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說(shuō)明文400字作文范文第1篇

可是這一些都不能代表什么，也并不能否定他們對(duì)于我們生活有著十分重要的特殊意義。就好像在很多個(gè)瞬間里，我們都能夠看得到你在這樣的環(huán)境的話中也能夠找到自己生存的含義。

他們可能真的會(huì)覺(jué)得你長(zhǎng)得也好看，但是輕微逼真的敢說(shuō)出來(lái)吧。我記得那個(gè)時(shí)候你把你的照片發(fā)出來(lái)的時(shí)候，他們也會(huì)懂得欣賞的那個(gè)時(shí)候，你也沒(méi)有化妝，也沒(méi)有打扮自己，只是自然而然的把自己整個(gè)人展現(xiàn)出來(lái)，就是這么簡(jiǎn)單。

如果有一天你也早點(diǎn)吧，校園的生活對(duì)于你而言根本就沒(méi)有什么特別大的差距，我想在這樣的情況之下，就算是有什么特別大的差別，因?yàn)檎娴哪軌蛘f(shuō)明一切。

說(shuō)明文400字作文范文第2篇

他們都說(shuō)生活也不是那么簡(jiǎn)單的事情，我們的時(shí)間就這么一點(diǎn)一點(diǎn)的，后廢掉了。其實(shí)我什么事情都還沒(méi)有做。在這段時(shí)光里，我何須你相伴和寂寞。做朋友只不過(guò)一直以來(lái)我都沒(méi)有看到過(guò)他們的身影，他們?cè)谄渌牡胤藉羞b快樂(lè)。

或許一直以來(lái)我也從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)要尋找什么。一直以來(lái)都是這樣個(gè)人隱私，其實(shí)也不能說(shuō)明什么。每個(gè)人都有自己心中的小秘密。這個(gè)時(shí)候我們還能告訴自己很多東西，也許我們并不需要那么偉大的見(jiàn)解啊，我們只是想看到別人對(duì)自己的認(rèn)可罷了。也許真的很困難嗎？

可能從一開(kāi)始步入這里的時(shí)候我就覺(jué)得有點(diǎn)后悔。我從來(lái)都不覺(jué)得自己能。走到?jīng)Q賽因?yàn)檫@樣真的是需要很大的勇氣和決心，還有能力的，而我一向有自知之明，我知道自己的能力有限，知道自己也來(lái)到這里也是什么都不會(huì)，來(lái)學(xué)習(xí)的?？墒俏覅s有幸到了這個(gè)地步。真的要感謝?。∧切┤藗?。

可是我們都在發(fā)展著又有誰(shuí)知道未來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？我們始終都是老樣子是不是沒(méi)有人給我們請(qǐng)假，我們就不能出去。我們的自由，何時(shí)被人束縛住了。那些時(shí)候我們還有美好的期盼在我們未來(lái)的生活當(dāng)中占據(jù)了很大的比例?？墒乾F(xiàn)在我卻例舉不出來(lái)，也無(wú)法舉例具體說(shuō)明。

說(shuō)明文400字作文范文第3篇

名：馮思懿

性

別：和媽媽一樣

生產(chǎn)日期：2000年7月31日

保 質(zhì) 期：200年

脾

氣：比較怪

有一次，媽媽和我一起學(xué)劍橋英語(yǔ)，有一個(gè)單詞我讀錯(cuò)了，媽媽幫我糾正。我想：“你平時(shí)對(duì)我這么嚴(yán)厲，今天我來(lái)算算舊帳氣氣你。于是，媽媽怎么教我都故意讀錯(cuò)，直到媽媽臉色發(fā)紫，我才認(rèn)真、準(zhǔn)確地讀出來(lái)。估計(jì)老媽都懷疑我的智商了。（此事絕對(duì)保密，不然老媽知道了，我的屁股不保！）

愛(ài)

好：比較廣

我最大的興趣是看書(shū)。每當(dāng)一本好書(shū)在手，豐富多采的情感流露總是那么自然?？吹礁腥说那楣?jié)，我就成了一個(gè)小淚人兒；看到幽默的地方，我就會(huì)笑得前俯后仰，也會(huì)反復(fù)誦讀。

每當(dāng)我捧起一本好看的書(shū)，就不肯放下，甚至忘記了吃飯和睡覺(jué)，真可謂是廢寢忘食。

特

點(diǎn)：比較牛

這個(gè)“?！笔侵复蹬?。爸爸要和我下五子棋，我一邊看電視，一邊心不在焉地回答：“您肯定下不過(guò)我，連媽媽也要用十成功力才能與我抗衡，何況您呢？”結(jié)果爸爸不費(fèi)吹灰之力就讓我敗下陣來(lái)。

功

能：比較全

說(shuō)明文400字作文范文第4篇

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)既考查考生對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也考查考生對(duì)體裁、題材、結(jié)構(gòu)等的操控能力。書(shū)面表達(dá)經(jīng)常涉及的體裁包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，但是不管哪種體裁，高考英語(yǔ)高分作文都有些共同點(diǎn)，即符合高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中最高檔次的四點(diǎn)要求：（1）覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；（2）應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；（3）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜或較高級(jí)詞匯所致，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；（4）有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。從以上要求來(lái)看，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)對(duì)考生語(yǔ)言能力的考查多過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的考查。相對(duì)而言，文章結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單得多，而且往往有模式可套用，一般突擊訓(xùn)練就可掌握。但語(yǔ)言能力需要日積月累，不是一朝一夕就能達(dá)到的。因此，我們有必要對(duì)高分作文的語(yǔ)言亮點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，從而提高考生的書(shū)面表達(dá)成績(jī)。

我們依據(jù)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取基于文本的研究方法，以高三學(xué)生實(shí)際書(shū)面表達(dá)為研究對(duì)象，對(duì)高分作文進(jìn)行分析，分析的對(duì)象包括高級(jí)詞匯、句式結(jié)構(gòu)、連接成分、格言諺語(yǔ)和修辭手法等，分析結(jié)果為提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和有效性提供借鑒。

二、 研究設(shè)計(jì)

1. 研究樣本

本研究所用語(yǔ)料為南京市2012屆高三統(tǒng)測(cè)試卷的400篇高三學(xué)生議論文，題目為“How to deal with safety problems?”，屬于漫畫(huà)作文。評(píng)卷工作由市教研室統(tǒng)一組織，按高考閱卷流程進(jìn)行，因此分?jǐn)?shù)具有較高的信度和效度。作文滿(mǎn)分為25分，樣本作文的分值在20.5～23.5分之間，均為高分作文。

2. 研究工具和設(shè)計(jì)

本研究使用的工具為詞匯統(tǒng)計(jì)軟件Range和語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件Wordsmith 5.0。Range軟件用于提取出高分作文中出現(xiàn)的高級(jí)詞匯，而Wordsmith 5.0則通過(guò)它的cluster（詞簇）功能，進(jìn)行句式結(jié)構(gòu)、連接成分、格言諺語(yǔ)和修辭手法的分析。

文本分析工具Range是Nation等人以詞頻為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的可用于分析文本中詞匯深度和廣度的計(jì)算機(jī)詞匯統(tǒng)計(jì)軟件。Laufer & Nation率先設(shè)計(jì)出詞頻分析程序并證實(shí)詞頻量表的有效性。［1］Range軟件自帶了三個(gè)基本詞匯表，我們先將原來(lái)的詞表刪除，又自制了三個(gè)詞表，其中表1為《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）要求的七級(jí)詞，表2為《課標(biāo)》要求的八級(jí)詞，表3為《2012年普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高考說(shuō)明》）中出現(xiàn)的《課標(biāo)》七級(jí)詞和八級(jí)詞之外增加的考試詞匯。表1和表2詞匯構(gòu)成了《課標(biāo)》詞匯，表1、表2和表3詞匯構(gòu)成了《高考說(shuō)明》詞匯，即高中學(xué)生參加高考需要掌握的考試必備詞匯，不在表內(nèi)的詞匯是超出《高考說(shuō)明》的詞匯，亦即非必備詞匯。從高中學(xué)生對(duì)單詞的掌握實(shí)際出發(fā)，我們將表3和表外詞匯歸為高級(jí)詞匯。

在對(duì)文本進(jìn)行分析前，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)檢索的要求需要進(jìn)行文本的預(yù)處理。先是文本準(zhǔn)備，將己經(jīng)完成評(píng)分的語(yǔ)料保存為文本格式，然后對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行以下人工處理：（1）去掉人名、地名等專(zhuān)有名詞；（2）去掉數(shù)字、破折號(hào)；（3）去掉無(wú)法識(shí)別的單詞；（4）改正文本中簡(jiǎn)單拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞。在預(yù)處理后，分別運(yùn)用Range軟件和Wordsmith 5.0進(jìn)行詞匯、句式結(jié)構(gòu)等的檢索和統(tǒng)計(jì)。

三、 研究結(jié)果及分析

1. 高級(jí)詞匯

Range軟件的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，400篇作文的總詞數(shù)為67792詞，其中《課標(biāo)》七級(jí)詞占了92.07%，《課標(biāo)》八級(jí)詞占了2.93%，《高考說(shuō)明》補(bǔ)充詞匯占了1.61%，表外詞匯占了3.39%。下面，列舉樣本中出現(xiàn)的部分高級(jí)詞匯（見(jiàn)表1）。

2. 句式結(jié)構(gòu)

將Wordsmith 5.0中cluster（詞簇）自動(dòng)析出的所有詞簇進(jìn)行手工篩選，我們發(fā)現(xiàn)it結(jié)構(gòu)、there結(jié)構(gòu)、with和without結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、倒裝和強(qiáng)調(diào)等常見(jiàn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻率較高（見(jiàn)表2）。

由于篇幅所限，僅以作文的開(kāi)頭句檢索的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。檢索發(fā)現(xiàn)，以as引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句、以what引導(dǎo)的主語(yǔ)從句以及強(qiáng)調(diào)和倒裝的句式結(jié)構(gòu)最為常見(jiàn)。

說(shuō)明文400字作文范文第5篇

盧展工省長(zhǎng)夜訪美嶺，來(lái)校進(jìn)行工作調(diào)研，深入語(yǔ)文教研室，關(guān)愛(ài)學(xué)子，作重要指示，無(wú)不是對(duì)我們的巨大鼓舞和鞭策。校園坐落于美麗的蓮花山下，山青水秀、萬(wàn)木爭(zhēng)春。師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，眾志成城。學(xué)校常規(guī)管理落實(shí)到位，教研組舉全組之力，群策群力；備課組精誠(chéng)探究、資源共享；師生間平等對(duì)話，教學(xué)同盟。

反復(fù)通讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新學(xué)年初備課組就擬訂《語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃與教改設(shè)想》，具體確定《自主、探究學(xué)習(xí)策略》為學(xué)年教研課題。就教育教學(xué)、教改與實(shí)踐進(jìn)行研究，并就“語(yǔ)文課改面臨的問(wèn)題與對(duì)策”、“借鑒與選擇優(yōu)秀教學(xué)法”、“新世紀(jì)語(yǔ)文價(jià)值走向預(yù)測(cè)”、“怎樣為學(xué)生營(yíng)造良好語(yǔ)文環(huán)境”、“如何優(yōu)化語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練”等展開(kāi)論證。教育學(xué)生明確學(xué)好語(yǔ)文的重要性與艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生下決心學(xué)好語(yǔ)文，組織學(xué)生以“我打算如何學(xué)好語(yǔ)文”各抒己見(jiàn)。第一課堂，自主訓(xùn)練，啟發(fā)思維，第二課堂，指導(dǎo)課外讀寫(xiě)，組織語(yǔ)文活動(dòng)。此外克服諸多困難，如新辦學(xué)校文化底蘊(yùn)不深，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，少與外界溝通，信息不靈（報(bào)刊兩天一送），閱讀條件有限，學(xué)生應(yīng)變能力偏低，解題技巧不強(qiáng)等諸多因素，實(shí)行因材施教，嘗試“三撥”舉措。

一、營(yíng)造氛圍，撩撥學(xué)習(xí)情趣

千呼萬(wàn)喚撲面來(lái)的課程改革是一場(chǎng)經(jīng)歷著教材、教法、角色轉(zhuǎn)換的變革。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，自主探尋知識(shí)，所謂“讓學(xué)生跳起來(lái)，自己摘到樹(shù)上的果子?！奔せ顚W(xué)習(xí)的興致，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，努力探求營(yíng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

1、“未成曲調(diào)先有情?！闭n前精心設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如有些作品以作者的作品組合成對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，因文而異，或讓學(xué)生課前講演，歌曲導(dǎo)引，名言接力等，讓學(xué)生自主參與。適時(shí)幽默，點(diǎn)燃“智慧的火花”，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。微笑教學(xué)，親近學(xué)生。以滿(mǎn)懷激情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)造氛圍，我上古詩(shī)詞曲時(shí)，示范嘗試吟誦，歌情并茂，也讓學(xué)生模擬哼上幾聲。我崇尚名師的精神飽滿(mǎn)、鋒芒畢露。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，力求形象直觀、靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，或自主質(zhì)疑，激發(fā)興致，或合作探究，調(diào)動(dòng)積極性，或創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。按不同課文，在教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，或讓學(xué)生上臺(tái)分角色朗讀、表演、講演、扮演、造型，如復(fù)習(xí)《擺渡》讓學(xué)生模擬戴笠搖船，《核舟記》船頭三人的造型重現(xiàn)；《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作捕鳥(niǎo)的全過(guò)程動(dòng)作；《中國(guó)石拱橋》讓學(xué)生參照教學(xué)掛圖寫(xiě)出說(shuō)明文字，并到野外考察古橋、實(shí)地拍照，實(shí)施各種生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)再現(xiàn)、扮演體會(huì)、語(yǔ)言描繪、角色轉(zhuǎn)換等情景教學(xué)。以多種多樣的學(xué)習(xí)形式、豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心，激活學(xué)習(xí)的靈性，讓教與學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，把課堂推向。

3、擺正師生方位，營(yíng)造探究氛圍。建立新型的師生平等關(guān)系，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生一視同仁，真誠(chéng)相待，“讓鮮花和小草都享有陽(yáng)光?！鞭饤墶皫煹雷饑?yán)”說(shuō)教，重塑“益友良師”的形象。讓“師生是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”不再成為子虛烏有的空談。與學(xué)生“真誠(chéng)對(duì)話”、“打成一片”。課堂談笑風(fēng)生，課外與學(xué)生讀山品水，談理想、談人生。訂購(gòu)書(shū)報(bào)供學(xué)生輪流閱讀。提倡質(zhì)疑，如“諱疾忌醫(yī)”成語(yǔ)出處是《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》嗎？對(duì)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》進(jìn)行質(zhì)疑。引導(dǎo)發(fā)散思維，探究啟智，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、授之以漁，點(diǎn)撥閱讀要領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)要求九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，初中三年課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀二、三部名著。閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。閱讀可以引人關(guān)注社會(huì)與人生，積累文化知識(shí)。激發(fā)閱讀興趣，注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，化知識(shí)為能力，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)精讀文質(zhì)兼美的名家名作，瀏覽古今中外文學(xué)名著與自讀課文，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，得法于課內(nèi)，得益于課外。有時(shí)把課堂轉(zhuǎn)移到校圖書(shū)館、閱覽室、電腦室。大量的課外閱讀是中學(xué)生通向成功的必由之路，有效、科學(xué)的課外閱讀策略，必將對(duì)學(xué)生成才產(chǎn)生積極的影響。

求知為創(chuàng)新，創(chuàng)新為進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生如饑似渴的求知欲望，鍥而不舍的精神，愛(ài)不釋手的感情。有選擇性地閱讀，以最短的時(shí)間獲得最有益的學(xué)問(wèn)，有重點(diǎn)地多讀短小精悍、文質(zhì)兼美的美文及文學(xué)名著。提倡閱讀文學(xué)名著，有利于陶冶情操，提高思想境界。告訴學(xué)生：偉大的名著都具有進(jìn)步的思想性與完美的藝術(shù)性，她向我們展示人類(lèi)的真、善、美。她是世人公認(rèn)，史有定論的名家著作，是文學(xué)大師們的心血與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)歲月的漫長(zhǎng)篩選而積淀下來(lái)的藝術(shù)精華，也是全人類(lèi)共同的寶貴精神財(cái)富，讓學(xué)生與名著為友，聆大師教誨，在潛移默化中凈化思想感情。讓人認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫人樹(shù)立正確的人生觀。還可提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，名著是寫(xiě)作的典范，花時(shí)不多，得益不淺。有利于理解課文，學(xué)好課文，學(xué)課文有必要閱讀名著，讀名著有利于理解課文。感慨良深，20年前，上海育才中學(xué)以名著為教材的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，倍受學(xué)生歡迎，社會(huì)贊許，但終因名著的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)行應(yīng)試內(nèi)容接軌而曇花一現(xiàn)。

三、弘揚(yáng)人文，導(dǎo)撥多樣練筆

《課標(biāo)》提出“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。習(xí)作的目的在于教學(xué)生“為做人而作文，以做人促作文”，以解放人、關(guān)懷人、充實(shí)人、提升人。讓學(xué)生寫(xiě)什么，教學(xué)生怎樣寫(xiě)，始終是作文教學(xué)的兩大課題。我們的口號(hào)是：用平常的話寫(xiě)平實(shí)的事。我們提倡寫(xiě)真人，記實(shí)事，說(shuō)自己心理話，還提倡為需要而寫(xiě)，為激情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)。作文觀是以真實(shí)為貴，以樸素為美，我們引導(dǎo)學(xué)生努力追求文章的真樸美。要求內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言樸素。著眼與身邊的凡人小事，寫(xiě)自己平時(shí)的見(jiàn)聞心得和喜怒哀樂(lè)。既要用自己的語(yǔ)言真實(shí)地反映生活，又要學(xué)會(huì)敏銳觀察事物，迅速捕捉話題，及時(shí)形諸文字。