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病理學(xué)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；課程實(shí)習(xí)；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0132-02

普通植物病理學(xué)是農(nóng)業(yè)院校中植物保護(hù)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授植物病理學(xué)的基本理論、概念等。該課程對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物病理學(xué)起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導(dǎo)作用。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，熟練掌握該學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和操作技術(shù)成為高等院校面臨的挑戰(zhàn)。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)作為該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，既是對(duì)理論學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與應(yīng)用，又對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進(jìn)一步學(xué)好植物病理學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才，學(xué)校在每年的秋季開(kāi)學(xué)初專門安排3周時(shí)間進(jìn)行集中的普通植物病理學(xué)野外實(shí)習(xí)。

一、教學(xué)實(shí)習(xí)目的

為鞏固學(xué)生對(duì)普通植物病理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和分析解決問(wèn)題的能力，在完成理論課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，按照大綱要求在秋季學(xué)期初安排3周時(shí)間進(jìn)行集中的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.指導(dǎo)教師及學(xué)生的人員安排及責(zé)任要求。①人員安排。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，明確老師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每個(gè)自然班分為兩個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組指派一名專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部實(shí)習(xí)過(guò)程。這樣安排既可避免以往人員過(guò)多學(xué)生只是被動(dòng)地跟幫走，或者學(xué)生找不到指導(dǎo)教師的情況發(fā)生。同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面地直接答疑解惑，大大提高了實(shí)習(xí)的效果。②指導(dǎo)教師職責(zé)。首先，植物病害標(biāo)本的采集。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害發(fā)生情況進(jìn)行初步的調(diào)查，了解不同的生態(tài)環(huán)境、不同的生長(zhǎng)季節(jié)等與植物病害發(fā)生的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害標(biāo)本進(jìn)行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現(xiàn)典型的樣本；督促學(xué)生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時(shí)間、地點(diǎn)、采集人員等信息；負(fù)責(zé)解答學(xué)生在采集標(biāo)本過(guò)程中提出的疑問(wèn)。其次，植物病害標(biāo)本的制作和鑒定。指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)采集回來(lái)的植物標(biāo)本進(jìn)行整理和分類，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所采病害種類采用不同的標(biāo)本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實(shí)則需要進(jìn)行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標(biāo)本的原色；永久玻片的制作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態(tài)特征明顯；引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)對(duì)所采病害標(biāo)本進(jìn)行鑒定。最后，指導(dǎo)教師要認(rèn)真督促學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)。③學(xué)生任務(wù)。首先，學(xué)生要對(duì)本次實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容及注意事項(xiàng)有充分的了解，并對(duì)理論教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)結(jié)：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲(chóng)害、傷害、衰老的區(qū)分。主要植物病害的識(shí)別要點(diǎn)。侵染性病害與非侵染性病害的區(qū)分。培養(yǎng)基的配制。臨時(shí)玻片和永久玻片的制作。干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本的制作等。其次，服從老師的安排并認(rèn)真學(xué)習(xí)植物病害標(biāo)本的采集、制作、鑒定等各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)幫助下將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。最后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.具體實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生集中采集植物病害標(biāo)本和學(xué)生自由采集植物病害標(biāo)本相結(jié)合的方式。第一周周一的上午老師講解實(shí)習(xí)安排，包括實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、進(jìn)度、任務(wù)，要求、注意事項(xiàng)等，并分組領(lǐng)取實(shí)習(xí)用的工具。下午指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養(yǎng)基的配制、實(shí)習(xí)用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開(kāi)始至第二周周末集中進(jìn)行植物病害標(biāo)本的室外識(shí)別、采集、制作與鑒定。主要的實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括農(nóng)田、果園、蔬菜生產(chǎn)基地、市內(nèi)公園、山區(qū)等處。為幫助學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，由指導(dǎo)教師選取實(shí)習(xí)地點(diǎn)的某種病害為例，詳細(xì)講解該病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律、病害循環(huán)、病害防治等。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害進(jìn)行采集，最后由學(xué)生將植物病害標(biāo)本帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整理、分類、標(biāo)本制作、鑒定。除指導(dǎo)教師帶領(lǐng)采集植物病害標(biāo)本之外，其他時(shí)間由學(xué)生小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員自主安排時(shí)間采集和制作植物病害標(biāo)本。作為指導(dǎo)教師自始至終堅(jiān)持及時(shí)指導(dǎo)所帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)小組，對(duì)標(biāo)本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)地指導(dǎo)。第三周主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制作永久玻片、植物病害干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本的保存，實(shí)驗(yàn)室每天安排指導(dǎo)教師輪流值班。

三、教學(xué)實(shí)習(xí)考核

以往的實(shí)習(xí)考核方式為只交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就可以，這樣容易造成學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真，敷衍懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。因此為保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，占總成績(jī)的10%。（2）植物病害標(biāo)本的質(zhì)量和數(shù)量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標(biāo)本50份，占總成績(jī)的20%。（3）永久玻片的質(zhì)量和數(shù)量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績(jī)的20%。（4）標(biāo)本識(shí)別考試。要求每位同學(xué)在本次實(shí)習(xí)所采集的標(biāo)本中任意抽取10種進(jìn)行識(shí)別，占總成績(jī)的20%。（5）實(shí)結(jié)報(bào)告。每人上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容占總成績(jī)的30%。

四、結(jié)語(yǔ)

普通植物病理學(xué)課程實(shí)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)專業(yè)課程的興趣，樹(shù)立正確的專業(yè)思想，具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。為提高實(shí)習(xí)的效果我們采取老師帶領(lǐng)學(xué)生采集植物病害標(biāo)本與學(xué)生自主采集植物病害標(biāo)本相結(jié)合的原則，既明確老師的責(zé)任又極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，大學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，親自動(dòng)手采集制作植物病害標(biāo)本對(duì)于他們充滿了誘惑力。因此在實(shí)習(xí)中我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手采集、制作和鑒定植物病害標(biāo)本，指導(dǎo)教師主要起引導(dǎo)、答疑作用，這種實(shí)習(xí)方式深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性非常高，直至實(shí)習(xí)結(jié)束許多同學(xué)仍有意猶未盡之感。

雖然在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)生出現(xiàn)茫然無(wú)措之感，出現(xiàn)分不清自然衰老、傷害、蟲(chóng)害與病害等現(xiàn)象的發(fā)生，但是在指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生很快便將植物病害與其他現(xiàn)象區(qū)分開(kāi)，并學(xué)會(huì)將理論課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于普通植物病理學(xué)課程有了深入的了解，掌握了植物病害標(biāo)本采集、制作、鑒定的基本知識(shí)；對(duì)一些常見(jiàn)植物的主要病害的發(fā)生與危害有了感性的認(rèn)識(shí)；在采集制作植物病害標(biāo)本時(shí)同學(xué)們不僅提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力，也深切體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性；實(shí)習(xí)中學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，體會(huì)到了理論與實(shí)踐的區(qū)別以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

考核制度的改革也改變了以往學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，從而保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Geroger N Agrios.Plant Pathology.Four Edition.New York.Academic Press.1998.

病理學(xué)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】病理學(xué) 教學(xué)模式 改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0063-01

我校病理學(xué)教研室對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行了一系列改革，整合病理學(xué)教學(xué)模式，采用案例版教材，把臨床具體病例引入理論教學(xué)課堂，豐富形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力的未來(lái)發(fā)展需要，我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。

一 教學(xué)模式改革的實(shí)施

1.引入案例

整合病理學(xué)課程教學(xué)模式的目標(biāo)是突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，然后強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。病理學(xué)理論分為總論和各論，總論是所有疾病的一些共同發(fā)病規(guī)律，各論是各系統(tǒng)器官疾病的具體表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)是依次對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、經(jīng)過(guò)和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行講授，而對(duì)學(xué)生能力的要求相對(duì)較少。為突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，教研室對(duì)具體疾病的授課方法和內(nèi)容進(jìn)行了改革，引入案例。如在講授消化性潰瘍時(shí)，先從疾病典型的臨床表現(xiàn)入手，之后給學(xué)生展示病理標(biāo)本，然后對(duì)病因和發(fā)病機(jī)制作一解釋，再結(jié)合病理改變，分析相應(yīng)的臨床表現(xiàn)，從形態(tài)到功能、到生化改變，全面透徹地闡述疾病，這部分內(nèi)容要求學(xué)生靈活應(yīng)用。這樣既突出了重點(diǎn)，強(qiáng)化了必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，又可讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)，掌握疾病的臨床診斷和病理診斷。

2.圖像和模型相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，以解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)疾病進(jìn)行形態(tài)觀察。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教研室把大體解剖模型標(biāo)本和組織學(xué)切片融入教學(xué)中，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。尤其是講解病理學(xué)各章節(jié)時(shí)，在觀察器官切片標(biāo)本之前，首先利用解剖模型標(biāo)本復(fù)習(xí)各器官的解剖學(xué)知識(shí)，然后復(fù)習(xí)組織學(xué)知識(shí)，從宏觀到微觀，使抽象的微觀世界和宏觀世界聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度，直觀地做到了人體結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀的過(guò)渡。

老師應(yīng)利用實(shí)時(shí)多媒體教學(xué)設(shè)備和顯微電視攝像系統(tǒng)，向?qū)W生展示病例相關(guān)的病理標(biāo)本，并予以解釋，也方便回答學(xué)生對(duì)標(biāo)本的疑惑。老師利用圖像處理軟件，比較正常解剖結(jié)構(gòu)及病理標(biāo)本、正常組織學(xué)結(jié)構(gòu)及病理學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更加直觀的印象，有助于對(duì)病變的理解。尤其對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行放大倍數(shù)拍攝，點(diǎn)擊典型結(jié)構(gòu)區(qū)局部放大或縮小，指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。大量的知識(shí)信息通過(guò)多媒體技術(shù)綜合演示出來(lái)，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系多個(gè)學(xué)科，從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)疾病，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床診斷聯(lián)系起來(lái)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體互動(dòng)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)課考核

我們應(yīng)用數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)編輯軟件將切片圖片編撰成多套練習(xí)題，便于學(xué)生進(jìn)行自檢練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?？荚囘^(guò)程中，教師利用這一教學(xué)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)放一對(duì)一考試試題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，最終匯入總成績(jī)，這樣使考試更公平、公正。

二 教學(xué)模式改革的成果

我們將傳統(tǒng)教學(xué)和改革后的教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，選取北華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009級(jí)醫(yī)療專業(yè)196名學(xué)生，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)組合編為4個(gè)班，確保學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)各班比較無(wú)差異。選取1、2班為實(shí)驗(yàn)組，共68人；選取3、4班為對(duì)照組，共68人。期末考試平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組：78.32±5.36，對(duì)照組：69.71±7.32，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)有顯著性差別（P

三 結(jié)論

通過(guò)對(duì)病理學(xué)教學(xué)方法的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能牢固掌握病理專業(yè)知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、分析推理、準(zhǔn)確判定等綜合能力，為今后臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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病理學(xué)課程范文第3篇

Practice and exploration of pathological bilingual teaching model in the ordinary medical colleges and universities

LI Sheng ZHANG Runqi

Pathological Teaching and Research Office， Faculty of Basic Medicine，Xi'an Medical College， Shaanxi Province， Xi'an 710021， China

[Abstract] Medical bilingual teaching is the inevitable product of the development of the times. Pathology is an important basic disciplines of medicine and it is a bridge between basic medicine and clinical medicine. So it is quite necessary to carry out the bilingual teaching of pathology. In order to adapt the teaching development， the medical English major was first elected to bilingual teaching in pathology since 2011. Our pathology teaching team is Shaanxi provincial teaching team， and our pathological course is the provincial level high-quality goods curriculum. In recent years， the whole teaching team gained some experience and understanding in the teaching mode， teaching material， teacher training of bilingual teaching through the bilingual teaching practice and exploration. All of these provide a lot of useful reference for future pathological bilingual teaching.

[Key words] Bilingual teaching； Ordinary medical colleges and universities； Pathology； Course

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指在專業(yè)課的教學(xué)中，以外文原版教材（一般為英文）為基礎(chǔ)，采用母語(yǔ)和外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言同步授課的一種教學(xué)模式[1]。隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際科技交流的通用語(yǔ)言――英語(yǔ)，逐漸成為獲取知識(shí)的重要工具以及學(xué)術(shù)交流的重要載體。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發(fā)表，所以英文文獻(xiàn)和科研成果在醫(yī)學(xué)工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫(yī)學(xué)的新理論和新技術(shù)，就必須具備良好的英文交流能力。然而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者中外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這一點(diǎn)很大程度上也制約了醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，所以有必要從醫(yī)學(xué)工作者的后備軍――醫(yī)學(xué)生開(kāi)始，將英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。因此醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就成為了時(shí)展的必然產(chǎn)物，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，并能熟練查閱相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育部2001年時(shí)，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)在3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%[2]。

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，因此開(kāi)展病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)十分必要。目前，作為教育部所提倡的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中已陸續(xù)開(kāi)展。但在二本醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，尚處在探索階性階段，在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)中還有許多亟待解決的問(wèn)題，比如雙語(yǔ)教學(xué)師資配備不足，比如學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊等。為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，西安醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦紫冗x擇了英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，從2011年開(kāi)始開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著相對(duì)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將來(lái)主要在衛(wèi)生、教育、科研、新聞出版等部門從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻譯、研究、教學(xué)、寫(xiě)作等。我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是陜西省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所承擔(dān)的病理學(xué)課程是陜西省省級(jí)精品課程，在近幾年的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索工作過(guò)程中，我們整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中在教學(xué)模式、方法、教材、師資培養(yǎng)等方面獲得了一些心得和體會(huì)，將為今后的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒。

1 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)正確地理解病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，最終讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行病理學(xué)專業(yè)的表達(dá)、交流。通過(guò)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)英語(yǔ)的水平，并能閱讀相關(guān)的英文病理學(xué)書(shū)籍和文獻(xiàn)，為將來(lái)的醫(yī)學(xué)工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是如果簡(jiǎn)單地把雙語(yǔ)教學(xué)等同于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)背離雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，而且還會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情[3]，因此隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)行，需要教師來(lái)不斷地依據(jù)學(xué)生的階段性反饋及時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重

在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行之前，我們首先通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了摸底，根據(jù)每一級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的具體情況，再來(lái)確定雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)就比較薄弱，再加之病理學(xué)專業(yè)詞匯又相對(duì)復(fù)雜，所以如果在教學(xué)中加入了過(guò)多的英語(yǔ)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程的反感，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)，以及學(xué)生在教學(xué)中的反饋來(lái)選擇雙語(yǔ)課程中合適的英文比例[4]。我們結(jié)合對(duì)歷屆學(xué)生的調(diào)查和摸底，發(fā)現(xiàn)在我校病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占的比例以控制在20%～30%為宜。

3 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題和對(duì)策

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，感受不少的挑戰(zhàn)和難題，其中比較突出的是學(xué)生面臨的語(yǔ)言障礙和雙語(yǔ)師資的缺乏[5-6]，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)討論、交流，以及和學(xué)生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會(huì)：

3.1 普通醫(yī)學(xué)高等院校中學(xué)生的英語(yǔ)水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)模式的主體，他們的英語(yǔ)水平和對(duì)雙語(yǔ)課程的接受程度是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施之前，很有必要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)基礎(chǔ)（如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況）進(jìn)行調(diào)查。先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)教學(xué)中采取合適的教學(xué)模式及策略。在普通醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱。而病理學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡中的橋梁課程，因此學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)影響很大。如果一方面學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，另一方面對(duì)病理學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的理解和分析能力也有限，那么病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的難度就可想而知了。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷和學(xué)生溝通、交流，盡快地接受學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

3.1.1 首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性 影響病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的，不僅僅是學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展之前，我們首先要統(tǒng)一學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)到關(guān)于本雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。幫助學(xué)生著眼未來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，不要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生反感和畏難情緒，并且鼓勵(lì)學(xué)生要克服一切困難，積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱病理學(xué)英文文獻(xiàn)和資料 查閱病理學(xué)相關(guān)英文資料，這是雙語(yǔ)教學(xué)模式的最好實(shí)踐，這樣做，一方面可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)病理學(xué)詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的工作和深造中查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。另外文獻(xiàn)中的新知識(shí)和新信息，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。

3.1.3 在病理學(xué)雙語(yǔ)授課中應(yīng)采用由淺入深的教學(xué)方案 在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以要求學(xué)生先記重要的病理學(xué)詞匯，在實(shí)驗(yàn)課繪圖作業(yè)中要求用英文進(jìn)行旁注；在學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)或病案；最后，就可以在雙語(yǔ)教學(xué)中引入臨床病理討論中，就可以分小組選代表制作PPT，嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的病案分析。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與雙語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接用英語(yǔ)來(lái)回答專業(yè)問(wèn)題，還可以布置讓學(xué)生來(lái)做每章節(jié)的英文小結(jié)。

3.1.4 學(xué)?？梢钥紤]開(kāi)設(shè)“卓越班”實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué) 在醫(yī)學(xué)教育中雙語(yǔ)教學(xué)模式的展開(kāi)并不應(yīng)該只局限于某幾門課程，而應(yīng)該貫穿整個(gè)基礎(chǔ)、臨床和實(shí)習(xí)課程中，只有保證雙語(yǔ)教學(xué)延續(xù)性和連貫性，才能真正營(yíng)造出濃厚的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，真正做到加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而且，醫(yī)學(xué)課程若使用雙語(yǔ)模式則需要相對(duì)較多的課時(shí)[7]，另外，如果采用雙語(yǔ)授課模式來(lái)講授所有醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間也需相應(yīng)延長(zhǎng)。因此，在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中可以考慮在部分專業(yè)中選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，相應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)制，開(kāi)設(shè)“卓越班”，以便更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高英語(yǔ)水平的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

3.2 普通醫(yī)學(xué)高等院校中缺乏高水平的病理學(xué)雙語(yǔ)師資力量和配套的教學(xué)資源

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展國(guó)際化的需要，培養(yǎng)一支年輕的、優(yōu)秀的雙語(yǔ)授課教師隊(duì)伍非常必要。在系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不能僅局限于某一學(xué)科，而應(yīng)盡量涵蓋各個(gè)醫(yī)學(xué)，從最初的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開(kāi)始，直至學(xué)生完成全部臨床課程，都應(yīng)該配備優(yōu)秀的、充足的雙語(yǔ)師資力量。從事病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師在精通病理學(xué)專業(yè)的同時(shí)也應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。只有雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)硬，才可能把雙語(yǔ)教學(xué)有聲有色的展開(kāi)。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中，師資力量無(wú)法與重點(diǎn)院校相比，海外留學(xué)歸國(guó)人員較少，雖然大部分專業(yè)課教師英文閱讀能力尚可，但聽(tīng)、說(shuō)方面較為欠缺，特別是講授時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性有待提高，而且缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[8]。

3.2.1 儲(chǔ)備和培養(yǎng)優(yōu)良的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍 儲(chǔ)備和培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍需要制訂長(zhǎng)期的計(jì)劃，要做好儲(chǔ)備和培訓(xùn)需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的努力，不可能一蹴而就，所以需要通過(guò)各種方法加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力、思維方式的培訓(xùn)。首先，在引進(jìn)教師的時(shí)候，外語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)作為重要的參考指標(biāo)，而在選擇雙語(yǔ)教學(xué)師資時(shí)更應(yīng)選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師[9]。其次，應(yīng)該在各方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)。例如由我校英語(yǔ)專業(yè)教師或者外教對(duì)雙語(yǔ)師資進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)；到國(guó)外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)；到國(guó)內(nèi)具有較高雙語(yǔ)教學(xué)水平的大學(xué)進(jìn)修；定期舉辦病理學(xué)英文文獻(xiàn)的講座，由雙語(yǔ)授課的教師輪流用英文主講[10]；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)；另外團(tuán)隊(duì)內(nèi)的集體備課也非常重要，雙語(yǔ)授課的教師間可以相互進(jìn)行評(píng)議，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使雙語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，團(tuán)隊(duì)成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流有利于營(yíng)造一個(gè)積極向上的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高各自的教學(xué)水平；另外必須建立嚴(yán)格的試講制度，上崗關(guān)要嚴(yán)格把握，試講這一環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)任課教師存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。

3.2.2 編制適合普通醫(yī)學(xué)院校的雙語(yǔ)病理學(xué)教材 雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要。很多教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)要開(kāi)展，就必須要依托英語(yǔ)原版教材和教輔用書(shū)。但是鑒于普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從和學(xué)生交流溝通中，我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生提出可以使用英文原版教材，而大多數(shù)都要求使用適合我校學(xué)生基礎(chǔ)的自編的雙語(yǔ)教材，而且國(guó)外英文原版教材內(nèi)容大都和我國(guó)的病理學(xué)教學(xué)大綱不太相符。因此，適合絕大多數(shù)學(xué)生的雙語(yǔ)教材的編制就提上了日程。只有自己編制適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的教材，才能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，否則一味強(qiáng)調(diào)使用英文原版教材，將可能會(huì)顧此失彼，造成學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的抵觸和反感，反而使教學(xué)效果走向另一面[11]。

考慮到學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)以及未來(lái)工作崗位的需要，在教材的編寫(xiě)上需要以夠用、適度為原則[12]。病理學(xué)英語(yǔ)詞匯是病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，在編寫(xiě)雙語(yǔ)教材時(shí)，病理學(xué)詞匯難度要適宜，需要的時(shí)候應(yīng)該輔以中文講義，一定要適合本校教學(xué)的實(shí)際情況，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在編寫(xiě)病理學(xué)雙語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，還可以同時(shí)編寫(xiě)配套的雙語(yǔ)版病理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提綱、習(xí)題冊(cè)等[13]。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)可以將提綱當(dāng)筆記用，這樣就可以讓學(xué)生可全神貫注于整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。每章節(jié)前應(yīng)有相應(yīng)的英文總述，每章節(jié)后應(yīng)附有相應(yīng)的英文小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，可以在優(yōu)秀的英文原版教材中摘取部分經(jīng)典案例，用作病案分析。

3.2.3 自主研發(fā)病理學(xué)雙語(yǔ)課件 雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們通過(guò)我校附屬醫(yī)院病理科、圖書(shū)館、各大病理學(xué)網(wǎng)站以及英文原版教材等多渠道收集大量素材，采集了典型病理學(xué)學(xué)圖片、動(dòng)畫(huà)、影音資料等，充分利用形態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，制作出了形式生動(dòng)活潑的多媒體課件，可將病理學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解清楚，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)授課模式的學(xué)習(xí)興趣。制作精良的多媒體課件能形成多種刺激，直接作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的影響。

多媒體課件中的英文比例從我們的調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)該控制在20%左右為宜，這樣大多數(shù)學(xué)生才能夠真正理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，英語(yǔ)比例過(guò)高，學(xué)生反映將無(wú)法跟上課堂進(jìn)度。畢竟，雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的仍是讓學(xué)生接受和理解專業(yè)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的提高只能排在其后。另外，為實(shí)現(xiàn)良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，在課件中最好采用中英文對(duì)照的方式，方便學(xué)生接受雙語(yǔ)授課的同時(shí)較好地理解專業(yè)知識(shí)。在課件制作時(shí)，內(nèi)容應(yīng)該清晰易懂，用詞應(yīng)該精確簡(jiǎn)練，條理應(yīng)該明確清晰。同時(shí)也可在英文原版教材中摘錄部分低難度較大篇幅的內(nèi)容，并且輔以較多的圖片和動(dòng)畫(huà)等素材，來(lái)幫助學(xué)生理解[14]。還可以在每章節(jié)講授結(jié)束后，要求學(xué)生自己制作簡(jiǎn)短PPT并進(jìn)行英文小結(jié)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理順本章的知識(shí)要點(diǎn)。

病理學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：森林病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“森林病理學(xué)”是森林保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生消化課堂理論教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。隨著人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，森林病理學(xué)的學(xué)科及概念范疇也發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)科建立之初的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)代森林病理學(xué)的核心特征是將分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、景觀、生態(tài)系統(tǒng)等不同結(jié)構(gòu)層次作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來(lái)研究森林病害。從開(kāi)設(shè)“森林病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，老師們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果。然而，“森林病理學(xué)”學(xué)科的迅猛發(fā)展要求該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們需要在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

首先，壓縮基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，保留如“林木葉部、枝干、根部病害觀察”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如“林木抗病性測(cè)定和植物病原物致病性分化測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。分子生物學(xué)發(fā)展日新月異，已經(jīng)日趨廣泛地向生命科學(xué)不同分支滲透。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容前沿化，我們?cè)鲈O(shè)了諸如“林木病原真菌基因組DNA提取及電泳檢測(cè)分析”等常用的現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，并且在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹與森林病理學(xué)技術(shù)操作相關(guān)的網(wǎng)站和一些外文數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

其次，采用多元化教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)與普通植物病理學(xué)課程內(nèi)容略有重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，我們結(jié)合講述式和啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的普病知識(shí)來(lái)掌握林病實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，主要進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們還借助多媒體來(lái)講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和技術(shù)要點(diǎn)。“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種形勢(shì)下，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型模式誕生，并廣泛運(yùn)用到課程教學(xué)中。為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行整理歸納，將可行的建議運(yùn)用到后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好的效果。西北農(nóng)林科技大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性科研項(xiàng)目的興趣和主動(dòng)性，因此，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加諸如此類的各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力和科研創(chuàng)新能力。

最后，教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、敬業(yè)精神、教學(xué)方法和手段都會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)和授課水平。每位教師必須扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要豐富自身的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融會(huì)貫通。課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煂?duì)專業(yè)的熱情和強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好能夠極大地感染學(xué)生。每一堂課上，我們都懷著飽滿的熱情向?qū)W生傳遞知識(shí)、耐心講解，在這種正能量的帶動(dòng)下，教學(xué)效果良好。

雖然“森林病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，然而，在現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)加速發(fā)展的形勢(shì)下，林業(yè)企事業(yè)單位對(duì)森林保護(hù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高，因此，教師需要在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法手段、考核方式等方面進(jìn)行改革探索，形成能夠適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展和需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

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病理學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)：成人教育：病理課程：改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G724.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0175-02

一、醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)歷層次不同。醫(yī)學(xué)成人教育主要有二類人員，一是高升本，二是專升本，前者大多是高考落榜學(xué)生或者是社會(huì)人員，他們沒(méi)有醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這部分人對(duì)學(xué)習(xí)有較高的積極性，愿意全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真。后者來(lái)自基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們已具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有選擇性的需求，他們希望學(xué)到解決實(shí)際工作問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)。所以針對(duì)不同的人群和教育層次應(yīng)采取不同的教材和教育手段，吸引這部分人主動(dòng)學(xué)習(xí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度而不是來(lái)校學(xué)習(xí)只是混文憑，作為升職稱和就業(yè)的一張紙。醫(yī)學(xué)教育責(zé)任重大，課程多，基礎(chǔ)課程中病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科與臨床聯(lián)系緊密的課程，課文中涉及大量的器官、組織細(xì)胞疾病形態(tài)描述和發(fā)病機(jī)制，使其內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致學(xué)生們的理解和接受能力的不同。針對(duì)不同層次學(xué)歷的人員，教師在授課時(shí)增加了一定的難度，要把握好一定的教學(xué)尺度，使每個(gè)受教育者學(xué)而受用。切實(shí)落實(shí)成人教育的指導(dǎo)方針，保質(zhì)保量使受教育者接受本科教育。

2.繼續(xù)教育質(zhì)量重視不夠。社會(huì)的發(fā)展，規(guī)范管理提高了在職人員的學(xué)歷要求，對(duì)每個(gè)勞動(dòng)者而言都面臨繼續(xù)教育、終生教育的問(wèn)題[1]。如何辦好醫(yī)學(xué)成人教育，存在四方面的難題：一是大多數(shù)學(xué)生自由散漫和因工作沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，希望考試容易通過(guò)，按時(shí)畢業(yè)拿文憑。二是希望學(xué)校開(kāi)辟綠色通道，因?yàn)椴荒艿⒄`工作，要求在家自學(xué)。三是基于前兩點(diǎn)造成教學(xué)安排無(wú)法正常進(jìn)行，只能每學(xué)期短期集中授課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)該掌握的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。四是迄今為止無(wú)針對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生編寫(xiě)的教材，究竟講什么，增加什么或刪減什么，基本上由任課老師根據(jù)課時(shí)數(shù)來(lái)決定。這樣隨機(jī)性很大，教學(xué)質(zhì)量難以控制[2]。我們充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了改進(jìn)。

二、制定適合醫(yī)學(xué)成人教育的病理學(xué)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)形式

1.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，靈活設(shè)置病理課程。普通高等教育的模式不完全適合成人學(xué)歷教育，表現(xiàn)在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)管理等諸方面。不能沿用普招學(xué)生高等教育的教材與教學(xué)大綱，而應(yīng)根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，了解成人學(xué)生的來(lái)源和知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。比如，在形態(tài)學(xué)中病理學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床緊密銜接的專業(yè)，它涉及各學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中授課尺度的把握很重要，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)成教生而言，他們的實(shí)驗(yàn)課安排很少，有的沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課所以對(duì)完全沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)高升專的學(xué)生，教師授課時(shí)需特殊對(duì)待。病理課程是通過(guò)病變組織和器官的形態(tài)變化來(lái)研究其疾病的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。所以，教師授課時(shí)盡量多使用大體標(biāo)本和組織圖片，把復(fù)雜的病理機(jī)制問(wèn)題用圖片和動(dòng)畫(huà)效果簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明。有些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)容易混淆的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行比較和區(qū)別：良性與惡性腫瘤的區(qū)別，炎性假瘤與腫瘤的區(qū)別，使學(xué)生明白炎性增生與腫瘤增生的區(qū)別和臨床意義〔2〕，使他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而不能照本宣科。學(xué)生對(duì)形態(tài)學(xué)科通過(guò)實(shí)體和圖片更容易理解和領(lǐng)會(huì)教師的授課內(nèi)容。對(duì)專升本學(xué)員，他們是有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，厭倦傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。對(duì)待這些學(xué)員，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)，多聯(lián)系臨床個(gè)案結(jié)合病理臨床表現(xiàn)，展開(kāi)病理學(xué)的理論知識(shí)與他們的專業(yè)相結(jié)合，注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，減少部分章節(jié)的內(nèi)容而把較難掌握的內(nèi)容適當(dāng)多講，重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)臨床關(guān)系密切的新知識(shí)、新理論和新的診治技術(shù)應(yīng)作適當(dāng)介紹。做到以臨床為中心，緊密聯(lián)系臨床實(shí)驗(yàn)。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建立學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站。由于醫(yī)學(xué)成人教育的特點(diǎn)與統(tǒng)招學(xué)生不一樣，他們大多數(shù)不脫產(chǎn)，是邊工作邊學(xué)習(xí)，以工作為主，不能保證學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)形式是以業(yè)余為主，教師授課為輔。所以教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)功能，保證學(xué)員通過(guò)學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，找到該年級(jí)、該專業(yè)本學(xué)期的相關(guān)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩教師授課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)可登錄本校教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)理解，還可以網(wǎng)上互動(dòng)交流，比課堂教學(xué)效果好。我校目前已開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，病理課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中插入疾病的動(dòng)態(tài)演示圖，既方便了學(xué)生理解疾病的病理變化，也方便了老師授課時(shí)的描述，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。在每學(xué)期臨考前教師進(jìn)行面授，集中解決個(gè)別問(wèn)題[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是輔助現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是為統(tǒng)招和成人教育的學(xué)生提供寬闊獲取知識(shí)的平臺(tái)，是目前配合多媒體教學(xué)的重大突破。對(duì)教師的知識(shí)水平要求較高，在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容時(shí)，需準(zhǔn)備不同的版本，針對(duì)統(tǒng)招生的、針對(duì)成教生高升本的、專升本的課件及根據(jù)專業(yè)其偏重點(diǎn)的也不同。

病理課程是形態(tài)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的橋梁課程，內(nèi)容豐富，與臨床聯(lián)系緊密，專業(yè)名詞多，醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，接受能力各不相同。除了好的課件外，圖文并茂，豐富的臨床案例分析和臨床表現(xiàn)及檢查手段是提高成人教學(xué)質(zhì)量的有效手段。應(yīng)結(jié)合臨床，注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，從而克服單純自學(xué)的盲目性和面授時(shí)間短教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。對(duì)高升本的學(xué)生，要求掌握病理解剖課程基礎(chǔ)知識(shí)為主，但不能采用普通高校的教材，減少教材的深度要求和廣度增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。而專升本的學(xué)生，大多是由于學(xué)歷偏低，知識(shí)不能滿足當(dāng)前的工作需要，為了提高職稱水平，沖著文憑而來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但知識(shí)的接受能力較強(qiáng)。教師在病理課中偏重與臨床緊密聯(lián)系的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，少一些研究性的和分子生物方面的內(nèi)容。培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者是我們教師共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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