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中醫(yī)基礎(chǔ)論文范文第1篇

1.1、科學與非科學的概念科學的本意是“知識、學問”。對于科學與非科學的含義，有以下不同的理解：有的人認為，科學就是尋根究底，科學就是接近真實。只有科學才能使我們面對真實，進而真正地解決問題。也就是說，真實的東西就是科學，不真實的東西就是非科學；有的人認為，科學就是探索自然，探索真理。無論是牛頓的三定律，愛因斯坦的相對論還是簡單的庫侖定律，都是人類探索自然的結(jié)果，而這些經(jīng)過歷史檢驗，沉淀下來的理論——真理，尊稱為“科學”，而對那些憑空捏造、經(jīng)不起檢驗的東西成為非科學；有的人認為，科學就是“尊重邏輯推理”，即：1）首先設(shè)定基本假設(shè)，作為不可證明的公理。2）一切結(jié)論都需要通過比較嚴格的數(shù)學推導(dǎo)，得出很多與基本假設(shè)相差很多的結(jié)論。不符合邏輯推理的就是非科學。有的人認為，科學就是“尊重事實”，與事實相符，否則就是非科學。還有的人認為，科學能預(yù)測未觀察到的現(xiàn)象。量子力學預(yù)言了約瑟夫森效應(yīng)，量子光學預(yù)言了量子拍形成等等。對于上述觀點，我認為有合理的成分，但不完整。我認為，科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。或者說，科學是以范疇、定理和定律形式反映世界本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系。

1.2、科學與非科學的“劃界”問題科學與非科學的劃界，主要有四個不同標準：一是可證實性原則，可證實性是指能夠想象出一個命題的證明方法來確定它的意義，至于這種方法能否被實際采用則是另外一回事。也就是說，可證實性是原則上可能被證實，而不是技術(shù)上的可證實。二是波普爾提出的可證偽性標準，認為一個理論的科學性的評價標準就是它的可證偽性。三是庫恩的范式論劃界標準。庫恩的范式提倡的是一種科學家共同協(xié)商的標準，認為科學理論由科學家內(nèi)部的共同信念所決定，從而將科學與非科學的劃界標準從客觀方面引向了主觀方面。四是“怎么都行”標準，也就是費耶阿本德的消除分界論。費耶阿本德認為科學與非科學學之間沒有一條絕對的界線。顯然地，以上四種標準都不能較好地解決科學與非科學的劃界問題。我認為，合理的劃分標準應(yīng)該從科學的含義出發(fā)，包括兩個方面：一是符合事物發(fā)展的規(guī)律，具有有用性。二是經(jīng)得起實證檢驗。

1.3、辯證看待科學與非科學的劃分科學與非科學是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，在一定條件下，二者還可相互轉(zhuǎn)化。非科學甚至偽科學有助于科學的發(fā)展并可在一定條件下向科學轉(zhuǎn)化，反之亦然。科學與非科學的關(guān)系問題既是一個很基本的科學問題又是一個極其復(fù)雜的哲學問題，在不同的歷史時期，將會有不同的內(nèi)容和標準。所以，我們應(yīng)該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學與非科學。

2、中醫(yī)方法的一般特征

中醫(yī)方法有兩個基本特點，一是整體觀念。一是辨證論治。

2.1、整體觀念（1）人體是有機的整體。中醫(yī)認為人體是一個有機整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)平衡。正常的生理活動一方面要靠臟腑組織發(fā)揮自己的功能；另一方面又要靠它們之間相輔相成的協(xié)同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個部分是以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個表里相連，上下溝通，協(xié)調(diào)共濟、井然有序的統(tǒng)一整體。因此，中醫(yī)認為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽的盛衰有關(guān)。診斷時，可以通過外在的變化，判斷內(nèi)臟的病變。治療時，對于局部的病變，也從整體出發(fā)，確定治療方法。（2）人與自然界的統(tǒng)一性。人類生活在自然界中，自然界存在著人類賴以生存的必要條件。同時，自然界的變化（如季節(jié)氣候、晝夜晨昏、地區(qū)方域等）又可以直接或間接地影響人體，而機體則相應(yīng)地產(chǎn)生反應(yīng)。屬于生理范圍內(nèi)的，即是生理的適應(yīng)性；超越了這個范圍，即是病理性反應(yīng)。因此，人要主動地適應(yīng)環(huán)境。在治療上，因時、因地、因人制宜，也就成為重要原則。

2.2、辨證論治辨證論治是中醫(yī)認識和治療疾病的基本原則，是中醫(yī)學對疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫(yī)學的基本特點之一。證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診（望、聞、問、切）所收集的資料、癥狀、體征，通過分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應(yīng)的治療方法。中醫(yī)治病首先著眼于證，而不是病的異同。因此，同一疾病的不同證候，治療方法就不同；而不同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是“同病異治、異病同治”。這種針對疾病發(fā)展過程中不同質(zhì)的矛盾用不同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實質(zhì)。

3、中醫(yī)是科學

按照上述科學與非科學的劃分標準，根據(jù)中醫(yī)治病的原理、方法和效果，我認為中醫(yī)是合乎科學的，理由如下：

3.1、中醫(yī)是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括中醫(yī)是經(jīng)過長期的臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的，它有科學的治病原理，主要包括陰陽、五行、氣血津液、臟象、經(jīng)絡(luò)、運氣等學說。

3.2、中醫(yī)具有不可或缺的現(xiàn)實作用中醫(yī)藥防病治病的科學價值已經(jīng)為千百年來的歷史所檢驗和證明。在現(xiàn)代醫(yī)學迅速發(fā)展的今天，通過現(xiàn)代科學手段檢測，沒有實質(zhì)性病變的心腦血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、各種病毒和細菌感染性疾病、婦幼疾病、中醫(yī)藥仍然顯示良好的治療效果，在不孕不育、月經(jīng)不調(diào)、紅崩白帶、水腫病、肝腹水、胃痛、脫發(fā)、慢性腹瀉、骨傷、形寒肢冷、免疫功能低下等領(lǐng)域，中醫(yī)藥更顯其獨特功效。可見，在現(xiàn)代醫(yī)學高度發(fā)達的今天，中醫(yī)仍然發(fā)揮著不可代替的作用。

中醫(yī)基礎(chǔ)論文范文第2篇

在學生學習過程中，不可避免會出現(xiàn)遷移理論。而對此，在教師教學過程中，如果教師能夠?qū)w移理論進行有效應(yīng)用，有針對性引導(dǎo)學生進行教學，就能夠?qū)W生的學習效率進行有效提升，幫助學生加強對知識的理解和掌握[1]。當前，為了有效提升教學效率，教師教學時多會對遷移理論進行有效應(yīng)用，而其應(yīng)用作用，主要可表現(xiàn)在三個方面。第一，學習中遷移隨處可見，對遷移理論進行有效應(yīng)用符合學習需求；第二，合理應(yīng)用學習遷移理論能夠有效提升學生解決問題的能力；第三，合理利用學習遷移理論能夠使學習變得系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)化，降低對新知識的了解和掌握難度。

二、在初中信息教學中學習遷移理論的應(yīng)用

（一）精選教學內(nèi)容

興趣是最好的老師，同時也是教師對遷移理論進行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)保障。在初中信息技術(shù)教學中，如果教師沒有激發(fā)起學生的興趣，沒有讓學生找到學習的樂趣，學生就不會提起自身的學習主動性和積極性，也無法對所學知識進行有效了解和掌握，而無法對知識進行了解和掌握，即使出現(xiàn)遷移，學生也無法對其進行有效利用。因此，在初中信息技術(shù)教學中，教師一定要激發(fā)其學生的學習興趣，而在信息技術(shù)教學過程中，想要成功激發(fā)學生學習興趣，最好的方式就是讓學生在學習中能夠找到學習的樂趣和肯定自我存在的價值，其最好的就是在教學時對信息技術(shù)教學內(nèi)容進行合理選擇。教師所選教學內(nèi)容，既要具有實用性又要新穎有趣，使學生集中精力于學習和實踐操作上，在邊學習邊應(yīng)用的過程中加強對知識的掌握。在此過程中，教師所選教學內(nèi)容要能夠主動引發(fā)學生進行遷移式學習。比如，在對PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office辦公軟件進行學習的過程中，都設(shè)計到“插入”和“超鏈接”的學習，而通常情況下，教師在先對Word操作進行教學的過程中，都會對其進行講解，學生已對其進行掌握。因此，在對PPT、Excel等進行學習的過程中，教師就可以對Word中的教學內(nèi)容進行有效利用，利用學習遷移理論進行教學，使學生能夠在進一步對Word功能中的“超鏈接”和“插入”進行掌握的同時，也自行學會PPT、Ex⁃cel等辦公軟件中的相關(guān)操作。

（二）營造和諧的競爭氣氛，激發(fā)學生的求知欲望

學生所擁有的求知欲望越強烈，其在學習過程中對遷移理論的應(yīng)用效率就越高，因此，在教學過程中教師一定要對學生的求知欲望進行有效激發(fā)。而激發(fā)學生求知欲望的最佳方式，就是在課堂上營造一種和諧的競爭氣氛，通過和諧競爭，來激發(fā)學生心中的競爭意識和優(yōu)勝意識，進而激發(fā)學生的學習興趣。在初中信息技術(shù)教學過程中，教師可以有意識的對學生進行引導(dǎo)或者暗示，去激發(fā)同學們內(nèi)心的競爭意識，讓學生在學習過程中重視起與其他學生的無聲競爭，以此來迫使自己加強對知識的了解和掌握。同時，為了能夠?qū)W習遷移理論進行有效應(yīng)用，教師還應(yīng)該通過巧設(shè)問題情境，有意識對學生所學過的知識進行引導(dǎo)，使其與學生新學知識進行引導(dǎo)，進而加強學習遷移理論的應(yīng)用。比如，在PPT、Excel等的學習中，教師可以有意識的引導(dǎo)學生對Word中知識進行應(yīng)用和聯(lián)想，進而促進學生對新知識的了解和掌握，讓學生們進行自主學習，不斷提高學習效率。

（三）加強基礎(chǔ)知識和基本操作的教學

在初中信息技術(shù)教學中，學生只有對基礎(chǔ)知識和基本操作進行充分掌握之后，在學習中才能夠通過遷移理論加強對新知識的學習。因此，在對信息技術(shù)進行教學的過程中，教師就應(yīng)該不斷加強對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作的教學，進而在原有基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作教學中引出新知識和操作方法，在新基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作中，加強對原有知識和操作的遷移應(yīng)用，突出新舊兩種知識的內(nèi)在聯(lián)系，比如，在學生對PPT、Excel基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作進行學習的過程中，就可以將其與已經(jīng)學過的Word基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作進行；如果學生對Word基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作掌握比較牢靠，就能夠?qū)⑵浠钣迷赑PT和Excel中，不僅能夠加強對新基礎(chǔ)知識和操作的學習，還能夠進一步加深對原有基礎(chǔ)知識和操作的掌握，一舉兩得。

三、結(jié)束語

中醫(yī)基礎(chǔ)論文范文第3篇

一、人文素質(zhì)教育的重要性

我國著名的醫(yī)學科學家和教育家吳階平院士曾說過，“一個好醫(yī)生應(yīng)該具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)和藝術(shù)的服務(wù)”，三者缺一不可。醫(yī)生的醫(yī)德和人格修養(yǎng)是醫(yī)生職業(yè)生涯發(fā)展的動力，體現(xiàn)的是醫(yī)生的人文素質(zhì)和人格特點。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)務(wù)人員與病人在醫(yī)療活動過程中產(chǎn)生的特殊醫(yī)治關(guān)系，是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)出日趨緊張的趨勢，這不僅沖擊著整個醫(yī)療服務(wù)市場的穩(wěn)定性，而且已成為導(dǎo)致社會不和諧的因素。國家衛(wèi)計委的數(shù)據(jù)顯示，2013年全國發(fā)生醫(yī)療糾紛7萬件左右，醫(yī)患關(guān)系緊張已經(jīng)成為社會高度關(guān)注的熱點問題。醫(yī)患關(guān)系緊張的原因主要來源于三個方面：即，社會因素、醫(yī)患雙方的認知差異、醫(yī)患雙方缺乏溝通。2014年8月10日湖南湘潭縣一產(chǎn)婦因羊水栓塞死亡，引發(fā)廣泛關(guān)注。在此次事件中，院方相關(guān)人員和患方家屬溝通不夠充分、院方應(yīng)急處置機制不夠完善是導(dǎo)致這次嚴重醫(yī)患糾紛的重要原因。此外，事后醫(yī)護人員出于害怕等原因，離開手術(shù)室，留死者在手術(shù)臺上的做法，缺乏對死者遺體的尊重，更加重了患者家屬的不滿情緒。一項對醫(yī)務(wù)人員及患者的調(diào)查顯示，溝通欠佳是影響醫(yī)患和諧的最主要因素。有些醫(yī)務(wù)人員在工作中表現(xiàn)出不愿向患者多解釋、不愿多傾聽，缺乏對患者的人文關(guān)懷與情感交流，在與患者交往中也不太注重溝通技巧，因而會存在醫(yī)生在門診不愿意多聽病人的病史，在病房使用簡單或命令式的語言等現(xiàn)象。然而，針對上述問題，一味責怪或埋怨醫(yī)生是有失公允的。我們從深層次分析中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問題與多年的醫(yī)學教育體系存在缺陷有關(guān)，因為無論本科在校教育還是畢業(yè)后的醫(yī)學繼續(xù)教育，醫(yī)學生和醫(yī)生們幾乎沒有系統(tǒng)接受過人類學、心理學、社會學等人文知識的教育及實踐，而這些知識儲備又與醫(yī)療衛(wèi)生工作中的醫(yī)患溝通技巧密切相關(guān)。由于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的對象是人，這種特殊性對醫(yī)生的職業(yè)道德提出更高的要求。高等醫(yī)學院校要重視學生的醫(yī)學基礎(chǔ)及臨床知識教育，更要加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位的需要。

二、在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中加強人文素質(zhì)教育的方法

（一）理論課堂教學中的人文素質(zhì)教育

課堂教學是對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育最主要的途徑，醫(yī)學院校要將人文素質(zhì)教育的系列課程合理整合到醫(yī)學教育體系中，從基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段就加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，形成基礎(chǔ)（醫(yī)學）與臨床（醫(yī)學）、醫(yī)學與人文社會科學并重的新型醫(yī)學教育模式。高等醫(yī)學院校可通過“醫(yī)學倫理學”、“醫(yī)患溝通技巧”和“職業(yè)禮儀”等課程加強對醫(yī)學生醫(yī)德意識的培養(yǎng)。我國法制建設(shè)的日益完善使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步走向法制化軌道，同時患者的維權(quán)意識在逐漸增強，這些變化都要求醫(yī)務(wù)工作者要相應(yīng)地增強依法行醫(yī)的意識，增強防范和處理醫(yī)療糾紛的能力。對此，高等醫(yī)學院校應(yīng)通過開設(shè)“法律基礎(chǔ)”、“執(zhí)業(yè)醫(yī)師法”等課程，加強醫(yī)學生的法律意識。在學校教育階段加強學生醫(yī)、德、法并治教育，這樣醫(yī)學生畢業(yè)走向工作崗位后才能從容應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。除了開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的課程外，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中。例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容選用學科發(fā)展史上著名的科學家的事跡或者有里程碑意義的事件啟發(fā)教育學生，增強學生的人文素養(yǎng)。比如在生理學教學過程中，講到神經(jīng)遞質(zhì)這個部分時，教師可引入20世紀初期德國科學家Loewi發(fā)現(xiàn)“迷走素”（即乙酰膽堿）的故事。通過17年的執(zhí)著探索，Loewi終于在1920年首次成功地闡明了神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的調(diào)節(jié)機制，他也因此獲得了諾貝爾獎。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學生很容易出現(xiàn)浮躁和急于求成的心理，在基礎(chǔ)醫(yī)學的課堂教學中，適當引入這種科學家對知識執(zhí)著追求的精神，一方面有利于學生對所學知識的理解和記憶，另一方面也有助于培養(yǎng)學生良好的道德價值觀。當然，這種滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學課程中的人文素質(zhì)教育，對教師的能力提出了更高的要求，教師要熟悉教學內(nèi)容，精心組織，合理規(guī)劃課堂時間。這種“潤物細無聲”的人文素質(zhì)教育能夠潛移默化地影響醫(yī)學生的價值觀和道德觀，是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育不可忽視的環(huán)節(jié)。

（二）實驗課教學中的人文素質(zhì)教育

實驗課是高等醫(yī)學院校教學活動的重要組成部分，是理論課的重要補充。作為多門基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課的實驗對象，動物對醫(yī)學發(fā)展的貢獻不可忽略，因此，我們在實驗課教學中要教育學生善待實驗動物，體現(xiàn)人類對生命的關(guān)心和愛惜。例如，在實驗中合理限制動物的使用數(shù)量，規(guī)范手術(shù)操作步驟，優(yōu)化實驗流程等。這種對實驗動物的人文關(guān)懷要從規(guī)章制度層面上逐漸滲透到醫(yī)學生的思想和價值取向中，使他們在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段就樹立起愛護和珍惜生命的意識?；A(chǔ)醫(yī)學的學習階段，醫(yī)學生還沒有接觸病人，實驗動物是醫(yī)學生首先接觸的對象，珍愛生命，從正確使用和愛惜實驗動物開始做起；嚴格規(guī)范實驗動物的使用和操作步驟，培養(yǎng)醫(yī)學生感受醫(yī)療工作的嚴謹和認真；實驗結(jié)束后將動物處死后再統(tǒng)一丟棄，更是培養(yǎng)醫(yī)學生尊重逝者的職業(yè)道德。作為一門形態(tài)學課程，實驗課在解剖學中占有較高的比例，尸體標本是解剖學實驗課的主要教具。尸體解剖可以讓學生直接體會到學習醫(yī)學知識是多少逝者的奉獻，尸體作為曾經(jīng)活著的人，盡管生命已經(jīng)結(jié)束，但仍然具有重要的價值。大部分醫(yī)學生在剛開始接觸尸體標本時，會產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，教師應(yīng)該對此進行細致耐心的解釋，消除學生的心理負擔。在解剖學的實驗課中，醫(yī)學生應(yīng)尊重尸體標本，滿懷敬仰和科學的態(tài)度，認真仔細進行組織解剖，對組織碎片要妥善處置保管，在實際行動中體現(xiàn)對逝者的尊重，踐行尊重他人、尊重生命的倫理道德觀。

（三）其他形式的人文素質(zhì)教育

除了課堂教學之外，高等醫(yī)學院校還可以結(jié)合各種宣傳平臺，如利用廣播、板報、校報、特色校園網(wǎng)等宣傳先進人物的事跡，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。例如，2013年，我校護理學院的李娟同學被確診患有黑色素瘤。在李娟患病期間，學校利用各種宣傳平臺舉辦了“‘捐’‘娟’細流，你我同在”的募捐活動，為李娟同學奉獻愛心。2014年2月28日，李娟因黑色素瘤不幸去世，按照她生前愿望，遺體捐贈給母校用于醫(yī)學研究。李娟的大愛行為在全校師生中引起了強烈震撼，報紙、網(wǎng)絡(luò)和電視等多種媒體對李娟同學及其家人的大愛舉動表示了敬意和感謝，對李娟同學熱愛醫(yī)學、獻身醫(yī)學的崇高精神給予了高度贊揚，《人民日報》以《生命雖逝夢想仍在延續(xù)》為題，介紹了李娟的先進事跡。學生對于這種發(fā)生在自己身邊的典型事例印象深刻，學?？梢岳谜娴妮浾摵桶駱拥牧α肯?qū)W生傳遞積極向上的正能量，引導(dǎo)學生樹立服務(wù)患者、回報社會的意識。此外，醫(yī)學院校還可以開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的講座，聘請醫(yī)德高尚的名醫(yī)或?qū)＜覟獒t(yī)學生進行素質(zhì)教育講座；廣泛開展青年志愿者服務(wù)等活動，對學生進行救死扶傷的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生“仁心仁術(shù)”的思想品德，讓“醫(yī)者父母心”從口號變成醫(yī)務(wù)工作者實實在在的行為準則。

三、小結(jié)

中醫(yī)基礎(chǔ)論文范文第4篇

問題一：片面理解以學生為主體

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，不能從教師為主體走向?qū)W生為主體的極端。教師講得越少越好，最好不講，甚至有專家經(jīng)精確計算，得出結(jié)論：教師講課超過12分鐘，就不是以學生為主體了。讓學生唱主角，或自學，或討論，或表演，或探究，教師則在一旁點撥，美其名曰：平等中的首席，或“教是為了不教”，曲解葉老的名言，褻瀆新課改理念，課堂形式活躍，活動豐富多彩，但內(nèi)容膚淺，學生可能還未理解教師的要求，就在一片嘈雜聲中結(jié)束了“合作學習”。曲盡人散，學生并未學到什么東西。

教學過程中片面地、機械地理解以學生為主體，教師在引導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識過程中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，過高估計學生學習能力，沒有照顧學生的個體差異性。三維教學目標不明確，不敢多講，以為多講就是傳統(tǒng)教學，強調(diào)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學。

我們應(yīng)正確理解新課改理念，理解學生學習以學習間接知識為主，直接知識為輔，理解課堂教學形式是學生學習主要方式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發(fā)式的，新課改并不排斥教師講解，關(guān)鍵是找到教師講與學生學的黃金分割點。知識技能學習、過程方法培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識技能學習的過程有機滲透。

問題二：過分依賴多媒體課件

一些老師講新課必用多媒體課件，聲光電化，一應(yīng)俱全，課件越復(fù)雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，F(xiàn)lash正走紅，小電影少不了，回答對了有掌聲。全然不顧學科特點，一律用課件代替，生物課不用標本、模型，化學課不做實驗（卻用電腦演示），語文課不引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學生看勞什子的課件！

不能片面理解教育現(xiàn)代化含義，把多媒體技術(shù)奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把課堂變成了按照課件設(shè)計程序進行表演的“教案劇”，教師是導(dǎo)演，少數(shù)優(yōu)等生成了主角，大部分學生是配角甚至是局外人。

我們應(yīng)正確理解多媒體技術(shù)的特點，發(fā)揚其長處，利用其優(yōu)點，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長，使歷史重現(xiàn)，并結(jié)合學科特點，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學名著的影視片斷，危險化學實驗的模擬演示等。把課堂營造成師生共同成長的教學場景，這里有師生的對話，互動的生成，情感的流露，教育的機智，當然也會有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實的課堂??！

問題三：片面強調(diào)試講效果

有些老師把上課視如演戲，課堂視如舞臺。在上公開課之前，借用多個平行班進行試講，教師和開課班級學生已“排練”多次，對每個環(huán)節(jié)都已做精心設(shè)計，甚至回答問題學生都已安排妥當，只等隆重上演。開課那天，學生聲音宏亮，回答整齊，關(guān)鍵時刻，個別學生責問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預(yù)約的精彩。有則笑話：在一節(jié)化學公開課上，老師的問題還沒說完，學生的答案就已經(jīng)脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺詞：恭喜你，都學會搶答了。

臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準備上這堂課，但我對這堂課的文字準備只用了15分鐘。教師給學生一杯水，教師要準備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應(yīng)該是一條流淌不息的知識源泉，才能澆灌學生的知識心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識要豐厚到教科書在他眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學。教師的終生學習是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學經(jīng)歷，將它視為師生共度的生命歷程。

問題四：過分強調(diào)正面評價

有些老師不管學生的回答是否正確，都是肯定的評價，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對小組討論的結(jié)果都是大加肯定，對明顯的錯誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對我對大家對”，學生不知所措，所學知識模棱兩可。

片面理解賞識教育，沒有理解賞識教育的實質(zhì)在于鼓勵學生探索、增強學生自信心。不了解正確的評價并不排斥批評，這與鼓勵學生并不矛盾。教師語言的貧乏和評價手段的缺失和單一也是評價失語癥的病因之一，缺乏引導(dǎo)學生認識錯誤得出正確結(jié)論的技巧。

中醫(yī)基礎(chǔ)論文范文第5篇

1.外部因素分析。自2008年全球金融危機以來，國外進口商信用水平普遍下降，資信評級降低，大部分銀行不愿給企業(yè)提供信貸融資，貸款滿足率相對于金融危機之前大幅下降，中小出口企業(yè)資金狀況緊張。同時，人民幣升值、勞動力成本上升等因素的影響，使得我國主要以勞動密集型產(chǎn)品出口為主的中小型出口企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營壓力增大，長期以來主要依靠價格優(yōu)勢占領(lǐng)市場的競爭策略難以為繼。由于我國中小出口企業(yè)規(guī)模相對較小但數(shù)量大，行業(yè)內(nèi)部惡性競爭、無序競爭，對國際標準以及WTO規(guī)則不熟悉，再加上貿(mào)易保護主義在世界范圍內(nèi)重新抬頭，使得我國中小出口企業(yè)，尤其是食品、農(nóng)產(chǎn)品以及紡織服裝等產(chǎn)品遭遇技術(shù)性貿(mào)易壁壘的比率增加。以上這些因素，都直接或者間接導(dǎo)致我國中小出口企業(yè)資金狀況嚴重緊張。

2.內(nèi)部因素分析。從中小企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理來看，人民幣升值使得企業(yè)的籌資成本、運營成本以及投資風險加大。我國的一大批中小出口企業(yè)是由外銷員投資成立的，他們既是經(jīng)營者又是管理者，他們雖然擁有客戶資源，但是他們對財務(wù)管理不夠?qū)I(yè)，沒有將其納入企業(yè)管理范疇；有些中小出口企業(yè)意識到財務(wù)管理的重要性，但是財務(wù)管理工作還處于初級階段；財務(wù)控制薄弱，管理粗放。比如，應(yīng)收賬款外匯風險是出口企業(yè)最典型的經(jīng)營風險，但超過50%的中小出口企業(yè)經(jīng)營者認為：老客戶沒有風險和信用證結(jié)算沒有風險。據(jù)外貿(mào)、外匯、銀行和保險等部門提供的綜合數(shù)據(jù)情況分析發(fā)現(xiàn)，在我國惡意拖欠在我國全部逾期應(yīng)收境外賬款中占到60%，其中70%以上是老客戶欠款。據(jù)統(tǒng)計，在國際貿(mào)易活動中，82%是非信用證交易，其壞賬率只有0.25%~0.5%，但我國出口貿(mào)易中信用證就算超過60%，壞賬率卻高達5%。而且中小出口企業(yè)缺乏主動控制匯率風險的意識，能夠采用遠期、期貨、期權(quán)等金融方式降低風險的能力以及意識都比較低。

二、中小出口企業(yè)貿(mào)易融資渠道分析

中小出口企業(yè)貿(mào)易融資主要集中在兩個階段：一是在簽約后備貨階段，由于買方市場的出現(xiàn)，以及人民幣升值、勞動力成本上升等因素的作用，賒銷、應(yīng)收賬款等以賣方承擔更大風險的貿(mào)易方式在國際貿(mào)易中的比重大幅度上升，造成賣方在簽約后備貨階段存在大量、長時間資金占用的問題。二是在貨物出運后至收貨階段。由于貨物出運與貨款結(jié)算存在時間點上的不對稱，因而賣方還要承擔在這一階段的資金風險。

1.傳統(tǒng)國際貿(mào)易融資渠道分析。我國中小出口企業(yè)大部分處于創(chuàng)業(yè)或成長階段，還不具備上市條件，直接融資條件不成熟，再加上我國企業(yè)發(fā)行債券的要求較高，我國大部分中小出口企業(yè)通過發(fā)行債券融資可能性也不大。間接融資方面，中小出口企業(yè)擔保比較困難，中小出口企業(yè)之間相互擔保，一個企業(yè)出現(xiàn)問題，其他企業(yè)都會受到牽連；中小出口企業(yè)的市場風險高但信用相對低，從而使得我國中小出口企業(yè)的融資成本過高。以2010年為例，大企業(yè)享受基準利率下浮10%的貸款利率，而中小出口企業(yè)的貸款利率介于基準利率至上浮20%之間，有些銀行上浮利率達到30%，甚至高達40%。這些因素導(dǎo)致我國中小出口企業(yè)通過通常渠道獲得貿(mào)易融資成為不可能。打包貸款和出口押匯是在進口商開立信用證的前提下進行的，進口商要承擔較高的費用，在全球經(jīng)濟不景氣的情況下，進口商由于資信不佳導(dǎo)致信用評級下降，則需提供抵押或者擔保，加大了進口商的資金成本，銀行因為要承擔較大的信用風險，開證意愿下降，中小出口企業(yè)采用前兩種貿(mào)易融資方式可行性下降。相對于前兩種融資方式，票據(jù)貼現(xiàn)、國際保理與福費廷則不存在開證問題，但由于我國中小出口企業(yè)規(guī)模小，業(yè)務(wù)主要以金額較小的貨物貿(mào)易為主，而福費廷主要適合于出口大、中型機器、成套設(shè)備，期限較長，金額也以100萬美元起做，雖然最近幾年推出了小額貿(mào)易，但由于費用較高，不適合中小型出口企業(yè)進行貿(mào)易融資。傳統(tǒng)的貿(mào)易融資方式只有票據(jù)貼現(xiàn)與國際保理更適合于中小出口企業(yè)。

2.新國際貿(mào)易融資渠道分析。對上表進行分析可見，銀行對貿(mào)易融資產(chǎn)品的創(chuàng)新方向主要是多元化，多方式，貿(mào)易融資與金融工具相結(jié)合，一定程度的解決了貿(mào)易融資問題，但仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，出口全益達更適合于國際工程項目的貿(mào)易融資，對中小出口企業(yè)適用性不強，出口匯利達和應(yīng)收賬款收購更適合于中小出口企業(yè)，國際組織擔保項下貿(mào)易融資針對性更強。銀行融資產(chǎn)品更適合大中型企業(yè)進行貿(mào)易融資，真正適合中小出口企業(yè)的產(chǎn)品較少。

三、應(yīng)對中小出口企業(yè)貿(mào)易融資難的對策建議

從以上的分析可以得出：我國中小出口企業(yè)運用傳統(tǒng)的直接和間接融資渠道不暢通，貿(mào)易融資渠道單一，銀行國際貿(mào)易融資產(chǎn)品雖有很大進步，但對中小出口企業(yè)適用性差，筆者認為應(yīng)從以下三方面入手解決問題。

1.加強自身企業(yè)管理和風險規(guī)避措施。中小出口企業(yè)應(yīng)將經(jīng)營與管理分離，由專業(yè)的懂得財務(wù)管理的人才進行財務(wù)管理，將企業(yè)出口經(jīng)營風險納入財務(wù)核算的范疇，加強對企業(yè)應(yīng)收賬款的管理，同時運用多種結(jié)算方式，避免信用證使用過程中出現(xiàn)的各種風險，加強對企業(yè)客戶的資信調(diào)查與管理。運用多種金融方式規(guī)避風險，運用遠期合約、期權(quán)、期貨合約合理規(guī)避外匯風險。密切銀企關(guān)系，掌握多種貿(mào)易融資方式的使用，同時引進懂得國際貿(mào)易、國際金融、法律以及WTO規(guī)則的復(fù)合型高素質(zhì)人才，熟悉貿(mào)易融資方式操作，同時能知悉貿(mào)易動態(tài)及風險規(guī)避方式，為中小出口企業(yè)合理規(guī)避風險。

2.金融機構(gòu)加強貿(mào)易融資方式的創(chuàng)新。金融機構(gòu)在國際貿(mào)易中發(fā)揮著極其重要的作用，它不僅幫助企業(yè)實現(xiàn)資金結(jié)算，更重要的是為企業(yè)提供資金融通。我國的貿(mào)易融資渠道主要是以上所講幾種，方式單一，金融機構(gòu)加強適合中小出口企業(yè)的貿(mào)易融資方式創(chuàng)新。同時建立適合于中小出口企業(yè)的資信評估機制。目前的評估體系主要適合于大型企業(yè)，對中小出口企業(yè)的評估標準過高，不適合中小出口企業(yè)規(guī)模小、額度小、融資需求旺的特點。再者，要構(gòu)建國際貿(mào)易融資的風險管理體系。金融機構(gòu)不愿意為中小出口企業(yè)提供融資的根本原因在于風險不對稱，金融機構(gòu)應(yīng)運用嚴格的風險監(jiān)控方法，對審核后的融資授信額度進行后續(xù)監(jiān)督。