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數(shù)學(xué)情書范文第1篇

量不了未來的長度

列不出愛情的方程組

找不到想念的未知數(shù)

綜上所訴

我真的沒有愛情天賦

但請允許自私地把你約束

你在星空下問我

問我會愛你多久

數(shù)學(xué)情書范文第2篇

9月，中國新聞網(wǎng)發(fā)表報道《不能回家，母親要一個人過節(jié)》，反映了許多北漂族因工作無法回家團圓過中秋的現(xiàn)狀。逢此佳節(jié)，很大一部分人會向父母親友發(fā)送祝福短信。但是，許多人在發(fā)送短信的時候，卻遲遲無法下手，他們似乎已經(jīng)忘記了如何運用語言文字貼切而真誠地來抒感了。

技法梳理：

一、什么是抒情

抒情，是寫作的基本表達方式之一。所謂“情動于中而形于言”，抒情是指在寫作中，用形象化的、富有感染力的語言，直接或間接地抒發(fā)作者心中的感情，從而吸引讀者、打動讀者。

二、抒情分哪幾類

抒情可分為直接抒情和間接抒情。間接抒情根據(jù)借助的對象又可以分為借景抒情、敘事抒情、詠物抒情和議論抒情等。

1.直接抒情。直接抒情又稱為直抒胸臆，指在寫作中不借助其他手段，直接地表達情思、抒發(fā)感情。直接抒情的最大特點是直截了當(dāng)?shù)剡M行訴說或者情感宣泄，直率坦誠，能引起共鳴。如艾青名詩《我愛這土地》最后這樣寫道：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”再如老舍在散文《想北平》中這樣結(jié)尾：“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”這兩句話在語言上毫無輾轉(zhuǎn)，卻深沉厚重地表達了兩位作者對于家國的深情以至于“落淚”，這種直接發(fā)自肺腑的抒情尤其有感染力。

2.借景抒情。借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，使得讀者能夠通過此情此景感受到作者的情感。所謂“一切景語皆情語”說的就是這種抒情手法。

3.詠物抒情。詠物抒情是指作者通過歌詠事物，借由事物的特性來抒志的抒情手法。詠物抒情的特點是寓情于物，因物生情，表達作者對于物所代表的人或事的某種感情。如《石灰吟》中“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的句子，借物喻人，作者通過對石灰的贊美，抒發(fā)了自己高潔的志趣和寧死不屈的精神。

4.敘事抒情。敘事抒情是指作者通過敘述事件來抒發(fā)感情，讓情感在某個具體事件的經(jīng)過中表現(xiàn)出來，從而打動讀者。如莫懷戚的經(jīng)典散文《散步》講述了一家人在田野散步時，面對不同路徑，爸爸和奶奶為了照顧家人而做出的不同選擇的故事。這一件微不足道的生活小事流露出的正是一家人彼此珍視、和樂融融的親情。

5.議論抒情。議論抒情是指作者通過議論、說理來抒發(fā)感情。黑格爾說：“美就是理性的感性顯現(xiàn)?！弊h論抒情融理性與感性于一體，用強烈的情感傾向增加議論的氣勢與說服力，同時嚴謹周密的議論又能夠使得情感宣泄更具深度，從而呈現(xiàn)出文字“美”的一面。如“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”是匈牙利詩人裴多菲的著名詩句。在這首詩中，作者運用了比較論證的方法，通過對比，突出了自由的可貴，抒發(fā)了對于自由的向往。抒情與議論的綜合運用，使得該詩文字和諧，情理兼?zhèn)?，具有極強的傳播性。

學(xué)以致用：

目 送

龍應(yīng)臺

博士學(xué)位讀完之后，我回臺灣教書。到大學(xué)報到的第一天，父親用他那輛運送飼料的廉價小貨車長途送我。到了我才發(fā)覺，他沒開到大學(xué)正門口，而是停在側(cè)門的窄巷邊。卸下行李之后，他爬回車內(nèi)，準備回去，明明啟動了引擎，卻又搖下車窗，頭伸出來說：“女兒，爸爸覺得很對不起你，這種車子實在不是送大學(xué)教授的車子?！?/p>

我看著他的小貨車小心地倒車，然后噗噗駛出巷口，留下一團黑煙。直到車子轉(zhuǎn)彎看不見了，我還站在那里，一口皮箱旁。

每個禮拜到醫(yī)院去看他，是十幾年后的時光了。推著他的輪椅散步，他的頭低垂到胸口。有一次，發(fā)現(xiàn)排泄物淋滿了他的褲腿，我蹲下來用自己的手帕幫他擦拭，裙子也沾上了糞便，但是我必須就這樣趕回臺北上班。護士接過他的輪椅，我拎起皮包，看著輪椅上的背影，在自動玻璃門前稍停，然后沒入門后。

我總是在暮色沉沉中奔向機場。

火葬場的爐門前，棺木是一只巨大而沉重的抽屜，緩緩?fù)盎?。沒有想到可以站得那么近，距離爐門也不過五公尺。雨絲被風(fēng)吹斜，飄進長廊內(nèi)。我掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深、深深地凝望，希望記得這最后一次的目送。

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

（選自《目送》）

1.從第一自然段中可以看出“父親”對于“我”的感情是怎么樣的？作者是如何表現(xiàn)的？

答：_____________________________________________

2.從畫橫線句子中能看出作者怎樣的情感？請賞析。

答：_____________________________________________

_____________________________________________

3.最后一自然段運用了什么抒情方法？對你有何啟發(fā)？

答：_____________________________________________

_____________________________________________

4.利用已學(xué)的抒情知識，借鑒本文的抒情方法，描寫一個你身邊的人，要具有真情實感。

數(shù)學(xué)情書范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 形象比喻 巧編口訣 生動情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，生物之迷，日用之繁”無一能離開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種普遍適用的技術(shù)。所以，怎樣提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，就成了每一位數(shù)學(xué)老師日夜鉆研的問題。

新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)方式?！睕]錯，所謂授人以魚，不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的。但是，在實際學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多地是依賴模仿與記憶。此時，作為教育第一線的我們，就應(yīng)該為這部分數(shù)學(xué)學(xué)困生再創(chuàng)造更強更有效的學(xué)習(xí)方法。

一、形象比喻有趣味

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，他們更喜歡也更容易接受一些比較形象直觀、充滿童趣的教學(xué)。因此，教師應(yīng)想著法將一些比較枯燥的知識轉(zhuǎn)化成有趣的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、有趣味。如部分學(xué)生掌握了單位之間的進率后，可又在實際換算時搞混了應(yīng)該乘或除以進率時，我又想了一個小竅門。我打了一個比喻，單位換算就像金字塔，越高處越尖，越低處越寬。而單位換算也是越高級數(shù)據(jù)越小，越低級數(shù)據(jù)越大，即低級單位換算成高級單位應(yīng)該除以進率，使數(shù)據(jù)變?。环粗畡t應(yīng)該乘進率，使數(shù)據(jù)變大。這樣一個形象而直觀的比喻，較大限度地幫助了有困難的學(xué)生，從而解決了一個學(xué)習(xí)難點。

又如在低年級的大于號小于號教學(xué)中，大于號(>)與小于號(

二、巧編口訣助記憶

為了使學(xué)生能夠快速地進行湊整的運算。在學(xué)習(xí)幾加幾等于10、100、1000等的教學(xué)中，也可以先編口訣“一對九，二對八，三對七，四對六，五對五”進行湊十運算，這個湊十的口訣也是湊百湊千等湊整的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以通過“對口令”、“搶一搶”等多種形式來加強對口訣的練習(xí)。熟練這個口訣后，再編出“個位湊十，前位湊九”的湊百湊千等的湊整口訣。有了這個口訣，就解決了一切湊整的簡便運算，既提高了運算速度和準確率，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

又如為了有助于學(xué)生正確地進行四則混合運算。在四則混合運算順序教學(xué)中，為防止學(xué)生出現(xiàn)運算順序的錯亂，巧用口訣“同級運算左到右，兩級運算先乘除，括號先生最難辦，先小后中再大括，先里后外依次算”，幫助學(xué)生能按正確的順序進行混合運算，大大提高了運算的準確率。

三、生動情境助理解

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)部分的內(nèi)容是計算問題，計算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解算理。算理就是計算方法的道理，學(xué)生不明白道理又怎么能更好的掌握計算方法?而算理，是一個相當(dāng)枯燥卻又極其重要的知識，如果在教學(xué)算理時，加入一些生動有趣的情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。如，在二年級上學(xué)期，我在教學(xué)除法豎式的初步認識，因為受到加、減、乘法列豎式計算的影響，很多孩子掌握的不是太好，總會把除法豎式寫成加、減、乘法列豎式的形式，或者在寫的時候總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，商的數(shù)位沒對齊、被除數(shù)和除數(shù)的位子寫顛倒了等等，有了以前的教學(xué)經(jīng)驗，在這次的教學(xué)中，我不再是盲目教學(xué)除法豎式計算的步奏，反復(fù)的講解枯燥的算理，我從學(xué)生的興趣入手，把無味的除法豎式計算的教學(xué)編成一個有意思的小故事:(例如:計算8除以2等于4時)我先書寫一個“廠’，讓學(xué)生觀察它像什么?(有的學(xué)生說它像個工廠的廠字)對這就是一個加工廠，現(xiàn)在有8個蘋果要在加工廠里(邊講邊在“廠’，里寫上8，這樣學(xué)生很容易就記住8應(yīng)寫在“廠’，的里面。)做成2盒罐頭(順手將2寫在“廠”的一撇的外面)大家想想看，這一盒罐頭里有幾個蘋果?(4個)對了，注意看老師是把它寫在哪的?(教師書寫4)}(寫在了“廠”的一橫的上面)，是把幾個罐頭進行加工的?

像這樣把算式形象化，學(xué)生看到算式就聯(lián)想到相應(yīng)的有趣的工廠生產(chǎn)加工過程，更加有效地理解了一個數(shù)除以另一個數(shù)的算理，以及相應(yīng)的計算步奏等等。

當(dāng)然，要想讓數(shù)學(xué)學(xué)困生愛上數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)知識、掌握一定的數(shù)學(xué)能力，首當(dāng)其沖的是要消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒甚至恐懼心理。在教學(xué)中，我們需要幫助他們尋找優(yōu)點，建立信心。比如，有些學(xué)生反應(yīng)慢、理解能力較差，但是做題細心，計算正確率高；有的學(xué)生粗心，不好學(xué)，但是反應(yīng)快等。我們要毫不吝嗇的將其優(yōu)點放大、肯定，建立他們的自信心。在課堂上，我們要多關(guān)注這些學(xué)生，請他們回答課堂上較簡單的問題，使他們也有展示自己的機會，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。課余時間，我們再多多給予和風(fēng)細雨般的關(guān)懷，讓他們不再覺得自己是班級里可有可無的人甚至是包袱，這些，都能很大程度的提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

我相信，只要我們有愛心、有恒心、有方法，數(shù)學(xué)學(xué)困生的隊伍終將會越來越小，直至消失。

參考文獻：

[1]《小學(xué)教育》河南教育報刊社 2011年第6期 王俊

數(shù)學(xué)情書范文第4篇

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性

社會上有這樣一種偏見：語文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語文而討厭數(shù)學(xué)——原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因為這點，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。

教學(xué)心理學(xué)上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學(xué)生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會精神振奮；當(dāng)你無精打采地講授課程，學(xué)生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，讓學(xué)生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)

1、做個有童心的老師，讓課堂充滿童趣

一種未經(jīng)過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，一個小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。這樣才能把握住學(xué)生的心理，使學(xué)生親其師，信其道而樂其業(yè)。

在今年年會的課程觀摩活動中，我有幸目睹了特級教師魏潔的教學(xué)風(fēng)采。魏老師給我留下的最深印象是她充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。她的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學(xué)生，吸引學(xué)生自覺進入教師布下的“陷阱”。她像鄰家大姐般親切，像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如她在導(dǎo)入新課時（找規(guī)律）時：

師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？（生齊答：好?。?/p>

師：這個游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？（生齊答：會）

魏老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手，跺兩次右腳，重復(fù)做了三次。

師：拍拍手，跺跺腳，你能跟我做嗎？

學(xué)生紛紛站起來一起做運動，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。

師：你們做的真棒！

魏老師接著示范第二個動作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍兩下手，重復(fù)做了三次。在老師還沒說“跟我學(xué)”時，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。

師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？

生1：因為老師的動作都是一樣的。

生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。

師：三（1）班的小朋友真是聰明，觀察得真仔細。老師的動作都是有規(guī)律的，那你能編一個這樣的動作嗎，讓其他小朋友來跟你學(xué)？

馬上有一個小女孩自告奮勇上臺表演，在她的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)都一起整齊地跳了起來。課堂的氣氛馬上變得活潑熱烈，全班同學(xué)在這樣拍拍跳跳的活動中體驗到了快樂，也初步感受到了生活中“規(guī)律”的存在，為“找規(guī)律”奠定了心理基礎(chǔ)。

教師的“童真”主要體現(xiàn)為把自己看作學(xué)生隊伍中的一員，想學(xué)生之所想，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們發(fā)展。教師之所以能擁有童真，歸根到底是因為對學(xué)生的愛。

2、做個“蹩腳的老師”，讓學(xué)生比我棒。

中國科學(xué)院院士、著名的熱自動化專家錢鐘韓教授在談及治學(xué)經(jīng)驗時說：“我總結(jié)一下，覺得還是某些公認的‘蹩腳老師’對我?guī)椭畲?。他們每次講課，只能提出問題，不能解決問題。由于他講不清楚，就會引起我的注意，把腦筋集中到真正的難點上。聽課之后總覺得不滿足，就只能自己去學(xué)?！卞X教授的話當(dāng)然不是鼓勵我們的老師都去做不能解決問題、講不清楚的“蹩腳老師”，但是在學(xué)生面前“有意識”地做“蹩腳老師”，不親自解決不該解決的問題、不事事全講清楚，而是帶領(lǐng)、促使學(xué)生主動體驗、探究、實踐，這對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，大有益處。

在教學(xué)“三角形的分類”時，我設(shè)計了這樣一道開放題：請你猜猜小兔擋住的是什么三角形。圖1只露出一個鈍角；圖2只露出一個直角；圖3只露出一個銳角。前兩題學(xué)生很輕松地回答正確，第3題因為有前兩題作鋪墊，學(xué)生很快就回答是銳角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起來：“為什么小兔不走開？難道錯了嗎？”我也面露難色，故意說：“不知道啊，小兔好象不滿意***同學(xué)的答案。怎么回事呢？”課堂頓時熱鬧起來，大家都在討論為什么。過了一會，終于有學(xué)生站起來說了：“老師，我知道小兔為什么不走了，因為只露出一個銳角，并不能判斷它是什么三角形。有可能是銳角三角形，也有可能是直角三角形和鈍角三角形?！彼麆傉f完，電腦中響起一陣掌聲，同學(xué)們也為他的回答鼓起掌來。

教師貌似“蹩腳”，但促使學(xué)生勤思、多想、動手；創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；然后啟發(fā)學(xué)生“于不疑處生疑”，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見；進而對學(xué)生“激思”，促其思考、探索，自己動手解決問題，如此不斷向前推進。用教師的“蹩腳”換來學(xué)生的高明，何樂而不為？

3、做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生喜歡你，信任你。

數(shù)學(xué)情書范文第5篇

一、情境安排，生成情感元素

對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂來說，它傳遞出來的知識類似黑白照片，單一，缺乏色彩；枯燥，貧瘠單薄。因為教師只將理論色彩比較強的數(shù)學(xué)知識原封不動地傳授給學(xué)生，沒有重塑數(shù)學(xué)知識的血肉，將其豐富多彩的那一面展現(xiàn)給學(xué)生。對于這一點，有些教師認為：“在數(shù)學(xué)課堂孩子可以保持理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，而到了其他課堂，例如美術(shù)、音樂、語文等情感元素傾注比較多的課堂上，他們可以實現(xiàn)感性思維的錘煉。畢竟，學(xué)科教育的特點不一，各具特色，各負一職。”從某種角度來說，這種想法也有一定的道理。但如果使各個學(xué)科的職能涇渭分明，勢必會讓學(xué)生求其所好，嚴重偏科。所以教師也要將對例如語文、美術(shù)等人文性比較強的學(xué)科感性情境的安排置于數(shù)學(xué)課堂之上，實現(xiàn)情感元素的傾注。

例如在講解正負數(shù)及零的意義的時候，教師可以擺脫以往那種畫一畫、讀一讀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將感性元素糅進理性的知識點中，讓學(xué)生認識到知識系統(tǒng)中那種獨具魅力的感性源泉。例如教師可以溫度為切入點來學(xué)習(xí)正負數(shù)及零，而溫度也是一個理論性的話題，那么教師如何將感性的元素鑲嵌在其中呢？這就需要利用幻燈片，將關(guān)于春夏秋冬的景觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，并對學(xué)生進行引導(dǎo)提問：“同學(xué)們，你們喜歡哪個季節(jié)啊，從溫度上來說，這幾個季節(jié)都具有哪些特點??？”這是學(xué)生之間在課下經(jīng)?；ハ嘤懻摰膯栴}，將其置于課堂之中，不但沒有不合時宜，而且還調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在欣賞各個季節(jié)的同時，得到一次感情元素的啟發(fā)，使之一步步去探索零上、零下溫度的正負數(shù)及零的概念和意義。

二、切入生活，體驗情感旅行

生活是我們探求知識的眸子，從這一眸子里，我們總會看到書本之中所存在知識的另一個形式。有時候，我們會用書本知識來證明生活知識原理，而有時又恰恰相反，我們會以生活當(dāng)中的感性知識去證明書本知識的可行性。在相互證明的過程中，生活介入課堂，具有生活意味色彩的知識讓學(xué)生內(nèi)心情感元素回歸，喚醒了學(xué)生走進知識殿堂的欲望，課堂教學(xué)也變得豐富起來。

再以正負數(shù)及零這一數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為例，教師可以利用“方程代入”的原理，將生活元素帶入這一知識概念之中。這樣一來，數(shù)學(xué)理論知識實現(xiàn)了一次拓展延伸，它回旋在生活的路途中，帶給學(xué)生一次情感的旅行。例如，針對正負數(shù)這兩個概念，教師可以讓學(xué)生對自己家進行一次月收支情況的調(diào)查，并對做好的數(shù)據(jù)記錄進行分析，將收入情況以正數(shù)的形式表示，將支出情況以負數(shù)的形式表示，且還要計算收支差額。此外，為了進一步加強情感元素在數(shù)學(xué)課堂的激蕩，教師還可以讓學(xué)生談?wù)勛约赫{(diào)查之后的感受，讓學(xué)生看到在數(shù)學(xué)課堂中，還存在高于知識的東西。

三、緊密合作，體現(xiàn)情感價值

現(xiàn)代教學(xué)課堂的開放形式，不僅僅表現(xiàn)在向生活之處的拓展、延伸，還表現(xiàn)在學(xué)生之間內(nèi)心的敞開和交流。對于后者這一表現(xiàn)來說是最重要的，它決定著課堂的氛圍及開放程度。另外，學(xué)生之間緊密交流的生成，使得課堂融入了情感元素，這種元素是“教”與“學(xué)”這兩種活動的推動力，決定教師教學(xué)的功效，也決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。