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以體驗(yàn)為話題的作文范文第1篇

研究目標(biāo)求實(shí)，就是課題研究要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，探求課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。

1.深入調(diào)查研究

為了掌握課堂教學(xué)的第一手資料，了解改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，摸準(zhǔn)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，獲得領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力，集中時(shí)間，深入課堂聽(tīng)課，對(duì)全校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了一次“普看”。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是聽(tīng)中思考，答中接受。學(xué)生幾乎沒(méi)有多少自主活動(dòng)、自主思考的空間，教師的主導(dǎo)地位處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的位置，學(xué)生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學(xué)有效性的實(shí)際問(wèn)題是“以教為中心”“教而獲知”“以學(xué)為本”的課堂文化缺失。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，依然是擺在我們面前的重大任務(wù)。這促使我們確定將課堂教學(xué)的變革定位在文化層面上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，學(xué)起來(lái)，形成真正能夠影響學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂文化。

2.獲得教師認(rèn)同

我們組織教師以聽(tīng)課小結(jié)的方式，將上述課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題向教師作了匯報(bào)，并以“以學(xué)為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。經(jīng)過(guò)多種方式的引領(lǐng)，基本上都看到了先進(jìn)理念與傳統(tǒng)教學(xué)的落差，最后初步達(dá)成了共識(shí)。有的認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體；有的認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；有的認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑；落腳點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。有些教師表示，課堂教學(xué)要由“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”“學(xué)而獲知”。

在此基礎(chǔ)上，我們明確提出了學(xué)校開(kāi)展課題研究的主體目標(biāo)是：堅(jiān)持以學(xué)為本，營(yíng)造自主、和諧、快歡的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變“以教為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的“生態(tài)”課堂、“學(xué)本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂文化優(yōu)質(zhì)化。

二、研究形式務(wù)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課題研究全員化

研究形式務(wù)實(shí)，就是課題研究要講求實(shí)際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實(shí)踐之中。因而，研究方式提倡行動(dòng)研究，對(duì)一線教師切實(shí)可行；課題選定倡導(dǎo)來(lái)源于實(shí)踐，是教師在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在踫到的真問(wèn)題、真困惑，做到問(wèn)題課題化。

教師是構(gòu)建課堂文化的主力軍。研究目標(biāo)的達(dá)成，要靠教師的價(jià)值認(rèn)同和努力實(shí)踐。先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的操作，需要開(kāi)展課題研究。課題研究是改革課堂教學(xué)的抓手，提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進(jìn)單位，有搞科研的光榮傳統(tǒng)，然而，仍有教師認(rèn)為工作忙，沒(méi)時(shí)間做。新教師又感到不會(huì)做，怕做不好。我們針對(duì)這種心態(tài)，請(qǐng)專家以“怎樣做小課題研究”為題來(lái)校講座，既講授科研方法，又做思想發(fā)動(dòng)，強(qiáng)化“向科研要質(zhì)量”的思想觀念。同時(shí)，學(xué)校的書(shū)記、校長(zhǎng)以領(lǐng)跑者的姿態(tài)，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計(jì)劃，走在課題研究的前列，激發(fā)教師科研熱情，調(diào)動(dòng)教師做課題研究的積極性，終于出現(xiàn)了人人參與課題研究的可喜局面，實(shí)現(xiàn)了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個(gè)人課題

教師個(gè)人課題(又稱為小課題)，就是教師個(gè)人從解決自身教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，選定微觀性、應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行自我研究的課題?？梢杂行У乇苊獬霈F(xiàn)“搭車”研究的泡沫現(xiàn)象。由于課題是從教學(xué)中來(lái)的，教師自主選定的，適應(yīng)教師教學(xué)實(shí)踐的需要。加之題目小，涉及面小，內(nèi)容單純，目標(biāo)集中，易把握，易操作，見(jiàn)效快，周期短，深受教師青睞。同時(shí)，個(gè)人課題的研究計(jì)劃不那么繁復(fù)，比較簡(jiǎn)略。項(xiàng)目有課題名稱、研究人、開(kāi)題時(shí)間、結(jié)題時(shí)間、課題由來(lái)、研究目標(biāo)、行動(dòng)要點(diǎn)、成果形式等八項(xiàng)。由于簡(jiǎn)便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個(gè)人課題行動(dòng)研究計(jì)劃，其中關(guān)于課堂教學(xué)研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學(xué)校攻關(guān)課題

學(xué)校攻關(guān)課題，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，組織有關(guān)教師就學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中某一重大問(wèn)題集中力量開(kāi)展研究的課題。我校的攻關(guān)課題是“精讀課‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)模式行動(dòng)研究”。研究的具體目標(biāo)是課堂教學(xué)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，試行“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式。其課堂教學(xué)模式由目標(biāo)導(dǎo)向、自學(xué)自練、小組討論、交流展示、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報(bào)名參與研究，由四位中、高年級(jí)的教師組成。學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立雙主持人。學(xué)校的校長(zhǎng)為行政主持人，聘請(qǐng)的專家為學(xué)術(shù)主持人。有學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)，不僅能得到具體的指導(dǎo)，還能獲得相關(guān)的支持；有專業(yè)人員引領(lǐng)，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力度大。為優(yōu)化研究過(guò)程，提高研究實(shí)效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個(gè)課時(shí)或聽(tīng)“研究課”，評(píng)課研討；或?qū)W習(xí)理論，反思交流?，F(xiàn)已舉行公開(kāi)研究課12次，集體研討29次。教師說(shuō)他們是“小語(yǔ)轉(zhuǎn)型的先行者”。

三、研究措施落實(shí)，堅(jiān)持自主研究經(jīng)?；?/p>

研究措施落實(shí)，就是課題行動(dòng)研究計(jì)劃中的“行動(dòng)要點(diǎn)”要真行動(dòng)，真研究，條條落到實(shí)處，項(xiàng)項(xiàng)得到實(shí)現(xiàn)。不紙上談兵，裝潢門面，堅(jiān)持自主研究經(jīng)?；?。

1.落實(shí)管理責(zé)任

教師個(gè)人課題的研究，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點(diǎn)。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現(xiàn)“有課題沒(méi)研究，有計(jì)劃沒(méi)落實(shí)”的現(xiàn)象。因而，要強(qiáng)化管理，落實(shí)管理責(zé)任。

為了強(qiáng)化管理，抓實(shí)研究過(guò)程，我們不僅制定了有關(guān)研究制度，規(guī)范課題研究，而且重視發(fā)揮以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的組織職能。領(lǐng)導(dǎo)小組中的七位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在原行政分工相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，明確課題研究管理分工與職責(zé)，每月召開(kāi)一次課題研究例會(huì)。強(qiáng)調(diào)抓好分管的課題研究是領(lǐng)導(dǎo)者分內(nèi)的事，是常規(guī)性工作，要做實(shí)做到位。為落實(shí)管理責(zé)任，他們結(jié)合日常教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，經(jīng)常隨機(jī)找有關(guān)教師或詢問(wèn)、或檢查課題研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助解決。如，攻關(guān)課題組，一年多來(lái)進(jìn)行了29次集體研討活動(dòng)，校長(zhǎng)就參加了25次，給支持，給點(diǎn)撥。研究者感到課題研究有人問(wèn)，有人幫，有督促，有溫暖，煥發(fā)出了研究的熱情，促使學(xué)校課題研究工作經(jīng)?；?。

2.營(yíng)造科研氛圍

行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為主線，把學(xué)習(xí)、行動(dòng)、觀察、反思貫穿起來(lái)，一步一個(gè)腳印地循環(huán)往復(fù)，使整個(gè)研究的操作始終處于有效的運(yùn)行之中。教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)很難，需要教師具有持久的動(dòng)力和毅力。

為避免開(kāi)題結(jié)題熱熱鬧鬧，研究實(shí)施冷冷清清的情況發(fā)生，引領(lǐng)教師落實(shí)研究措施，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)。請(qǐng)省市教科所的專家來(lái)校參與課題評(píng)審，舉行專題講座，與教師對(duì)話，引領(lǐng)教師把科學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源，舉辦第20屆以體現(xiàn)學(xué)校課題研究主體目標(biāo)為內(nèi)容的“百花杯”教學(xué)競(jìng)賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動(dòng)參與聽(tīng)課、評(píng)課。36節(jié)賽課的展示交流和專家的點(diǎn)評(píng)以及隆重的頒獎(jiǎng)，激發(fā)了教師“我要研究”的熱情與動(dòng)力。培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)科研先進(jìn)典型，以現(xiàn)身說(shuō)法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領(lǐng)教師在課題研究上學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。開(kāi)展“反思筆記”評(píng)選活動(dòng)，十多年來(lái)從沒(méi)有間斷過(guò)。對(duì)“反思筆記”量多質(zhì)優(yōu)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師以記促思，以思促研，持續(xù)地反思研究。發(fā)揮學(xué)校名師工作室的引導(dǎo)作用，主動(dòng)提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發(fā)教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動(dòng)營(yíng)造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當(dāng)成“正事”，鼓起了落實(shí)研究措施的勁頭。

四、研究成果真實(shí)，提倡表現(xiàn)形式多元化

研究成果真實(shí)，就是成果是實(shí)際存在的、符合客觀事實(shí)的，體現(xiàn)了課堂文化優(yōu)質(zhì)化的內(nèi)涵。

1.改進(jìn)結(jié)題策略

研究成果評(píng)價(jià)是提高課題研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。在成果的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值，以能否解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，能否提升教師的教育教學(xué)技能，能否促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為衡量研究成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師的課題研究，什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)了“三能”，就什么時(shí)候申報(bào)結(jié)題。這樣既可按預(yù)定時(shí)間結(jié)題，也可提前或延后結(jié)題，重在實(shí)際進(jìn)展，十分靈活。對(duì)個(gè)人課題研究成果的評(píng)價(jià)鑒定，本著既講求研究的質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點(diǎn)做法上實(shí)際管用、學(xué)有效果、是真成果，就視為合格，就可結(jié)題。反之，成果是虛假的，就不予結(jié)題或延期結(jié)題。

撰寫(xiě)論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應(yīng)善于從理論層面梳理，提升自己的教學(xué)智慧，然而，在個(gè)人課題具有全員性的現(xiàn)實(shí)面前，每項(xiàng)研究成果都要求寫(xiě)論文就有些苛求了，不僅會(huì)出現(xiàn)拼湊抄襲應(yīng)付結(jié)題的不良現(xiàn)象，還會(huì)使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態(tài)化，我們不一味追求撰寫(xiě)研究論文或研究報(bào)告，提倡成果形式多元化?？梢允墙虒W(xué)案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學(xué)隨筆、反思筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)展示、撰寫(xiě)論文、研究報(bào)告等。

2.注重推廣深化

以體驗(yàn)為話題的作文范文第2篇

話題作文中，話題的設(shè)置要具有開(kāi)放性。話題只是提供一個(gè)說(shuō)話的素材，即規(guī)定了表達(dá)的中心內(nèi)容，不能有明顯的觀點(diǎn)，要能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。話題作文只需提供寫(xiě)作的中心，不能有結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言等限制，像“我最喜歡的小動(dòng)物”“媽媽的愛(ài)”這樣具體可感的內(nèi)容，不能作為話題來(lái)寫(xiě)。話題內(nèi)容要使學(xué)生選擇的自由度大，要給學(xué)生的寫(xiě)作空間大，發(fā)揮的余地大，比如，“成長(zhǎng)”就可以作為寫(xiě)作的話題。學(xué)生看到“成長(zhǎng)”二字，能想到成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，能想到成長(zhǎng)帶給我們的改變，能想到對(duì)成長(zhǎng)的憧憬。總之，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況選擇自己最擅長(zhǎng)、最適合發(fā)揮的材料和文體，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能。

二、要把握好話題的“度”

話題作文雖然題材非常寬泛，但并不是沒(méi)有邊限，如何準(zhǔn)確地把握“話題”的度，如何準(zhǔn)確選材十分關(guān)鍵。寫(xiě)話題作文必須既要放得開(kāi)，又要收得攏。在學(xué)生初次接觸話題作文時(shí)，一定要指導(dǎo)他們把握好這個(gè)度，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，要順其自然，水到渠成。如以“路”為話題的作文，學(xué)生可以寫(xiě)馬路、山路、崎嶇的路、平坦的路、人生的路、路標(biāo)……只要不脫離路這一中心，學(xué)生就可以發(fā)揮想象，盡情構(gòu)思。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，選擇一件事、一個(gè)人、一樣物品、一種感受、一點(diǎn)看法等作為切入點(diǎn)，集中筆力加以突破，把所選擇的話題的角度寫(xiě)細(xì)、寫(xiě)深、寫(xiě)透。

三、認(rèn)真體驗(yàn)，尋找有價(jià)值的寫(xiě)作素材

這里的體驗(yàn)不僅僅是參與其中便可，還要在活動(dòng)中認(rèn)真體驗(yàn)觀察，尋找有價(jià)值的寫(xiě)作素材，把話題體驗(yàn)作文寫(xiě)好、寫(xiě)活?！绑w驗(yàn)”既要有“領(lǐng)悟”“體味”的心理感受，又要有“踐行”“實(shí)踐”身體上的行動(dòng)。因此，在活動(dòng)體驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生投入其中，做到全程參與、全心參與、多器官參與，通過(guò)身體的感觸和內(nèi)心的領(lǐng)悟，獲取寫(xiě)作靈感。體驗(yàn)不但要注重參與性和豐富性，還要注重深刻性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中往高處站，往深里想。體驗(yàn)觀察不能止于表面，要看到事物的內(nèi)在和本質(zhì)，由淺及深、由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)及面、由此及彼，將體驗(yàn)向深處挖掘，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)深刻的道理，尋找有價(jià)值的寫(xiě)作素材。在諸多從活動(dòng)獲取的信息中，多中選優(yōu)，優(yōu)中擇深，如此，才能寫(xiě)出活動(dòng)的價(jià)值，話題的深邃，也才是體驗(yàn)式寫(xiě)作，而非記述活動(dòng)的流水賬。

四、注重生活體驗(yàn)，打開(kāi)寫(xiě)作源頭

要想讓學(xué)生把話題體驗(yàn)作文寫(xiě)好，就要引導(dǎo)學(xué)生從教室小課堂走向社會(huì)生活的大課堂，打開(kāi)寫(xiě)作的源頭活水，拓寬學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)域。做一個(gè)生活的有心人，去汲取生活中的寫(xiě)作之源，豐富情感體驗(yàn)，為作文注入活力。所以，教師選擇的話題不必高大上，沁潤(rùn)日常生活的煙火氣，喚起所有學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓他們有處下筆，有物可寫(xiě)，有感而發(fā)，才能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，讓他們文如泉涌，寫(xiě)出佳作。比如，圍繞在千家萬(wàn)戶餐桌上都出現(xiàn)過(guò)的“餃子”為話題，同學(xué)們就可以找出很多寫(xiě)作的點(diǎn)，因?yàn)槭煜?，所以?xiě)得容易，形象描繪得立體可感。由此可見(jiàn)，豐富多彩的生活體驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的靈感，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，才是學(xué)生寫(xiě)作的真正源泉和導(dǎo)師。

以體驗(yàn)為話題的作文范文第3篇

話題一般分為兩類，一類是以具體事物為話題，另一類是以抽象事物為話題。兩者都給了學(xué)生最廣闊的空間，真正能體現(xiàn)內(nèi)容開(kāi)放、形式開(kāi)放、體裁開(kāi)放。而要真正寫(xiě)好話題作文，必須把握好以下幾個(gè)方面。

一、審題準(zhǔn)

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，話題作文大都沒(méi)有設(shè)置審題的障礙，寫(xiě)作時(shí)比較容易切入。但這種“無(wú)障礙”又使得一些學(xué)生容易忽略審題，有的把話題當(dāng)做文章題目，沒(méi)有新意；有的隨心寫(xiě)，根本不考慮話題的范圍以至于背離了主題……凡此種種，要寫(xiě)好話題作文，不僅要對(duì)話題的內(nèi)涵和外延細(xì)心推敲，還要對(duì)所給材料或提示語(yǔ)進(jìn)行斟酌，因?yàn)檫@些材料和提示語(yǔ)不僅是對(duì)寫(xiě)作思路的引導(dǎo)和啟發(fā)，也往往是對(duì)話題的一些暗示、要求或限制。所以在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生審題。

二、擬題新

常言道：“秧好一半谷，題好一半文。”標(biāo)題是文章的眼睛。文章若有一雙漂亮的“眼睛”，讀者就會(huì)被深深地吸引。因此，擬題應(yīng)著眼于一個(gè)“新”字，力求新視角、新思路、新感悟、新體驗(yàn)，讓人有一看為之震撼的感覺(jué)，切忌普通化，落入俗套。從立意上來(lái)講，要“寬窄適度”“量體裁衣”，要使擬定的題目能概括文章的主要內(nèi)容。那話題作文又如何使標(biāo)題吸引人呢？

1.巧用修辭來(lái)增強(qiáng)感染力，用比喻義把意思生動(dòng)鮮明地表達(dá)出來(lái)。如《我渴望媽媽的“陽(yáng)光”》以“陽(yáng)光”喻暖人的關(guān)愛(ài)，簡(jiǎn)潔含蓄，富有深意。

2.善用引用。（1）引用古典詩(shī)詞來(lái)做題目有深刻的內(nèi)涵和象征意義，用它們做題目一是不落俗套，二是富有親切感，能引起讀者的情趣。（2）現(xiàn)在的流行音樂(lè)中，一些歌曲的歌名、歌詞非常優(yōu)美，引用歌名或歌詞做文章的標(biāo)題，既活潑風(fēng)趣，又能把讀者帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中去。

讓作文標(biāo)題新穎、能吸引讀者，當(dāng)然不止這兩種方法。但是，我們要注意不管用哪種方法，都要講究“新”，若能考慮到這些方面，必能得到意外的收獲。

三、選題準(zhǔn)

話題作文一般不限文體，目的在于讓學(xué)生自由選擇體裁，充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)，選擇便于自己抒寫(xiě)的文體，能夠展現(xiàn)才情，張揚(yáng)個(gè)性。但這并不意味著文章就沒(méi)有文體。一些學(xué)生誤解了這個(gè)“文體不限”的含義，寫(xiě)出來(lái)的話題作文“四不像”，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文。因此在寫(xiě)這類文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生下筆前先確定好文體，然后再依著該文體的基本要素往下寫(xiě)。

四、選材準(zhǔn)

文體確立后，還要注意準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x材。一些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不精心選材，要么選材寬泛，只是一些表面感覺(jué)，寫(xiě)得籠統(tǒng)，不具體、不深刻、不真實(shí)，沒(méi)有精彩的場(chǎng)面、感人的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言，整篇文章內(nèi)容空泛、干癟，沒(méi)有感人的力量。中學(xué)生作文的選材，要善于以小見(jiàn)大，化虛為實(shí)，寫(xiě)我們周圍的小人物、小事情、小場(chǎng)景，曲徑通幽，以此達(dá)到反映時(shí)代變化的目的。

五、立意準(zhǔn)

要立意準(zhǔn)確，一要做到文章表達(dá)的主旨是積極健康的，不能總是“苦啊愁的”，給人一種心情沉重的感覺(jué)。二要有創(chuàng)新，對(duì)于同一事物，要善于從不同方面、不同角度、不同層次去理解。如以“0”為話題，對(duì)“0”的理解可以寬泛一些，既可以把它看做是數(shù)字，也可把它看做是圓形，還可以表示一家人團(tuán)圓或事情圓滿結(jié)束等，并由此展開(kāi)聯(lián)想和想象。同一個(gè)話題，可寫(xiě)成記敘文、議論文、散文等，這些形式新穎別致之作，可得到他人的好評(píng)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的事物，事事知曉，善于表現(xiàn)人無(wú)我有、人有我新、人新我精的獨(dú)特眼力，以此吸引閱卷老師的目光。

六、表意準(zhǔn)

以體驗(yàn)為話題的作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源

作文教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的激活，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)、適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)資源、激勵(lì)大膽創(chuàng)新，這才是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

一、利用網(wǎng)絡(luò)操作的便利性，拋磚引玉，激活學(xué)生思維，捕獲創(chuàng)作靈感

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。作文教學(xué)中激活學(xué)生的寫(xiě)作思維是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的核心?？蒲匈Y料表明：“人處于積極狀態(tài)時(shí)思維是最活躍的?！币虼俗魑闹笇?dǎo)時(shí)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感，因?yàn)殪`感對(duì)于寫(xiě)作如車之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼。初中學(xué)生屬于記憶清晰與模糊交織的時(shí)期，人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的五彩斑斕的記憶就是一座裝滿寫(xiě)作材料的寶庫(kù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟這座寶庫(kù)的大門，從中選取寫(xiě)作素材，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的寫(xiě)作材料時(shí)，可以先讓學(xué)生打開(kāi)記憶的“閥門”，像過(guò)電影一樣，將無(wú)數(shù)平凡的小事再現(xiàn)，接著進(jìn)行比較，再次篩選，將符合本次作文要求的材料記下來(lái)，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從中提煉事物所蘊(yùn)涵的道理。例如：教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第一單元作文《珍藏的記憶》時(shí)，為了讓學(xué)生緊扣“珍藏”的主題，做到有話可說(shuō)、有情可抒，我引導(dǎo)學(xué)生每人在班級(jí)QQ空間的“群相冊(cè)”里上傳一張自己童年的照片，最好是笑得最開(kāi)心的一張照片。作文課上，我與學(xué)生一起分享同學(xué)們上傳的照片，引導(dǎo)照片主人以“照片中的我”作為童年往事的回憶對(duì)象，依次介紹自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)笑得那么開(kāi)心？有什么值得回憶的往事？我首先做了個(gè)示范向?qū)W生展示了自己記憶中第一次照相留下的相片，并特地點(diǎn)擊“放大”，同時(shí)向?qū)W生講述了自己當(dāng)初捂著嘴巴卻又笑得那么燦爛的原因是因?yàn)楫?dāng)時(shí)第一次照相，很想留下光輝形象，又覺(jué)得“門牙”還沒(méi)長(zhǎng)出，不好看，怕被人笑話，所以“急中生智”用手捂著嘴在笑，于是便有了現(xiàn)在大家所看到的照片……我的一席話“打通了”學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的“靈感”，大家滔滔不絕地爭(zhēng)著向同學(xué)講述自己的童年趣事，分享了各自成長(zhǎng)中的快樂(lè)，發(fā)出了時(shí)光易逝，童年美好的感嘆。我順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生把自己剛才向同學(xué)述說(shuō)的童年往事用倒敘的方式記下來(lái)，整理成文章。出乎意料，那一次學(xué)生的作文寫(xiě)得特別好，充滿生活情趣，敘事生動(dòng)、感情真摯。一個(gè)小小的“群相冊(cè)”，起到了“拋磚引玉”的效果，激活了學(xué)生的寫(xiě)作思維，觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作“靈感”，開(kāi)辟了通向優(yōu)質(zhì)作文的“高速公路”。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，抒寫(xiě)真實(shí)，拓展寫(xiě)作空間

“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。生活是一部包羅萬(wàn)象的大百科全書(shū)，永遠(yuǎn)是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉。引導(dǎo)學(xué)生取材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓人覺(jué)得真實(shí)可信，脫離生活、憑空捏造的、不真實(shí)的作文猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木。”眾所周知，文章不是作者頭腦里固有的東西，而是作者把生活中收集到的材料經(jīng)過(guò)加工，用文字反映出來(lái)，不是“想”出來(lái)的，更不是“編”出來(lái)的。清代蒲松齡寫(xiě)《聊齋志異》時(shí)為了從生活中積累素材，常于空閑時(shí)間鋪席于大樹(shù)下，一邊放置茶，一邊手搖葵扇，傾聽(tīng)過(guò)往行人的故事，并且記載、重寫(xiě)、組織成首尾完整的故事，成功塑造了眾多藝術(shù)典型，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折離奇、文筆簡(jiǎn)練、描寫(xiě)細(xì)膩，登上中國(guó)古典短篇小說(shuō)的高峰。所以，真實(shí)的、豐富的生活才是寫(xiě)作的源泉。大文豪泰戈?duì)栆苍f(shuō)過(guò)：“一切好的使人感動(dòng)舒適的事物都是簡(jiǎn)單而自然的。凡是美好的都是真實(shí)的，而且永遠(yuǎn)不會(huì)消亡。”因而，教學(xué)中，我常常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重觀察日常生活，學(xué)會(huì)并掌握觀察、積累的方法，告訴學(xué)生多彩的生活就是我們豐富的寫(xiě)作素材，作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的東西最容易打動(dòng)人。我常常鼓勵(lì)學(xué)生留意網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、微博分享、拍客新聞等，把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，而不是玩具，或者看“今日說(shuō)法”、“今日一線”、“民生視線”等觸摸社會(huì)脈搏，積累下豐富的寫(xiě)作素材。例如：我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“秋天”為話題的作文時(shí)，為了避免學(xué)生“閉門造車”，假話連篇，華而不實(shí)，空洞乏味，我利用電子白板為學(xué)生播放秋日里本地的歷史名鎮(zhèn)百侯、茶陽(yáng)，生態(tài)小鎮(zhèn)楓溪、大東自然風(fēng)光的視頻資料，視聽(tīng)結(jié)合、聲畫(huà)合一讓學(xué)生真切感受了農(nóng)村的風(fēng)土人情，發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)美的由衷感嘆！此外，我要求學(xué)生利用周末時(shí)間親自到郊外去體驗(yàn)一番，感受秋天里山川、樹(shù)木、河流、原野、莊稼的變化，感受農(nóng)村的生活氣息以及農(nóng)村的變化，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村的新風(fēng)尚。學(xué)生們通過(guò)實(shí)地考察、體驗(yàn)，找到了生活，找到了真實(shí)的感覺(jué)，找到了作文的“生命”，以飽滿的熱情寫(xiě)出了秋日農(nóng)村的巨大變化：蔬菜碧綠、瓜果飄香，洋樓林立、農(nóng)民富足，謳歌了令人向往的農(nóng)村生活，景物具體可感，感情真摯動(dòng)人，引起了讀者的共鳴。

三、利用網(wǎng)絡(luò)使用者的廣泛性，激勵(lì)廣大學(xué)生大膽創(chuàng)新，凸現(xiàn)文章審美價(jià)值

在作文時(shí)怎樣才能寫(xiě)出新意呢？最直接的方法就是突破常規(guī)的思維模式，從文題的反面入手，這樣即使是相同的作文題目，也能寫(xiě)得新穎動(dòng)人。例如有一次元旦，本校舉行班際籃球比賽，我引導(dǎo)部分學(xué)生做記者當(dāng)拍客，將現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻或拍到的精彩鏡頭放到“班級(jí)動(dòng)態(tài)”里供全班同學(xué)分享，還布置全班學(xué)生完成《記一次校園籃球比賽》的命題作文，多數(shù)學(xué)生會(huì)從常規(guī)入手，寫(xiě)雙方隊(duì)員龍爭(zhēng)虎斗的激烈比賽場(chǎng)面，注重對(duì)獲勝方精彩表現(xiàn)的描寫(xiě)。為了讓學(xué)生的作文更吸引人眼球，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生不要把焦點(diǎn)集中在誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)上，因?yàn)椴灰欢ū荣惈@勝才是最精彩，應(yīng)該多留意賽場(chǎng)內(nèi)外的變化，用獨(dú)到的眼光去審視球員。有的學(xué)生受到啟發(fā)，從“班級(jí)動(dòng)態(tài)”的球賽場(chǎng)上一段看似不起眼的視頻入手，避而不談籃球比賽是如何的精彩，卻靈活運(yùn)用賽場(chǎng)上的突發(fā)事件，突出表現(xiàn)一個(gè)隊(duì)員在比賽中無(wú)意撞傷對(duì)方球員，而主動(dòng)放棄勝利在望的比賽，及時(shí)將傷者送到校醫(yī)室救治，從而表現(xiàn)了這個(gè)隊(duì)員身上“友誼第一，比賽第二”的高尚情操，文章出奇制勝，新穎感人，魅力無(wú)窮。

此外，我引導(dǎo)學(xué)生作文與時(shí)俱進(jìn)適當(dāng)使用一些網(wǎng)絡(luò)新詞，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如以“理想”為話題的作文，學(xué)生會(huì)用到“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”；寫(xiě)“溝通”為話題時(shí)用到“微博”、“吐槽”；寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”為話題時(shí)個(gè)別學(xué)生技高一籌寫(xiě)發(fā)現(xiàn)物價(jià)上漲厲害，用了“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“鹽如玉”、“糖高宗”等網(wǎng)絡(luò)催生的新詞，使文章具有獨(dú)特的魅力，讓人眼前為之一亮，其實(shí)這些就是創(chuàng)新帶來(lái)的新鮮感。

因此，語(yǔ)文教師要想引導(dǎo)學(xué)生提高作文能力，寫(xiě)出好作文，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性在激活學(xué)生寫(xiě)作思維上多作努力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，抒寫(xiě)真人真事，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，才能寫(xiě)出真實(shí)感人，新穎動(dòng)人的好文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作上傳到班級(jí)共享或校園網(wǎng)站與更多的同學(xué)分享、PK，這樣一定會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的活力，寫(xiě)出更多高效優(yōu)質(zhì)的文章。

參考文獻(xiàn)：

以體驗(yàn)為話題的作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】深刻；審題；立意；閱讀

“深刻”隸屬作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里第二層等級(jí)要求――“發(fā)展等級(jí)”?？梢?jiàn)它高于“基礎(chǔ)等級(jí)”要求，是作文“發(fā)展”必須突破的瓶頸，更是作文備考的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樽魑牟簧羁虅t顯膚淺，膚淺則流于平淡，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，更與高分失之交臂。 “深刻”涉及內(nèi)容多，涵括面廣，在寫(xiě)作中往往不知如何給力。其實(shí)，作文的“深刻”需要一個(gè)較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，筆者認(rèn)為不妨從如下三個(gè)方面給力“深刻”。

一、從審題角度提升作文的“深刻”度

審題是作文的第一步，不會(huì)審題，審題不深就被作文拒之門外，無(wú)法諳熟作文之道。因此必須對(duì)審題予以重視。在實(shí)踐中，我們驚喜發(fā)現(xiàn)了“通往羅馬”的多條“道路”。

（一）大小互化

1、化大為小，添枝加葉。

這類作文寫(xiě)作范圍較大，面對(duì)大界限的話題，不能隨意為之，否則顯得空洞散漫。應(yīng)選擇一個(gè)突破口，使它聚焦到一點(diǎn)，方能深入探討，這就需要對(duì)文題“添枝加葉”――在話題前或后添加其他語(yǔ)法成分或相關(guān)的內(nèi)容。

（1）【2007】以“傳遞”為話題。

（2）【2009】談?wù)勁c“常識(shí)”有關(guān)的經(jīng)歷或看法。

“傳遞”是個(gè)動(dòng)詞，傳遞什么，誰(shuí)傳遞；“常識(shí)”為平常、普通的知識(shí)，考生雖不易偏離卻會(huì)因?qū)挿憾@得無(wú)從著筆。因而很有必要為它們“添枝加葉”如：

（1）A 技藝在傳遞中日益精湛，科技在傳遞中發(fā)展。（聚焦“技藝、科技”）

B民族精神之火需要傳遞，奉獻(xiàn)精神之火亦需要傳遞。（聚焦“民族精神、奉獻(xiàn)精神”）

（2）A感恩是常識(shí)，我們要牢記在心。（聚焦“感恩”）

B打破常識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。（聚焦“打破”）

2、化小為大，以小見(jiàn)大。

對(duì)這類看似角度單一的題目，我們不該停留在表層理解，要從看似“小”的話題中插入大內(nèi)容、大道理，達(dá)到“窺一管而見(jiàn)全豹”之效。

【2010】以《與你為鄰》為標(biāo)題。

對(duì)題中的“你”、“鄰”，若停留在某個(gè)真真切切的鄰居，那么立意就顯得膚淺欠缺意蘊(yùn)，不妨對(duì)照范文中的實(shí)例：

A 與你（農(nóng)民工）為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。

B日本，與你為鄰，我們應(yīng)當(dāng)相互尊重、學(xué)習(xí)，共創(chuàng)更燦爛的文明。

（二）虛實(shí)相生

1、化虛為實(shí)，尋根究底。

這類題目往往顯得很“虛”，不能眼觀手觸?？墒撬鼈円膊⒎遣荒馨盐铡Ｖ灰归_(kāi)聯(lián)想，我們能在生活某個(gè)熟悉的范圍里找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物。也正因?yàn)閷?duì)社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，使得思考回歸本源更加深入。

【2006】以“雕琢心中的天使”為話題。

“天使”是神話傳說(shuō)中的信者，現(xiàn)實(shí)世界里無(wú)以得見(jiàn)，可是我們依據(jù)天使“真、善、美”的特點(diǎn)，就可以在現(xiàn)實(shí)中找到相關(guān)的對(duì)象――親人、朋友、心中想象的某個(gè)形象、某種美好道德等。

A他們心中都有一個(gè)愛(ài)的天使，心存責(zé)任之天使。（天使有愛(ài)、有責(zé)任）

B我想起了媽媽。原來(lái)她一直希望我善良、真誠(chéng)，像天使一樣美好?。ㄉ屏?、真誠(chéng)的人是天使）

2、變實(shí)作虛，由表及里。

這類題目的信息實(shí)在，能從生活中找到原型?？墒菍忣}時(shí)卻不能只停留在實(shí)在對(duì)象上，否則行文如同嚼蠟毫無(wú)意蘊(yùn)。作者要展開(kāi)聯(lián)想想象，透過(guò)表面實(shí)物，挖掘內(nèi)部聯(lián)系。

【2008】以“不要輕易說(shuō)‘不’”為題。

出題者絕不僅是讓考生討論實(shí)在的“不”字，對(duì)此題的思考則要聯(lián)系社會(huì)生活中的“不”有什么內(nèi)在含義，深刻意蘊(yùn)。

A說(shuō)“不”在智者那里，是一種洞明世事的睿智拒絕。（“不”是睿智拒絕）

B說(shuō)“不”就是選擇放棄、逃避。不輕易說(shuō)“不”，這是一種堅(jiān)強(qiáng)。（“不”是放棄逃避）

（三）聯(lián)結(jié)社會(huì)、人生，表達(dá)科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高考作文絕不只是為了寫(xiě)文章而寫(xiě)文章，作文的目的是考察學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和思考，又或是引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，或幫助建立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且我們不乏看到“談?wù)勀闵钪杏嘘P(guān)的經(jīng)歷”“請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受”這樣的要求，可見(jiàn)社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)歷程等是寫(xiě)作的源頭也是創(chuàng)作的回歸。文章審題只有聯(lián)系生活才顯出生命，才顯出意義，也才會(huì)深刻。脫離社會(huì)人生的思考，一切立意都是空中樓閣。

1、紀(jì)念，為了不能忘記的過(guò)去；也為了更好創(chuàng)造未來(lái)。（對(duì)未來(lái)的思考【2005】以“紀(jì)念”為題。）

2、面對(duì)失敗與挫折，不要輕易說(shuō)“不”； 面對(duì)未挑戰(zhàn)過(guò)的事，也不要輕易說(shuō)“不”。（對(duì)生活的感悟）

3、勿忘“廉潔奉公”常識(shí)，生命之樹(shù)方能長(zhǎng)青。（對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生命的認(rèn)知）

二、從立意的角度提升作文的“深刻”度

立意，即擬寫(xiě)題意。它是深刻的第二步。在寫(xiě)總觀點(diǎn)與分論點(diǎn)時(shí)學(xué)生往往有詞不達(dá)意之困，即便思考聯(lián)結(jié)深刻，可是表達(dá)如果不得當(dāng)也會(huì)讓深刻的力量減少一半。因此，立意也需給力。

1、精確選詞，善用修辭

（1）說(shuō)“不”，在輕浮者那里，是一種無(wú)知淺薄的炫耀，而在智者那里，則是一種洞明世事的睿智拒絕；說(shuō)“不”在意氣用事者那里，是一種狂妄的表現(xiàn)和無(wú)謂的犧牲，而在真正的勇者那里，則是一種大義凜然的堅(jiān)守和毫不怯懦的抗?fàn)?。（運(yùn)用對(duì)比手法遞進(jìn)深入剖析題意，而且“輕浮”對(duì)“無(wú)知淺薄”，“智者”對(duì)“洞明世事”，“意氣用事”對(duì)“狂妄無(wú)謂”，“勇者”對(duì)“大義凜然”等精確的選詞都是體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)而深入的思維。）

（2）人不能忘本，“忘記過(guò)去意味著背叛”。高貴的心靈銘記苦難，咀嚼苦難過(guò)后，理智地紀(jì)念苦難。（運(yùn)用引用，內(nèi)容之間產(chǎn)生對(duì)比?！巴洝睂?duì)應(yīng)“背叛”，“咀嚼苦難”、“理智紀(jì)念苦難”又體現(xiàn)“高貴心靈”。）

2、善用關(guān)聯(lián)，辨明邏輯

（1）語(yǔ)言不光是口頭上的，更重要的是心靈上的溝通。（遞進(jìn)關(guān)系）（【2004年】以“語(yǔ)言與溝通”為話題。）

（2）對(duì)一般常識(shí)，我們嚴(yán)格遵守；但某些常識(shí)隨著科學(xué)文化的發(fā)展而顯出其不合理性，我們就要打破常識(shí)。（轉(zhuǎn)折、對(duì)比）

（3）假如溝通是一扇門，那么語(yǔ)言就是這扇門的鑰匙。 （假設(shè)、比喻修辭）

（4）紀(jì)念，為了不能忘記的過(guò)去；也為了更好地創(chuàng)造未來(lái)。（目的、遞進(jìn)）

（5）傳遞中需要發(fā)展，發(fā)展才是傳遞的根本目的。（對(duì)比、遞進(jìn)）

可見(jiàn)，擺脫對(duì)句意的一般陳述，運(yùn)用常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞能多角度解讀話題，助擬意深刻一臂之力。

3、運(yùn)用是什么、為什么、怎么樣的句式闡述社會(huì)生活、生命成長(zhǎng)之理。如：

（1）為人子女，應(yīng)對(duì)父母常懷感恩之心，有報(bào)答之情，因?yàn)檫@是常識(shí)。（是什么、為什么）

（2）愛(ài)，是天使的化身。天使，是用愛(ài)雕琢出來(lái)的。（是什么、怎么樣）

（3）恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于親情的溝通。（怎么樣）

三、從積累的角度提升作文的“深刻”度

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)！ 積累就是寫(xiě)作的源泉，它兩者好比根與花的關(guān)系，根深才能葉茂、花紅，同樣，閱讀積累多了，寫(xiě)作才能得心應(yīng)手。上海特級(jí)教師程紅兵曾說(shuō)：“書(shū)讀得多了，才形成了思想。尤其哲學(xué)對(duì)人的提高是極為重要的，它能幫助人培養(yǎng)自己思維的深刻性、認(rèn)識(shí)上的整體性、人格上的進(jìn)取性，使人站在新的高度。” 閱讀有助于幫助積累，幫助學(xué)生突破表象，深入認(rèn)識(shí)，提升思想高度。這和寫(xiě)作形成“深刻”是密不可分的。而且程老師還說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，不單無(wú)法和教師產(chǎn)生共鳴，而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。文化素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人身與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏……學(xué)生不該只是習(xí)題人，更該成為讀書(shū)人?！?/p>

笛卡爾說(shuō)：“我思故我在?！?最后，在閱讀積累中應(yīng)及時(shí)思考人生、生命，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)作文題目，對(duì)已考的題目進(jìn)行深加工，對(duì)可能考的內(nèi)容作好預(yù)備，真正明白“語(yǔ)文的外延等于生活”，這樣。我們的閱讀積累必定能對(duì)寫(xiě)作起到積極有益的幫助，幫助我們?nèi)チ私馍睢⑺伎既松?，提升作文的“深刻?度。

當(dāng)然，以上三方面訓(xùn)練能讓學(xué)生把作文的審題立意積累變成一種愛(ài)好，把思考當(dāng)成習(xí)慣，提升作文的“深刻” 度，但提升作文“深刻” 度的方法絕不止這些，這就有待我們不斷探究、不斷發(fā)掘，幫助我們的學(xué)生，令其作文立意由淺入深，由平淡變精辟，使作文綻放“深刻”之光華。