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高中文言文范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)詞推斷法；語(yǔ)言；字形；鄰詞

一、語(yǔ)音推斷法

文言文中常出現(xiàn)通假字現(xiàn)象，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到文中某個(gè)實(shí)詞無(wú)法理解的情況，這時(shí)可根據(jù)通假音同或音近的原則，從通假的角度考慮，從聲旁或形旁角度出發(fā)，以另一個(gè)可能與之相同的字代入試解來(lái)推斷詞義。如：

張良出，要項(xiàng)伯。（《鴻門宴》）（“要”通“邀”）

二、字形推斷法

漢字屬于表意文字，形聲字占百分之八十以上，形聲字的形旁有表意的功能，其形旁為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利的條件。如：

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟。（《伶官傳序》）（組：繩索）

三、鄰詞推斷法

文言文中常出現(xiàn)同義復(fù)詞現(xiàn)象，即幾個(gè)詞處于同一語(yǔ)法位置的固定結(jié)構(gòu)，共同表達(dá)同一個(gè)意義。它不同于偏義復(fù)詞的情況，偏義復(fù)詞雖同是兩個(gè)詞復(fù)用，但其意義只落在一個(gè)詞身上，另一個(gè)只作陪襯，而且結(jié)構(gòu)一般不是固定的。如：

曹操之眾遠(yuǎn)來(lái)疲敝。（《赤壁之戰(zhàn)》）（敝：疲勞）

四、結(jié)構(gòu)推斷法

文言文中常出現(xiàn)有些文句的結(jié)構(gòu)比較整齊的現(xiàn)象，那么處于同一位置上的詞在詞性上應(yīng)該是一致的，在詞義上是相近或者相反的。如：

彼竭我盈，故克之。（《曹劌論戰(zhàn)》）（盈：充滿）

五、成分推斷法

根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)可知，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，定語(yǔ)由名詞、代詞充當(dāng)，狀語(yǔ)由副詞充當(dāng)。由此，我們可以根據(jù)文言實(shí)詞所處的語(yǔ)法位置，推知它的意義。如：

讀易，韋編三絕。（《史記?孔子世家》）（絕：斷）

六、語(yǔ)境推斷法

語(yǔ)境可分為句子內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，所謂內(nèi)部語(yǔ)境指的是句子本身的語(yǔ)言環(huán)境，所謂外部語(yǔ)境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語(yǔ)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內(nèi)部語(yǔ)境來(lái)推斷。如：

項(xiàng)王至陰陵，迷失道，問(wèn)一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。（《項(xiàng)羽之死》）（紿：欺騙）

七、聯(lián)想推斷法

試卷上常出現(xiàn)一些難理解的文言實(shí)詞，我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語(yǔ)句中用法，相互比照，辨其異同，然后確定文中實(shí)詞的含義。如：

每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。（《促織》）（責(zé)：要求）

以上是文言文課堂實(shí)詞教學(xué)中七種常見(jiàn)的推斷方法，在學(xué)習(xí)或考試過(guò)程中，如果能靈活運(yùn)用這些方法，文言實(shí)詞的解釋、句子的翻譯就比較能夠很好地得到解決。

高中文言文范文第2篇

高中文言文； 提高； 背誦效率【中圖分類號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0118-01

文言文是在古代漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。學(xué)習(xí)文言文，背誦是中學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，更是提高自身素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。如何提高背誦文言文的速度和能力，就成了我們每個(gè)高中生面臨的重要問(wèn)題。 文言文的學(xué)習(xí)歷來(lái)是教與學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不喜歡學(xué)，就是教師，開(kāi)公開(kāi)課的，也鮮有上文言文的。再要說(shuō)到背誦，學(xué)生就更頭痛了。高一的且不說(shuō)，高二第三冊(cè)雖只有一個(gè)單元的文言文，但要求背誦的卻不少。要背的都是名篇、名段，但學(xué)生背起來(lái)較現(xiàn)代文要難多了。就算勉強(qiáng)背下來(lái)，沒(méi)多久就忘了。下面就如何指導(dǎo)高中生背誦文言文的方法作以探究： 1利用提綱提示背誦內(nèi)容

高效記憶有時(shí)需要多種方式、多種感官結(jié)合，概括提綱并且利用提綱記憶是一個(gè)不錯(cuò)的方法。俗話說(shuō)“綱舉目張”，又是記憶提綱對(duì)強(qiáng)化記憶和提示背誦內(nèi)容有很大的幫助。而在列提綱的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章的理解，容易記住，記住的東西也不容易忘。比如，筆者把《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容提煉為“為何退秦師”——“何人退秦師”——“如何退秦師”（亡鄭利晉——存鄭利秦——言而無(wú)信——貪得無(wú)厭”）——“秦師退”，這樣不僅能讓學(xué)生在背誦時(shí)迅速理清思路，而且在嘗試背誦時(shí)會(huì)成為一條鮮明的線索，提示自己的思維往下一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，可以大大提高記憶、背誦的效率。2理解的基礎(chǔ)上背誦

背誦的基礎(chǔ)在于讀和理解。讀正確了，讀熟了，可以幫助理解，理解了的背誦效果更好，記得更牢。如一位老師引導(dǎo)學(xué)生背誦《蘭亭集序》第一段，在反復(fù)誦讀，理解重要語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理本段寫作的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事件涉及的人物、環(huán)境，他們開(kāi)展的活動(dòng)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生背誦。這是在理解基礎(chǔ)上的背誦，是有意義的識(shí)記，學(xué)生背誦的效果肯定更好。3邊讀邊譯法

很多學(xué)生在背誦時(shí)只是一味地讀了一遍又一遍，想通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶。這種方法雖有效果，但不明顯。我提倡邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，翻譯時(shí)要落實(shí)到字詞。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因?yàn)?；險(xiǎn)釁，坎坷、罪過(guò)，即艱難禍患；夙，早時(shí)；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸；“我因?yàn)槠D難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”；而且背下來(lái)后不易忘記。 4背誦要與書(shū)寫結(jié)合

特別是課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一定要求學(xué)生正確書(shū)寫，尤其是在首次教學(xué)中的學(xué)生首次認(rèn)知時(shí)的正確識(shí)記與正確書(shū)寫結(jié)合，效果會(huì)極其顯著。如在教學(xué)《蘭亭集序》第一段背誦時(shí)，在學(xué)生背誦的同時(shí)，要求學(xué)生正確默寫關(guān)于蘭亭環(huán)境的句子。5詞句結(jié)構(gòu)記憶法

利用比較整齊的句子來(lái)速記成誦。文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺(jué)，我們可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，專門來(lái)記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。6熟讀背誦

熟讀背誦是文言文的一種較實(shí)在的學(xué)習(xí)方法。雖然很多學(xué)生反映，高中文言文的學(xué)習(xí)難度大，有時(shí)甚至無(wú)從下手，所以不愿意去讀艱澀拗口的文言文。但是為文之道在于厚積而薄發(fā)，只有背誦大量的文言文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取文言文的精華，得到古文化的滋潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。熟讀背誦不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能提高學(xué)生的理解能力，體會(huì)作品的寫作特色。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。當(dāng)然，在熟讀背誦文言文的過(guò)程中，需要注意方式方法，我們倡導(dǎo)的是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀背誦，但有時(shí)候死記硬背的灌輸式記憶對(duì)于艱澀難以理解的文言文也不失為一種好的方法。7學(xué)會(huì)朗誦，以朗誦推動(dòng)背誦，化背誦于無(wú)形

高中文言文范文第3篇

一、圖畫(huà)式教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

“圖畫(huà)式”教是通過(guò)圖畫(huà)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生品悟作品審美內(nèi)涵的一種教學(xué)方式?！皥D畫(huà)式”教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高文言文的學(xué)習(xí)興趣。首先，圖畫(huà)式教學(xué)能帶給學(xué)生一種新的體驗(yàn)。在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)“樊噲闖帳”一段畫(huà)出樊噲的外貌形象。學(xué)生拿出畫(huà)筆，準(zhǔn)備好畫(huà)紙，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樊噲，沒(méi)有辦法畫(huà)出來(lái)，教師趁機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文中的描繪，發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出自己心中的樊噲。有的同學(xué)根據(jù)“瞋目視項(xiàng)王，目眥盡裂”畫(huà)出了樊噲面對(duì)項(xiàng)羽的憤怒；有的根據(jù)“噲即帶劍擁盾入軍門”畫(huà)出樊噲闖帳的果決；有的還根據(jù)全段內(nèi)容利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出了闖帳的全過(guò)程。在畫(huà)的過(guò)程中，為了將人物形象刻畫(huà)到位，同學(xué)們自覺(jué)地結(jié)合注釋及工具書(shū)將這一段中的重點(diǎn)字詞查閱清楚。對(duì)于樊噲的形象，同學(xué)們也在繪畫(huà)中體悟出來(lái)。由此可見(jiàn)，圖畫(huà)式能帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主性，提升文言文教學(xué)的效率。其次，圖畫(huà)式教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中學(xué)生而言，如果能讓他們將課文中的情景轉(zhuǎn)化為畫(huà)面存于他們的腦海中，一定能讓他們記憶猶新。

二、圖畫(huà)式教學(xué)策略

圖畫(huà)式教學(xué)，立足于圖畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。圖畫(huà)式教學(xué)策略集中在文學(xué)形象的塑造方法上。首先初步誦讀課文，通過(guò)課文內(nèi)容發(fā)揮想象初步構(gòu)建形象；接著細(xì)讀課文，抓住構(gòu)圖細(xì)節(jié)，完善形象；再次，聯(lián)系所構(gòu)建的形象和課文內(nèi)容，得出結(jié)論。

1.面對(duì)不同課型的圖畫(huà)式課堂實(shí)施策略。人教版入選高中課本的文言文題材多樣，大體來(lái)講可以分文寫人記事散文、山水游記散文、議論說(shuō)理散文、借古諷今(傷今)散文幾類。對(duì)于記敘性較強(qiáng)的散文采用繪制圖畫(huà)還原形象策略，對(duì)于說(shuō)理性較強(qiáng)的散文采用制作圖示理清思路策略。(1)敘述型散文，繪制圖畫(huà)，還原形象。敘述性散文一般以寫人記事或者寫景狀物為主，這一部分散文形象突出，最適合圖畫(huà)式教學(xué)，這一部分課文可采用繪制圖畫(huà)的方式，來(lái)還原課本中的形象。《歸去來(lái)兮辭》同學(xué)們可以通過(guò)抓住作者描繪的標(biāo)致性景物，繪制出一幅恬淡自然的歸隱圖；《滕王閣序》同學(xué)們可以抓住滕王閣的特點(diǎn)繪制出一副滕王閣秋景圖；《廉頗藺相如列傳》同學(xué)們可以抓住主要人物的特征繪制完璧歸趙圖、澠池之會(huì)圖、負(fù)荊請(qǐng)罪圖；《張衡傳》同學(xué)們可以根據(jù)文中描繪地震儀的特點(diǎn)繪制地震儀圖。通過(guò)繪圖，學(xué)生會(huì)自主的查閱工具書(shū)，查閱不懂的字詞，教師只需在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，即可獲得事半功倍的效果。(2)議論性散文，制作圖示，理清思路。面對(duì)議論性散文，最重要的就是要找到文章的思路，理清文章的論證方法，圖畫(huà)式教學(xué)同樣可以給議論文的教學(xué)提供便利。如在《師說(shuō)》一文的教學(xué)中，筆者同樣采取了圖畫(huà)式教學(xué)的方法。通過(guò)繪制圖示，讓學(xué)生理清思路，明確了議論文的觀點(diǎn)。

2.面對(duì)不同學(xué)情的圖畫(huà)式課堂實(shí)施策略。語(yǔ)文課堂中的圖畫(huà)式教學(xué)并不同于單純的美術(shù)課，并不要求學(xué)生具有較強(qiáng)的美術(shù)功底，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂的圖畫(huà)式教學(xué)圖畫(huà)并不是教學(xué)的目的，只是教學(xué)的一種手段，旨在通過(guò)圖畫(huà)的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！肚G軻刺秦王》中的刺秦片段可謂是精彩紛呈，圖畫(huà)式教學(xué)課堂中，先是要求學(xué)生初步誦讀課文，初步構(gòu)建形象；再細(xì)讀課文，完善形象；最后展示成果，并分析事件的起因經(jīng)過(guò)及人物形象。繪畫(huà)基礎(chǔ)好的小組，抓住中心人物——荊軻、秦王，繪制了一幅荊軻刺秦連環(huán)畫(huà)，自主完成了事件起因經(jīng)過(guò)的概括；繪畫(huà)基礎(chǔ)較弱的小組采用了表演的方式來(lái)展示自己的成果，他們挑選組員扮演相關(guān)的人物，并結(jié)合課文仔細(xì)斟酌人物的表情動(dòng)作，最終通過(guò)表演，他們小組深刻領(lǐng)會(huì)了幾大重要人物的形象。還有的小組文筆好，他們將故事做了改編，同樣也取得了較好的效果?？傊瑘D畫(huà)式教學(xué)并不僅僅只是形式單一的美術(shù)課，它還可以擴(kuò)展為表演課、朗誦課，課堂形式的新穎和豐富，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，積極投入到課堂中去，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文的教學(xué)效率。

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高中文言文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文課堂；有效教學(xué)

文言文作為中國(guó)的書(shū)面語(yǔ)有著數(shù)千年的歷史，而白話文作為書(shū)面語(yǔ)的歷史還不到一個(gè)世紀(jì)。所以文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于每一名中國(guó)人來(lái)說(shuō)都是很有必要的，可是鑒于目前中國(guó)的現(xiàn)狀，只能在學(xué)校里開(kāi)設(shè)這一課程。但是由于文言文在中國(guó)歷史上“中斷”將近一個(gè)世紀(jì)，使得其學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難：教師在文言文課堂上的教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該做哪些努力去加以改變？本文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、把握三大方向

1.鞏固學(xué)生文言文基礎(chǔ)

學(xué)生只有先打好基礎(chǔ)，文言文學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提上去。萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展都不是一蹴而就的，都是打好基礎(chǔ)之后慢慢累積起來(lái)的。鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，就要從字、詞、句開(kāi)始，然后才是段、篇、章。教師首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)文言文中字詞的理解，主要是虛詞和實(shí)詞兩部分。虛詞主要有“之”“而”“乎”“也”“其”“切”等，其用法較固定，高考要求學(xué)生要掌握十八個(gè)虛詞。實(shí)詞數(shù)量多、詞性多，這就要求學(xué)生要多讀、多背。時(shí)間長(zhǎng)了，詩(shī)詞也就可以無(wú)師自通了。諸如這類方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)、去理解、去記憶。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也就容易多了，教師也就達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

2.結(jié)合史實(shí)教學(xué)

高中文言文有很大一部分是與中國(guó)的古代歷史人物、歷史事件有關(guān)的，因此在講授這些課文時(shí)就有必要向?qū)W生介紹一下其中的歷史背景了?，F(xiàn)在流行穿越，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)穿越情景劇：一手無(wú)縛雞之力的“文藝”（自以為是）男喜讀穿越，讀過(guò)常熱血沸騰，以致于欲為皇圖霸業(yè)而盡一己之力，然夙愿從未得償，故每思為詩(shī)一首以抒心中郁結(jié)之氣，卻搜腸刮肚無(wú)有一句。某日語(yǔ)文課上又昏昏睡去，一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)穿越了。但覺(jué)臂力過(guò)人、須發(fā)皆張、目光如炬，旁有一人擊筑，又有一貴公子向其深深一揖。此男頓感胸中壯懷激烈，詩(shī)興大發(fā)，脫口而出：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)反！此男一驚，醒了，生出一身冷汗……如此問(wèn)學(xué)生是否知道此情景劇中的人物及故事背景。結(jié)合史實(shí)來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，也增長(zhǎng)了學(xué)生的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文的有效教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生文言文興趣

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文艱澀古奧、隱晦難懂，失去了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效果就差；學(xué)習(xí)效果差，就越無(wú)興趣。這是一個(gè)不良循環(huán)。打破這種循環(huán)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?？梢栽诿刻谜n前，選一則《菜根譚》上的話寫在黑板上，也可以選一則《笑林廣記》上的笑話講給學(xué)生聽(tīng)。長(zhǎng)期下來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得文言文也是有趣的，從而喜看文言文、喜讀文言文，這樣教師也就很容易地實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)了。

二、采取具體措施

1.做好課前預(yù)習(xí)與課后遷移

關(guān)于文言文的課前預(yù)習(xí)主要包括誦讀和查、抄、譯兩部分。誦讀對(duì)于任何語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極其重要的，長(zhǎng)時(shí)間流暢地誦讀就會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感來(lái)。文言文也是如此，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。誦讀的前提是把字、詞的音、意全知曉了，最重要的就是句讀不可出錯(cuò)。對(duì)于查、抄、譯方面，必須準(zhǔn)備一本權(quán)威的古漢語(yǔ)字典或詞典，對(duì)不知讀音的字以及不理解的字、詞，通過(guò)查詢的方式解決。只查也不行，很少有人具備過(guò)目不忘的記憶力，所以在查完之后及時(shí)地抄錄對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種非常可行的辦法。

關(guān)于課后遷移，主要是要布置合適的作業(yè)：可以是背誦，也可以做一些練習(xí)，還可以是閱讀一些相關(guān)的文言文，不一而足。

2.授人以漁，注重傳授方法

通常來(lái)講，正確學(xué)習(xí)文言文的方法有大量、長(zhǎng)期的誦讀（可以不會(huì)背誦，但一定要熟讀），進(jìn)行原文句讀分段（指豎排文），互相交流，匯報(bào)心得等。當(dāng)前隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，教師完全可以輔以新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻等方式感染學(xué)生，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)文言文的積極性。

3.靈活處理教材

教材是固定的，但教師的思想不應(yīng)當(dāng)隨之固定下來(lái)。文言文的難易程度是不同的，一般說(shuō)來(lái)距今時(shí)間越長(zhǎng)難度就越大。講先秦文與唐宋文不應(yīng)當(dāng)是一種講法，講唐宋文與明清文也應(yīng)該適當(dāng)做一下調(diào)整，要做到靈活處理教材。這主要包括：（1）長(zhǎng)文短講。長(zhǎng)文即篇幅長(zhǎng)的文章，長(zhǎng)文由于信息量大所以不得不花費(fèi)更多的時(shí)間，這樣常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦之意。這時(shí)就應(yīng)該抓住重點(diǎn)部分詳講，非重點(diǎn)則點(diǎn)到為止，做到長(zhǎng)文短講。（2）難文淺講。對(duì)于先秦文言文及某些作者的文章就應(yīng)該淺講，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)的心理，這就要求教師做到深入淺出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難文卻不以為難，這就達(dá)到了有效教學(xué)。其他正常的文言文正常講授就行了。

高中文言文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以文言文的有效教學(xué)就顯得很重要了。學(xué)生高中文言文學(xué)好了，在進(jìn)入大學(xué)后便可以更多地去接受我國(guó)的傳統(tǒng)文化，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，這是每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

高中文言文范文第5篇

一、通讀全文，把握大意

面對(duì)考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢?

第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主，對(duì)傳主的大體情況應(yīng)基本把握。

第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應(yīng)重點(diǎn)分析文章或材料圍繞傳主詳細(xì)敘述了哪些事件，應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來(lái)龍去脈。

第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應(yīng)具體分析通過(guò)這些事件具體刻畫(huà)了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點(diǎn)，從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。

二、縱觀考題，有的放矢

把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個(gè)題目的設(shè)置，明確各個(gè)題目的具體考查點(diǎn)。全國(guó)及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點(diǎn)一般包括：文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心思想等幾個(gè)方面。如此，對(duì)應(yīng)考試要求，明確了各題的考查點(diǎn)，考生就可以有的放矢，做到心中有數(shù)。

三、鎖定區(qū)間，思考答案

明確了每個(gè)題目的考查點(diǎn)，接著就應(yīng)該返回原文，聚焦各個(gè)題目在原文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間。如實(shí)詞的考查題，大多數(shù)實(shí)詞是一詞多義的，考生應(yīng)在原文中找到所考查實(shí)詞出現(xiàn)在哪個(gè)句子中，再次精讀句子，結(jié)合上下文語(yǔ)境，仔細(xì)分析，判斷出該詞的正確意思。正因?yàn)槲难詫?shí)詞絕大多數(shù)是一詞多義的，考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難，考生可以結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)判斷實(shí)詞的準(zhǔn)確意思。因?yàn)椋Z(yǔ)境是相對(duì)穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細(xì)致把握語(yǔ)境中實(shí)詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實(shí)詞考查題C選項(xiàng)“要必申其意。申：施展”。這個(gè)題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結(jié)合語(yǔ)境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實(shí)詞“申”解釋為“表明”，問(wèn)題就迎刃而解了。

四、運(yùn)用方法，確定答案