務(wù)工作規(guī)范化，制度化。

3.結(jié)語

普通話測試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通話水平測試 命題說話 思維訓(xùn)練 技巧訓(xùn)練

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0239-01

普通話水平測試是在教育部、國家語言文字工作委員會領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)《普通話水平測試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在全國范圍內(nèi)開展的一項(xiàng)測試。江蘇省普通話水平測試中的“命題說話”項(xiàng)要求測試人必須按照選定的題目連續(xù)說話，3分鐘內(nèi)說的所有音節(jié)均為評分依據(jù)。“命題說話”項(xiàng)是分值最高、難度最大、也是方言區(qū)應(yīng)試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫成文稿照著朗讀，語言要表現(xiàn)得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現(xiàn)方言色彩。命題說話占總分100分鐘的40分，因此想要在測試中得到一個好成績，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。

根據(jù)國家相關(guān)部門的規(guī)定，幼兒園教師的普通話水平須達(dá)到二級甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語言文字工作委員會辦公室分別于2013年5月、2014年1月發(fā)文《關(guān)于做好2013年幼兒教師普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作的通知》及《關(guān)于做好2014年幼兒教師普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達(dá)二級甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、測試；鼓勵年齡超過50周歲的幼兒教師參加達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。”

相關(guān)法規(guī)和職業(yè)素養(yǎng)要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實(shí)際情況與此卻有著一定差距。因?yàn)闅v史原因，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師未受過專業(yè)系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差，在平時教學(xué)工作中還存在少數(shù)教師用方言教學(xué)的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說話”項(xiàng)一直是幼兒教師進(jìn)行普通話測試的難關(guān)，結(jié)合多年來在培訓(xùn)和測試中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，效果會更好：

1 思維訓(xùn)練，做到“有話可說”

命題說話，就是考生圍繞一個話題連續(xù)說滿三分鐘。許多幼兒教師覺得困難的就是沒有那么多的話語來填滿這漫長的三分鐘。輔導(dǎo)教師要指導(dǎo)考生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使他們具有快速思維能力來組織語言，說話時，思維開闊一點(diǎn)，順暢一些，說話的方向就多一些。

1.1題目歸類，化繁為簡

《普通話水平測試大綱》提供的說話題目有30個，分析這些題目，可以分為以下幾類：第一，敘事類：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長之路、我和體育、成長之路、學(xué)普通話的體會、談?wù)劮?、風(fēng)俗、美食；第二，記人類：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類：科技發(fā)展與社會生活、談社會公德、個人修養(yǎng)。這樣歸納一下，就可以分為兩大類：敘述類和議論類。同類題目的表達(dá)方式差不多，就減輕了訓(xùn)練和測試壓力。

1.2材料細(xì)化，化難為易

許多經(jīng)過分類之后的話題可以使用一個材料，即一個材料可以用在不同的話題中。在材料的準(zhǔn)備上，可以選取自己最感興趣、有親身經(jīng)歷的故事來說。作為幼兒教師，準(zhǔn)備一些平時工作中和同事、與學(xué)生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長之路之類的寫人記事類題目中。我們還可引導(dǎo)考生準(zhǔn)備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長之路等。像這樣的材料，準(zhǔn)備的時候盡量把細(xì)節(jié)強(qiáng)化、把故事講述完整，這樣既可以適當(dāng)拓展、也可以自然過渡。

1.3材料組合、完整話題

歸納了材料的性質(zhì)，細(xì)化了材料的細(xì)節(jié)，在測試時，還應(yīng)指導(dǎo)考生注意說話的順序和技巧。說話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結(jié)構(gòu)去組織。三分鐘說話，只需要考生說滿三分鐘，至于能否開頭結(jié)尾對應(yīng)，是否呼應(yīng)中心，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這些都不是考察的重點(diǎn)。說話時，應(yīng)注意說話的順序，做到有條不紊，娓娓道來。

2 技巧訓(xùn)練，做到“有話會說”

2.1提高語音的標(biāo)準(zhǔn)程度

在考前培訓(xùn)中，我們主要從兩個方面來提高考生的語音標(biāo)準(zhǔn)程度。首先，糾正聲韻調(diào)。聲韻母訓(xùn)練要指導(dǎo)考生找到正確的方音位置和發(fā)音方法。尤其針對吳方言去的前后鼻音問題，指導(dǎo)考生找出發(fā)音部位的不同，進(jìn)行糾正。另外，聲調(diào)的調(diào)值要讀到位，尤其是上聲的調(diào)值，避免讀成半上。

2.2規(guī)范用詞造句

在說話中，除了語音規(guī)范，詞語規(guī)范也是考核之一。在準(zhǔn)備說話中，應(yīng)該指導(dǎo)考生避免出現(xiàn)方言詞匯和病句。對于一些網(wǎng)絡(luò)流行詞語、新詞語也應(yīng)該慎用。語句要通順。句子成分完整，注意詞語搭配得當(dāng)。

我們還應(yīng)提倡多用口語。雖然書面語很典雅，也很有表現(xiàn)力，但是在考試中使用過多書面語不僅會讓整個說話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現(xiàn)錯誤，反而不能取得好成績。

2.3培養(yǎng)對象感

許多考生在測試時，往往因?yàn)榫o張而影響正常發(fā)揮。在考前訓(xùn)練中，我們也應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)員放松心態(tài)，調(diào)整心情，從容應(yīng)對。很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)對象感。在說話時，很多考生會覺得手足無措，如果把考試時面對的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學(xué)生，說話就像是自己平常的對話或者是上課，那么考生的心理壓力會小很多。

在針對幼兒教師的普通話測試培訓(xùn)中，經(jīng)過以上幾方面的訓(xùn)練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說話的技巧，養(yǎng)成良好的使用普通話的習(xí)慣，在測試中獲得較高的成績，使“瓶頸”變成“通途”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元，陳宣.高校學(xué)生普通話水平測試“命題說話”的訓(xùn)練策略[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.2.

普通話測試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 普通話 水平測試 應(yīng)用問題 對策

中圖分類號：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0212-01

一、計算機(jī)輔助普通話水平測試的優(yōu)勢分析

計算機(jī)輔助普通話水平測試一定程度上促進(jìn)了普通話測試程序的規(guī)范，使得測試標(biāo)準(zhǔn)得到了統(tǒng)一，同時也體現(xiàn)了測試的客觀性和公正合理性。此外，計算機(jī)輔助測試的精度較高，在總分和等級方面計算機(jī)測試和人測的結(jié)果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統(tǒng)的測試方式相比較，計算機(jī)測試以無紙測試的形式簡化了測試組織程序，避免了組織測試員、考場布置以及考試環(huán)境控制等多個程序，使得整個測試效率有了很大程度的提升。通過計算機(jī)的功能集中完成了測前報名組織、測中監(jiān)督控制以及測后數(shù)據(jù)核算等多項(xiàng)功能，促進(jìn)了普通話水平測試的科學(xué)化和規(guī)范化。

二、計算機(jī)輔助普通話水平測試的應(yīng)用問題分析

1.普通話水平測試信息管理系統(tǒng)不完善

在眾多高等院校中，教育系統(tǒng)基本上實(shí)現(xiàn)了智能化的管理，系統(tǒng)中搭建了各種考試平臺，并且系統(tǒng)內(nèi)部還包括學(xué)生的具體完備的信息，但是普通話水平測試系統(tǒng)的報名管理對于學(xué)生信息的采集不夠全面，測試系統(tǒng)中部分重要項(xiàng)目不能有效添加，并且準(zhǔn)考證以及相關(guān)等級證書的管理較為混亂，不能夠以班級為單位實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯。對于考生照片管理，照片的導(dǎo)出步驟相對繁瑣，導(dǎo)出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統(tǒng)對照片的規(guī)格要求基本上都不是常規(guī)要求，難以滿足學(xué)校信息管理的規(guī)范化要求。

2.系統(tǒng)的評分性能較差

計算機(jī)輔助普通話水平測試系統(tǒng)在使用過程中出現(xiàn)的一個突出問題就是該系統(tǒng)對高分段普通話測試以及低分段的測試評分與人工測試之間存在較大的誤差，例如對高分段一級甲等成績的認(rèn)定，系統(tǒng)極少做出評價。此外，受到語音評判技能差等問題的影響，系統(tǒng)在沒有文字憑借的情況下，例如普通話測試中的第四大題自由發(fā)揮題，系統(tǒng)對于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準(zhǔn)確的判斷，考試中有時需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來，降低了整個評判工作的效率，同時也延長了評分的時間。

3.系統(tǒng)軟件對硬件的適應(yīng)性較低

該系統(tǒng)軟件對硬件的依賴性較強(qiáng)，推廣不方便。在計算機(jī)輔助軟件系統(tǒng)建設(shè)過程中，由于很多測試站經(jīng)費(fèi)比較緊張，沒有足夠的資金建立標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器測試機(jī)房，一些設(shè)備配備的新設(shè)備無法滿足設(shè)備管理要求，從而影響到系統(tǒng)主管部門建站的積極性。此外，由于計算機(jī)類的電子設(shè)備更新?lián)Q代時間較快，很多決策部門都希望使用現(xiàn)有的設(shè)備來組件機(jī)房。我國目前開發(fā)使用的計算機(jī)測試軟件語音采樣設(shè)備的兼容性較差，通常會出現(xiàn)語音識別出現(xiàn)異常等問題，對測試的效果造成嚴(yán)重的影響。在人工復(fù)審階段，由于系統(tǒng)交互界面存在問題，導(dǎo)致復(fù)審工作的難度增加。

三、解決普通話水平測試中計算機(jī)應(yīng)用問題的對策

1.加強(qiáng)普通話水平測試信息管理功能的完善

應(yīng)該對普通話水平測試信息管理系統(tǒng)加以完善和整改，借鑒全國考試報名管理模式實(shí)現(xiàn)報名信息的共享，適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限，能夠讓各個測試點(diǎn)掌握一定的權(quán)限，從而提高測試的效率。此外，還應(yīng)該進(jìn)一步完善測試系統(tǒng)的功能，在系統(tǒng)中設(shè)置班級填寫項(xiàng)目，確保系統(tǒng)能夠以班級為單位實(shí)現(xiàn)測試，能夠使準(zhǔn)考證、等級證書都以班級為單位實(shí)現(xiàn)管理，簡化系統(tǒng)操作程序，從而減少操作過程中出現(xiàn)的更多錯誤。系統(tǒng)還應(yīng)該按照其他的考試管理系統(tǒng)設(shè)置考生照片規(guī)格，從而輕松的實(shí)現(xiàn)照明的導(dǎo)出使用，將導(dǎo)出的照片利用采用學(xué)號以及身份證號進(jìn)行命名，易于管理者對系統(tǒng)進(jìn)行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測試的成本，促進(jìn)系統(tǒng)推廣速度的快速提升。

2.針對高分段和普通分段設(shè)置不同的處理模式

我國普通話說平測試都依據(jù)統(tǒng)一的參照，即《普通話水平測試大綱》，該項(xiàng)規(guī)定中制定了一套詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)或者是其他機(jī)構(gòu)可以通過其中的評分細(xì)節(jié)檢驗(yàn)考生測試情況，從而總結(jié)出語音問題。計算機(jī)輔助測試軟件理論上是根據(jù)該測試大綱進(jìn)行設(shè)計的，但是在實(shí)際評分過程中沒有根據(jù)具體的評分細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)評分，對于普通話朗讀測試中的語言流暢或者是語調(diào)偏誤等一些需要重點(diǎn)考察的項(xiàng)目從測試軟件中不能夠詳細(xì)的反映出來。計算機(jī)輔助軟件過分強(qiáng)調(diào)句子中一個字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對這種現(xiàn)象，可以考慮在軟件中設(shè)置一個高分段和低分段的預(yù)處理模塊，首先對被測樣本進(jìn)行分析，如果判斷為高分段時，可以轉(zhuǎn)入高分段處理模塊進(jìn)行處理，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)的硬件建設(shè)

各個測試點(diǎn)應(yīng)該加大測試站建設(shè)的資金投入力度，盡量使用高新配置設(shè)備用于測試，在安排測試之前，詳細(xì)了解計算機(jī)硬件等配置，然后對測試軟件進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)和考試機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有效連接，從而保證測試工作的順利開展。為了減少噪音對測試的影響，需要將候測室和備測室分開，備測室盡可能的設(shè)置在考場的附近，從而減少考生入場的時間，以此提升普通話測試的效率。

結(jié)束語

計算機(jī)輔助普通話水平測試一定程度上減少了人力測試的時間，簡化了測試組織程序，為高校普通話測試提供了更多的方便。雖然目前計算機(jī)輔助普通話測試還存在較多的問題，管理系統(tǒng)不完善，處理模式不全面等問題影響到測試效果以及成績評定的合理性，但是隨著這種系統(tǒng)的推廣和使用，這些問題會被人們不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而加以改善，通過系統(tǒng)信息管理模式的完善實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效利用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)普通話水平測試科學(xué)性和公正性。

參考文獻(xiàn)

[1]曾玲.高校計算機(jī)輔助普通話測試的思考――基于三明學(xué)院普通話測試改革試點(diǎn)案例[J].三明學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）：85-88.

[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術(shù)支持下普通話水平測試的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：101-103.

普通話測試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：普通話；水平測試；朗讀水平

在普通話水平測試中，朗讀題主要是考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時，重點(diǎn)考查連續(xù)音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。朗讀短文作為測試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對一部分想進(jìn)入高分段的學(xué)生更應(yīng)該在朗讀能力的提升上加大力度，同時朗讀能力對口語語音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也起著重要的作用。

一、測試失分原因

但是，在普通話水平測試中，有些學(xué)生測試分?jǐn)?shù)不理想，下面針對測試失分的幾個方面來加以說明。

（一）錯、漏、增現(xiàn)象

1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母、韻母、聲調(diào)出現(xiàn)誤讀

2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯

3.對文章內(nèi)容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語速過快，有吞字現(xiàn)象

（三）語調(diào)偏誤

1.方言語調(diào)與普通話語調(diào)混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚

（四）表達(dá)技巧不當(dāng)

1.節(jié)奏處理快慢不切合語境

2.停連不夠恰當(dāng)，造成語意肢解或歧義現(xiàn)象

3.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)

4.輕重音表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對以上情況，如何通過普通話朗讀教學(xué)來提高學(xué)生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調(diào)上加強(qiáng)字詞句篇的訓(xùn)練

測試的第一步要學(xué)生做到的就是讀音準(zhǔn)確。指每篇短文400個字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整。如，“船到一個轉(zhuǎn)彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃?！保ā痘鸸狻罚┻@一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉(zhuǎn)、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個突破，反復(fù)強(qiáng)化，最后連成一句讀出來就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻?！保ā赌档さ木芙^》）這句中的“為”根據(jù)語境應(yīng)讀“wéi”，不應(yīng)讀“wèi”。有的學(xué)生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學(xué)生在讀單字詞時還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺口腔打不開，從而導(dǎo)致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學(xué)生考試時心里緊張或長期不良的朗讀習(xí)慣，出現(xiàn)吞字或復(fù)韻母單音化，甚至調(diào)值發(fā)生變化等現(xiàn)象。

最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習(xí)中，這是訓(xùn)練的重點(diǎn)，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來記，沒規(guī)律的詞死記硬背，考試時和日?？谡Z中就能夠運(yùn)用自如。

（二）教師做好朗讀指導(dǎo)，注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)朗讀技能的大門。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測試中朗讀一項(xiàng)評分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等幾個方面。

1.停連訓(xùn)練

停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號”，即有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會連接起來，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方可能有停頓，從而打破標(biāo)點(diǎn)符號的限制。停連處理得恰當(dāng)，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力、感染力，恰當(dāng)?shù)耐＿B可以控制語速，強(qiáng)調(diào)語句的節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。在測試中，常有學(xué)生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！保ā渡⒉健罚┻@一句除了分號的地方要停頓外，前后兩句有逗號的地方要連讀。只有通過反復(fù)朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.重音訓(xùn)練

重音是有聲語言傳情達(dá)意需要著重強(qiáng)調(diào)的詞、短語或某個音節(jié)。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入分析語句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關(guān)系、對比關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、強(qiáng)調(diào)意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長；慢中見快，低中見高，弱中見強(qiáng)，實(shí)中轉(zhuǎn)虛，連中有停都是重音的表達(dá)方式。如：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！保ā洞骸罚┻@一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應(yīng)重音輕讀；又如：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?！保ā逗Ｑ唷罚┻@一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時弄懂句意，多讀體會其思想感情來把握重音。

3.語調(diào)訓(xùn)練

要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者的思想感情的基礎(chǔ)之上，確定語速的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語調(diào)主要指語句的整體高低升降變化趨勢與意義表達(dá)的和諧，應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。語調(diào)是指整個句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應(yīng)用升調(diào)。只有把握好了恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)才能感染聽眾。

4.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是朗讀時思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏包括語言表達(dá)技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內(nèi)心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內(nèi)在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。節(jié)奏主要是針對全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏?？傊?jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓(xùn)練

朗讀中還需指導(dǎo)學(xué)生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓(xùn)練，爆發(fā)感情和控制感情的訓(xùn)練，這樣朗讀的感情才會真摯、強(qiáng)烈、深沉。

這些表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強(qiáng)語感訓(xùn)練

范讀是教師傳授知識的一種手段，好的范讀能夠提高學(xué)生對語言美的鑒賞能力。教學(xué)中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復(fù)訓(xùn)練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學(xué)生，還要讓學(xué)生有矩可循，有模可仿。但很多學(xué)生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓(xùn)練每個學(xué)生多讀一些語段或幾個句子，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出不足，指出每個學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。平時，利用早讀時間進(jìn)行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個人讀等，以多種形式進(jìn)行練習(xí)。這樣通過對語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情。

在普通話教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握行之有效的朗讀方法來訓(xùn)練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂書之，劉婧姝.淺談普通話測試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2003（2）.

普通話測試題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】上海；體育教師；職業(yè)規(guī)劃

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程[1]。作為普通高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來越發(fā)揮出重要的作用，對推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問卷調(diào)查表的設(shè)計與修改等方面進(jìn)行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問卷調(diào)查法：通過本人或委托專人共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法：運(yùn)用spss16.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊(duì)伍是一支相對年輕化的隊(duì)伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊(duì)伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發(fā)生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作年限越長，對自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對“職業(yè)規(guī)劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結(jié)果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實(shí)”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)

動機(jī)是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現(xiàn)實(shí)可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指個體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。當(dāng)人的興趣對象指向職業(yè)活動時，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對個人的職業(yè)活動有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點(diǎn)乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開始對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點(diǎn)入錯行的感覺”，選在該結(jié)果的教師可能對自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業(yè)價值觀的自我認(rèn)知

價值觀是人們認(rèn)識和評價客觀事物、現(xiàn)象對自身或社會的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價值觀，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價值觀取向，但對自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開個人的實(shí)際行動。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)校或管理部門的政策要求而被動參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動（見表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實(shí)際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識是個人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識和行為的重要原因之一。

3.2.2上級主管部門或?qū)W校對體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級主管部門或?qū)W校對體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或?qū)W校開始有意識地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對學(xué)校發(fā)展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個層面（見表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因?yàn)殡S著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識了解不多，認(rèn)識上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識不強(qiáng)；職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級主管部門或?qū)W校對體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點(diǎn)的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評估和外部工作環(huán)境評估，制定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時根據(jù)個人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計劃。

4.2.2上級主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

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