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教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文第1篇

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)還是新課改下的三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學(xué)目標(biāo)……忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學(xué)生對同一知識的構(gòu)建差異，長此以往不利于各類學(xué)生積極性的提高。所以制定教學(xué)目標(biāo)需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學(xué)生的個體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以順應(yīng)客觀規(guī)律，力求每個學(xué)生都能在一節(jié)課或一個階段后有所發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的最低層次是教學(xué)效果的最起碼要求，是每個學(xué)生都必需達(dá)到的，也是目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的重點(diǎn)，“如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)。”[7]教學(xué)目標(biāo)的較高層次可以從學(xué)生的愛好、優(yōu)勢智能、知識的靈活性、遷移運(yùn)用能力、情感體驗差異等方面著手設(shè)計。一般情況教師可以設(shè)計三到四個層次，如關(guān)于天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基于多元智能教學(xué)的分層目標(biāo)可以設(shè)計為表1所示。

二、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程

基于多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要考慮的重點(diǎn)就是如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能，學(xué)生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢，而要兼顧智能，讓智能優(yōu)勢各異的學(xué)生都能有機(jī)會參與整個學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學(xué)期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標(biāo)設(shè)計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考多種教材來確定。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求概括性強(qiáng)，教師在操作過程中要先分解知識點(diǎn)，如標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎(chǔ)上分析人口遷移實(shí)例。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要教師考慮方法，選擇學(xué)生活動，如關(guān)于人口遷移概念的教學(xué)，是直接閱讀概念發(fā)揮學(xué)生語言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學(xué)生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢，多元智能為教師教學(xué)提供了許多路徑，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解可以使教學(xué)在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學(xué)者將其理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學(xué)方法。挑選工具時先要思量教學(xué)內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，隨著研究實(shí)踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學(xué)、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結(jié)構(gòu)圖等工具。第三步，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。接下來我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個知識內(nèi)容對應(yīng)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識，具體活動要求是：“指導(dǎo)學(xué)生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對風(fēng)的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點(diǎn)、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等。”實(shí)際教學(xué)時學(xué)生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達(dá)出來，最后進(jìn)行歸納提升。關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣設(shè)計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律?！?/p>

三、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范式

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0082-01

一、概述

（一）教學(xué)目標(biāo)的概念

何為教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神為指導(dǎo)，以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以教學(xué)對象為主體，以課堂數(shù)學(xué)效果為最終目標(biāo)。而課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有著不同的層次，例如，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標(biāo)是對我國整個教育體系提出的最高層次目標(biāo)，而音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)氣息；教學(xué)目標(biāo)也有著不同的階段，例如，每節(jié)課的目標(biāo)，每個單元的目標(biāo)，每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，不同的階段有著不同的具體要求?？偟恼f來，教學(xué)目標(biāo)是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學(xué)目標(biāo)組合而成的一個系統(tǒng)。

（二）小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

具體到小學(xué)音樂學(xué)科，它的學(xué)科總目標(biāo)就是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的，即將音樂課程的目標(biāo)分為情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個領(lǐng)域。[1]音樂課從小學(xué)開始都會開設(shè)，因此，在不同的教育階段，會根據(jù)學(xué)生的年齡和心智成熟程度設(shè)定不同的階段目標(biāo)，這些階段性的目標(biāo)是音樂學(xué)科總目標(biāo)在不同階段的具體化。

在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，將小學(xué)分成兩個階段，第一階段是一年級到二年級，這個階段的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，體驗音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級到六年級，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是：保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參加音樂活動，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。[2]

二、影響小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的因素

（一）小學(xué)生的自身特征

（1）小學(xué)生心理特征

小學(xué)階段是可塑性最強(qiáng)的階段，在這個階段中，進(jìn)行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發(fā)現(xiàn)孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，一定要抓住這一特點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行音樂潛力的開發(fā)。

（2）小學(xué)生智力特征

作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，只有制定適合他們智力的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能取得實(shí)際的教學(xué)效果。千萬不要盲目制定高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，否則一旦學(xué)生無法達(dá)到這一要求，就會打擊學(xué)習(xí)積極性，失去對音樂的學(xué)習(xí)興趣，造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。

小學(xué)生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動觀察學(xué)生們的外顯活動，看他們是否能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果不是，就得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的專業(yè)特長

教師作為教學(xué)活動的另一主體，承擔(dān)著教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施職能，在整個教學(xué)活動中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業(yè)特長，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，只有選擇自己最擅長的教學(xué)內(nèi)容，才能最大程度的提高教學(xué)效果。因此，可以改變傳統(tǒng)的教師上課制度，將不同的教學(xué)板塊交給最擅長的教師來教授，這樣就可以讓所有學(xué)生都能接受最優(yōu)秀的教育，同時，也可以讓教師在自己擅長的領(lǐng)域的教學(xué)水平更加精深。

（三）教材

教材作為教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師所用的教參都對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計給予了相應(yīng)的提示，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，來合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求

（一）目標(biāo)設(shè)計要全面合理

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的音樂教學(xué)的三大總體目標(biāo)，是互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的，教師在音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，一定要緊密圍繞著三個維度來全面綜合的設(shè)計，不能只是簡單的注重知識與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。有的老師會考慮到過程與方法這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中多多讓學(xué)生感悟音樂的過程，并著重培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)方法。但是，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是最難實(shí)現(xiàn)的，由于小學(xué)生自身的心智不夠成熟，在情感與價值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學(xué)設(shè)計是非常不恰當(dāng)?shù)?，音樂作為一種很有魅力的藝術(shù)，它能夠傳達(dá)出的情感和價值觀是非常豐富的，特別是對于小學(xué)生而言，很難用語言來說教的時候，用音樂來感染反而更加有效。

（二）目標(biāo)評價要客觀

在設(shè)計出全面合理的教學(xué)目標(biāo)后，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中對其進(jìn)行跟蹤評價，是非常關(guān)鍵的問題，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，直接決定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。對于課堂教學(xué)之后的評價一定要客觀，才能真正反映出實(shí)際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標(biāo)表述的非常全面合理，讓教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有著清晰的思路，在教學(xué)過程中，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們也可以根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行客觀的自我評價。

結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作為教學(xué)活動的第一環(huán)，也是十分關(guān)鍵的一環(huán)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，有對教學(xué)對象的分析，教學(xué)內(nèi)容的提取與選擇，還有教學(xué)過程的設(shè)計。[3]小學(xué)音樂教師要想制定出符合新課標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，必須制定出優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計能力述評[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2009（01）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0050-02

當(dāng)前，許多初中英語教師對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較模糊和籠統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐層面上存在割裂三維教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，直接影響英語新課程的有效實(shí)施，也制約了新課程改革的進(jìn)一步深化。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的理論知識，準(zhǔn)確理解三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵要求，把握三維教學(xué)目標(biāo)在具體課堂教學(xué)中的運(yùn)用，設(shè)計出合理、科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、教師要樹立課堂教學(xué)目標(biāo)意識

許多教師由于長期受到“考什么”就“教什么”的應(yīng)試教育思想的影響，在備課時很重視對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，而在教學(xué)活動中對“怎樣教”和“教到什么程度”甚少考慮。這樣的做法是錯誤的。教師長期停留在知識教學(xué)內(nèi)容層面上，課堂教學(xué)以背記詞匯、詞組和語言點(diǎn)為主，忽視英語課程以“能用英語做某事”的目標(biāo)要求，是導(dǎo)致當(dāng)前英語課堂教學(xué)費(fèi)時、低效的一個重要原因，直接導(dǎo)致學(xué)生的語用能力差，嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動有導(dǎo)向、激勵、選擇和評價功能，具體表現(xiàn)在對教學(xué)過程的引領(lǐng)、易于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實(shí)施、方便評估教學(xué)效果達(dá)成等幾個方面，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學(xué)活動，任何教學(xué)活動都是圍繞某個教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要作用，明白教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，清楚教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的有效達(dá)成?？梢哉f，英語課堂教學(xué)是否有效，必須從教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)——“教學(xué)目標(biāo)”抓起，新課程課堂教學(xué)改革必須從推進(jìn)“三維目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計抓起。

二、教師要整體把握“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵

新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，旨在克服教學(xué)中存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。但許多教師對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識存在“模糊性”和“籠統(tǒng)性”，認(rèn)為“三維目標(biāo)”比較虛化和難以操作，在實(shí)際操作中更是存在割裂“三維目標(biāo)”之間的聯(lián)系的現(xiàn)象。其實(shí)“三維目標(biāo)”是一個整體，不可分割。在教學(xué)中，既不能離開“過程與方法”去求得“知識與技能”，也不能離開“知識與技能”去空講“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的發(fā)展，三者之間是一個有機(jī)聯(lián)系的整體。也就是說，“三維目標(biāo)”不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。同時，三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，即“知識與技能”是教學(xué)的內(nèi)容與對象，需要通過教學(xué)過程，運(yùn)用一定的方法去實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)中滲透思維過程和方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。因此，教師只有準(zhǔn)確把握“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才不至于陷入“只見文本、不見學(xué)生或者只重結(jié)果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀中，也才能從根本上掃除新課程教學(xué)改革的障礙，才有利于新課程的順利實(shí)施。

例如，外研版七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一課，有英語教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

知識與技能：理解、掌握、運(yùn)用詞匯hometown、than…和比較級的構(gòu)成和用法。

過程與方法：以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確表達(dá)。

情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，看似層次清楚、條理清晰，也包含了“三維目標(biāo)”。但事實(shí)上，教師把該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)單純地設(shè)計為三個相互獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，人為地割裂了三者之間的聯(lián)系，忽視了“三維目標(biāo)”是一個有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在這節(jié)課中，詞匯和語法結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容和對象，需要在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的方法去讓學(xué)生掌握，并在這個教學(xué)過程中滲透思維和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好和興趣。特別是對教學(xué)內(nèi)容和對象，運(yùn)用什么方法和手段不能含糊帶過，更不能將“情感態(tài)度與價值觀”單獨(dú)表述為教學(xué)目標(biāo)，使其在教學(xué)中難以落實(shí)。筆者建議將以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計改動如下：

1.運(yùn)用實(shí)物和簡筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解形容詞比較級的結(jié)構(gòu)（形容詞+er）并能夠在合作交流的結(jié)對活動中初步運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行聽說交際。

2.用中國城市和河流創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用比較級句型結(jié)構(gòu)A+be+形容詞比較級+than+B比較和談?wù)撝袊鞘泻秃恿鳌?/p>

3.在對兩兩城市和河流的談?wù)?、比較中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的道德情操。

這樣的教學(xué)目標(biāo)表述能把三維目標(biāo)很好地有機(jī)統(tǒng)一起來，并使每一個目標(biāo)都具體可行，具有很強(qiáng)的操作性。

三、教師要學(xué)會按課型設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課型，即課的類型，是根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和不同的教學(xué)方法來劃分的課的種類。在具體的英語教學(xué)任務(wù)中，教師需要用不同的課型來完成不同的教學(xué)任務(wù)，因為每類課型都具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、基本規(guī)律和過程結(jié)構(gòu)特征。在某類課型的課堂教學(xué)中，只有符合該課型的目標(biāo)、基本特征和教學(xué)基本規(guī)律，教學(xué)才能收到預(yù)期效果。英語教學(xué)內(nèi)容種類繁多，任務(wù)要求不一，教學(xué)情境也不盡相同，這就要求教師要學(xué)會根據(jù)課型設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，現(xiàn)行初中英語教材外研版是以模塊為單位展開教學(xué)的，每類模塊都需要新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課等系列具體課型緊密配合、相互補(bǔ)充，每類課型都是以解決一個特定的教學(xué)目標(biāo)為目的，最后達(dá)到模塊教學(xué)總目標(biāo)的要求。新授課的教學(xué)重心是先感知、理解語言知識并初步運(yùn)用；復(fù)習(xí)課的教學(xué)重心是梳理、歸納知識，并提升語言能力；練習(xí)課的教學(xué)重心則是鞏固語言知識并熟練運(yùn)用。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)真研究每一類課型的教學(xué)特點(diǎn)，按照英語學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性、遞進(jìn)性和層次性地設(shè)計每類課型的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)做到常學(xué)習(xí)、常研究和常對照，并不斷地對每一次教學(xué)設(shè)計的實(shí)施進(jìn)行反思，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的水平，有效實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂效果，同時促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文第4篇

一 樹立課程的目標(biāo)意識，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標(biāo)要求。1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”）“口語交際”四個方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢姡稑?biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對應(yīng)項目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須把上述多維目標(biāo)中對應(yīng)項目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。

二 樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼耍虒W(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容（包括知識、方法、能力、情感等），變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式（包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式），變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會（包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機(jī)會），變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；在時機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法三是定“教”的角色。考慮并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文第5篇

時下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步改變了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！币虼耍抡n改下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。

但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對學(xué)生的深入了解，不能針對學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。那么在新課標(biāo)下應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？

一、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能僅僅注重知識目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。

原來的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。新課標(biāo)提出：“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，把“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果在強(qiáng)化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三維目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識目標(biāo)，又要重視能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇。

在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，而且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。