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教師職稱范文第1篇

一、中小學(xué)只有設(shè)立“教授”才能體現(xiàn)尊師重教嗎

過去中小學(xué)教師職稱到了副高級（中學(xué)高級教師）就到頂了，這不僅不利于吸引優(yōu)秀人才終身從教，而且不利于激發(fā)那些評上副高級職稱的中小學(xué)教師繼續(xù)奮斗的干勁，因此教師容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠。但是若在副高級職稱之上設(shè)置正高級，那些不想繼續(xù)努力的教師就會必然規(guī)避職業(yè)倦怠嗎？筆者對此深表懷疑。其實，以往在副高級職稱之上，中小學(xué)還有非常崇高、令人肅然起敬的特級教師。雖然是一種榮譽稱號，但作為師德楷模、教學(xué)專家、育人標(biāo)兵，特級教師是經(jīng)過層層遴選、嚴(yán)格評定的，理應(yīng)在中小學(xué)職稱改革中占有相當(dāng)權(quán)重，甚至應(yīng)予以合理認(rèn)定，而不應(yīng)該出現(xiàn)倒掛。假如特級教師都沒評上中小學(xué)“教授”，而評上的都是評選特級教師的落選者，那這就分明是對多年以來行之有效、廣受尊重的特級教師的否定。相關(guān)部門應(yīng)對此予以高度重視。依托職稱等級的不斷提升，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠只是一個美好的設(shè)想。靠職稱來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、讓教師永葆進(jìn)取的激情，固然是可供選擇的路徑，但不應(yīng)當(dāng)是唯一路徑，除此之外，似乎還應(yīng)探尋更多提升教師幸福指數(shù)和專業(yè)激情的有效措施。

二、中小學(xué)“教授”與崗位聘用掛鉤合理嗎

從已公布的試點方案來看，此次中小學(xué)職稱改革與目前正在進(jìn)行的崗位聘用相結(jié)合，深究起來，這其實是有危險性和不確定性的，推行得不好，不僅不能調(diào)動教師積極性，反而會挫傷其積極性。之所以這么說，是因為從崗位聘用制近幾年的實踐經(jīng)驗來看，由于過度放權(quán)、疏于監(jiān)控，某些地方、某些單位出現(xiàn)了一些混亂，嚴(yán)重影響教師的積極性。職稱是中小學(xué)教師職業(yè)道德及業(yè)務(wù)水平的一種外顯、物化的標(biāo)志，是對其教書育人能力的一種客觀衡量。職稱改革的本意是打造人盡其才的環(huán)境。然而，實際情況是，相當(dāng)數(shù)量的教師對職稱評定持懷疑和恐懼心理。只有當(dāng)職稱評定由客觀公正的評審機(jī)制完成時，教師才會對其產(chǎn)生信任。如果職稱由漏洞百出、甚至逆向淘汰的機(jī)制完成，那么教師必將對之產(chǎn)生懷疑。而現(xiàn)在一些中小學(xué)的崗位聘用，固化了評審機(jī)制，縮小了參與范圍，一成不變的幾個評委成了圍繞領(lǐng)導(dǎo)意志運轉(zhuǎn)的工具和道具，一切都由頤指氣使、為所欲為的領(lǐng)導(dǎo)說了算。這樣的崗位聘用與職稱掛鉤，其危害性不言而喻。

三、中小學(xué)“教授”由誰來評，如何評

未來的中小學(xué)“教授”，強調(diào)同行評價的重要性，對于引導(dǎo)教師做好本職工作大有裨益。但這容易忽略另外一種情況，即很多教師能欣賞離自己很遠(yuǎn)的名師，如魏書生、于漪、竇桂梅等，但就是不能欣賞自己身邊的名師，甚至?xí)懦夂唾H損，對與自己同處一個單位甚至一個辦公室的名師更會產(chǎn)生一種莫名的嫉妒。這也可以解釋為什么很多名師的成長過程遭遇坎坷?！澳拘阌诹诛L(fēng)必摧之”也好，“墻內(nèi)開花墻外紅”也罷，都與現(xiàn)行過多激發(fā)小圈子中教師競爭意識的不良機(jī)制有關(guān)。正是由于這種“名額有限，你上我下”的淘汰式評審太多，惡化乃至毒化了同事之間的關(guān)系。如果不分青紅皂白任由小圈子高利害關(guān)系者自行評價了斷，很可能出現(xiàn)“逆淘汰”，真正學(xué)有所長但書生氣太足的優(yōu)秀者會被那些水平有限、人脈無限、會走關(guān)系的平庸者一舉擊敗。因此，在中小學(xué)“教授”評價中，引入第三方、客觀性、中介性的評審機(jī)制勢在必行。唯有如此，才可保證公開、公平、公正的職稱評審，才可讓那些真正優(yōu)秀的名師揚眉吐氣，使他們在教書育人的本職崗位上盡顯才華。

四、中小學(xué)“教授”如何能與大學(xué)教授等值

時下流行一種說法，即中小學(xué)教師只需要教好課就行了，根本不需要從事力所能及的教育科研，甚至不需要寫文章。不少地方，中小學(xué)教師評職稱中基本上不看甚至少看其發(fā)表的論文。筆者對此實在不敢茍同。教書育人固然是中小學(xué)教師的天職，但僅僅如此是不夠的，如果一個字都未曾發(fā)表就想做一個有品位、有檔次的優(yōu)秀教師，那無論如何是難以令人信服的。當(dāng)教師為了博取職稱都去拼湊文章的時候，大家口誅筆伐，最后走向極端，使得那些真正基于教學(xué)經(jīng)驗、基于教育感悟、有利于教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的教育寫作也受到連累，成為不受人歡迎甚至人人喊打的“過街老鼠”。中小學(xué)教師如果僅僅滿足于追求教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而根本不去思考教學(xué)的深層內(nèi)涵與價值，缺乏必要的教學(xué)反省，那最終只能是離真正的教育藝術(shù)越來越遠(yuǎn)。這種危險的苗頭已經(jīng)殃及正在試點的中小學(xué)“教授”評定。沒有任何學(xué)術(shù)含量、僅僅滿足熟練技巧的“教授”，會與原來的“副教授”有區(qū)別嗎？會與大學(xué)教授等值嗎？對個人而言，充其量就是提提工資、改改待遇而已。一項原本應(yīng)具有豐厚內(nèi)涵、富有意義的重大改革舉措，最終很可能淪為單一的經(jīng)濟(jì)行為。

教師職稱范文第2篇

中小學(xué)教師職稱制度改革：改革突出的特點有哪些現(xiàn)在的教師職稱設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。

以往 中小學(xué)教師職稱晉級最大的不公平，就是高級職稱指標(biāo)的分配不公平，主要被名校所壟斷，使得普通學(xué)校教師很難晉級高級職稱。高級職稱的指標(biāo)基本上被城市學(xué)校尤其是名校所壟斷，硬軟件實力相對薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校能夠分到的高級職稱指標(biāo)非常少。

公開、公平的職稱評聘工作，是老師最為關(guān)心的話題，沒有之一。20xx年出臺的教師職稱改革政策讓不少老師都欣喜不已，因為教師職稱是可以拿到職稱工資的，與工資直接掛鉤。20xx年進(jìn)行了首次評審和平穩(wěn)過渡，可見中小學(xué)教師職稱制度改革將在全國全面推開。

但此次改革主要突出以下特點：

一是制度創(chuàng)新。改革遵循中小學(xué)教師成長規(guī)律和職業(yè)特點，統(tǒng)一了自1986年以來一直施行的中、小學(xué)兩大職稱系列，首次設(shè)置了正高級職稱，從制度框架、評審標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制等方面對中小學(xué)職稱制度進(jìn)行了整體設(shè)計。

二是科學(xué)公正。改革以解決突出問題為導(dǎo)向，著力提高人才評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評價機(jī)制的公信力，把激勵教師長期從教、引導(dǎo)教師教書育人、不斷提高能力素質(zhì)作為改革的出發(fā)點和落腳點。

三是轉(zhuǎn)變職能。政府部門主要是建立制度、制定標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)比例控制和監(jiān)督檢查，真正把職稱評審權(quán)交到評委會，把聘用權(quán)交到學(xué)校。

中小學(xué)教師職稱制度改革：取消不可操之過急國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(20xx-20xx年)》，全面部署鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)工作?！队媱潯分赋?，到20xx年全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)?！队媱潯访鞔_，要抓好8方面舉措，其中第五項措施，職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。

目前網(wǎng)上關(guān)于取消中小學(xué)教師職稱的信息甚多。教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴(yán)重影響退休待遇。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴(yán)重影響工作效率。筆者認(rèn)為，上述分析夸大了職稱工資的副作用，刻意忽視了職稱工資的正面作用。職稱工資占教師工資的比例不到八分之一，占比較高的是基礎(chǔ)工資和績效工資。最近的工資改革，已經(jīng)多次降低職稱工資的幅度，它對教師的吸引力已經(jīng)遠(yuǎn)不如從前，把它視為教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大的罪魁禍?zhǔn)子心筌浭磷又印?/p>

教師職稱范文第3篇

2、填寫后送交中心并提交相關(guān)參評材料。

3、中心進(jìn)行資格審查，整理后上報區(qū)教委人事科。

4、參加相應(yīng)評委會的論文答辯。

教師職稱范文第4篇

今天召集同志們來，是座談中小學(xué)教師職稱聘任制動態(tài)管理改革問題。這次座談會為什么要放在舉行？不言而喻，是因為縣認(rèn)真果敢地抓了這項工作，而且這項工作抓出了成效，形成了成功的經(jīng)驗，具有在全市推廣的價值意義。因此，我們特別安排了縣教育局的同志向大家介紹情況、推介經(jīng)驗。同時，下午還有一項議程，請市人事局周彩珍副局長講話，就全市中小學(xué)教師職稱聘任制動態(tài)管理改革工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。我希望與會的教育局長、職改辦主任要集中精神，心無旁鶩地聽取的經(jīng)驗介紹、聽取周副局長的指導(dǎo)性要求，以便在質(zhì)量管理年里把主導(dǎo)教育發(fā)展的職稱改革工作扎實推行下去、富有成效地管理起來。

一、近幾年全市中小學(xué)教師職稱評聘工作的回顧

近幾年來，我市中小學(xué)教師職稱評聘工作，從總體上看，是健康平穩(wěn)的，廣大教職工是心悅誠服而感到滿意的。為什么有這么一種好的現(xiàn)象？為什么有這么一個好的反應(yīng)？這中間肯定有好的東西、有好的做法、有好的經(jīng)驗。這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真回顧、去認(rèn)真探究、去認(rèn)真總結(jié)?？偨Y(jié)過去，是為了今后，以利更好地調(diào)動教職工教書育人的積極性，以利更好地發(fā)揮教職工建設(shè)人力資源強國的創(chuàng)造活力。我個人認(rèn)為，近幾年的職稱評聘工作之所以有好的反應(yīng)，主要恐怕有這么幾點堅持得很好：

一是評聘工作逐年有改進(jìn)，基本實現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。所謂科學(xué)化，就是市、縣兩級職改辦的同志能夠不折不扣地執(zhí)行職稱評聘的政策，理解透徹、把握全面、貫徹到位；就是市、縣兩級職改辦的同志們能夠堅定不移地執(zhí)行職稱評聘的標(biāo)準(zhǔn)，不降低、不扭曲、不枉縱；就是市、縣兩級職改辦的同志自始至終執(zhí)行職稱評聘的程序，一是一二是二，頭是頭尾是尾，丁是丁卯是卯，規(guī)程不亂套、秩序不錯亂。所謂規(guī)范化，就是在組織建設(shè)上，市教育行政部門健全了職稱評審委員會，評審權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)歸于評委，行政不干預(yù)，使評委既能履行職責(zé)又能盡其義務(wù)；就是在申報程序上，嚴(yán)格實行“一評、二復(fù)、三查”的制度，每一階段都張榜公示，陽光普照、透徹澄明，也就是說實行了陽光操作，全無黑箱暗控；就是在評審標(biāo)準(zhǔn)上，把握“三重”要求，堅持重能力、重業(yè)績、重實效，標(biāo)準(zhǔn)不降低、要求不放松。所謂制度化，就是實行監(jiān)督制，在職稱評聘時請紀(jì)檢監(jiān)察部門親臨現(xiàn)場進(jìn)行全程監(jiān)督；就是實行紀(jì)律管制，對評委進(jìn)行了思想教育、政策培訓(xùn)，嚴(yán)格要求評委們不徇私情、不謀私利；就是實行落榜反饋制，要求評委對參評對象的否決要列出理由、注明政策依據(jù)，職改辦要記錄在案，如實向落榜教師本人反饋。

二是不斷深化改革，實行宏觀調(diào)控，加強崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例管理。在講這條經(jīng)驗之前，我有一個問題想提醒大家注意：職稱評聘機(jī)構(gòu)為什么通常稱為“職改辦”，而不直接名之為“職稱辦”？這個名詞概念意味著什么？我的理解是：職稱評聘時至今日還有待改進(jìn)、有待完善、有待深化改革。事實也是如此。教師符合職稱評審條件和標(biāo)準(zhǔn)的越來越多，我們沒有理由剝奪他們申報的權(quán)利，也沒有理由不為他們評定。但是，我們的經(jīng)濟(jì)還很不發(fā)達(dá)，沒有雄厚的財力為所有評上職稱的教師支付理所應(yīng)當(dāng)?shù)穆毞Q工資。僧多粥少的現(xiàn)實雄辯地證明了“物質(zhì)是基礎(chǔ)”的真理。我們既要堅持真理，又要解決現(xiàn)實問題，其辦法只能是深化改革，其途徑只能是評聘分開，其策略就是只能是實行宏觀調(diào)控。我這種理解正確與否并不重要，重要的是我們已經(jīng)加強了崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例的管理，已經(jīng)將崗位核定到了各個基層學(xué)校，而且已經(jīng)或者正在為全市教師職稱聘任工作實現(xiàn)崗位管理打下了堅實的基礎(chǔ)。至于具體的經(jīng)驗，已經(jīng)形成，我不作分析，請的同志詳細(xì)介紹。

三是市人事局的具體指導(dǎo)。市人事局是全市職稱評聘工作的組織者、管理者。但市人事局始終保持著一個正確的姿態(tài)：他們既是組織者又是指導(dǎo)員，既是管理者又是服務(wù)員。多年來，市人事局從領(lǐng)導(dǎo)到辦事員、從局班子到職稱科，都對我們教師職稱的評聘給予了政策上的宣傳解讀、程序上的闡釋指點、標(biāo)準(zhǔn)上的把關(guān)指導(dǎo)和評聘具體過程中的管理服務(wù)?？梢哉J(rèn)為，沒有市人事局的強力組織、統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)服務(wù)，我們教師職稱評聘工作就很難一帆風(fēng)順，更談不上讓教師滿意。

以上三條，是我對過去工作回顧后得出的基本經(jīng)驗?？偨Y(jié)并不深入，希望市、縣教育局負(fù)責(zé)職稱工作的同志予以豐富完善。下面再講第二個問題：

二、推進(jìn)中小學(xué)教師職稱聘任動態(tài)管理工作的現(xiàn)實背景及其必要性

職稱聘任動態(tài)管理的提出，毫無疑義，是有其現(xiàn)實背景的。眾所周知，職改工作始于1986年。當(dāng)時，職改工作的實行，對于提高教師社會地位，對于改善教師生活條件，對于調(diào)動教師教書育人的積極性，意義重大、作用巨大、功德偉大。但隨著符合評審條件人員的驟增和專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位數(shù)額的限制，職稱聘任終身制的弊端日益凸現(xiàn)。消除弊端，化解矛盾，穩(wěn)定隊伍，激勵精神，刻不容緩。在這一現(xiàn)實背景下，職稱聘任動態(tài)管理改革便因時而發(fā)、順勢而動。

教師職稱范文第5篇

你們好!

今天能夠申請幼兒園教師職稱評定，首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了這次機(jī)會!借此機(jī)會，請允許我介紹一下我自己：

我叫廖蓉，女，漢族，大專(本科在讀中)，預(yù)備黨員，出身于1983年1月，XX年7月畢業(yè)于四川師范大學(xué)綿陽初等教育學(xué)院學(xué)前教育系，XX年6月取得《普通話水平測試》二級甲等，XX年8月獲得《教師資格證書》。于XX年8月考入北川羌族自治縣 永昌幼兒園任教，擔(dān)任學(xué)前班班主任工作。在此之前，XX年1月到XX年7月就職于綿陽市高新區(qū)火炬幼兒園，XX年9月到XX年1月就職于浙江溫州樂清市萬家中心小學(xué)，XX年3月到XX年7月就職于綿陽市海天師雨星河灣幼兒園。