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子女教育論文范文第1篇

1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，即從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)、從學(xué)校的特色出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)。具體來說：第一、從社會(huì)需求出發(fā)。所有的學(xué)校都有服務(wù)社會(huì)的義務(wù)，但不同類型的學(xué)校服務(wù)社會(huì)的方式應(yīng)該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其服務(wù)社會(huì)的方式就是為社會(huì)培養(yǎng)一線人才。因此，專業(yè)課程的設(shè)置必須面向時(shí)代、面向社會(huì)，與社會(huì)發(fā)展需要緊密相連。第二、從學(xué)校的特色出發(fā)。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢在于其右腦比較發(fā)達(dá)，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強(qiáng)，女學(xué)生富于情感，對生活實(shí)踐活動(dòng)有興趣，易投入等特點(diǎn)。因此，女子高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置上要針對女性的特點(diǎn)。第三、從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和應(yīng)對未來設(shè)計(jì)所需的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能，充分考慮設(shè)置的課程對于學(xué)生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。通過以上研究，女子高校對本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想主要有以下四個(gè)模塊：全校公共通識(shí)教育課程、學(xué)科通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學(xué)院為例）

（1）全校公共通識(shí)教育課程

包括思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女校特色系列課程四個(gè)部分。在這類課程中，尤其針對女大學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢，開設(shè)了一系列文化素質(zhì)課程和女校特色系列課程，如投資與理財(cái)、就業(yè)指導(dǎo)、合唱藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等，現(xiàn)代禮儀、女性學(xué)、家庭生活科學(xué)、女性教育學(xué)、女性成才學(xué)等。這類課程的開設(shè)，一方面旨在拓寬女大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)生活的適應(yīng)性，提高生活的基本能力；另一方面，旨在培養(yǎng)女大學(xué)生的“四自”精神和性別意識(shí)，提高女大學(xué)生的生存和發(fā)展能力。

（2）學(xué)科通識(shí)教育基礎(chǔ)課

包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)大類通識(shí)課程，如教育心理學(xué)、生理解剖學(xué)、中外教育史等。這類課程是幫助學(xué)生掌握有關(guān)的教育教學(xué)的基本知識(shí)。

（3）專業(yè)教育課程

包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。在這個(gè)模塊，我們根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需要和從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，做了比較大的調(diào)整。第一、在專業(yè)核心課程中，增加了藝術(shù)類課程（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）的課時(shí)，通過藝術(shù)類課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點(diǎn)放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)鑒賞能力。第二、增設(shè)專業(yè)方向選修課課程和專業(yè)拓展課。專業(yè)方向分為學(xué)前英語類模塊、學(xué)前教學(xué)法類模塊、藝術(shù)類模塊、學(xué)前理論類模塊，專業(yè)拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長和職業(yè)規(guī)劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性化的人才；另一方面，有利于滿足社會(huì)對多樣化學(xué)前人才的需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（4）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)

我國學(xué)前教育課程的一大缺陷就是實(shí)踐性課程薄弱，增加實(shí)踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，增加了保育和保健見習(xí)、教育見習(xí)、教育調(diào)查、幼教宣傳和咨詢、課程實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程，這有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，縮短與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的距離。

2改善課程實(shí)施途徑課程實(shí)施的主要途徑是教學(xué)，因此，教學(xué)模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。

（1）改革理論課程的教學(xué)

過去學(xué)前理論課程的教學(xué)都是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，收效甚微。教學(xué)是教師對學(xué)生施加教育影響的過程，但從本質(zhì)上說，是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程。因此，應(yīng)該改革以往的教學(xué)模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)前專業(yè)理論課既要幫助學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、專題討論教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試科研等方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

幼兒教師作為一項(xiàng)專門的職業(yè)越來越受到社會(huì)的重視，社會(huì)對幼兒教師的專業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、構(gòu)建實(shí)踐能力考核的教學(xué)評價(jià)體系。

3優(yōu)化課程評價(jià)方式

既然學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要改變，那么對檢測教學(xué)效果的評價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價(jià)方式是以試卷考試為主，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的情感態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、實(shí)踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學(xué)評價(jià)方面應(yīng)以試卷考核與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合，試卷考核占60%，實(shí)踐考核占40%。其中實(shí)踐考核可包括：社會(huì)調(diào)查、案例分析、模擬教學(xué)、成果展示等，這種考核方式才能使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、總結(jié)

子女教育論文范文第2篇

（一）受訪者基本情況

在回收的274份問卷中，61.5%的被調(diào)查者為男性，38.5%為女性；年齡集中在30~45歲之間（68%）；從戶籍上來說，63.9%為農(nóng)業(yè)戶口，36.1%為非農(nóng)業(yè)戶口；受訪者在鄭州居住的時(shí)間以3年以上最多（38.7%），依次是1年以下（21.9%）、1~2年（20.8%）、2~3年（18.6%）。受訪者平均擁有1.5個(gè)孩子，其中，59.3%的受訪者擁有1個(gè)孩子，34.4%的受訪者擁有2個(gè)孩子，5.7%的受訪者擁有3個(gè)孩子，0.5%的受訪者擁有4個(gè)孩子。對于子女是否和自己在一起生活，63.5%的受訪者表示子女和自己一起生活，36.5%的受訪者表示子女在老家和爺爺奶奶一起生活，其中在城市居住時(shí)間越長，子女和自己一起生活的比重越高，如在鄭州居住3年以上的104名受訪者中，有74名表示子女和自己一起生活，占71.2%，而來鄭州居住半年以下的受訪者中這個(gè)比例只有41.7%。

（二）對音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與感知

1.流動(dòng)人口對音樂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)普遍不夠。41.2%的受訪者認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的重要性低于語文、數(shù)學(xué)和英語，僅有32.1%的受訪者認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的重要性和語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)一樣重要，20.4%的受訪者認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)“可有可無”；在對“您是否認(rèn)同音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)提高孩子的情商和思維能力”的回答中，有49.9%的受訪者表示“認(rèn)同”，50.1%的受訪者表示“不認(rèn)同”；在對“您是否認(rèn)同音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)提高其他課程的學(xué)習(xí)效果”的回答中，僅有27.7%的受訪者表示“認(rèn)同”。2.流動(dòng)人口對子女音樂學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰。43.8%的受訪者表示對孩子的音樂學(xué)習(xí)和培養(yǎng)“沒期望、順其自然”，22.6%的受訪者希望音樂能夠成為孩子的“一技之長”，17.5%的受訪者希望音樂能夠使孩子“成名成家”，還有16.1%的受訪者表示對孩子進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的目標(biāo)是“升學(xué)”。從上述對問卷調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，流動(dòng)人口對音樂學(xué)習(xí)在促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)、提高孩子的情商和思維能力等方面認(rèn)識(shí)不夠。上述問題的出現(xiàn)，一方面，取決于流動(dòng)人口自身的受教育程度，另一方面，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響有關(guān)。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校、家長、學(xué)生往往將注意力放在對升學(xué)影響大的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)中，而把音樂課僅作為一種“副業(yè)”，學(xué)校對音樂教學(xué)投入的力量有限，教學(xué)設(shè)備等硬件不足，學(xué)生對音樂課重視程度也不夠，在一定程度上可以說，“分?jǐn)?shù)制”限制了流動(dòng)人口子女音樂素質(zhì)的提高。

（三）教育環(huán)境

流動(dòng)人口子女音樂教育環(huán)境主要從家庭是否經(jīng)常播放音樂、播放音樂的類型、播放音樂的次數(shù)、家庭音樂教育對孩子音樂學(xué)習(xí)教育的影響等方面來衡量。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，53.3%的受訪者表示在家里偶爾聽音樂，36.1%的受訪者表示在家里經(jīng)常聽音樂，6.6%的受訪者表示在家里從不聽音樂，僅有4.0%的受訪者表示在家里每天都聽音樂。受訪者對于家庭音樂教育的作用及對孩子音樂學(xué)習(xí)的影響普遍認(rèn)識(shí)不夠。僅有40.2%的受訪者認(rèn)為家庭音樂教育對孩子音樂學(xué)習(xí)教育“很重要”“重要”，有59.8%的受訪者認(rèn)為家庭音樂教育對孩子音樂學(xué)習(xí)教育“可有可無“”不重要”。從上述分析可以看出，從教育環(huán)境上來說，流動(dòng)人口子女音樂教育的環(huán)境較差，接觸適合自己年齡階段音樂的機(jī)會(huì)較少，這一方面與家長對家庭音樂教育的重視不夠有關(guān)，另一方面也與社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)。

（四）教育形式

流動(dòng)人口子女對音樂的愛好和接受度較高，55.9%的受訪者表示孩子“很喜歡”“喜歡”音樂，29.1%表示喜歡程度“一般”，僅有5.1%表示“不喜歡”。這說明音樂可以使人愉悅，對于流動(dòng)人口子女來說，即使可能不太理解音樂，沒有受過音樂教育，但是在他們心中也會(huì)感覺到音樂表達(dá)的某種情感，聽音樂會(huì)使他們開心、快樂。對于家庭親子音樂學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，30.7%的受訪者表示“與孩子一起欣賞音樂”，11.3%的受訪者表示“自己教孩子唱歌”，10.6%的受訪者表示使用“家庭卡拉0K”，值得注意的是，還有47.4%的受訪者表示沒有開展過家庭親子音樂學(xué)習(xí)。流動(dòng)人口對于子女參加社會(huì)音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高，僅有23.7%的受訪者為孩子報(bào)培訓(xùn)班或興趣班參加音樂學(xué)習(xí)，其余76.3%的受訪者沒有為孩子報(bào)培訓(xùn)班或興趣班參加音樂學(xué)習(xí)。在為孩子報(bào)培訓(xùn)班或興趣班參加音樂學(xué)習(xí)的受訪者中，僅有7.7%的受訪者表示經(jīng)常陪同孩子一起參加社會(huì)音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有40.0%的受訪者表示沒有時(shí)間陪同孩子一起參加社會(huì)音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對于參加培訓(xùn)項(xiàng)目以器樂為主的占到了43.5%，其他依次是舞蹈（21.7%）、唱歌（20.3%）、綜合素質(zhì)訓(xùn)練（14.5%）。對于累計(jì)接受社會(huì)音樂培訓(xùn)的時(shí)間，40.0%的受訪者表示在“1~2年”，32.3%的受訪者表示在“2年及以上”，21.5%的受訪者表示在“1年以下”。對于每周接受音樂培訓(xùn)的時(shí)間以1小時(shí)居多，占到了63.1%，每周2小時(shí)以上的僅為21.5%。從上述分析可以看出，從音樂教育的培訓(xùn)形式來看，雖然流動(dòng)人口子女對音樂的喜愛程度較高，但開展家庭親子音樂學(xué)習(xí)較少，參加社會(huì)音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高，兩者共同影響了流動(dòng)人口子女接受音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（五）教育影響因素

對于家庭負(fù)擔(dān)孩子參加音樂學(xué)習(xí)費(fèi)用的承受能力，23.4%的受訪者表示“有困難”，22.6%的受訪者表示“剛好可以”，僅有16.1%的受訪者表示“完全可以負(fù)擔(dān)”，另外，有38.3%的受訪者表示“不好說”。上述結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)因素是影響流動(dòng)人口子女接受音樂教育的重要因素之一。對流動(dòng)人口子女音樂教育影響最大的方面，62.4%的受訪者表示取決于學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面的配合，21.2%的受訪者表示是學(xué)校音樂教育，9.5%的受訪者表示是社會(huì)音樂教育。父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)代教育理論研究表明，在兒童時(shí)期，家庭教育比學(xué)校教育重要。但是對于流動(dòng)人口來說，受生活條件和自身受教育水平的限制，認(rèn)為對孩子音樂教育影響最大的是家庭音樂教育的僅占6.9%。影響流動(dòng)人口子女音樂教育的因素是多方面的，其中最主要的是“經(jīng)濟(jì)能力”（40.5%），其次是“家庭環(huán)境”（24.8%）“、學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)”（18.2%）。上述分析表明，影響流動(dòng)人口子女接受音樂教育最主要的因素依次是：家庭經(jīng)濟(jì)能力、家庭環(huán)境和學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要提高流動(dòng)人口子女接受音樂教育的機(jī)會(huì)，必須提高流動(dòng)人口的收入，使其能夠?yàn)樽优峁└玫慕逃h(huán)境。

二、結(jié)論與對策建議

（一）結(jié)論

通過對流動(dòng)人口子女音樂教育狀況問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下結(jié)論：1.從對音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與感知上來看，受自身受教育程度和傳統(tǒng)教育觀念的影響，流動(dòng)人口對音樂學(xué)習(xí)在促進(jìn)孩子其他學(xué)科學(xué)習(xí)、提高孩子的情商和思維能力等方面認(rèn)識(shí)不夠。2.從教育環(huán)境上來看，受家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，流動(dòng)人口子女接受音樂教育的環(huán)境較差，接觸適合自己年齡階段音樂的機(jī)會(huì)較少。3.從音樂教育的培訓(xùn)形式來看，雖然流動(dòng)人口子女對音樂的喜愛程度較高，但以自學(xué)為主，家庭開展親子音樂學(xué)習(xí)較少，參加社會(huì)音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高。4.家庭經(jīng)濟(jì)能力、家庭環(huán)境和學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)是影響流動(dòng)人口子女接受音樂教育的主要因素。

（二）對策建議

子女教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女教育弱勢群體

引言

自上世紀(jì)80年代中期以來，我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的日益加快，適應(yīng)市場對勞動(dòng)力資源合理配置的需求，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市，由欠發(fā)達(dá)地區(qū)涌向發(fā)達(dá)地區(qū)，全國各地掀起了一股波濤洶涌的“民工潮”。上世紀(jì)90年代后期以來，人口流動(dòng)中家庭遷移的比重越來越大，大批學(xué)齡兒童隨父母流入城市，數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童問題越來越突出，最突出的是在流動(dòng)兒童的義務(wù)教育問題上，城鄉(xiāng)分割舊體制的弊端暴露得越加清晰，越加變得令人不能容忍。

黨的十六屆四中全會(huì)提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的執(zhí)政理念，總書記又對社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本特征作了進(jìn)一步的闡述，指出“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)?！边@一執(zhí)政理念充滿了人文關(guān)愛，讓人不禁對社會(huì)、對生活、對未來充滿了無限的希望和美好的期待。

目前，我國流動(dòng)兒童的數(shù)量約為1982萬，占全部流動(dòng)人口的19.37%。在全部流動(dòng)兒童中，戶口類型為農(nóng)業(yè)戶口的占74%。也就是說進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女從數(shù)量上看已將近1500萬。他們不能接受或不能良好地接受義務(wù)教育，這不僅僅會(huì)影響兒童個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也影響我國“普九”工作的深入進(jìn)行，影響社會(huì)公平體系的建立，以及我國公民素質(zhì)的整體提高，必將對我國的社會(huì)發(fā)展帶來隱患。解決這一龐大群體的教育問題刻不容緩。

一、城市農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀分析

關(guān)于農(nóng)民工子女入學(xué)問題，早在2003年9月，國務(wù)院就了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，規(guī)定流入地政府應(yīng)采取措施，切實(shí)減輕進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。2004年3月份，國家又出臺(tái)規(guī)定，從2004年秋季開始，農(nóng)民工子女入學(xué)不再收取借讀費(fèi)、擇校費(fèi)或要求農(nóng)民工捐資助學(xué)及攤派其他費(fèi)用。實(shí)際中為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，各地政府都對教育資源進(jìn)行了整合，公辦學(xué)校資源緊張，而且各地教育局又是按照學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)常住人口的數(shù)量設(shè)置班級(jí)容量，根本沒有為流動(dòng)人口預(yù)留容量，加上公辦學(xué)校的高消費(fèi)超出農(nóng)民工家庭的承受能力，城市農(nóng)民工子女入讀公辦學(xué)校困難。當(dāng)前城市農(nóng)民工子女受教育方式主要是農(nóng)民工子弟學(xué)校和家庭教育。

（一）農(nóng)民工子弟學(xué)校教育現(xiàn)狀

目前，流動(dòng)人口子女在城市公辦學(xué)校借讀，仍須交納一定數(shù)額的借讀費(fèi)或贊助費(fèi)，這對于廣大處于社會(huì)低收入階層的農(nóng)民工家庭來說，能夠承受的不在多數(shù)。另外，文化背景的差異、教學(xué)環(huán)境的改變、使用教材的迥異、課程進(jìn)度和難度的不同也都會(huì)影響其選擇借讀。同時(shí)，農(nóng)民工身份遭受的社會(huì)歧視也會(huì)給其子女心理上造成一定的負(fù)面影響，所以有些家庭即使具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，最終還是把孩子送到了農(nóng)民工子弟學(xué)校。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件相對低下的農(nóng)民工子女，除了一部分在公立學(xué)校借讀外(具體數(shù)字不詳)，很多家庭只好將子女送入外來人開辦的專門招收農(nóng)民工子女的簡易學(xué)校就讀。這類學(xué)校或被稱為“棚戶學(xué)?！?，“打工子弟學(xué)?！?。有人認(rèn)為，它們根本不能被稱為是學(xué)校，因?yàn)槎鄶?shù)連基本的辦學(xué)條件都不具備，充其量只能算作“民上自發(fā)辦學(xué)點(diǎn)”。但這類學(xué)校在城市發(fā)展十分迅速，數(shù)量增長快，學(xué)生人數(shù)增加也十分迅速。

總體上看，農(nóng)民工子弟學(xué)校的特點(diǎn)是投資來源以個(gè)人投資辦學(xué)為主，辦學(xué)層次以小學(xué)教育為主；學(xué)校多設(shè)立在城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)民工廣泛聚居的地區(qū)；達(dá)到正規(guī)辦學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)的寥寥無幾，學(xué)校收費(fèi)低廉，教學(xué)環(huán)境差，辦學(xué)條件簡陋，很多學(xué)校沒有正規(guī)的教室、課桌椅、教學(xué)用具，更不要提活動(dòng)場地；學(xué)校規(guī)模差異也很大，從十幾人者到幾百人者均有學(xué)校的師資水平良芳不齊，許多管理者與教師根本沒有教育教學(xué)經(jīng)歷，狀況令人擔(dān)憂。

第一，農(nóng)民工子弟學(xué)校硬件設(shè)施落后。從學(xué)校規(guī)模來看，農(nóng)民工子弟學(xué)校的特點(diǎn)之一是規(guī)模大小不等，有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)幾十人、幾百人，有的學(xué)校則有上千學(xué)生。學(xué)校的規(guī)模過大或過小，對教學(xué)安排都將帶來一定困難，不利于提高教學(xué)質(zhì)量；從基本設(shè)施來看，由于農(nóng)民工子弟學(xué)校多屬于個(gè)人投資，基本設(shè)施依靠個(gè)人解決，經(jīng)費(fèi)來源大都來自學(xué)生學(xué)費(fèi)，招生對象又是流動(dòng)人口中的低收入階層，這就決定了學(xué)?；驹O(shè)施狀況的緊張與簡陋。由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相當(dāng)簡陋，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二，農(nóng)民工子弟學(xué)校軟件建設(shè)滯后。農(nóng)民工子弟學(xué)校教師全部實(shí)行聘任制，但真正簽合同的為數(shù)極少，學(xué)校的人員管理比較松散，教師的流動(dòng)性人還是比較普遍的現(xiàn)象，不利于教學(xué)連貫性與完整性的。由于農(nóng)民工子弟學(xué)校運(yùn)作的特殊環(huán)境，師資水平與公辦學(xué)校相比存在著很大的差距。

第三，農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高。由于受到主客觀兩方面因素制約，在全國轟轟烈烈開展素質(zhì)教育的今天，這類學(xué)校教學(xué)中還只是偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)施，加之教師水平有限，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力薄弱，年級(jí)越高，表現(xiàn)越明顯。

（二）城市農(nóng)民工子女家庭教育現(xiàn)狀

家庭教育對子女的人格、個(gè)性、智力、自我觀念、學(xué)習(xí)成就感都有密切關(guān)系，但凡父母參與子女的教育活動(dòng)越多，給子女的指導(dǎo)與鼓勵(lì)、肯定越多，子女的發(fā)展就更為健全。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能有多大，令人懷疑。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，農(nóng)民工在對其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在問題。這些問題一方面與家長的文化素質(zhì)、社會(huì)地位有關(guān)，一方面與其群體特征、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境有關(guān)。

第一，家長對子女的教育方法落后。農(nóng)民工家庭在對子女的教育方法上，有以下特點(diǎn)：一是重言傳，輕身教。許多家長對子女提出合理要求，但在日常行為中自己卻不拘小節(jié)，難讓孩子信服；二是訓(xùn)斥多，表揚(yáng)少。農(nóng)民工家長工作繁忙，自身素質(zhì)不高，往往以命令指責(zé)的形式教育子女，希望得到立竿見影的效果。其實(shí)簡單粗暴的方式不但難于收效，往往適得其反。

第二，家長與子女缺少溝通。由于家長工作忙碌，常常早出晚歸，很少有時(shí)間輔導(dǎo)子女功課，加上他們自身文化水平不高，也難以在學(xué)習(xí)上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。有些家長對子女的考試成績比較關(guān)心，但心有余而力不足，無法在行動(dòng)上具體指導(dǎo)。其次，家長很少為子女購買課外讀物。一方面家長缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力為子女購置學(xué)習(xí)圖書。此外由于時(shí)間和經(jīng)濟(jì)等原因，家長很少陪子女外出活動(dòng)。

二、城市農(nóng)民工子女教育問題原因分析

城市農(nóng)民工在城市階層中屬于弱勢群體，對農(nóng)民工子女來說，實(shí)際上還沒有形成一個(gè)完整的受教育的公平環(huán)境，農(nóng)民工子女在接受教育中存在的諸多問題究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）城市農(nóng)民工子女受教育機(jī)會(huì)的不平等

我國現(xiàn)階段由于生產(chǎn)力水平的限制，缺乏為每個(gè)人提供同等教育機(jī)會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育機(jī)會(huì)存在諸多不平等，對于以農(nóng)民工為主的廣大流動(dòng)人口子女的教育，不平等更為嚴(yán)重。

第一，現(xiàn)行戶籍制度的限制。盡管1979年以后，我國的戶籍制度限制人口流動(dòng)的功能開始不斷弱化，農(nóng)民可以“自由”地進(jìn)入城市，但是戶籍制度依然對農(nóng)民的身份、就業(yè)、教育、生活水平等起到鉗制作用，農(nóng)民工子女上學(xué)難問題即是受戶籍制度影響的結(jié)果。沒有城市戶籍或離開戶籍所在地的適齡兒童，不論這些孩子是在家鄉(xiāng)出生被父母帶到城市，還是在城市出生且生活在城市，在所居城市很難得到同等的受教育機(jī)會(huì)，農(nóng)民工子女基礎(chǔ)教育被排斥在城市和鄉(xiāng)村的教育體制之外，而被迫以體制外的市場化方式來解決。

第二，現(xiàn)行教育制度的制約。自1985年以來，我國義務(wù)教育體制經(jīng)過三次改革：即“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”——“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”——“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”。三次改革，都始終堅(jiān)持著“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的原則。戶籍是享受義務(wù)教育的主要依據(jù)，實(shí)施義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)投資主要通過地方政府財(cái)政撥款進(jìn)行配置地方政府是籌集經(jīng)費(fèi)、設(shè)置學(xué)校的主要部門。農(nóng)民工子女具有明顯的居住地和戶籍所在地分離的特點(diǎn)，使其義務(wù)教育管理體制與義務(wù)教育資源配置方式產(chǎn)生矛盾。一方面，流出地政府雖然對其戶籍所在地的適齡兒接受義務(wù)教育負(fù)有完全責(zé)任，但跨地域的流動(dòng)使流出地政府不便對這些流出本地的適齡兒童的就學(xué)情況進(jìn)行管理和監(jiān)督；另一方面，當(dāng)外來學(xué)童隨父母流動(dòng)時(shí)，并沒有也不可能將戶籍所在地應(yīng)對其投入的教育經(jīng)費(fèi)帶到流出地流入地政府在法律上也不承擔(dān)經(jīng)費(fèi)等主要責(zé)任。這樣，流入地政府和流出地政府在對待農(nóng)民工子女的教育問題上均處于“無責(zé)任”的境地。相應(yīng)的教育法規(guī)不能得到真正的落實(shí)，出現(xiàn)流入地政府與流出地政府相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象。

（二）城市農(nóng)民工子女受教育的途徑有限

城市農(nóng)民工子女受教育的主要途徑仍然是選擇農(nóng)民工子弟學(xué)校，造成農(nóng)民工子女受教育的途徑狹窄的原因是多方面的。

第一，公辦學(xué)校容納量有限。由于我國教育資源的緊缺，公辦學(xué)校大都是按照學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)常住人口的數(shù)量設(shè)置班級(jí)容量，根本沒有為流動(dòng)人口預(yù)留容量，在公辦學(xué)校輻射不到、流動(dòng)人口密集的區(qū)域，民辦(簡易)學(xué)校的出現(xiàn)不可避免。其難。以漢南區(qū)為例，“九五”期間，眾多流動(dòng)人口居住在這些城郊結(jié)合部。大量人口的涌入，給這里的公辦學(xué)校帶來巨大入學(xué)壓力。眾多農(nóng)民工子女無法進(jìn)入城市公辦學(xué)校借讀，只好選擇農(nóng)民工子弟學(xué)校。

第二，子弟學(xué)校發(fā)展緩慢。中國義務(wù)教育財(cái)政分權(quán)背景下，流動(dòng)兒童教育機(jī)會(huì)的供給主要以流入地政府為主。因此流入地政府財(cái)政實(shí)力直接影響流動(dòng)兒童教育的可持續(xù)發(fā)展。盡管部分地區(qū)在資助轄區(qū)流動(dòng)兒童教育上投入了巨大熱情，但長遠(yuǎn)來看，當(dāng)越來越多的流動(dòng)兒童在當(dāng)?shù)厝雽W(xué)時(shí)，當(dāng)?shù)刎?cái)政將面臨巨大壓力。無論在民工子弟學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障、師資配備還是在辦學(xué)條件改善等方面，政府和教育主管部門因?yàn)樨?cái)政壓力往往都疏于扶持、管理和監(jiān)督，使民工子弟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量長期停滯不前，農(nóng)民工子女無法接受正常的、良好的義務(wù)教育。

（三）城市農(nóng)民工子女受教育保障制度缺失

農(nóng)民工子女受教育的權(quán)利要有一定的制度來保障，然而當(dāng)前相應(yīng)制度及法律、法規(guī)的空白與缺失，造成了城市農(nóng)民工子女教育狀況的窘境。

子女教育論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]北京；外來務(wù)工人員；留守兒童；教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718115

如今我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展，相比幾十年前是質(zhì)的飆升，但事無絕對，發(fā)展中不可避免地也存在著一些問題。不久前有機(jī)會(huì)參加了一次打工子弟的課題，借此機(jī)會(huì)小談外來務(wù)工人員子女教育問題與留守兒童的問題。

1外來子女教育問題

改革開放時(shí)我們的指導(dǎo)思想是先富帶后富――讓一部分人先富起來，最后達(dá)到共同富裕。城市支持農(nóng)村，東部比西部先發(fā)展，大城市比小城市先發(fā)展。這個(gè)無疑是造成地區(qū)之間、社會(huì)貧富差距大的原因之一。根據(jù)2010年世界銀行公布的調(diào)查數(shù)據(jù)，美國5%的人口掌握了60%的財(cái)富，而在中國，1%的家庭掌握了全國414%的財(cái)富，財(cái)富集中程度遠(yuǎn)大于美國，成為全球兩極分化最嚴(yán)重的國家之一。就如我們都知道的二八法則：百分之二十的人掌握了百分之八十的財(cái)富。2006年中國社會(huì)的基尼系數(shù)升至0496，有的統(tǒng)計(jì)認(rèn)為已達(dá)到05，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國際警戒線04。貧富差距、城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距大帶來了人口的流動(dòng)和務(wù)工人員的增多。大多集中在北京、上海、廣州等一線城市。雖然務(wù)工人員的遷入促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，但也帶來了許多社會(huì)問題：城市面臨的人口激增問題，務(wù)工人員面臨的生存環(huán)境及子女的教育問題。我們的研究課題主要是圍繞著打工子弟學(xué)校開展，了解一下打工子弟的教育問題。戶籍的限制、不能在異地高考等都限制外來務(wù)工人員子女的教育問題，而知識(shí)改變命運(yùn)，教育無非也影響著他們的一生。北京作為首都，眾多的流動(dòng)人口遷入讓它面臨著極大的人口問題。接下來我們以它為例了解外來務(wù)工人員子女教育問題的情況。

跟著父母到大城市打工的孩子由于戶籍和政策的限制不能進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校，為了讓這些孩子接受到基本的教育。21世紀(jì)初，石景山區(qū)民間自發(fā)建立起了20多所打工子弟學(xué)校。但近年來政府集中清理不符合現(xiàn)代辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，犧牲一部分利益來換取社會(huì)利益。至2017年北京市石景山區(qū)僅存4所打工子弟學(xué)校。一方面是因?yàn)榇蚬ぷ拥軐W(xué)校的辦學(xué)設(shè)施差，經(jīng)費(fèi)不足，安全保護(hù)設(shè)施落后，存在安全隱患，取締之后不會(huì)影響城市的進(jìn)一步優(yōu)化；另一方面也是因?yàn)橥鈦韯?wù)工人員子女的教育問題已經(jīng)成為政府一個(gè)不可忽視的問題，必須采取相應(yīng)的措施。

據(jù)調(diào)研結(jié)果，在打工子弟學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一部分回家參加高考，大部分直接上?？圃盒！Ｇ也徽f回到老家適應(yīng)一種新的教育理念和方式有多么困難，那些留在北京上專科院校的人就失去了上正規(guī)大學(xué)的機(jī)會(huì)。務(wù)工人員的數(shù)量沒有減少而學(xué)校減少，意味著有更多的人無法接受到教育。還有就是輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生心理狀況問題，門檻過高等。我們應(yīng)該小心呵護(hù)在城市的外來人員子女的心理情況。據(jù)之前的一次對打工子弟學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到大部分的父母和孩子都希望能得到政府和社會(huì)的援助。雖然有很多人認(rèn)為在什么學(xué)校并無差別，主要是靠自身的努力，所以我們應(yīng)當(dāng)用心保護(hù)他們一顆顆堅(jiān)強(qiáng)包裹下脆弱的心。外來人口流動(dòng)性強(qiáng)、所以有著戶籍限制的公辦學(xué)校的就學(xué)門檻，除了借讀費(fèi)，要進(jìn)入城市公辦學(xué)校，通常需回老家鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開具家里沒有監(jiān)護(hù)人、同意外出借讀的證明，然后要憑務(wù)工證、暫住證和計(jì)劃生育證明等，到流入地街道辦事處提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)后才能到公辦學(xué)校報(bào)名。先不說城市就讀的費(fèi)用，而且必須要五證齊全，這樣一來，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件差的務(wù)工人員就無法負(fù)擔(dān)，需要在陌生的城市各處奔波會(huì)讓他們望而卻步。所以我們應(yīng)該考慮簡化行政審批程序縮減步驟，盡可能為他們提供便利。

自從新的《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來，對民辦教育的支持力度增大。而就我們所知，北京市政府也在盡力減少入學(xué)限制為更多孩子提供上學(xué)機(jī)會(huì)。另外還需進(jìn)一步改革現(xiàn)行戶籍制度，消除“二元化”管理帶來的弊端，逐步將戶籍管理職能過渡為服務(wù)職能。并且應(yīng)該更加完善行政監(jiān)督，合理劃分財(cái)政支出，切實(shí)地給民辦教育以財(cái)政支持和政策支持，層層監(jiān)督監(jiān)管，不缺位，每個(gè)問題都能找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，這樣每個(gè)人才會(huì)負(fù)責(zé)地完成。

2留守兒童問題

在人口從農(nóng)村大規(guī)模流向城鎮(zhèn)的過程中，大多數(shù)流動(dòng)父母將未成年子女留在家鄉(xiāng)，致使留守兒童規(guī)模快速擴(kuò)張。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化水平提高，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為提高生活水平養(yǎng)家糊口外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，但由于各種限制無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧和教育即隔代教育，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。而且祖輩的教育難免會(huì)傳統(tǒng)，限制孩子的思想。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。但留守兒童還應(yīng)該包括那些即使在父母身邊也由于父母忙碌幾乎沒有時(shí)間被陪伴的孩子。務(wù)工人員可能懷著讓子女接受更好教育的心態(tài)，帶他們在大城市生活，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)沒有這樣的機(jī)會(huì)和精力時(shí)，許多人會(huì)選擇把孩子留在家里跟著爺爺奶奶或其他親戚生活。但童年是一個(gè)孩子品行的形成期，沒有了父母的教導(dǎo)和陪伴，會(huì)是多么大的缺失。而這樣的親情缺失會(huì)給孩子帶來很多影響。留守兒童因?yàn)橛H情缺失可能會(huì)內(nèi)心封閉，對這個(gè)社會(huì)持有恐懼的態(tài)度，不愿意融入集體，融入社會(huì)，脾氣暴躁等。而父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，小問題會(huì)積聚變大而有一天會(huì)坍塌無法挽回。因此，應(yīng)該防患于未然，提早采取措施。政府應(yīng)該提高鄉(xiāng)村的教育水平，縮小教育差距。社會(huì)也應(yīng)該表示對留守兒童的關(guān)愛，形成友善的氛圍，社會(huì)會(huì)更加溫暖。政府應(yīng)提供更多的工作崗位，促進(jìn)二、三線城市的發(fā)展，打造地區(qū)發(fā)展特色。讓人們可以就近選擇工作，不必再離家打工。

3外來務(wù)工人員子女教育問題和留守兒童問題間的聯(lián)系

當(dāng)外來務(wù)工人員子女在務(wù)工地得不到良好的教育，他們往往成為留守兒童。這兩個(gè)問題息息相關(guān)，互相影響，也是看似相互矛盾不能緩和的。政府應(yīng)加大對教育的投入力度，完善立法，保障外來務(wù)工人員子女平等接受教育權(quán)利，為社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的大環(huán)境。外來務(wù)工人員子女的教育不僅要依靠自身的努力，更要在政府的宏觀指導(dǎo)下，和家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會(huì)資源，形成學(xué)校、社會(huì)和家庭“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)體系，從根本上解決外來務(wù)工人員子女的教育問題。而對于農(nóng)村的留守兒童最重要的是心理建設(shè)，所以我們應(yīng)該讓他們的精神生活豐富，無暇陷于痛苦。一是提供心理咨詢，時(shí)刻觀察學(xué)生心理的變化。二是要提供豐富的課余活動(dòng)，尤其是小學(xué)，應(yīng)注重素質(zhì)教育，避免讓還是孩子的學(xué)生陷于無窮盡的作業(yè)中，積極引導(dǎo)他們形成開朗的性格，彌補(bǔ)沒有父母陪伴的缺憾。三是提供優(yōu)質(zhì)書籍，讓他們有書可讀?？傊?，一切都會(huì)向好發(fā)展，這兩個(gè)問題不是無解的哲學(xué)題，每個(gè)方面做好了，就會(huì)迎刃而解。

子女教育論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：社會(huì)化；城市農(nóng)民工子女；養(yǎng)成教育

城市農(nóng)民工子女是指非本市籍而在本市務(wù)工的農(nóng)民工的孩子，他們是我國改革開放后經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)的新群體，由于生活、學(xué)習(xí)和文化等環(huán)境的巨大變化．其原有的生活方式和行為習(xí)慣和城市規(guī)則格格不入，難免發(fā)生這樣那樣的沖突，造成各方面的不適應(yīng)。養(yǎng)成教育的目的是將一個(gè)自然人訓(xùn)練、教育、培養(yǎng)成為符合社會(huì)要求的社會(huì)成員．通過與別人的接觸和互動(dòng)．學(xué)習(xí)并內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，而成為個(gè)人人格的一部分，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。社會(huì)化是人類社會(huì)文明不斷傳遞和發(fā)展的基本條件．最終目標(biāo)是培養(yǎng)掌握了社會(huì)群體行為方式、并將社會(huì)文化內(nèi)在化了的“社會(huì)人”，這一目標(biāo)使農(nóng)民工子女的養(yǎng)成教育面臨更大的挑戰(zhàn)。

一、城市農(nóng)民工子女在社會(huì)生活中存在的偏差行為

對“偏差行為”這一概念的界定是非常困難的，從社會(huì)學(xué)意義上說，主要是指那些超出常規(guī)，偏離或違背社會(huì)道德、紀(jì)律規(guī)范和法律規(guī)范的行為]。主要表現(xiàn)為三類：(1)違紀(jì)行為，即違反特定場合的特定管理規(guī)范的行為。如不遵守學(xué)校紀(jì)律，上課說話，小動(dòng)作多，不按時(shí)交作業(yè)，考試作弊，頂撞老師，曠課，逃學(xué)，欺負(fù)低年級(jí)同學(xué)等。(2)違德行為，即不遵守社會(huì)公德。如公共場所不懂禮貌，不講文明，說話帶臟字；不愛護(hù)公物．亂貼亂畫，隨地吐痰，亂扔紙屑和廢棄物，騎車出入校門口不下車，坐公交車逃票，不給老弱病殘讓位，拾遺不報(bào)等。(3)異常行為，即由于個(gè)體自身某些特殊的精神問題或心理因素及其變化引起的違反社會(huì)規(guī)范的的行為，這種偏差行為更多的只是因?yàn)樽约盒袨榈牟徽６诳陀^上造成對他人的損害。如身著奇裝異服，言行怪異，離家出走，早戀．吸煙，賭博，甚至吸毒，酗酒，自殺等。這些偏差行為大多是由輕微向嚴(yán)重型發(fā)展．如不即時(shí)采取有效的矯正措施，最終使城市農(nóng)民工子女更難以被城市人群所接受。

二、城市農(nóng)民工子女在養(yǎng)成教育方面的影響因素

社會(huì)化的環(huán)境分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境．前者是指社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化制度，它決定著社會(huì)化的文化目標(biāo)與內(nèi)容。后者是直接對個(gè)人社會(huì)化起作用的環(huán)境．即受化者生活于其中的具體的環(huán)境．包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等…。

(一)家庭因素

家庭是人們接受社會(huì)化的最基本的文化環(huán)境和最早的單位，幾乎任何人都出生于某個(gè)家庭，家庭在客觀上成為人生受教育的第一個(gè)課堂，父母作為子女的第一個(gè)老師，其自身的諸多素質(zhì)會(huì)對子女產(chǎn)生重要的影響”。

一是家長個(gè)人修養(yǎng)差。如不講衛(wèi)生，言行粗魯，與人相處不講究方式，夫妻雙方經(jīng)常吵架打架，有時(shí)甚至跟學(xué)校老師鬧矛盾，騎車出入單位大門不下車，和門衛(wèi)起爭執(zhí)，上公交車不買票或不給兒童買票，到超市白吃東西或順手牽羊，賭博等。他們這些有心無心的錯(cuò)誤，不僅有損自身的形象，而且成了子女模仿的消極對象．嚴(yán)重影響了子女的身心健康。

二是家長工作繁重，無暇顧及。農(nóng)民工多從事高強(qiáng)度、低收入的職業(yè)，沒有固定的上下班時(shí)間．根本無暇顧及子女，更不必說對孩子的心理輔導(dǎo)了。很多家長甚至無力照顧好孩子的三餐聞?lì)}。把錢給孩子讓他們自己解決，至于孩子拿錢做了什么，家長就不聞不問了。有的孩子住地離學(xué)校較遠(yuǎn)，早出晚歸，孩子學(xué)習(xí)如何，做了什么，家長根本就不知道，也沒有精力過問。

三是家長對養(yǎng)成教育的重要性認(rèn)識(shí)不清，或因自身文化素質(zhì)偏低心有余而力不足。據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)民工高中以下學(xué)歷，85％以上的家長最看重的是分?jǐn)?shù)，而對其它教育根本不重視。更有一些家長從自身的處境出發(fā)有“讀書無望”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“學(xué)多了也不一定有用”．至于養(yǎng)成教育，更是根本沒考慮過由于家長文化水平不高．在家庭教育中對孩子缺乏耐心的說服教育。動(dòng)輒訓(xùn)斥或打罵．這些不當(dāng)?shù)慕逃绞礁静荒苌钊胄撵`．只是表面的管教，對孩子來說這種家庭教育幾近空白。

四是家長經(jīng)濟(jì)條件限制。農(nóng)民工的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《城市農(nóng)民工生活質(zhì)量狀況調(diào)查報(bào)告》顯示：一半以上的農(nóng)民工月收入在8oo元以下，其中月收入在500元以下的占l9．67％．月收入在500元一800元的占33．66％，只有一成的農(nóng)民工的月收人超過了1500元。而子女的學(xué)費(fèi)。

借讀費(fèi)等超過一個(gè)農(nóng)民工年收入的64％，這對于一個(gè)農(nóng)民工家庭來說確實(shí)是一項(xiàng)龐大的支出。農(nóng)民工在沒有特別謀生技能的情況下。拖家?guī)Э谶M(jìn)城工作．能在城市中生存下來很不容易。有相當(dāng)一部分農(nóng)民工為減少支出，選擇居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民房中，居室狹小，條件惡劣，狹窄的空間無法使農(nóng)民工子女養(yǎng)甫皂好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更無法給他們提供追求更多知的機(jī)會(huì)．如購買課外讀物，參加文化活動(dòng)等。

(二)學(xué)校因素

社會(huì)需要系統(tǒng)地對新成員進(jìn)行訓(xùn)練．而學(xué)校的產(chǎn)生是人類社會(huì)化手段一個(gè)質(zhì)的飛躍，它使人類的教化活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)有組織、有計(jì)劃、在社會(huì)嚴(yán)密控制下快速進(jìn)行的階段，它是社會(huì)化的專門職能單位…。由于經(jīng)濟(jì)困難，大多數(shù)的農(nóng)民工子女在專門開設(shè)的簡易學(xué)校，這些學(xué)校收費(fèi)相對低廉，但是其軟件設(shè)施與公辦學(xué)校相比還存在著很大的差距和弊端．例如：硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)．安全問題難以保障．師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)籍管理難以統(tǒng)一，教學(xué)管理不規(guī)范等。即使在公辦學(xué)校就讀，由于農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境差，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)績考核．這樣就使得很多學(xué)校和教師不愿意接納農(nóng)民工子女，勉強(qiáng)接納后也會(huì)不時(shí)流露出厭煩在公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女與城市學(xué)生的待遇不同，在教育權(quán)利是不平等的。公辦學(xué)校的同輩群體，即城市同齡人對其排斥，歧視也隨處可見的。或?qū)ζ渲櫫R、羞辱、孤立，或?qū)ζ涫柽h(yuǎn)、冷淡、嘲笑等。農(nóng)民工子女面對教師的不公平對待、同齡人的排斥和學(xué)習(xí)上的困境，其心里支撐力相當(dāng)薄弱。

(三)自身因素

一是舊有的生活習(xí)慣使然，目前，我國農(nóng)村和城市在各方面差別都很大．農(nóng)民工子女大部分來自生活條件惡劣的貧困家庭，他們無論是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來還是出生在城市的，總是沿襲著父母舊有的生活習(xí)慣，如個(gè)人衛(wèi)生臟亂差等。農(nóng)村生活條件差，不可能時(shí)時(shí)洗臉洗手，更不可能天天洗澡，沒有那么多衣服，就談不上經(jīng)常換洗衣服，他們把這些生活習(xí)慣帶到了城市并習(xí)以為常．即使到城市后生活狀況有所改善，節(jié)約的習(xí)慣仍然使家長舍不得為孩子在個(gè)人衛(wèi)生和整潔上投入更多的資金。

二是自卑感與抵觸情緒，大多數(shù)農(nóng)民工子女都或多或少面臨這樣的問題：由于父輩在城里社會(huì)地位較低，一些城市居民輕視農(nóng)民工．甚至是農(nóng)民工子女也會(huì)遭到歧視：再者因?yàn)檗r(nóng)民工子女從小就缺少系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)前、學(xué)校教育，在接受知識(shí)方面大多數(shù)不如城里孩子．在個(gè)人藝術(shù)特長方面，總體程度較低，相比之下，無法展示自己的優(yōu)秀面。容易產(chǎn)生自卑感；還有生活條件的差異．使農(nóng)民工子女在穿著打扮、平時(shí)吃喝、學(xué)習(xí)用具等方面均不如城里孩子，有些情況下還會(huì)因此遭到城里孩子的嘲笑。這些都會(huì)在他們幼小的心靈投下陰影，使他們在與城市孩子的交往中產(chǎn)生失落、自卑感，最終使他們產(chǎn)生白暴自棄或是逆反的心理。自暴自棄者認(rèn)為自己處處不如人，索性就這樣了，不再進(jìn)??；逆反者則產(chǎn)生抵觸情緒，處處和教師、學(xué)校、社會(huì)對著干，會(huì)成為問題少年和社會(huì)不安定因素。以上種種情況說明，幫助農(nóng)民工子女實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，其養(yǎng)成教育的實(shí)施相對更困難一些。

三、對農(nóng)民工子女實(shí)施養(yǎng)成教育的社會(huì)途徑

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，在人與環(huán)境的互動(dòng)框架下，影響青少年的發(fā)展系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)，中間系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四層系統(tǒng)中有一個(gè)出現(xiàn)問題，都會(huì)不同程度影響青少年的健康成長。

(一)優(yōu)化微觀系統(tǒng)是基礎(chǔ)

微觀系統(tǒng)是與農(nóng)民工子女有直接關(guān)系的環(huán)境，主要是家庭環(huán)境。家庭是育人的起點(diǎn)，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭教育有助于兒童從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范．這要求家長們要做好以下幾點(diǎn)：一是要言傳身教，榜樣的力量是無窮的。父母的良好品質(zhì)不需過多的說教，便可潛移默化在孩子身上；但是如果家長作風(fēng)不正，精神上的污點(diǎn)也容易“傳染”給孩子。所以家長應(yīng)該率先力行，做好孩子的表率。二是家長要關(guān)注孩子，教育孩子。教育好孩子是父母不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。孩子的成長，家庭教育起重要作用。家長要用足夠多的時(shí)間過問孩子的生活學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和摒棄錯(cuò)誤的教育觀念和教育方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。三是要提高自身的教育水平，做好家校銜接。教育兒童是全社會(huì)的事，教育部門特別是學(xué)校有義務(wù)幫助農(nóng)民工提高家庭教育的水平．如開辦家長學(xué)校．開設(shè)符合實(shí)際的授課內(nèi)容，利用家長會(huì)開展專題系列講座，邀請家長參與學(xué)校豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。建立家校聯(lián)系本，主動(dòng)與家長電話聯(lián)系等。

(二)創(chuàng)造良好中間系統(tǒng)和外圍系統(tǒng)是主陣地

中間系統(tǒng)直接參與的各組織之間的聯(lián)系。外圍系統(tǒng)是不直接影響對象的環(huán)境和單位。對農(nóng)民工子女來說主要是指學(xué)校，學(xué)校是對全體青少年進(jìn)行養(yǎng)成教育的主陣地，也是縮小城鄉(xiāng)文化差異的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校在對農(nóng)民工子女進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，要特別注意以下幾個(gè)問題。

一是要加強(qiáng)宣傳教育．消除歧視心理和歧視行為。學(xué)校和老師應(yīng)本著積極地角度影響市民看待農(nóng)民工子女．尊重他們的合法地位和權(quán)利，通過教育端正城市居民的認(rèn)識(shí)，培育城市和農(nóng)民工的親和感，認(rèn)同感，提供農(nóng)民工與城市社會(huì)交流互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，逐步化解農(nóng)民工與市民間的誤解與隔閡。

二是要平等實(shí)施教育，同等標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度和開展的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都要對農(nóng)民工子女一視同仁，平等對待．撫平農(nóng)民工子女的心理落差，讓其克服自卑感，從心理上站起來。同時(shí)不能因?yàn)槭寝r(nóng)民工子女就放松要求，同樣嚴(yán)格才能達(dá)到同樣的目標(biāo)，教育他們真正從自身做起，從良好的習(xí)慣做起．培養(yǎng)其健康的人格。