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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文第1篇

HAO Dong-xue CHEN Rong GAO Yu-cong XING Shuang ZENG Cong

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132012，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，人類的各項活動依賴于網(wǎng)絡(luò)，包絡(luò)教育教學(xué)活動，如繼續(xù)教育及培訓(xùn)、遠程網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOCs大規(guī)模開放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的這種混合式教學(xué)方法逐漸開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建等優(yōu)勢。目前，有超過60%的高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用將為高校教學(xué)改革提供一個新思路[2]。而事實上，網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等并沒有得到有效應(yīng)用。張偉遠[3]針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的問題，構(gòu)建繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展模式，并基于香港大學(xué)繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)劃，描述和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的具體實施，以全網(wǎng)絡(luò)課程“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)”為案例，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的??用進行描述和分析，以實例論證信息技術(shù)和繼續(xù)教育融合的成效。高峰[4]通過對北京大學(xué)等四所高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式采納情況進行調(diào)查，探討了影響高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持續(xù)使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師群體為對象，采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法，對當(dāng)前普通高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出了改進大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的建議。本文就東北電力大學(xué)土木工程專業(yè)土力學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況進行介紹和成效分析，并對其應(yīng)用前景進行展望，為同類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)提供參考。

1 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及應(yīng)用

1.1 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為面授教學(xué)的輔助，具有開放性、靈活性、交互性和資源共享等優(yōu)點[6]，在課程建設(shè)中不斷地被應(yīng)用和完善。東北電力大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺首頁包括統(tǒng)計、資料、通知、考試、討論、管理六個模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向?qū)W生開放。統(tǒng)計模塊中對已的任務(wù)點、章節(jié)訪問量、章節(jié)測驗、討論數(shù)、成績管理和督學(xué)情況進行統(tǒng)計。當(dāng)采用線上及線下授課的“二分法”教學(xué)時，可以事先通過任務(wù)，讓學(xué)生先自學(xué)；當(dāng)學(xué)生通過平臺閱讀資料時，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計；成績管理包含13個項目，如表1，教師可根據(jù)情況設(shè)置考核內(nèi)容及其權(quán)重。資料模塊中教師可自己分章節(jié)上傳文檔、書籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發(fā)放作業(yè)通知、考試通知、任務(wù)通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級發(fā)放考試題，試題可以新建也可以從試題庫中選取。討論模塊教師和學(xué)生均可發(fā)起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級管理中可以添加班級、添加學(xué)生、導(dǎo)出名單并可單獨給學(xué)生發(fā)通知；教師團隊管理可以添加教師，實現(xiàn)團隊教師共同維護完善教學(xué)資源，保證學(xué)生共享。

1.2 平臺應(yīng)用

在我們的教學(xué)中，平臺的六大模塊對學(xué)生端是開放的，同時允許學(xué)生自助從題庫中選擇題目進行測試。成績管理中設(shè)置了作業(yè)、課程視頻、訪問數(shù)、討論、考試和實驗7項，權(quán)重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業(yè)每章至少1次，可在試題庫中抽選，計算題每道滿分10分，有標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，里面的試題庫是以前的試題導(dǎo)入，同時可以繼續(xù)添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節(jié)授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問課程平臺3次，課程結(jié)束共訪問48次為滿分；發(fā)表或回復(fù)與課程內(nèi)容相關(guān)的討論可得滿分；考試成績以期末考試為主；試驗包含5次常規(guī)試驗，對試驗預(yù)習(xí)報告、試驗過程及數(shù)據(jù)處理三個環(huán)節(jié)按照嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關(guān)資料視頻”“教材教參”四個文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質(zhì)災(zāi)害視頻、電子書及常見問題答疑筆記放入其中。

表1 成績管理的內(nèi)容

課程網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用在教學(xué)過程中發(fā)揮一定的作用，擬補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具體表現(xiàn)在如下方面：

（1）學(xué)習(xí)方式靈活。面授教學(xué)課堂時間有限，且目前學(xué)生存在電子產(chǎn)品誘惑、聽課注意力分散的嚴(yán)重問題，課堂吸收率較低，當(dāng)學(xué)生想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)時，課后很難找到學(xué)習(xí)資料。而課程網(wǎng)絡(luò)平臺提供了授課PPT和授課視頻，學(xué)生可以在課后進行查缺補漏；另外，對于有更高需求的同學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以進行模擬測試及查看更多與課程有關(guān)的資料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由性及靈活性。

（2）平時考核公正。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計模塊能統(tǒng)計學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)時機進行督學(xué)；課程作業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成，教師通過網(wǎng)絡(luò)判分，讓每一個環(huán)節(jié)都有記錄，教師在批改作業(yè)時，也可以對存在的問題給予留言指導(dǎo)。此外，通過平臺相對較容易進行的章節(jié)測試，在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。上述幾個方面的應(yīng)用，可以客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證過程化考評教改的進程。

（3）教學(xué)互動方便。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以給教師進行留言討論，學(xué)生之間也可以進行交流討論，教師可以進行網(wǎng)絡(luò)答疑、布置任務(wù)，并可以在面授課堂時間以外檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，實現(xiàn)教學(xué)互動靈活方便。

2 效果分析

在土力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得教師和學(xué)生都受益良多。學(xué)生問卷調(diào)查表明，所有同學(xué)都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對面授課堂的補充和輔助作用，通過課后對平臺上提供的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等的學(xué)習(xí)，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；平臺使自學(xué)過程變得輕松，時間和空間上更靈活，答疑及與老師和同學(xué)之間的討論使學(xué)習(xí)變得有意義，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。30%的同學(xué)利用平臺提供的教學(xué)內(nèi)容以外的信息資源，認(rèn)為這些資料拓寬了知識面，提升了專業(yè)素養(yǎng)，開闊了視野。通過平臺的使用，授課教師一致認(rèn)為提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了教學(xué)效果。隨著課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和逐步完善，經(jīng)過多輪使用后，會在一定程度上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。土力學(xué)課程授課學(xué)時壓縮至32學(xué)時，不包括緒論共八章內(nèi)容，土的組成、物理性質(zhì)及分類、土的滲透性與滲流、土中應(yīng)力、土的壓縮性和地基沉降計算、土的抗剪強度、土壓力及擋土墻、地基承載力、邊坡穩(wěn)定性分析。每章都是重點，各章之間的聯(lián)系緊密，而學(xué)時有限，教師講課速度會稍快，且較難在課上時間將所有知識講解到位；另外，如果學(xué)生當(dāng)堂吸收不好，課后不能及時復(fù)習(xí)，會影響后面內(nèi)容的理解。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助有效地解決了這些問題。教師不需要講解所有知識點，只需將主要內(nèi)容講解到位，其余的內(nèi)容可以通過PPT或者其他形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。另外，課程作業(yè)及在線測試等取代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，教師及助教在布置作業(yè)以及批改作業(yè)上能節(jié)省不少時間。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文第2篇

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年即將參加護理職業(yè)鑒定考試的170名護生為研究對象，均為女性。年齡20～25歲，均為自愿參加培訓(xùn)與調(diào)查。試驗組84人，對照組86人，將護生隨機分為試驗組和對照組，兩組對象性別、年齡等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義，(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組培訓(xùn)方式對照組實施常規(guī)培訓(xùn)。由?？婆R床帶教教師當(dāng)場組織培訓(xùn)，內(nèi)容與試驗組相同，理論按著課表講授，實驗課用“示教-練習(xí)-指導(dǎo)”的教學(xué)方式。在操作中老師當(dāng)場指導(dǎo)同學(xué)操作，同學(xué)也能利用業(yè)余時間在我們護理實驗教學(xué)中心進行操作練習(xí)。1.2.2試驗組培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研制的THOEL6.0版本的，平臺具有功能豐富，實用性強的特點。我院主要承擔(dān)的是護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的授課工作，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以完成課件共享，作業(yè)布置等相關(guān)操作。我們針對護理技能鑒定考試項目，專門組織了?？婆R床帶教教師作為指導(dǎo)，除了在課堂上指導(dǎo)以外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將考試內(nèi)容相關(guān)視頻放置到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺便于學(xué)生查看，利用平臺學(xué)生與老師間交流，對學(xué)生的疑問安排專人及時答疑。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺將歷年技能鑒定理論考試原題和易錯題放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，便于學(xué)生查看。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

1個月后對兩組護生進行統(tǒng)一理論、操作考核。采用百分制評分法。觀察兩組培訓(xùn)后理論及操作考核評分差異，來分析利用在線培訓(xùn)對學(xué)生的培訓(xùn)效果。

2結(jié)果結(jié)果顯示

兩個組的理論成績經(jīng)過u檢驗，P<0．05，說明兩個組的成績比較差異有顯著意義。表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)，向教師提出的問題老師能給予反饋，且反饋對學(xué)生有一定都很有幫助，說明網(wǎng)絡(luò)輔助平臺起到了課堂輔助教學(xué)的作用，將課堂答疑延續(xù)到平臺中，老師按時完成了作業(yè)的批改或者論壇的答復(fù)。

3討論

3.1護理在線培訓(xùn)平臺的優(yōu)勢

表1顯示，試驗組理論、操作考核情況高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0．05)。表2，表3顯示，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)的效果比較滿意，教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，輔助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。護生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師利用視頻讓學(xué)生熟悉護理操作流程，給予學(xué)生主動引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)更有目的性。這種新型學(xué)習(xí)方式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，可根據(jù)自己的情況選擇合適的方式去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，能使護生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并主動及時地獲取信息。

3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)型培訓(xùn)體系

護理人才的成才過程就是不斷接受培訓(xùn)的過程，只有通過不斷地努力學(xué)習(xí)才能掌握更多專業(yè)知識，學(xué)會更多的護理技能。護理輔助平臺構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系，通過護生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得知識。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文第3篇

中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的重要組成部分。通過引入互動式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計與應(yīng)用，以促進學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分別從中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建、應(yīng)用及效果等方面，闡述了互動式教學(xué)模式指導(dǎo)下，如何充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，達到師生有效互動，以期實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

［關(guān)鍵詞］

網(wǎng)絡(luò)平臺;中醫(yī)外科學(xué);互動式教學(xué);信息化技術(shù)

隨著信息時代的到來，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及到各級學(xué)校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學(xué)方式向滿足新信息時代的需要方向發(fā)展。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步引導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的資源共享差、信息量小、師生互動差、功能單一等缺點，引發(fā)了教學(xué)環(huán)境的信息化，是對傳統(tǒng)教育的巨大變革，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點［1］。中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強調(diào)內(nèi)治法與外治法相結(jié)合，中醫(yī)藥治療效果顯著。眾所周知，傳統(tǒng)的中醫(yī)課堂教學(xué)方式影響了學(xué)生臨床應(yīng)用能力的發(fā)展，一般通過文字的表述和簡單的示例進行表述，教學(xué)中教師與學(xué)生的互動形式多停留在簡單問答的層次上，并不能充分體現(xiàn)中醫(yī)外科學(xué)直觀的特色，對學(xué)生的激勵作用不大。通過引入互動式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計與應(yīng)用，期望促進學(xué)科教學(xué)模式的有益轉(zhuǎn)變。

一、互動式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計的理論依據(jù)

互動式教學(xué)是以現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育行為學(xué)和教學(xué)方法論等理論為基礎(chǔ)，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”為指導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了師生之間交往和溝通以及教與學(xué)之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的單一現(xiàn)象，實現(xiàn)了教改中以學(xué)生發(fā)展為根本的核心理念?；邮浇虒W(xué)法充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。它適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點與要求，更利于發(fā)揮中醫(yī)外科學(xué)的直觀特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法［2-3］。如何在網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天達到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學(xué)習(xí))是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。真正做到讓學(xué)生由被動、靜態(tài)學(xué)習(xí)到主動、動態(tài)學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，評價教學(xué)，促進了學(xué)生理論水平能力和實際技能的和諧發(fā)展，達到了提高教學(xué)效果的目的。自21世紀(jì)以來被受到廣泛關(guān)注并在全球范圍日益流行，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、共享性、探究性、協(xié)作性和自主性的優(yōu)勢，可以通過信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進教學(xué)模式的探索和教學(xué)質(zhì)量的提高［4-5］。

二、互動式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)容

在互動式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，研究中醫(yī)外科學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合［6］。

(一)教學(xué)資源庫的制作。

根據(jù)中醫(yī)外科學(xué)課程目標(biāo)，確立和優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要選取與課程相關(guān)的趣味性、實用性、前沿性教學(xué)素材，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生獲得所需的學(xué)習(xí)資源。

(二)電子版立體化教材的建設(shè)。

通過課程中心教學(xué)平臺將課程教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化轉(zhuǎn)化為電子版立體化教材，既便于教學(xué)內(nèi)容的定期更新，又利于實現(xiàn)的教學(xué)資源的共享。

(三)教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的建立。

嘗試構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，探索建立學(xué)生電子檔案，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬互動考核評估學(xué)生。

三、互動式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計與應(yīng)用

在學(xué)校、學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，先后嘗試在中醫(yī)皮膚乃至中醫(yī)外科全學(xué)科進行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。網(wǎng)頁制作及數(shù)據(jù)庫維護在課程中心系統(tǒng)基礎(chǔ)上建設(shè)及完成。在相關(guān)課程中心教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的支持下，網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計結(jié)合本課程實際加以調(diào)整共有課程簡介、教學(xué)大綱、教師簡介、教學(xué)日歷、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、互動欄目等7個功能模塊，包含電子教案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、知識點介紹、交流討論、在線作業(yè)、在線測試等小的板塊，教師在上課前向?qū)W生公布相關(guān)課程進度、課程預(yù)習(xí)要求、課堂教學(xué)內(nèi)容及課前測試，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排，通過校園網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看相關(guān)課件，掌握基本知識點，完成課前測試。學(xué)生通過對重點基礎(chǔ)知識部分的閱讀和練習(xí)，能夠迅速掌握的基本知識點，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎(chǔ)。課后則在互動欄目中進行深入探討及答疑，并引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀及總結(jié)。課堂教學(xué)過程則有所變化，把學(xué)生分成若干組，每6-10人一組，在分組時，盡量考慮學(xué)生的成績、性別、個性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的理想狀態(tài)，也就是小組間水平接近，小組內(nèi)各成員保持合理的差異。如是重點疾病，預(yù)先告知學(xué)生下堂課將要討論的病例(根據(jù)教學(xué)要點及重點、難點內(nèi)容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點疾病，則要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)、資料收集、授課課件準(zhǔn)備，組織課堂學(xué)生試講。各小組的組長組織，派出1名代表(非組長)進行觀點的闡述，各組間可進行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結(jié)本章節(jié)的重點和難點，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學(xué)生的問題;教師根據(jù)課程要求和各小組展示成果的情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的效果、閃光點、有待完善之處以及啟示等，由此形成網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用及課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

四、互動式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的意義

(一)有利于實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，實現(xiàn)了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學(xué)支撐環(huán)境奠定了必要的基礎(chǔ)。

(二)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺豐富多彩、生動直觀的大量信息資源，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，選取素材，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮中醫(yī)外科學(xué)形象化、直觀化等優(yōu)點，通過真實病例資料、圖片、影像資料引入，引導(dǎo)學(xué)生從臨床實際角度進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在病例實踐中形成實踐智慧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)進入中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，帶著興趣和問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地點擊相關(guān)鏈接進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不受時間和地域限制，通過課堂及網(wǎng)絡(luò)資料互補學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

中醫(yī)外科學(xué)是一門臨床學(xué)科，學(xué)習(xí)課程的目的就是為了使學(xué)生深入掌握并有效運用學(xué)得的知識解決臨床實際問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)的結(jié)合，基礎(chǔ)知識、技能和臨床實際案例的逐步深入，老師教授和自我學(xué)習(xí)的良性促動，強化學(xué)生對正確診斷及處理相關(guān)病例的能力的鍛煉，為進入臨床實踐打好堅實基礎(chǔ)。在互動的交流討論區(qū)，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表看法，師生交流，解疑釋惑，教學(xué)相長，有利于教學(xué)互動，體現(xiàn)臨床課程教學(xué)的開放性和多維性。中醫(yī)外科學(xué)作為中醫(yī)類專業(yè)的臨床必修重點課程，與學(xué)生后期臨床實習(xí)有著密切的關(guān)系，教學(xué)中如何更好地結(jié)合自身的教學(xué)實踐與學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)校實際，充分運用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造出能有效支撐“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的互動式教學(xué)方法，是我們今后進行課程改革和建設(shè)的努力方向。

作者：宋瑜 陳紅風(fēng) 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文第4篇

【關(guān)鍵詞】Web短信；改進模式；短信貓

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0083―04

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是遠程開放教育的重要組成部分，是建設(shè)國家開放大學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有充分利用信息技術(shù)不斷改進、優(yōu)化平臺功能，提供更多形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，才能滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，不斷提高網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)的效果。

伴隨移動通信設(shè)備的普及使用、短信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及教育信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)頁中嵌入短信操作已經(jīng)作為一項普通功能融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生之間能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中通過收發(fā)短信隨時隨地進行教學(xué)交互，為此只有聯(lián)系實際教學(xué)不斷探索Web短信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的應(yīng)用模式，才能促進開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展。

二、應(yīng)用模式

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，由于實際教學(xué)模式不同，因此短信技術(shù)的應(yīng)用方式各異。傳統(tǒng)應(yīng)用是不提供短信收發(fā)功能的普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，Web短信應(yīng)用是在網(wǎng)頁中嵌入短信功能，提供移動通信設(shè)備與服務(wù)器之間短信收發(fā)、短信管理功能的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。

（一）現(xiàn)有模式

根據(jù)Web短信與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合程度，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺廣泛存在以下兩種應(yīng)用模式：

⒈ 傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用相對獨立

傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用獨立創(chuàng)建，兩者之間沒有任何功能關(guān)聯(lián)，僅共享用戶、專業(yè)、課程等后臺管理信息，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中短信應(yīng)用是一個相對獨立的功能模塊，僅僅是針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要共同使用。例如，上海藍卓教育信息科技有限公司推出的“藍卓移動校園”能夠在網(wǎng)頁中使用短信為師生提供日常教學(xué)信息廣播、課程通知等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，此系統(tǒng)能夠作為獨立模塊加入到缺乏短信應(yīng)用的任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。

此模式的基本設(shè)計思想是教師在網(wǎng)頁中收發(fā)學(xué)生的短信，并能夠瀏覽與刪除短信；學(xué)生使用手機接收網(wǎng)站短信，并能夠瀏覽本人與教師交互的短信。

此模式的優(yōu)勢是易于構(gòu)建，缺陷是傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用之間沒有聯(lián)系，不能相互交換信息。

⒉ 傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用完全融合

傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用之間可以通過多種方式共享交換信息；短信應(yīng)用不作為獨立模塊出現(xiàn)，將短信收發(fā)作為系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的組成部分，缺少短信交互無法實現(xiàn)系統(tǒng)功能；此外系統(tǒng)功能也可以僅通過短信交互實現(xiàn)，短信應(yīng)用已經(jīng)完全融入傳統(tǒng)應(yīng)用中。

此模式的基本設(shè)計思想是師生可以接收從網(wǎng)站發(fā)送的短信，還可以回復(fù)或向指定號碼發(fā)送短信，網(wǎng)站能夠接收回復(fù)的或發(fā)送到指定號碼的短信；教師能夠在后臺進行與講授課程相關(guān)的短信的瀏覽、刪除等管理操作。此外某些系統(tǒng)還可以將與某個學(xué)生相關(guān)的信息在網(wǎng)頁與手機兩種界面中同時顯示，學(xué)生能夠選擇方便的設(shè)備瀏覽、修改信息。

例如，華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院曾經(jīng)使用的“基于Web短信的課程答疑系統(tǒng)”屬于此模式。學(xué)生可以在線提問，或通過移動終端將問題短信發(fā)送到系統(tǒng)并顯示在問題頁面中；教師在線瀏覽問題頁面、回復(fù)學(xué)生的問題，并直接發(fā)送到學(xué)生的手機，對沒必要回答的問題教師可以直接刪除；若學(xué)生發(fā)送問題后兩天教師未回答學(xué)生問題，系統(tǒng)自動將問題轉(zhuǎn)發(fā)到答疑教師的手機，提示教師及時登陸答疑系統(tǒng)回復(fù)學(xué)生問題。此系統(tǒng)中學(xué)生問題短信、教師回復(fù)短信是整個答疑流程的必要組成部分，并且學(xué)生在提問時短信方式與在線方式效果相同。

此模式的優(yōu)勢是傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用之間完全共享、交換信息，缺陷是需要重新開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，同時用戶需要適應(yīng)全新的基于短信平臺的教學(xué)交互方式。

（二）改進模式

目前廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，網(wǎng)上實時教學(xué)活動要求學(xué)生在規(guī)定時間登陸在線平臺，不在線的學(xué)生無法進行討論與答疑；同時平臺內(nèi)部課程資源、學(xué)習(xí)通知、作業(yè)成績等重要信息不能立即通知學(xué)生，學(xué)生也無法及時反饋對教學(xué)通知、課程資源的評價。為此必須將Web短信作為輔助、補充功能融入在線教學(xué)平臺的各個功能模塊中，教師在任意頁面都可以根據(jù)需要向?qū)W生群發(fā)相關(guān)信息，并通過接收學(xué)生回復(fù)的短信在網(wǎng)頁中查看反饋信息?；谝陨闲枨?，優(yōu)化現(xiàn)有的兩種Web短信應(yīng)用模式，筆者提出一種“傳統(tǒng)應(yīng)用為主，短信應(yīng)用為輔”的改進模式。

短信應(yīng)用不作為獨立模塊出現(xiàn)，Web短信作為可選功能融入傳統(tǒng)應(yīng)用，短信應(yīng)用是傳統(tǒng)應(yīng)用的一種擴展或補充。將短信發(fā)送與瀏覽嵌入在前臺應(yīng)用頁面，后臺應(yīng)用提供短信的基本管理功能，但是短信收發(fā)不是系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的必要組成部分，不使用短信交互同樣能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)主要業(yè)務(wù)功能。

此模式的基本設(shè)計思想是學(xué)生能夠通過手機收發(fā)短信，教師能夠在帶有短信發(fā)送設(shè)置的網(wǎng)頁中單發(fā)或群發(fā)短信，師生都能在發(fā)生短信應(yīng)用的欄目中瀏覽短信交互內(nèi)容；教師還可以在后臺管理頁面進行短信的瀏覽、刪除與統(tǒng)計等管理工作。

改進模式的優(yōu)勢是能夠充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，系統(tǒng)升級擴展成本較低，用戶能夠針對具體情況選擇合適的交互方式，易于推廣使用。

三、應(yīng)用案例

下面以電大在線平臺中課程論壇的改進為例，詳細闡述“傳統(tǒng)應(yīng)用為主，短信應(yīng)用為輔”的改進模式的解決方案。

（一）設(shè)計特色

第一，學(xué)生既可以登陸課程論壇在線發(fā)新帖，也可以通過發(fā)送短信向課程論壇發(fā)新帖。

第二，教師在課程論壇可以在線發(fā)帖，也可以同時將帖子主題以短信形式發(fā)送到學(xué)生手機。

第三，學(xué)生接收到教師發(fā)送的短信后，可以通過回復(fù)此短信向課程論壇回帖。

（二）功能模塊

⒈ 學(xué)生子系統(tǒng)

學(xué)生登陸后可以在線瀏覽所學(xué)課程的帖子，還可以發(fā)新帖或回帖，但不能刪除帖子。學(xué)生接收到教師從論壇發(fā)送的帖子主題短信后，可以回復(fù)一個帶有帖子編號的短信，并將回復(fù)內(nèi)容作為教師發(fā)帖的回帖添加到課程論壇中；學(xué)生還可以通過向特定號碼發(fā)送帶有課程號的問題短信到課程論壇，問題短信能夠以學(xué)生新發(fā)帖的形式顯示在課程論壇中?？傊瑢W(xué)生能以兩種方式進行發(fā)帖，即：學(xué)生登陸論壇所發(fā)帖子是論壇帖，學(xué)生通過手機短信添加到論壇中的帖子是短信帖。

⒉ 教師子系統(tǒng)

教師登陸后可以通過設(shè)置專業(yè)、課程、發(fā)帖類型（論壇帖、短信帖）等屬性瀏覽發(fā)帖情況，并對學(xué)生發(fā)帖進行回帖，通過發(fā)新帖組織專題討論。在發(fā)新帖或回帖時，可以根據(jù)實際情況確定是否將帖子主題以短信方式發(fā)送給學(xué)生，可以發(fā)給部分學(xué)生以提示他們及時進行在線學(xué)習(xí)，也可以將網(wǎng)上教學(xué)的要點內(nèi)容發(fā)給所有選修本課程的學(xué)生。教師還能對本人負(fù)責(zé)課程的帖子進行刪除、修改、修飾等管理操作。

⒊ 管理員子系統(tǒng)

管理員登陸后可以對整個系統(tǒng)的各種信息、訪問權(quán)限進行管理。用戶管理提供學(xué)生、教師、管理員三類用戶基本信息的注冊、修改、刪除、查詢等管理功能，用戶信息中必含手機號。課程管理、專業(yè)管理提供相關(guān)屬性的基本管理功能，設(shè)置教師與課程之間的任課關(guān)系，學(xué)生與專業(yè)之間的歸屬關(guān)系。權(quán)限管理能夠設(shè)置、修改、刪除用戶權(quán)限，使用戶根據(jù)本人身份所賦予的權(quán)限訪問課程論壇；學(xué)生能夠在所學(xué)課程的論壇中瀏覽、發(fā)帖，或使用手機短信向所學(xué)課程的論壇發(fā)帖；教師能夠管理本人負(fù)責(zé)課程的論壇。短信管理提供短信的收發(fā)統(tǒng)計及短信的存儲、瀏覽、刪除功能。

（三）工作流程

首先，管理員登陸論壇，先注冊用戶基本信息，然后注冊專業(yè)信息、課程信息，接著設(shè)置學(xué)生與專業(yè)、教師與課程的聯(lián)系，最后設(shè)置學(xué)生、教師的訪問權(quán)限，教師擁有對所負(fù)責(zé)課程的論壇的所有權(quán)限，學(xué)生在所學(xué)課程的論壇中只有瀏覽、發(fā)帖的權(quán)限。

其次，教師登陸論壇，在所負(fù)責(zé)課程論壇中瀏覽兩種類型（論壇帖、短信貼）的帖子，對不良帖子進行刪除，發(fā)帖組織專題討論，回帖進行答疑，并對發(fā)帖進行必要的修飾（置頂帖、精華帖等）。在發(fā)帖或回帖時還可以通過選擇短信通知將帖子主題以短信形式發(fā)送給相關(guān)學(xué)生。

最后，學(xué)生登陸論壇，可以在所修課程的論壇中瀏覽信息、在線發(fā)帖參與討論或提出問題。學(xué)生在收到教師發(fā)送的短信后可以進行回復(fù)，系統(tǒng)自動將回復(fù)內(nèi)容作為教師發(fā)帖的回帖。

（四）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

設(shè)計案例總體采用B/S架構(gòu)，物理結(jié)構(gòu)采用“客戶端/ Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器”三層結(jié)構(gòu)，邏輯結(jié)構(gòu)采用“表示層/業(yè)務(wù)邏輯層/數(shù)據(jù)層”三層結(jié)構(gòu)，如圖所示。

設(shè)計案例采用“+IIS+SQL Server”的技術(shù)組合方案。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器安裝SQL Server 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，部署數(shù)據(jù)層的程序與數(shù)據(jù)。Web服務(wù)器安裝短信收發(fā)硬件設(shè)備、IIS與.NET框架，部署系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯層程序?？蛻魴CWeb瀏覽器顯示用戶接口頁面、反饋系統(tǒng)信息頁面，同時頁面中具有簡單的驗證邏輯以及數(shù)據(jù)保存邏輯。移動設(shè)備用于接收、顯示從Web服務(wù)器發(fā)送的短信，并通過此設(shè)備向Web服務(wù)器回復(fù)短信。

（五）短信收發(fā)技術(shù)

設(shè)計案例使用最常用的短信貓作為短信接入方式。短信貓是專門針對短信應(yīng)用設(shè)計的內(nèi)含工業(yè)級短信發(fā)送模塊的無線終端設(shè)備，其核心模塊與手機相同，一般是 SIEMENS或WAVECOM產(chǎn)品，插入SIM卡后短信貓可以接入到移動通信網(wǎng)，支持與手機之間收發(fā)短信，計費方式與手機相同。

短信貓采用計算機串口通訊，使用AT指令可以直接控制收發(fā)短信，屬于最底層的開發(fā)模式。此外正規(guī)的短信貓制造商還提供基于AT指令的多種語言開發(fā)的SDK，使用其提供的操作函數(shù)收發(fā)短信更為方便、可靠。例如，北京人大金倉信息技術(shù)有限公司提供的短信貓設(shè)備及其SDK能夠?qū)崿F(xiàn)收發(fā)短信功能，SDK開發(fā)包將短信貓初始化、發(fā)送短信、接收短信等函數(shù)封裝在動態(tài)鏈接庫dllforvc.dll文件中，在C#中可以使用命名空間System.Runtime.InteropServices的方法DllImport（）調(diào)用動態(tài)鏈接庫中的函數(shù)，包括：初始化函數(shù)GSMModemInitNew()，此函數(shù)設(shè)置短信貓工作狀態(tài)，并在計算機與短信貓之間建立通信連接；發(fā)送短信函數(shù)GSMModemSMSsend()，此函數(shù)通過短信貓中的SIM卡將短信發(fā)送到接收號碼終端；接收短信函數(shù)GSMModemSMSReadAll()，此函數(shù)返回接收短信的字符串。

（六）應(yīng)用效果

應(yīng)用案例開發(fā)完成后，在網(wǎng)上教學(xué)活動中試用一個學(xué)期，效果良好。其中，在《Photoshop圖像處理》課程的網(wǎng)上教學(xué)討論中，教師設(shè)計多次短信群發(fā)，主要包括實時專題討論題目、學(xué)習(xí)重難點提示、重要事件提醒等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠按照基本要求向課程論壇回復(fù)短信進行簡單地學(xué)習(xí)交互。

通過與學(xué)生座談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過短信能夠及時獲得與課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息，提高了學(xué)習(xí)的實時性；通過短信能夠在任何地點及時向課程論壇回帖而無需登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高了參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論的積極性。同時，短信交互使用方便快捷，便于與輔導(dǎo)教師進行簡短交流，提升了學(xué)習(xí)支持服務(wù)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機；應(yīng)用基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1概述

從20世紀(jì)80年代開始，我國就提出了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本，同時以此為前提，做出了很大的努力。然而社會的發(fā)展日新月異，工作崗位的變化也非常快。五年之前，制造業(yè)還是主流行業(yè)，高職院校出來的學(xué)生就業(yè)方向還是以制造業(yè)和實體經(jīng)濟為主，然而這五年來，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，實體經(jīng)濟越來越不景氣，工作崗位逐漸被智能化設(shè)備所代替，高職院校的學(xué)生如若不改變，將很難應(yīng)對社會的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育最早在教育機構(gòu)發(fā)展起來，很多的教育機構(gòu)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，可以很快地將教育結(jié)構(gòu)的網(wǎng)點遍布全國，且成本很低。目前微課等教育方式也越來越流行，現(xiàn)有課堂知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求。因此，建立一套高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺非常重要。本文研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)驗，建立一套適合當(dāng)前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本平臺利用B/S結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來使用該平臺，非常方便。該系統(tǒng)主要使用微軟開發(fā)的一套軟件，使用.NET技術(shù)進行整個系統(tǒng)搭建，使用VS2015平臺來進行系統(tǒng)的開發(fā)，使用SQLServer2015來進行數(shù)據(jù)的存儲和查詢。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的急速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的工作崗位也越來越多，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是進入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)好這些課程非常重要。在高職院校，目前都普遍的開設(shè)有計算機基礎(chǔ)課程，然而傳統(tǒng)的書本教學(xué)方式，學(xué)生無法應(yīng)用和實踐，也就看不到學(xué)習(xí)的效果，也沒辦法積累實踐的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)基本實現(xiàn)了人手一臺筆記本或者PC機，只要給予足夠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就能夠快速地進行自學(xué)和能力的提升。因此，從這個角度出發(fā)，來研究本文要建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的需求。本文所研究的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本需求有用戶的注冊登錄功能，教學(xué)資源的上傳下載功能，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和點播功能，在線考試功能，在線互動功能等。用戶的注冊登錄功能是每一個系統(tǒng)所必備的功能，學(xué)生需要填寫自己真實的姓名、學(xué)號、身份證號等信息才能注冊成功，然后使用注冊成功的用戶名和密碼登錄系統(tǒng)，登錄之后就可以進入自己的可操作界面。教學(xué)資源的上傳下載功能，主要是指課堂教學(xué)中，教師會將一些輔助的教學(xué)資源，包括視頻或者文本資源，上傳到平臺中，然后提供給學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)資源，也可以上傳到系統(tǒng)中，但是需要老師審核通過之后，其他的學(xué)生才能夠查看到和下載學(xué)習(xí)，避免有不法之人，上傳不良的數(shù)據(jù)信息。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和點播功能是學(xué)生無需所有的課程學(xué)習(xí)都在教室進行，老師也可以進行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，每個學(xué)生通過自己的筆記本或者PC機打開和登錄該系統(tǒng)之后，點擊在線教學(xué)，就可進入老師直播的這些課程，當(dāng)然這些課程可能是很多老師的，學(xué)生可以選擇自己喜歡講課風(fēng)格的老師，并最終在這個老師名下進行考試，也可以拿到考試成績，從而順利畢業(yè)，這樣就避免了很多學(xué)生因為不喜歡某一個老師，從而導(dǎo)致自己的某一個課程無法學(xué)好。在線考試功能是由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與普通的課程教學(xué)不同，無法通過紙質(zhì)的形式很好的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，上機考試是一種很好的評測手段，通過學(xué)生通過到實驗室或者機房，打開自己的考試系統(tǒng)，然后通過考試提交，這樣也節(jié)省了很多的教師資源和材料資源。在線互動功能是一個很好的功能，一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是沒有這個功能的，老師只要登錄該平臺進行才做，學(xué)生那邊就會在該教師的頭像上亮燈，代表該教師在線，學(xué)生想要咨詢什么問題，可以隨時找在線的老師詢問，非常方便快捷?，F(xiàn)在的老師一般除了課堂時間，很難能夠找到，因此提供這一功能，有助于學(xué)生及時的解決問題，且學(xué)校也會要求每個老師，每個月在線時長必須在一定時間以上。本文所研究的高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能需求

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

根據(jù)第2節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的需求分析，對本文所研究的高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行功能劃分。根據(jù)功能模塊主要劃分為注冊登錄模塊、在線教學(xué)和點播模塊、在線考試模塊、在線互動模塊、教學(xué)資源上傳下載模塊等。高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊設(shè)計，從功能模塊角度，將其劃分為以上5個模塊。這五個模塊之間相互作用，共同的為教師和學(xué)生兩個角色進行服務(wù)。該平臺的流程為首先無論是學(xué)生和教師角色，都必須自己進行注冊，以學(xué)生的學(xué)號或者教師的工號唯一標(biāo)識，填寫自己的所有真實信息，包括關(guān)鍵的姓名、身份證號、學(xué)號或工號等。注冊之后，才可以登錄系統(tǒng)，然后進行一系列的操作。當(dāng)學(xué)生登錄之后，可以查看當(dāng)前的在線直播情況，也可以自己點播想要學(xué)習(xí)的課程或者某個教師的教學(xué)資源。學(xué)生也可以進行在線互動，如果對某個課程或者某個知識點或者遇到了學(xué)習(xí)上的某個難題，可以在相應(yīng)的科目下面，找到在線的教師，然后進行問題的咨詢并盡快地得到解決。學(xué)生也可以對課堂教學(xué)中，一些優(yōu)秀的輔助教學(xué)資源進行下載，然后進行進一步的自學(xué)，提升自己的實踐能力?？荚囃ㄖ矔谙到y(tǒng)中進行提示，學(xué)生收到考試通知之后，需要在制定的地點和制定的時間登錄該系統(tǒng)進行在線考試，且每一個學(xué)生的考試試題和考試科目都不相同，因此基本不存在作弊的情況，保證了考試的公正性。當(dāng)教師登陸之后，首先登錄信息，學(xué)生可以及時看到，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)問題，就可以及時與該老師進行溝通。如果老師要進行錄制課程和在線直播時，會自動開啟免打擾模式。老師可以在該平臺中，開設(shè)若干個課程，同時自己可以設(shè)定開課的時間。這樣老師就再也不用受學(xué)校的約束，由學(xué)校來排課，從而與很多事情進行沖突，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。在線開課和教學(xué)也不受時間和地點的影響，非常方便。當(dāng)老師在進行備課的時候或者瀏覽其他教學(xué)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以隨時上傳到該系統(tǒng)中，共享給學(xué)生學(xué)習(xí)。老師也可以隨時補充該科目的考試題庫，只有不斷的補充考試題庫，才能讓題庫處于一直更新的狀態(tài)，不會有出現(xiàn)有人把所有試題記錄下來，遇到大面積原題的情況。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

本文所研究的高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為了讓高職院校的學(xué)生更好的掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，從而更好更快的在畢業(yè)之后融入社會，找到理想的工作崗位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在這些年已經(jīng)進入到了高等院校、培訓(xùn)機構(gòu)、海外教學(xué)等眾多教育領(lǐng)域，然而由于高職院校普遍師資能力較弱，無法較快的跟蹤潮流，建立良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，然而對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用非常重要。本著高職院校的學(xué)生能夠更好的學(xué)號計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的需要，目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也普遍較好的情況下，使用本文所建立的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高職院校實施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了明顯好轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)熱情也更加高漲，對教師和學(xué)生的評測也變得更加容易。目前，這一平臺可適用于高職院校所有的計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以后根據(jù)需要也可以擴展到其他教學(xué)環(huán)節(jié)中去。由于計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)相對來說，適用在線直播和點播的方式，可以快速學(xué)習(xí)，也可以自己上手實踐，避免了書本教學(xué)的尷尬。其他的教學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等適用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式只能當(dāng)做輔助手段，提升的效果并不明顯。如一些仿真實踐課程，比如模具設(shè)計、UI設(shè)計、動畫學(xué)習(xí)、機械仿真等也比較適合進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以在該教學(xué)平臺的基礎(chǔ)之上進一步的進行開發(fā)和設(shè)計，然而機械仿真、磨具設(shè)計等，無法簡單的采用直播或者點播的方式，這樣的效果并不明顯，尚且不如學(xué)習(xí)直接到實踐課程中去進行手動操作，得來的實踐經(jīng)驗更加豐富。這些課程如果要想更加容易的采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，尚且需要開發(fā)一套完整和完善的仿真系統(tǒng)，學(xué)生一邊跟著老師學(xué)習(xí)，一邊可以通過逼真的三維仿真系統(tǒng)，自己手動仿真，就跟真正的通過設(shè)備做實驗室一個感覺一個效果。只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，不僅可以大大地減少學(xué)校在硬件方面的支出，每個學(xué)生也都有更多的機會去實踐操作，不像之前每周可能只有一兩個小時的時間來進行實踐課程學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

本文主要對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行研究，通過分析當(dāng)前高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所遇到的問題，課本知識無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要，互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，不允許高職院校再創(chuàng)造出一群低級的實體經(jīng)濟技工，因此需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立起一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，首先通過分析當(dāng)前的高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，找到本文所研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能需求，然后將其劃分為5個功能模塊，并將其進行合理的設(shè)計。

參考文獻：

[1]金恩實.基于混合式學(xué)習(xí)的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計[J].新教育時代電子：教師版,2017(24).