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感恩書信大賽范文第1篇

我深切地記得那一刻。2007年5月的一天，我執(zhí)教了A letter to a penfriend的公開課。根據(jù)這課的教學目標，我創(chuàng)設了給英國小伙伴寫信的情境。學生們興致高昂，在此情境中很快掌握了寫信的格式和語言。我自認為這是節(jié)成功的課?？墒钦n后孩子們興奮地來詢問什么時候可以收到回信時，我支支吾吾地搪塞，因為課上那些英國孩子的信息是我為了本課的教學內容而編造出來的。機敏的孩子們看出了我的尷尬，期盼的眼神瞬間轉為失望……學生們失落的神情令人我久久不能釋懷。在孩子們的眼睛里，我讀出了他們的愿望：擁有真正的英國朋友。怎能無視孩子們情感發(fā)展的需要呢？

每一個孩子都是獨特的存在?！白鹬孛總€孩子的個性發(fā)展需要，為每一個兒童設計課程?！笔俏覀儗W校的課程設計理念。

尋求國際合作的種子開始萌芽。

感恩于那一課的驚喜

2008年5月29日，與以往不同的是，一個藍色眼睛棕色卷發(fā)的帥氣小伙走進了我的課堂，點燃了全體學生學習的熱情。這位來自英國美池島小學的Martin老師應邀來我校進行教學法交流。他純正地道的全英語課堂令學生們眼前一亮；他熟練的電腦技術操作讓學生們嘆服；他幽默夸張的肢體語言讓學生們開懷大笑的同時恍然大悟……Martin老師關注到了每一位學生的學習情況，課中小組活動間隙不時蹲下身子，以與學生平等的視覺角度參與到學生的英文會話中，體現(xiàn)出他對學生發(fā)自內心的尊重與關愛。他的課堂給我們全校師生帶來了不少的驚喜。

我找到了開展國際合作的機會。

聯(lián)誼就在這一刻開始

Martin老師不僅呈現(xiàn)了英國的小學教學法，還給我們的孩子介紹了很多同齡的小伙伴。這不正是我們急需的課程資源嗎？兩校間的聯(lián)誼活動就在這一刻轟轟烈烈地開始了。

“書信交友”搭建起了友誼的橋梁。孩子們在我的幫助下將教材上學到的語言運用到書信中，給英國的學生發(fā)去了一封封熱情洋溢的交友信，并配上了自己的自畫像。在收到對方的回信時，孩子們激動的心情溢于言表，真正體會到了在生活中運用英語交流的快樂。

“視頻聊天”增進了伙伴間的情誼。在與英國朋友進行了一段時間的書信交流后，孩子們的語言功底有了明顯的進步，便鼓起勇氣向我提出了與筆友見面聊天請求。面對孩子們的想法，我大力支持。為了滿足他們的會話聊天需求，我巧妙運用了Skype軟件，打破時間、地域的限制，幫助孩子們實現(xiàn)了愿望。當孩子們親眼見到自己日思夜想的伙伴時，那種用英語交流的欲望令我激動不已。他們興奮地與筆友們用英語自由地聊天，口語表達能力在輕松熱烈的氛圍中得到了切實的提高。

“教材拍攝”充實了校園教學資源庫。有了這些活動項目，我總覺得還不夠。這些活動只是發(fā)展了我們班孩子的英語口語水平。兩校合作的課程力量如何惠及我校的每一個孩子？這樣的思考，讓我產生了去英國采集課程資源的想法。慶幸的是，學校非常支持我的想法。2010年6月我來到了英國美池島學校。在那里，我采集了大量適合我校學生的英語口語學習素材。我把學校里使用的教材帶去，和英國小學生一起把教材情境排演成課本劇。為了充分利用英國小朋友的口語資源，我為學校的學生量身打造并拍攝了口語視頻教材。當我把這些資料帶回來，運用于課堂時，帶來了神奇的效果?？粗粋€個英國小伙伴生動地教著我校小朋友的英語口語，孩子們學得更帶勁了！

“網站建立”讓聯(lián)誼有了溫馨家園?；貒螅瑸榱税l(fā)揮國際合作的最大效益，我又建立了一個網站。這個網站既是記事本，記錄著兩校合作的各項活動和孩子們成長的印跡，又是資源庫，孩子們可以在任意時間進入這個家園，點擊進入各個通道，學習英語口語。

國際合作的樹苗開始茁壯成長。

默契合作綻放出美麗

在合作的這幾年時間里，我們充分運用英國伙伴學校的優(yōu)勢資源，開展了豐富多彩的課外活動。孩子們在參與活動的過程中，綜合運用英語的能力得到了提高。我們兩校聯(lián)合排演的《同一個世界，同一個家》獲無錫教育電視臺英語情景劇大賽一等獎。我校陳薇羽、華天奕等學生獲無錫市口語大賽一等獎。英國美池島學校成為一所當?shù)貫閿?shù)不多的五星級學校。這些喜人的成績背后，無不透露出兩校的教師盡力“為每個孩子設計課程”所付出的努力和所進行的嘗試。

感恩書信大賽范文第2篇

論文關鍵詞：親情教育，高校，溝通，體驗

 

親情是親人之間的情感。親情是人類的一種基礎性情感，它在一個人的成長、學習、工作等過程中起著重要的作用。許多大學生對親情的認識不足，更多地去關注友情和愛情，而忽略了親情，而同時學校和社會對親情教育重要性的認識不足，缺乏有效的手段和措施，造成了現(xiàn)在高校中相當多的大學生存在親情缺失現(xiàn)象。加強大學生親情教育，增強大學生親情觀念和親情意識是大學生思想教育中一個函待解決的重要問題。

一、大學生的親情困境

當今大學生的親情現(xiàn)狀不容樂觀，其突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，不了解父母艱辛，缺乏感恩之情。當今的大學生多為獨生子女，盡管他們從小享受父母的精心呵護、百般關愛，但是當中的許多人對父母撫養(yǎng)兒女的艱辛缺乏相應的體驗，以為天經地義、理所應當，缺乏感恩、感激之情。有些人把父母當作銀行，把家庭當作旅館，動輒張口要錢要物，稍不滿足就跟父母發(fā)火、慪氣；有些人花父母的錢大手大腳，絲毫不體諒家庭的經濟條件和父母掙錢之不易，甚至經常提出與父母實際能力不相符的要求；還有些人上了大學以后，嫌棄自己那在農村勤苦勞作的父母體驗，認為他們土氣，不僅不愿回家看望父母，而且反對父母來校探望，怕給自己丟面子。

第二，理論上知道“孝敬”，行動上缺乏關愛。由于中華民族傳統(tǒng)文化的影響，我國大學生普遍具有孝敬父母的意識，但是他們中許多人對孝敬的理解往往局限于贍養(yǎng)層面，認為將來多掙錢給父母用就是孝敬，既然現(xiàn)在還沒有掙大錢給父母的能力，也就沒有辦法表達對父母的親情關愛了。據(jù)一項對12000名大學生進行的有關親情的問卷調查顯示，只有6%的大學生母親節(jié)問候過媽媽，7%的大學生與父母每周聯(lián)系一次，8%的大學生還保留了與父母通信的習慣，9%的大學生每年都能記得父母的生日，21%的學生會在節(jié)假日經常給父母送禮物，28%的大學生把父母列為自己的傾訴對象，45%的學生很長時間才和父母聯(lián)系一次[1]。另據(jù)調查顯示，約有63%的學生不知道父母的生日，近43%的學生不知道父母的年齡，76%的學生從未給父母祝賀過生日，而與之形成鮮明對比的是父母給子女過生日卻高達93%。[2]這一現(xiàn)狀凸顯了大學生盡管理論上知道孝敬父母，但是在現(xiàn)實的行動上對父母普遍缺乏關愛。其實，孝敬父母不僅僅指在物質生活上贍養(yǎng)父母，更多地涉及精神上的關愛，如體貼父母、過節(jié)問候父母、遇事與父母商量、多與父母進行感情交流、“?；丶铱纯?rdquo;等。

第三，溝通方式錯位，親情聯(lián)系銳減。處于信息爆炸時期的一代大學生，擁有比以往任何時代都大的資訊空間，加上年輕人思維活躍，感受力敏銳，容易接受和嘗試新鮮事物，使他們的溝通方式種類日益繁多。手機短信、QQ、BBS、E—mail、博客等等充斥了了他們的生活，電話的撥打頻率越來越低，通信這種更“原始”的溝通方式更是早早地退出了他們的交際舞臺龍源期刊。而大學生家長所屬的40歲以上中年群體，感知和掌握新資訊手段的能力有限，還是比較傾情于書信和電話這兩種傳統(tǒng)的交流方式。據(jù)有關專家估計，目前90％以上的30歲以下年輕人已經摒棄了手書信函，只有40歲以上的中老年人還習慣于手書信函[3]。兩代人之間交流、溝通方式的錯位，使得他們親情聯(lián)系的機會愈益減少，相互的不理解、不信任也在無形之中增多。

二、高校開展親情教育的必要性

盡管近年來高校在大學生思想道德教育中上取得了一系列今人稱道的成績，但是由于對親情在大學生思想道德和身心健康中的重要性認識不足體驗，該方面的教育在多數(shù)高校至今缺位。這在一定程度上折射出高校思想道德教育中尚存在薄弱環(huán)節(jié)，要改善這種狀況必須明確親情教育的重要性。

首先，親情教育是高校思想道德教育的重要基礎成分。親情是家庭成員間感情的總稱，包括父母子女情、兄弟姊妹情等，其中父母子女情在親情中占有主要位置。親情是人世間最真切最樸素最珍貴的感情，孟子在其教育思想中明確指出：“任之實，事親事也”又說：“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”強調了特殊性血緣親情構成了個體性自主自強和普遍性仁愛理想的根本基礎， 并明確主張其在人的整體性存在中占據(jù)著至高無上的終極地位。[4]可見，中華民族傳統(tǒng)美德認為親情是人類一切感情的基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國”同樣說明了這個道理。只有用愛心來愛父母的人，才會珍惜朋友、愛學校、祖國乃至社會、愛我們生活的這個世界；只有在愛父母的前提下才能形成質樸健全的人性，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。大學階段的教育是幫助學生形成人生觀、價值觀，學會適應社會能力的關鍵階段，如果不對學生進行親情教育，其人生觀、價值觀等各方面會受到很大的影響。因此應在大學中開展親情教育，夯實親情這一人類情緒發(fā)展的基礎十分必要。

其次，親情教育是促進大學生健全發(fā)展的需要。心理學研究表明，導致個體成功的因素中情商占80%，智商只占20%，即決定一個人社會生活質量和工作事業(yè)成敗的關鍵因素，是情商而非智商。情緒心理學研究又進一步表明，親情關系在大學生情緒發(fā)展中具有舉足輕重的作用，不僅直接影響其友情和愛情的發(fā)展狀況與水平，從而制約其人際關系和社會適應，而且會影響其認知與情緒的協(xié)調發(fā)展與身心的健康，從而直接制約其生活心態(tài)、道德觀念、行為方式的發(fā)展?？傊杂H情教育促進大學生的情緒發(fā)展，進而促進大學生情緒與認知的協(xié)調發(fā)展和身心的健全發(fā)展，既關系到大學生在校的學習效率和生活質量，也關系到他們一生的健康與幸福。

同時，親情教育符合“優(yōu)生優(yōu)育”的社會要求。大學生作為青年中的“精英分子”，承載著社會的“優(yōu)生優(yōu)育”期望，但是大學生將來能否成為一個好父母，勝任“優(yōu)育”下一代的社會要求，在相當程度上受制于他們以往的親情關系。早在上個世紀中期，心理學家哈洛就通過動物實驗向人類提出了這樣的警告：一個親情經歷淡漠的父親或母親，很難對自己的子女表現(xiàn)出應有的關懷和照料。在哈洛的實驗中，那些早年缺乏親情體驗的母猴，在生下小猴子后根本不會照顧小孩，不僅缺乏母愛體驗，有的甚至粗暴地對待小猴，致其死傷[5]。因此，加強大學生的親情教育，為其撫養(yǎng)下一代做好必要的情感準備，是高校義不容辭的社會責任。否則，“祖國的未來”命運堪憂。

三、高校開展親情教育的方法探討

親情作為一種積極、正向的情感，雖然帶有自然發(fā)生的一面，但更主要的需要靠積極的引導力量促使其得到養(yǎng)成且不斷豐富提升。[6]針對大學生的親情教育現(xiàn)狀，結合一些高校親情教育的成功經驗，目前在大學生中開展親情教育應特別注意以下幾個方面。

第一，加強體驗教育，切實感悟親情。情緒心理學研究表明，人們對做人道理和道德知識的掌握，一個從情緒體驗上的“認同”向行為觀念上的“應當”過渡的過程，在這個過程中，相應的情緒體驗能使認知對象具有主觀意義，使認知內容與個人心理產生“共鳴”，從而使人切實感悟認知對象的價值和認知內容的涵義，進而自覺地將之內化為自己“應當”的行為準則[7]。在重慶工商大學，每年的新生到校后，都要算一筆賬。首先算出家長對自己四年大學生活的投資成本，然后計算自己需要多長時間才能夠回報父母對自己大學生活的投資；最后把自己的感受寫一封信告訴父母親。通過這樣的活動學生體驗到了父母撫養(yǎng)自己的艱辛，懂得了珍惜親情，理解父母、關愛父母，連一些原本與父母有很深隔閡的學生也意識到自己的不成熟，改善了與父母的關系。這一教育的成功之處就在于激發(fā)了學生的親情體驗，明白了父母對自己的付出是多么的巨大而無私，這種恩情是自己一生的巨大精神財富。以此為借鑒，高校還可以組織開展親情體驗大討論、親情小品大賽、歌曲大賽、有獎征文、組織學生觀看展現(xiàn)親情的電影龍源期刊。以此為契機觸發(fā)大學生的親情體驗和感恩意識，讓學生發(fā)自內心地關愛父母，珍惜親情。

第二，針對父母精神需求，引導學生加強關愛?，F(xiàn)代家庭多為獨生子女家庭，當子女讀大學離開家后，許多父母感受到“空巢”的落寞。少了朝夕相伴的活潑身影，多了對遠方子女的牽掛。他們希望能時常聽到孩子的聲音，希望及時了解孩子的學習生活狀況，希望孩子時常能惦記自己。針對父母的這些精神需求，學校應引導大學生加強對父母的關愛。例如，及時將自己的學習、生活狀況告訴父母，讓父母分享成長的快樂；遇到生活、交往方面的問題多與父母商量，別以為父母觀念已經“落伍”了體驗，其實長輩的一些經驗往往可以使孩子少走許多彎路；“?；丶铱纯?rdquo;，多陪父母聊聊天，別嫌父母“嘮叨”，須知能對孩子“嘮叨”常是父母的一種極大的精神享受。

第三，改善交流方式，促進有效溝通。針對目前大學生與父母間親子溝通方式錯位的情況，高校開展親情教育應注重引導學生改善與父母的交流方式，特別是讓學生了解交流方式不同其效果也會有所差異。運用現(xiàn)代化的交流方式固然有快速和簡便的優(yōu)勢，但容易讓交流越來越平面化、簡單化。而溝通不僅僅是交流信息，它還包含情感的需求。信函等傳統(tǒng)的交流方式，比起現(xiàn)代交流方式更能表達親情這種溫婉、細膩的感情。因此應倡導學生在掌握高效的聯(lián)絡方式的同時不要忽視寫信，抽點時間給的家人寫封信，會帶給父母更多的驚喜和心靈慰藉。與之相應，針對大學生交流方式的現(xiàn)代性、多樣性，學校應鼓勵家長跟上孩子的“前進步伐”，讓大學生教父母學習運用電腦和手機，以便他們有可能用手機短信、E—mail或QQ與孩子進行交流。這樣以來，交流的空間擴大了，頻率提高了，兩者之間的信任、理解和關愛也會越來越多。

另外，高校還應注重親情教育的系統(tǒng)性，把親情教育當成大學生思想品德教育的重要組成部分貫徹始終，而不僅僅是一次主題活動。[8]只有這樣，才能全面培養(yǎng)大學生的親情觀念和親情表達能力，使他們成為智商、情商俱佳的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張躍年．論加強大學生親情教育的必要性[J]．黃岡職業(yè)技術學院學報，2005，3：78-79.

[2]唐海珍、李國強．當代大學生親情觀調查研究[J]．長沙民政職業(yè)技術學院學報，2006,9:32.

[3]陳鵬．中國私人手書信函江河日下[EB/OL] ．鳳凰網，phoenixtv.com/home/news/Inland/200312/08/168814.html.

[4]何迎春、吳新穎、田道法.親情教育高校德育工作的切入點[J]．中醫(yī)教育，2008，9：52-53.

[5][美]Roger R. Hock. 改變心理學的40項研究[M]．白學軍等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：168-170.

[6]李業(yè)才.情感教育問題及其化解[J]．衡水學院學報，2009，10：103.

[7]喬建中．情緒研究：理論與方法[M]．南京：南京師范大學出版社，2003：271-272.

[8]趙建嶺．論大學生親情教育[J]．陜西教育（理論），2006， Z1：358.

感恩書信大賽范文第3篇

春蕾小學，它不是當?shù)丶矣鲬魰缘闹攸c學校，卻是人人相傳的好學校;它不是規(guī)模宏大的大學校，卻是有著大作為的學校。有著半世紀辦學歷史的春蕾小學，用一座座獎杯、一個個榮譽鑄就了一段傳奇。十余項省市級課題的完成，百名學生、教師在省市級比賽中獲獎，省級文明單位、河南名校、河南省小學德育實驗學校、市首批規(guī)范化學校、市實驗示范學校、市勞動實踐教育示范校等榮譽稱號的取得，都是春蕾人辛勤耕耘、默默奉獻的結果。

近年來，春蕾小學的領導帶領全體教職工腳踏實地，立足校本，積極踐行新課改，以教研活動為載體，以課題研究為龍頭，以人本關懷為核心，以家庭社會為紐帶，辦出了學校特色，鑄就了春蕾小學新特色教育品牌。

以人為本促和諧

在春蕾小學，這里的每一名教職工，他們的工作、學習、生活等各個方面都是校領導關心、關注的重點。

學校領導真誠信任每一位教師，給予教師關懷、溫暖、體貼，使大家感到溫暖，他們傾聽教師意見，認真解決教師所提出的問題。積極開展教職工精神文化需要的各類文體活動，充分地調動老師的工作積極性，人文關懷，營造團結和諧的工作氛圍。

德能并舉育名師

教書先育人，育人先正己。春蕾小學有一支學校師德高尚的教師隊伍。他們在工作中始終將“任勞任怨、無私奉獻的紅燭精神，愛校如家、愛生如子的園丁精神，兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研的敬業(yè)精神”作為信條，默默的奉獻在教育教學的一線。

春蕾小學的教師隊伍同樣是一支業(yè)務精湛的團隊。近年來，學校首先提出了教師隊伍實現(xiàn)“經驗型”向“科研型”，“知識型”向“學者型”的轉變。并且利用一切條件，創(chuàng)造機會，讓教師們走出去，將專家請進來，為全體教師搭建學習、成長平臺。為加強和加速青年教師的成長，學校還啟動“青藍工程”，成立了青年教師培訓培養(yǎng)領導小組，制定了《青年教師培訓培養(yǎng)計劃》，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶作用。

教育科研推教改

教育科研是春蕾小學的最大特色，也是該校發(fā)展的不竭動力。近年來，春蕾小學積極進行“生命課堂”理念下的教學模式的研究，先后組建了領導小組和實驗小組，經過研究實驗，形成了“課堂閱讀教學四步法”的教學模式。據(jù)了解，“課堂閱讀教學四步法”是一種以創(chuàng)設情境為引線，激發(fā)學生閱讀興趣，變學生被動學習為主動探索的教學結構。

課題研究可以讓教師們從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉課題。為此，該校認真組織教師進行教學科研活動，深入進行課題研究，并將每年的4月和11月定為“課題活動月”，以此推動課題研究的深入開展。在活動月中，各個課題組制定活動月方案，有計劃有步驟地進行活動，推動課題研究進入常態(tài)化教學。

特色教育鑄品牌

“教學過程要關注人，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?！边@是春蕾小學教書育人的標準，也是全體老師的共識。在春蕾，常規(guī)的課堂教學模式和評價學生的方式已經退出了舞臺，他們在做好學生“減負”的同時，不僅注重備、講、批、復、查等課堂教學基礎環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育教學手段，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，向四十分鐘要質量，要效益，有力地促進了學校教育教學質量的快速提升，學生素質的全面提高。而且重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，一方面在課堂上對學生進行賞識教育，另一方面鼓勵學生“張揚個性”，充分給學生搭建展示自我的舞臺，開展各種課外活動。在春蕾小學，作業(yè)展覽、現(xiàn)場作文比賽、讀寫知識競賽、計算能力比賽、背默課文比賽、讀書筆記展評、硬筆書法大賽、感恩書信大賽、組織學生觀看《宋慶玲》寫觀后感，舉辦運動會等豐富多彩的特色活動已經成為常態(tài)，這些活動的開展讓學生充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)了自我風采。

近年來，春蕾小學在創(chuàng)新科技大賽、科學小制作、晨光體育活動等比賽中屢獲佳績，學校排練的節(jié)目《在一起》、《戲童》、《鼓娃》在市六一匯演中都獲得一等獎，2012年，音樂劇《給我一縷陽光》作為鶴壁市唯一參演省第四屆藝術展演節(jié)目獲“省一等獎”，國家教育部二等獎。

合作辦學創(chuàng)一流

嶄新的教學樓，完善的設施，寬闊的操場，現(xiàn)在的春蕾小學已是煥然一新。

春蕾小學校長李森告訴記者：“春蕾小學能有今天的嶄新面目，是全體教職工共同努力的結果，更是得力于上級領導的親切關懷和大力支持，還得特別感謝愛心企業(yè)的慷慨解囊。”據(jù)李校長介紹，學校除投資300余萬元的教學樓已經交付使用外，到2015年2月，2號教學樓也將竣工，各功能室將配備完善，那時走進春蕾小學的學生家長，將被學校優(yōu)美的環(huán)境，一流的設施，先進的教學設備所折服。

在談到合作辦學時，李校長提到了韓國露塔麗集團，他說：“2013年9月27日，韓國露塔麗集團為春蕾小學獲贈電腦31臺，課桌椅350套，大大改善了學校的辦學條件。今后，學校將和韓國露塔麗集團進行深度合作，互派師生交流學習，讓春蕾小學響譽世界?！?/p>

感恩書信大賽范文第4篇

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 人文素養(yǎng) 機制與途徑

“一個高職大學生若具備較高的人文素養(yǎng)，培育出良好的人文精神，不僅為其專業(yè)技術知識的學習提供了強大的精神支撐，還為其專業(yè)理論知識的學習提供了縝密的邏輯思維能力?！盵1]隨著高職教育由規(guī)模擴張到內涵建設的轉移與關注，人們對高職教育質量的要求越來越高，對高職學生能力素質的教育日益重視，以更理性的態(tài)度對待高職教育的發(fā)展?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）強調高等職業(yè)教育的基本任務是培養(yǎng)“高素質勞動者和技術技能人才”，強調要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。

一、高職院校學生人文素養(yǎng)教育的失落與危機

著名學者馮驥才先生曾說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人?！蹦壳?，仍有一部分高職院校盲目追求就業(yè)導向的職業(yè)技術培訓，忽視對學生人格和心靈的指引與引導。根據(jù)中國教育科學研究院、清華大學2013年《職業(yè)教育公眾滿意度調查報告》，當前用人單位對高職院校畢業(yè)的學生抱怨更多的并不是技術技能問題，而是諸如“忠誠度，崗位能力，發(fā)展后勁”等能力素質問題。

根據(jù)筆者所在的項目組調研分析，目前高職人文素養(yǎng)教育主要存在如下問題。

（一）形式大于內容，實踐滯后于理論。

一方面，隨著對高等職業(yè)教育認識的不斷深化，人們日益認識到人文教育的必要性。但是，在實際執(zhí)行的過程中，并未落實，不少高職院校存在人文素質教育模塊設置的隨意性，根據(jù)整體課時的多少隨意刪減，更不用說形成完整合理的人文教育體系。人們對人文素質教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。

調查顯示，41.2%的大一學生認為人文素養(yǎng)教育比重不足與嚴重不足，高年級的學生持此種認識的比例高達60%。這個數(shù)據(jù)說明，一方面學生隨著社會實踐的不斷豐富，對人文課程的重要性認識逐漸增強。另一方面也反映出，學校沒有充分重視人文教育，尤其對高年級過分強調專業(yè)技能。

（二）人文素養(yǎng)教育形式單一，缺乏先進的機制和體系。

有些高職院校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺少人文素養(yǎng)課程模塊;有些隨意設置一兩門人文課程;有些則只體現(xiàn)幾次實踐活動;有些雖把素質教育模塊，納入人才培養(yǎng)方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認為專業(yè)以外的其他學習都是在浪費時間，導致知識面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養(yǎng)和高遠的精神境界了。

（三）人文素養(yǎng)教育缺乏針對性。

部分高職院校把人文素養(yǎng)教育簡單地理解為一種通識教育，沒有與學生的專業(yè)及未來職業(yè)聯(lián)系起來，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業(yè)”的特性，使人文素養(yǎng)教育很盲目，對于學生的綜合職業(yè)能力提升體現(xiàn)不出明顯的作用，學生認為學得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質量的人文素養(yǎng)教育的師資隊伍。

一是高職院校的人文素養(yǎng)教師多為基礎課程老師，他們沒有自己的專業(yè)，在項目申報等方面不占優(yōu)勢，常會感覺邊緣化，缺少增強教學效果的動力;二是部分專業(yè)課老師人文素質不夠，無法從專業(yè)課領域影響學生;三是各專業(yè)指導委員會與人文素質課程老師缺乏溝通，導致人文素質教育不能與職業(yè)能力緊密聯(lián)系，大大削弱了培養(yǎng)效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新，高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

筆者所在的安徽工商職業(yè)學院一直重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，各系在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上日益凸顯能力素質的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程課教學團隊、發(fā)揮第二課堂育人功能的院團委以及學院各系部多年來攜手合作，致力于學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐。經過共同努力，已經形成了“協(xié)同創(chuàng)新”的學生通用能力素質培養(yǎng)機制，構建了通用能力素質課程體系，并將其與專業(yè)素質、職業(yè)素質融為一體，實施素能本位、項目載體的通用能力素質課程教學改革，實現(xiàn)第一與第二課堂、教學與活動，隱性課程與顯性課程的有效結合，推進全面、全員、全程育人。

（一）構建基于可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”人文素養(yǎng)及職業(yè)能力提升的機制和體系。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。在本文中，“協(xié)同創(chuàng)新”指的是人文素質教學團隊、學院院團委及各系部在學生通用能力素質培養(yǎng)上經過信息傳遞與及時有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動、融合發(fā)展的規(guī)律性運作模式?！皡f(xié)同創(chuàng)新”機制實現(xiàn)了“1+1+1>3”的人才培養(yǎng)效果，學生的綜合職業(yè)能力增強了，無論是在實踐活動、技能大賽，還是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等等活動中，均有出色表現(xiàn)，得到用人單位及社會的廣泛認可。

圖1 高職學生能力、素質模型圖

如上圖，根據(jù)著名心理學家大衛(wèi)?麥克里蘭的能力素質模型（冰山理論），專業(yè)知識和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競爭能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎部分，誠實守信、責任意識、道德品質則屬于冰山下重要的品質部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質，從事某項工作最基本的素質即專業(yè)知識與技能，又被稱為基準型素質，而能夠區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的部分則為鑒別型素質?！八刭|中的潛能部分對于未來指導企業(yè)有效利用、培養(yǎng)與開發(fā)其知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起著決定性作用，將對職業(yè)素質的提升起到有的放矢、事半功倍的效果?！盵2]

上圖中冰山下的鑒別型素質即為人文素養(yǎng)教育的主要內容。為切實優(yōu)化高職學生人文素養(yǎng)教育的效果，我們構建了人文素養(yǎng)及職業(yè)能力教育體系：

圖2 人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系

如上圖所示，人文素養(yǎng)素質及職業(yè)能力培養(yǎng)體系包括“理念與目標”、“機制與途徑”、“實踐與活動”三大塊?！袄砟钆c目標”是：協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力強，綜合素質高，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術技能人才，最終實現(xiàn)四個滿意，即“學生滿意”、“家長滿意”、“單位滿意”、“社會滿意”。理念與目標的具體實施途徑包括“多元聯(lián)動、七個對接、一個發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展能力）”，“打造特色品牌――工商大講堂”，“創(chuàng)新素質課堂”，“打造雙師型教師隊伍”，以及各種學生實踐活動。

這個體系是院人文素養(yǎng)教學與實踐的指導思想，明確了教學目標與任務，改革了傳統(tǒng)教育模式，鏈接了資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不再是上幾次基礎文化課，而是在系統(tǒng)的素質教育體系中，將課堂內容、崗位需求、實踐活動、技能大賽、校園文化等對接起來，使人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術性”的雙重需要，使學生不僅具備專業(yè)技術，還要“能力強、素質高、會做事、會做人、會生活”，具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會需要的高素質技術技能型人才。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的學生通用能力素質培養(yǎng)機制，合力打造特色品牌項目。

為打造人文書香校園，開拓學生知識視野、提升文化素養(yǎng)，打造文化精品，安徽工商職業(yè)學院宣傳部、院團委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現(xiàn)已經舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過程中，人文素質課程老師積極參與主講，各系向學生宣傳，形成了由“宣傳、團部門委編導設計、基礎文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會的一致好評，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業(yè)學院的人文素質教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制，攜手搭建學生人文活動系列平臺，形成素質課堂的立交橋。

學生的人文素養(yǎng)和能力必須通過大量、豐富、科學、有效的素質實踐增強培養(yǎng)效果。安徽工商職業(yè)學院的人文素養(yǎng)課程老師與院團委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動學生能力素質的全面發(fā)展。近年來，由院團委牽頭主辦，基礎課老師協(xié)辦、各系參與的各類文化活動，如大學生藝術展演活動、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經典詩文朗誦比賽、“青春助力中國夢”主題教育活動、才藝大賽等。

豐富的人文活動，使第一課堂與第二課堂有效對接，素質教育理念得以廣泛宣傳，學生的語言表達、思維能力、團隊協(xié)作能力得以增強，形象氣質也得以提升。

（四）組織、指導開展系列社團實踐活動，拓展素質教育活動領域。

豐富多彩的社團活動是能力素質教育拓展活動的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對接的第二課堂。學生通過社團活動，培養(yǎng)各方面的能力，提高綜合素質。社團活動還充實了學生的校園文化生活，讓他們更自信、陽光和快樂。

人文素養(yǎng)課程老師與院團委合作，承擔學院社團的指導老師，如青年志愿者協(xié)會、讀書協(xié)會、青藤文學社、辯論協(xié)會、音樂協(xié)會、“暖陽”社工協(xié)會等。這些社團在人文素質課程老師的指導下，定期開展實踐活動。近年來，隨著學院的不斷發(fā)展，在指導教師的精心指導帶領下，學生社團的規(guī)模、種類及活動質量呈明顯的上升趨勢，學生社團人氣日盛，影響力逐步增強。

（五）組織、指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“科普創(chuàng)意創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等大賽，提高學生的創(chuàng)新能力。

在職業(yè)院校，技能大賽是檢驗學生能力素質的一個重要手段。積極有效地組織指導學生參加技能比賽，能大大促進學生的創(chuàng)新、競爭、創(chuàng)業(yè)等各方面意識，使知識、技能與社會生產緊密結合，對于提高學生的綜合素質有著重要作用。近幾年，在學院人文素養(yǎng)課程老師的指導下，學生在“大學生職業(yè)規(guī)劃設計”、“挑戰(zhàn)杯B中國聯(lián)通”等大賽中多次取得金獎、銀獎等優(yōu)異成績。

（六）以項目活動帶領學生走進社會，鍛煉學生，培養(yǎng)學生的組織能力、集體榮譽感及愛心。

現(xiàn)在的學生大多是獨生子，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅獨立做事的能力差，還不會關心別人，甚至自私、冷漠。對于教師來說，教書和育人都是責任，尤其是人文素質教育老師，培養(yǎng)學生的做事能力及提高他們的人文素質責無旁貸。為此，我們以社團、志愿者活動的方式，定期組織學生走進社區(qū)、走進養(yǎng)老院、走進兒童福利院，開展公益活動，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞;給孩子們講故事，指導孩子們學習;為社區(qū)整潔環(huán)境、為社區(qū)調研;為公益活動做志愿服務……學生說雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質的，而是永遠的精神。

（七）深入教學改革，創(chuàng)新人文素質課堂。

打破“學科”中心模式，注重基礎文化課程與專業(yè)職業(yè)能力的滲透，做到與專業(yè)對接、與崗位對接、與職業(yè)發(fā)展對接。擔任文化素質課程的公共基礎教研室老師多次開會研討有效的改革方案。針對我院不同崗位群制定不同的課程標準，進行“個性化”的課程設計，突出“實用性、職業(yè)性、生活性”的設計理念，著力使課程教學與工學結合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院校基礎文化課作為職業(yè)教育課程應有的“姓職”的課程特征。

三、協(xié)同創(chuàng)新，高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)機制的效果分析

（一）立體化建設人文素質課堂，實現(xiàn)七個對接。

學生人文素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的教育模式是建立在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎上，有效地鏈接了學院各方資源，與院團委、各系部攜手合作，使人文素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、學生實踐、社團活動、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉向系統(tǒng)的課程體系建設，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂對接，教學與校園活動對接，學校教育與社會實踐對接，通用能力素質課與專業(yè)技能課對接，校園文化與企業(yè)文化對接，校園文化與商科文化對接。

人文素養(yǎng)課程老師與院團委、各系部合作，指導學生參加各界各類“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學生的綜合能力，是對學生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力的檢驗。

（二）深化教學改革，構建了“理實一體、項目導向、任務驅動”的課程模式。

近年來，我們一直努力改革傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標，靈活運用多種教學方法和手段，以真實的項目為載體，以工作任務為驅動，設計教學過程，使教、學、做相結合。應用文寫作、演講口才、傳統(tǒng)文化、形象塑造與自我展示、旅游文學、藝術賞析等課程教學都與實踐活動、真實項目相結合，取得了顯著的教學效果。近年來，我院學生在各種實踐活動及各級各類技能競賽活動中都表現(xiàn)出了較強的語言表達、書寫、思維、創(chuàng)新等能力。

（三）形成了協(xié)同、合作、資源共享、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“協(xié)同創(chuàng)新”的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著。“工商大講堂”、“技能大賽”、“社團活動”、“社會實踐”、“精品課程”等受到學院師生的歡迎和一致好評，學生的綜合素質提高了，更陽光、自信了，受益的不是個別學生、不是某個專業(yè)，而是全院的學生。對于學院來說，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間有了緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享，取得了很好的實施效果，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻：

[1]柯曉揚.悅納與超越：高職院校學生人格陶冶[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

感恩書信大賽范文第5篇

一、班主任節(jié)

所謂“班主任節(jié)”，即圍繞班主任實踐智慧養(yǎng)成為目標，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業(yè)技能培訓、班主任專業(yè)技能比賽、班主任文化素養(yǎng)提升等系列活動，并以理論和實踐相結合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學習場、發(fā)展場，以培養(yǎng)智慧型、科研型的現(xiàn)代教育的班級管理者。

1. 節(jié)日主題系列化

已舉行的七屆班主任節(jié)的主題分別是“攜手?共贏”“揚風啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設”等，提升班主任的職業(yè)幸福感，提高班主任的生活品質。打造了一支綜合能力強的班主任航隊，為培養(yǎng)一批名班主任舵手奠定了基礎?；顒釉鰪娏税嘀魅螌I(yè)信仰，提升了班主任專業(yè)能力，同時加強了學生與班主任間的情感友誼，無形中讓學生學會感恩與理解。

2. 節(jié)日目標集中化

培養(yǎng)求真向善的現(xiàn)代小公民，塑造“智慧雙成”的優(yōu)秀班主任，建設一支具有大愛、善于學習、善于總結的科研型班主任隊伍?？v觀七屆班主任節(jié)，班主任應該是富有教育熱情，能夠智慧學習，跳出“鎖鏈”，最終實現(xiàn)智慧管理的教師。通過班主任節(jié)這一載體，我們的班主任更能認同自己的神圣職業(yè)，體現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)自己的教育理想。秉承“智慧教學”這一主線，以體驗式德育為指導，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理軟實力。

3. 節(jié)日培訓系統(tǒng)化

作為教育者，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學期都要撰寫班級管理工作思路，內容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學生個人檔案，內容包含學生基本信息、學生發(fā)展優(yōu)勢、學生發(fā)展建議、學生發(fā)展目標等。

為了提高德育工作績效，強化班主任的工作素養(yǎng)，每屆班主任節(jié)，我們都會“走出去”進行參觀學習和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實質性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據(jù)不完全統(tǒng)計，六屆班主任節(jié)以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業(yè)培訓。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學會科研規(guī)劃重點課題子課題“班主任專業(yè)化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發(fā)表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版。現(xiàn)正開發(fā)研究的是《智慧生活綜合素養(yǎng)課程》及《智慧拓展課程》。

4. 節(jié)日形式有創(chuàng)新

（1）以課促研，理念新。每屆班主任節(jié)，我們都會組織班主任進行班會課展示。王艷老師執(zhí)教的高年級主題班會課《我的責任，我擔當》在學生中產生了強烈的反響。她讓學生調查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學生、子女分別應該承擔什么責任。上完這節(jié)課，學生不僅明確了自己的責任，更懂得一定要肩負起應當承擔的責任。徐倩老師以課題研究為契機，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網站，這樣，因溝通不當而產生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。

（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節(jié)活動的趣味性，強化成長和學習，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節(jié)上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現(xiàn)場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點闡述讓整個討論場面散發(fā)著無限魅力。在第四屆班主任節(jié)上，我們舉辦了以“快樂學習 互動提升”為主題的論壇。先由經驗豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進他人的班集體觀摩學習，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進了班主任們的溝通和融合。

（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機智答辯展，歷時三個星期，先培訓、再實戰(zhàn)、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發(fā)事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學習，取長補短，不斷反省和創(chuàng)新，形成獨特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規(guī)劃比賽，要求選手根據(jù)背景材料制定一份班級發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃體現(xiàn)時代性、教育性、發(fā)展性、特色性和操作性。賽后個別指導與集中反饋相結合，力求達到提升班主任分析、管理、規(guī)劃班級的智慧。

（4）以會促研，格局新。學校的班主任節(jié)已名聲在外，為了推動龍華新區(qū)的班主任隊伍建設，在第七屆班主任節(jié)，學校承擔了區(qū)“智慧發(fā)展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業(yè)技能現(xiàn)場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實效的引導作用，打開了班主任思維的新格局。

經過形式豐富的班主任節(jié)的淬煉，學校班主任的專業(yè)能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。

5. 節(jié)日展示雙贏化

（1）榜樣學習明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，激發(fā)學生的學習熱情，增強班主任的職業(yè)責任感。

（2）職業(yè)體驗激情感。第四屆班主任節(jié)，在學生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業(yè)體驗俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進班演講。此次活動不但引導學生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。

（3）制作禮包抒情意。我們組織學生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學生的心愿。在學生制作、教師閱讀的過程中增進師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發(fā)教育熱情。組織班主任針對本班學生特點，進行個別書信交流，引領學生化解矛盾，走出困境。

通過班主任節(jié)養(yǎng)成班主任實踐智慧，最終目的是讓班主任運用實踐智慧，育智慧之人?；仡櫫鶎冒嘀魅喂?jié)，學生發(fā)生了顯著變化，不H機器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團屢獲國家級、市區(qū)級榮譽，學校少先隊還多次被評為區(qū)優(yōu)秀大隊、深圳市優(yōu)秀紅旗大隊。

二、名班主任工作室

上芬名班主任工作室，發(fā)揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學校名班主任品牌和特色，為優(yōu)秀青年班主任脫穎而出創(chuàng)造良好的條件，形成整體推進、共同提升的班主任專業(yè)成長的良性發(fā)展機制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓、頭腦風暴等活動，逐步培養(yǎng)出一批高素質、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發(fā)揮名班輻射功能。

1.“名班聊吧”薈英才

走進“互聯(lián)網+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔任聊吧壇主，定期進行主題式班主任微課培訓，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點或問題，進行討論。

2.“名班舞臺”展才能

工作室嚴格執(zhí)行制定的學期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創(chuàng)設舞臺，磨礪班主任專業(yè)能力。創(chuàng)設名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。

3.“名班簡報”匯思想