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校本教研階段總結(jié)范文第1篇

一、課題提出的背景

（一）現(xiàn)實基礎(chǔ)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。因此，探索建立與新課程相適應(yīng)的校本教研活動模式，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。

而目前農(nóng)村中學，尤其是初級中學在常規(guī)教研方面仍存在一些問題，主要是：

1. 校內(nèi)常規(guī)教研流于形式。

①開課質(zhì)量仍有待提高。就石湫中學而言，每學期都有自己的教研活動安排，

要求是每人至少一到兩節(jié)校級公開課。從開展情況看，一些教師把教研活動當作是應(yīng)付檢查，參與教研的積極性、主動性不高。

從2001~2004年，通過“說、聽、評”市級課題2~3年的落實和研究，校內(nèi)開課的質(zhì)量有了較大改善，教師素質(zhì)有了明顯加強。但還未達到我校原先設(shè)定的目標和要求，比如課題研究層次性、學科特色還不夠明顯，具有各學科特色的有效教研模式和策略還沒有形成。因此，在原有基礎(chǔ)上對“說、聽、評”課題做進一步研究十分必要，同時提升為省級課題進行研究，更能規(guī)范教師的教研行為，更能提高教師參與教研的積極性。

②評析不到位。各教研組雖按學校要求讓每一位教師開課，但評析時，有的教師三言兩語，有的圍繞某個知識點大談特談，評析不到位或評不到點子上，無形中給上課教師和聽課教師造成了時間和精力上的浪費。另外，教研組對教師們的評析意見未能及時歸納總結(jié)形成書面材料，反饋給開課教師，不能讓開課教師揚長避短。

2.校際教研活動的實效性也有待提高。

自95年南京市倡導“課堂教學年”，狠抓教研活動起至今近10年，10年來，“課堂教學年”活動的開展，尤其是近幾年我縣狠抓“理論學習與備課年”活動，對課堂教學質(zhì)量的提高和教研活動的開展起了很大促進作用。但從我校對參加教研活動反饋信息所作的分析看，校際教研的針對性、實效性有待于進一步提高。

3. 當前的教研活動尚未形成經(jīng)驗或模式，其理論缺乏指導性，其實驗性

尚欠缺。

目前的常規(guī)教研局限于“聽”，很少注重于“評”，常常忽略了“說”。同時各校開展常規(guī)教研模式不同，要求不一，這樣就很難保證各校教研活動同時進步，同步提高。

（二）理論依據(jù)

1. 有效教學的需要。

有效教學的核心就是課堂教學的效益。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。

有效教學關(guān)注課堂教學效益。（模式的目的）

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師對每節(jié)課自己進行反思或者通過別人幫助反思。（課后評課）

有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。（注重說課）

為了構(gòu)建科學合理的教研活動模式，為了增強全體教師的理論素養(yǎng)，為了提高課堂教學效益，走科研興校之路，特提出本研究課題。

2. 校本研究理論的指導。

校本教研即“以校為本的教學研究”，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這是“基于學校、在學校中、為了學?！钡慕虒W研究。

校本教研強調(diào)教師即研究者，將教師的日常教學、教學研究、在職培訓有機地結(jié)合起來，使教學研究成為教師的一種職業(yè)生活方式；校本教研強調(diào)團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談和專題研究提供了有效平臺，從而為學校培植一種學術(shù)探討與學術(shù)批評的文化；校本教研強調(diào)校長是學校教研、科研活動的第一責任人，確立科研興校的辦學理念，致力于教學研究的制度化建設(shè)和激勵機制的形成，成為校本教研的領(lǐng)導者、組織者和參與者。

為此，我校提出“說、聽、評”校本教研實踐研究，就是要為教師的發(fā)展提供一個平臺；把對話、交流、互動的機制引入教研。

二、課題的界定

“說、聽、評”是學校常規(guī)教研內(nèi)容之一，即“說課、聽課、評課”，而我校新課改理念下農(nóng)村中學“說、聽、評”校本教研實踐研究，旨在通過“說、聽、評”校本教研實踐，探索出農(nóng)村中學校本培訓、教研、科研三位一體的研究機制，切實轉(zhuǎn)變教師教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，促進教師專業(yè)化和學生的發(fā)展，構(gòu)建學習型農(nóng)村學校。其重點是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。

①“說、聽、評”教研模式中的“說”指說課。即開課教師將自己的上課意圖、教學設(shè)計寫成說課稿，面對所有聽課教師解釋和說明?！罢f課”的過程，是以教師對新課標、對教材的刻苦鉆研為基礎(chǔ)，以一定的教學理論為依據(jù)，并對如何制定教學目標，選擇什么樣的教學方法，如何設(shè)計、優(yōu)化教學過程等進行全面闡述的過程，是一項把教師個人在備課過程中的隱性思維顯現(xiàn)化并趨于理性化的教學研究活動。

②“聽”指參與者聽課、開課者上課。即開課教師要按照自己的說課思路進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）。在課堂教學過程中，教師要面對課堂教學情境，有效變化上課思路，調(diào)整課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。聽課教師則從學生課堂中的四種狀態(tài)來評價課堂教學的效果，即學生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。

③“評”指評課。即參與教研活動的教師根據(jù)開課教師的說課內(nèi)容以及課堂教學情況對該課給予評價，評價時評課教師必須按評課反饋表進行書面評定。其重點是診斷教師課堂教學的問題，制定教師個人的發(fā)展目標，滿足教師個人的發(fā)展需求。

④“說、聽、評”模式中三者之間的關(guān)系?！罢f、聽、評”教研模式中的“說課”是基礎(chǔ)，是為“上課”“聽課”服務(wù)和準備的，“說課”是為了交代上課的理論依據(jù)，交代上課者為什么這樣上而不那樣上的理由，給聽者即評者指明聽課的方向?！吧险n”則是為了體現(xiàn)說課思路，共同發(fā)現(xiàn)教學中的個性或共性的問題?！霸u”是對前兩個環(huán)節(jié)的總結(jié)，是教師之間的反思、互動與交流。

由此可見，“說、聽、評” 這個循環(huán)過程，不只是直線式的低層次的循環(huán)過程，而是一個螺旋式上升的過程。

三、課題研究目標、內(nèi)容：

（一）課題研究的目標。

1.促使教師教研行為自主化。通過課題研究，充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵個性化教學。教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊保瑢W校教研氛圍日漸濃厚。

2.提高農(nóng)村中學常規(guī)教研實效。以新課程為導向，圍繞新課程實施中的問題開展研究，探索出農(nóng)村中學校本教研模式，提高常規(guī)教研實效，全面提升農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量。

3.促使教研、科研一體化。我們認為，教研、科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務(wù)，為了實現(xiàn)學校、教師、學生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。通過課題研究，探索出學校教研、科研有效整合的途徑。

（二）課題研究內(nèi)容

1. 校本教研制度的規(guī)范化建設(shè)。

通過各種有效可行的校本教研方式，幫助教師實現(xiàn)從職初教師、經(jīng)驗教師、專家教師的跨越式發(fā)展，學校給予必要的支持以及制度上的激勵和保障。我們認為，在校本教研中，制度建設(shè)是關(guān)鍵，教師反思是起點，行動研究是途徑，教師發(fā)展是根本，共同發(fā)展是目標。在課題研究過程中，我們要完善“說、聽、評”的評價體系等系列制度文檔，促進學校教育教學活動的規(guī)范化建設(shè)。

2.繼續(xù)研究和完善“說、聽、評”常規(guī)教研操作模式。

通過繼續(xù)研究和完善“說、聽、評”常規(guī)教研操作模式，使常規(guī)教研規(guī)范

化、標準化、科學化。

“說課”的具體標準或內(nèi)容如下：

（一）對教材的理解和分析。（1）本課內(nèi)容在教材、新課標中的地位（2）本課知識點與前后知識點的聯(lián)系（3）對教材的處理

（二）目標的設(shè)定。（1）目標的科學性（2）目標的分類、分層（3）重點、難點確立及依據(jù)

（三）教法選擇。（1）教學結(jié)構(gòu)及教學基本思路（2）重、難點突破方法（3）導入和過渡的設(shè)計（4）教學輔助手段的使用（5）學科教育學心理學基礎(chǔ)

（四）學法指導。（1）學生已有的知識基礎(chǔ)（2）學生學習新知的障礙（3）學生掌握本課知識應(yīng)采用的學習方法

（五）作業(yè)設(shè)計。（1）作業(yè)設(shè)計目標（2）難易梯度和針對性

“上課”具體標準或內(nèi)容如下：

（一）教學目標。（1）教學目標明確、全面（2）教學目標具有可達成性

（二）教學內(nèi)容。（1）貫徹說課思路（2）按新課標、考綱要求處理教材（3）學科導向科學、準確（4）符合學生認知規(guī)律

（三）教學方法。（1）方法選擇符合學生實際，注意激發(fā)學生的興趣（2）學生參與教學活動，對學生反饋信息的收集和處理方法得當（3）注重對學生的學法指導（4）容量得當、難易適度、重點突出

（四）教學功底。（1）教學結(jié)構(gòu)安排合理、嚴謹（2）語言準確、規(guī)范

（3）能夠駕御課堂

（五）教學效果。（1）雙基訓練有效、得到鞏固（2）學生思維活躍、認知到位

“評課”的具體標準或內(nèi)容如下：

（一）學科導向

（二）教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計

（三）教學目標達成過程

（四）知識點傳授方法和技巧

（五）學法指導及學生參與

（六）教輔手段的運用

（七）作業(yè)設(shè)計

（八）教學效果

3.形成常規(guī)教研和課題研究于一體的教師發(fā)展模式。

通過本課題研究，建立校本教研平臺，促進和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。利用結(jié)對幫扶、案例剖析和問題會診等，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。為教師搭建課案設(shè)計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，培植一支教學能力強、科研能力強的教師隊伍。

通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規(guī)范有序的發(fā)展。建立教師發(fā)展學校，利用各種主題活動和教師培訓，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊伍。把常規(guī)教研與課題研究結(jié)合起來，形成多元化、立體的、相濟并蓄的校本教研體系，把學校的各種教學研究機構(gòu)建設(shè)為具有較強學習能力和實踐能力的學習型組織，從而促進教師能力發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

4.探討有效的新型教學模式和學習模式。

以“課題促進研究，評價促進教學”為指導，通過開展有效的教學研究實驗，建立科學的教學評價體系，從而形成學校的特色、教師的特色，發(fā)展學生特長。

在素質(zhì)教育和新課程理念下，改變“以課堂為中心”的教學方式，走出課

堂、走向生活，讓學生在歡快中學習；改變單純“以教師為中心”的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，獲得充分的過程體驗；改變“以教材為中心”的課程體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發(fā)展的空間。在新課程理念的指引下，幫助教師改變教學觀念，促使學生學習方式的改變，變被動學習為探究學習，變個體學習為合作學習。

5. 探討新課改理念下各學科教研實踐模式。

以“說、聽、評”課題研究為載體，以解決教與學過程中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，通過常規(guī)教研和課題研究相結(jié)合，促使教師、學生、研究人員及其他人員多方合作參與，有效構(gòu)建具有各學科特色的教研實踐模式。建立教案、學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思和教學設(shè)計等，形成以案例為載體的教師研討和教師學習活動。探討學科整體發(fā)展的課堂應(yīng)用模式。確立專題研究項目和備課組子課題；

五、課題研究方法

本課題組在實施過程中，主要以調(diào)查法為主，輔之以觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，

對“說、聽、評”教研活動進行研究。

（一）、調(diào)查法：調(diào)查法將作為本課題組的主要研究方法之一，在實施過程中將通過教師訪談、學生座談、問卷調(diào)查等方法，了解師生對“說、聽、評”常規(guī)教研活動的意見與感受，從而獲得第一手資料。

（二）、觀察法：即在課題實施過程中，各課題組成員仔細觀察參與活動的教師對“說、聽、評”活動的投入程度，（如表情、熱情等）并深入課堂聽課，進一步觀察學生活動狀態(tài)、教師教學實踐，以此來分析每一節(jié)課的教學效果和把握“說、聽、評”教研活動的實效，以便及時找出利弊、優(yōu)劣，進而加以改進、完善。

（三）、經(jīng)驗總結(jié)法：本課題組要求每位教師對自己參與“說、聽、評”活動寫出自己的體會、提出意見，各教研組要在學期末進行總結(jié)，在下學期寫出符合本教研組實際的“說、聽、評”標準，在總結(jié)、歸納、分析教師個人、教研組及其它方面意見的基礎(chǔ)上，提出更加貼近我校實際的“說、聽、評”標準。

六、課題研究過程

（一）、課題的立項、申報階段：

1、2004、7~9月，為課題立項、準備階段。

2、2004、9~11月，為課題申報階段。

在立項材料準備就緒之后，由教導處寫出課題立項申請，報縣教科室審批，教導處再根據(jù)縣教科室審批意見修改立項報告，完善之后上報市教科所申請為省級課題。

（二）、課題的研究計劃為2年，（2004、12~2006、12）具體步驟如下：

1、2004、12~2005、2為課題校內(nèi)試驗、求證階段。步驟為：

①、2004、12，學習和認識階段。

教導處組織教師對市級課題“說、聽、評”的有關(guān)成果和理論進行學習，同時學習省級課題立項申請，領(lǐng)會其中的要義和操作要求。

②、2005、1~2，選科試驗階段。

在部分學科如數(shù)學、語文學科中按照新的評價標準進行試驗，在可行的前提下，再組織其他教研組按新的“說、聽、評”研討標準和評價表進行實踐。

③、2005、1~2，分析、求證、總結(jié)階段。

在經(jīng)過各組試驗和實踐之后，教導處根據(jù)各教研組提供的材料和反饋意見，對“說、聽、評”課題的立項申請中的有關(guān)內(nèi)容，特別是對三個環(huán)節(jié)的研討標準和評價表做進一步的分析、求證，在修改后再制定出比較科學的“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標準和評價表。

2、2005、3~2006、3，為課題完善、校內(nèi)推廣階段。具體步驟為：

①、2005、3~4，專家指導階段。

一是學校按照“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的程序開公開課演示，讓縣教研室領(lǐng)導觀摩、評點；二是邀請教科室領(lǐng)導對“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標準和評價表進行審核。

②、2005、3~6，對外開放演示階段。

部分教研組按“說、聽、評”模式承擔縣級教研活動，向兄弟學校展

示“說、聽、評”三環(huán)一體的教研模式，征求兄弟學校的看法和意見，以進一步完善“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標準和評價表。

③、2005、3~6，校內(nèi)賽課階段。

為了進一步演練“說、聽、評”三環(huán)一體教研模式，主要學科按“說、聽、評”模式在校內(nèi)開課，同時賽課一節(jié)，以便達到熟練掌握“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標準和評價表。

④、2005、3~6，深化階段。

各教研組在開展“說、聽、評”教研模式的基礎(chǔ)上，醞釀本組“說、聽、評”的標準，特別是對課堂教學評價表進行細化。

3、2005、9~2006、3為課題總結(jié)、提高階段。具體步驟為；

①、2005、7~8，總結(jié)、提高階段。

各教研組擬出本組“說、聽、評”活動的新標準試行稿，按試行稿組織教研活動。

②、2005、10~2006、1，新標準實施階段。

各組按新標準組織實施。

③、2006、1~3，階段性成果總結(jié)階段。

學校對“說、聽、評”模式進一步總結(jié)、完善，形成相關(guān)的課題研究成果材料。

4、2006、4~2006、12，為課題結(jié)題、推廣階段。

①、2006、4~6，教師自行總結(jié)階段。

全體教師結(jié)合自身體會，寫成有關(guān)理論文章。

②、2006、7~10，準備結(jié)題階段。

教導處準備結(jié)題材料，提供課題成果。

③、2006、11~12，結(jié)題階段。

學校寫成結(jié)題報告、材料自查，搞好結(jié)題工作，迎接市、縣教科室結(jié)題。

七、課題研究對象

承擔課題研究任務(wù)的是石湫中學所有任課教師。

八、課題研究成果顯示

（一）形成更規(guī)范的、具有各學科特點的“說、聽、評”校本教研實踐模式。

（二）建立可行的、具有各學科特點的農(nóng)村中學“說、聽、評”三環(huán)一體的評價標準和評價方法。

（三）真正提高教育教學質(zhì)量。

1、強化教師隊伍的整體素質(zhì)。

①、提高教師理論素養(yǎng)。②、產(chǎn)出校內(nèi)名師。③、提高市縣校級公開課質(zhì)量。

2、教師課堂教學效果明顯提高，學校的教學質(zhì)量顯著提升。

3、力求學生在各類競賽屢獲佳績。

（四）、提供典型課例。

（五）、形成可推廣的課題結(jié)題報告或研究性報告。

九、課題研究條件

1、上級主管部門的支持與肯定

本課題在先期的兩、三實踐中得到了市教科所、縣教科室、縣教研室領(lǐng)導的肯定，通過市級課題結(jié)題給予該課題以極高的評價，認為該課題踏踏實實，是一個關(guān)注校本、關(guān)注過程的切實可行的課題。同時表示給予該課題大力宣傳和智力支持。

2、學校領(lǐng)導高度重視

本課題在通過市級課題結(jié)題后，學校領(lǐng)導對該課題今后的轉(zhuǎn)型、發(fā)展、深化十分關(guān)注，要求教導處總結(jié)經(jīng)驗，擬定立項申請，申報省級課題，進一步深化課題，鞏固課題已取得的研究成果，擴大課題的影響力，使課題真正被推廣。

3、基礎(chǔ)厚實、經(jīng)驗豐富

本課題經(jīng)過2~3年的研究全校上下對“說、聽、評”的操作程序和標準有了較為深刻的認識、理解和研究，課題組成員積累了比較豐富的經(jīng)驗，對課題今后的發(fā)展方向，對課題目前存在的不足和問題有了清晰的認識。在這個基礎(chǔ)對課題做進一步研究是非常切合實際的。

4、課題組成員素質(zhì)強。

本課題研究成員13人，就年齡而言，平均35歲左右，精力旺盛，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，是學校的青年骨干教師；就業(yè)務(wù)而言，都是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論比較強，本科率達50%以上，其余的正在函授本科或自學本科，是學校的教研組長或分管領(lǐng)導，具有較強的教科研能力。其中1人是縣學科帶頭人，多人被評為縣先進教育工作者。

十、課題研究的經(jīng)費投入

學校擬投入1萬元用于課題研究，大致用途如下：

1、形成理性材料及資料匯編約1000元。

2、課題組研究經(jīng)費約5000元。

3、對教研組及教師個人研究成果獎2000元。

4、有關(guān)資料的編寫、印刷、裝訂費用約1500元。

5、其他費用約500元。

附：課題研究成員

組 長：洪福

副組長：趙 文 陳欣耘 張志君

成 員：虞海青 王小國 俞同良 周躍寶 端義進

劉春香 張東華 江克文 孫招凱

石湫中學《新課改理念下農(nóng)村中學“說、聽、評”校本教研實踐研究》課題組

校本教研階段總結(jié)范文第2篇

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務(wù)處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關(guān)教育教學的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設(shè)計，并進行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

校本教研階段總結(jié)范文第3篇

根據(jù)教育局的指示精神，結(jié)合我校的實際情況，教學領(lǐng)導對本學區(qū)的校本教研工作進行了認真的分析和研究，并確定了以“關(guān)注學生學習過程，規(guī)范學生學習行為，促進師生共同成長”為大主題的土頂學區(qū)校本工作方案。

按照方案的部署，全學區(qū)深入廣泛地開展了校本教研活動，并且取得了初步成效，下面就本學期的校本教研工作做如下總結(jié)。

一、建立了組織研討體系，搭建了交流平臺。

為使校本教研工作扎實有序地進行，學校成立了以校長為組長，以教學領(lǐng)導為成員的領(lǐng)導小組，負責宏觀上的組織調(diào)控，微觀上的督察和指導。按年級分學科成立了15個中心教研組，以骨干教師為組長，具體負責和承擔本組的校本教研工作。

5月份，學校還建立了校園網(wǎng)站，骨干教師注冊了教師博客，建立了教師博客群，搭建了網(wǎng)上交流研討的平臺。如今在網(wǎng)上還交流了12篇校本教研階段性成果材料，多篇教學反思，教學敘事等。

校園網(wǎng)站的建立極大地調(diào)動了教師交流的積極性，使教師間的進步與提高又上了一個新臺階。

二、反思課堂教學，提煉研究主題

學源于思，思源于疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地研究和解決實際問題。因此，學校于4月20日召開了學科教研組會，會上布置了各學科反思教學，查找因素，提煉主題的任務(wù)，經(jīng)各學科組長的篩選，各年級分學科確定了15個校本教研主題，為校本教研的順利開展邁出了第一步。

三、漸行漸進，開展了課題研究

確定了主題，便進入了校本教研的實質(zhì)階段該階段，我們通過課例研討來驗證的可行性，主要方式是每個組在課堂教學當中實踐主題，為主題研討提供話題資料，從4月29日起至6月8日，我們先后進行四個學科，13節(jié)課的課例研究，做課的教師均為各個學科的組長，先由骨干組長做示范性研討。在前幾次的課例研討中，校長王艷春親自參與聽課研討，并對校本教研的理解，操作方式等做了詳細的指導，為進一步開展校本教研活動奠定了基礎(chǔ)。在校本教研活動中，全體教師邊學習邊實踐摸索，進而有所感悟和體會，逐漸形成策略，通過校本教研活動的開展，全體教師明晰了什么是校本教研，如何圍繞主題開展行動研究，由聽、評課的不知所云，到抓住主題，有計劃性的研討，有了一個從感性到理性的飛躍。

四、且行且思，形成初步策略

通過課例研討，每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實踐，并且都具有不同的見解和做法，在組長的組織下，經(jīng)過疏理和整合，形成了針對主題的初步策略并形成材料在校園網(wǎng)站中以進一步的實踐和認證，例如《加強語言文字訓練，增強課堂教學實效》，《“對照文”在習作指導中的作用》等等。通過研討，我們也發(fā)現(xiàn)個別主題的提出與確立還缺乏科學性和可行性，例如“在閱讀教學中，如何引導學生提出有價值的問題”。通過課例研究，覺得題目過大，而且空泛，有些無從下手，課例中無法明確體現(xiàn)，因此，在下步活動中，還有待于進一步修改和完善。

五、校本教研，促進了教師的專業(yè)成長

通過開展校本教研活動，調(diào)動了教師自主提高的積極性，活動中，既有了對新課標的重溫與領(lǐng)會，又有了對教材的解讀，更可喜的是教師的專業(yè)情意，得以提升，特別是青年教師和新聘任的教師，那種參與的熱情，和渴望成長的愿望著實令人感動。例如村小中瓦房小學王美嬌、太陽小學王焱、三到小學李志國等年輕教師，責任心與使命感溢于言表之中，而那些中青年教師，雖然接受這種教研形式有些為難，但他們那寶貴的教學經(jīng)驗都為校本教研增添了光彩，解除了許多年輕教師心中的困惑。例如，長炮小學的段秀梅老師，一面山小學的劉文波老師……等等，成為校本教研的支撐為量。

六、校本教研，增強了課堂教學的實效性。

校本教研的目的是為了解決教法學法中的問題和困惑，而其終極目標，還是為了提高教學質(zhì)量，通過課例研討及形成的初步策略來看，校本教研對于增強課堂教學實效是有效的。例如，對于“對照”文在作文指導中作用的研究，利用“對照文”使學生通過對照和比較，明確了習作主題，選材，潛詞造句，布局謀篇等存在的不足，并在教師的指導下有的放矢地加以修改和提高，激發(fā)了學生習作的積極性，掌握了習作修改的方法，提高了習作的水平。

例如：對于“加強語言文字訓練，提高課堂實效”主題的研究，設(shè)計語言文字訓練點，使之貫穿于課堂始終，滲透于各個環(huán)節(jié)之處，將語言文字的訓練與課文的感悟與理解緊密地結(jié)合在一起，使學生感悟了語言文字的魅力，體驗了《亡羊補牢》的情境，懂得《亡羊補牢》所蘊含的深刻道理，做到了人文性與工具性的同一，為學生的終身學習與發(fā)展奠定了一步臺階。

校本教研階段總結(jié)范文第4篇

二、本期校本教研主要內(nèi)容:

1.校本教研四級具體制度建設(shè)。

一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組(長)校本教研工作制度。

三級————備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2.西部農(nóng)村中學校際協(xié)作促進學校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3.規(guī)范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領(lǐng)導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內(nèi)容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現(xiàn)的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

⑤校本教研活動過程步驟:

1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結(jié),下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4.做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

5.召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。

6.陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據(jù)平時的練習的錯題情況,歸納總結(jié)學生的易錯題。

3.單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

校本教研階段總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本教研；教師專業(yè)成長

一、校本教研的概念

校本教研活動可以說是一種研究取向，一種教師專業(yè)成長的實踐形式、一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學實踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學習和工作方式。

具體來說，校本教研是指以學校為基地，以教學中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學研究活動，其強調(diào)實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，研究方法包括行動研究、案例研究、敘事研究。

二、教師專業(yè)成長的概念

教師的專業(yè)成長是指教師個體專業(yè)水平提高的過程，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)成長、學科知識專業(yè)成長、教學實踐專業(yè)成長等方面。

三、校本教研在教師專業(yè)成長中的作用

1.校本教研可以幫助教師自我反思，了解自己教育教學行為的意義和作用。教師只有對自己的教學行為進行反思，才能夠了解自己的教學行為是否存在問題，是不是有效、符不符合教學規(guī)律、需不需要改進，對學生知識的掌握、技能的培養(yǎng)有多少幫助；教師只有對學生的行為進行深入細致地觀察和探詢，才有可能理解學生到底在想什么、 做什么，他們到底需要什么，自己的教育行為對他們起到了什么作用，對他們將來的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。然而，在實際教學中，教師的反思和研究往往由于種種原因難以做到自覺和有效，而開展校本教研，可以促使和幫助教師對自己的教育教學行為進行有效的反思，了解自己教育教學行為的得與失、成與敗，進而取得改進的可能性。

2.校本教研可以將教師長期習成的隱性的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為顯性的、理性化的專業(yè)知識和技能。教師的專業(yè)知識具有高度不一、言傳和模仿的特點，它深置于教師個人的行為和經(jīng)驗之中，包括融解于教育教學中非正式的難以明確的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅，這些與教師個人的經(jīng)驗、行為以及工作內(nèi)容緊密相關(guān)的知識與技能，是教師在長期教學中習得、積累和創(chuàng)新的結(jié)果。教師個體擁有的這種隱性知識體現(xiàn)為教師在教育教學中的直覺、靈感、洞察力、信念、價值觀和教育教學智慧等，它與教師的個性、所處環(huán)境、個人經(jīng)歷、學識修養(yǎng)等因素有著密切關(guān)系。在校本教研中，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)實踐經(jīng)驗等過程，可以使這種隱性知識技能發(fā)聲和現(xiàn)形，這就是將隱性專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程，是使教育教學由經(jīng)驗階段上升到理論階段，由本能狀態(tài)上升到自覺狀態(tài)，由潛意識行為上升到有意識行為，由實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為顯性化、理性化自覺行為的過程，這一過程是教師專業(yè)成長過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，校本教研在這個過程中起到了催化劑和助推器的作用。

3.校本教研可以促使教師改進自己的教育教學行為。通過校本教研，教師反觀自己的教育教學行為習慣和思想觀念，從而了解了自己在教育教學方面存在的不足和缺點，進而改進自己的教育教學行為。如果教師對自己的教學行為缺乏反省，對學生學習和成長中遇到的問題茫然不知所措，就難以認識到改革的必要性，更不可能有效地改善、提升自己的教育教學方式和水平。在開展校本教研的過程中，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)實踐經(jīng)驗等活動，教師矯正了自己的教育教學行為，其教育教學行為不僅更加理性，也更加符合教育規(guī)律。此外，從教育的社會文化大背景看，參與校本教研還可以使教師反思國家的教育方針、地方的教育政策、學校的教育教學管理措施、教師的社會職能、學生學習的本質(zhì)等問題，進而提出具有社會改造意義的教育改革建議。

4.校本教研可以幫助教師走上專業(yè)化自主成長的道路。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路來?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅是要提升自身的教學能力，還要改變自己的生活方式，在這種新的生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，獲得職業(yè)幸福感。校本教研可以幫助教師從“教育本能”走向“教育自覺”，讓他們從習以為常、約定俗成的日常繁雜的教育教學中脫身出來，獲得方法上、理念上、精神上的超越，在教育教學中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思想品味，從而逐步走上教師的專業(yè)自主發(fā)展、自我成長的道路。