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軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；心理健康教育；研究

從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少院?；騻€(gè)人承接了一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時(shí)出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開(kāi)設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來(lái)越多。目前的科研、教學(xué)、實(shí)踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究

關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國(guó)內(nèi)有著作將國(guó)內(nèi)、外學(xué)者對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書(shū)中介紹了許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國(guó)外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國(guó)內(nèi)有黃堅(jiān)厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂(lè)觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨(dú)立。

盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒(méi)有達(dá)成完全一致的共識(shí)，但綜觀上述觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識(shí)水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會(huì)交往能力、良好的個(gè)性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對(duì)于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)軍校學(xué)員的心理健康問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。

二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究

軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來(lái)看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會(huì)給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來(lái)一系列問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點(diǎn)、自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測(cè)量。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測(cè)量。但是隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長(zhǎng)，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測(cè)量發(fā)展為更專(zhuān)業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等問(wèn)題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。

三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究

關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過(guò)改善和營(yíng)造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來(lái)解決存在的心理健康問(wèn)題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開(kāi)展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對(duì)軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)心理健康課程及專(zhuān)題講座；建立和完善軍校心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問(wèn)題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問(wèn)題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測(cè)量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測(cè)量法和問(wèn)卷調(diào)查法居多，而真正通過(guò)測(cè)量評(píng)價(jià)后，針對(duì)軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個(gè)方向[15~17]。

四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究

從中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育工作開(kāi)始之初就一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說(shuō)、人文科學(xué)觀點(diǎn)為支撐，以本校實(shí)驗(yàn)為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺(tái)面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。

“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開(kāi)、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢、日常管理統(tǒng)一起來(lái)，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時(shí)代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺(tái)。這個(gè)心理教育平臺(tái)應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮?；?）貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實(shí)際，注重解決心理問(wèn)題。通過(guò)多渠道普及心理學(xué)知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)青年階段的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見(jiàn)的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時(shí)報(bào)告學(xué)生的心理情勢(shì)；對(duì)于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾??；（4）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。

“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價(jià)值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動(dòng)軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。

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軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類(lèi)號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開(kāi)始走上講臺(tái)，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時(shí)間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問(wèn)題。因此新教員在初次授課時(shí)有很多事項(xiàng)需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個(gè)階段，只要合理解決這些注意事項(xiàng)，便能順利度過(guò)初上講臺(tái)的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識(shí)面寬，有較高的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，這些都是新教員的優(yōu)勢(shì)。雖然具有如此多的優(yōu)勢(shì)，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時(shí)都會(huì)感到力不從心，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，造成如此狀況的一個(gè)重要原因就是，新教員沒(méi)有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都沒(méi)有到位，出問(wèn)題是在所難免的。

1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位

大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺(tái)，此時(shí)他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢(shì)行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊(duì)和地方上的待遇差距越來(lái)越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒(méi)有足夠強(qiáng)的信仰去堅(jiān)持致力于軍隊(duì)教育事業(yè)，很容易使新教員對(duì)于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動(dòng)搖在軍隊(duì)內(nèi)部工作的信心。所以對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，一定要正確對(duì)待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛(ài)軍隊(duì)教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時(shí)自覺(jué)抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查

作為年輕教員最大的問(wèn)題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識(shí)可以通過(guò)閱讀一些專(zhuān)業(yè)文章獲取，也可以通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老教員請(qǐng)教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽(tīng)課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過(guò)聽(tīng)課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中去。

授課之前，還要對(duì)授課對(duì)象有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榻虇T授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來(lái)，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識(shí)背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課

很多時(shí)候，所授課程和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很大的差距，軍校的專(zhuān)業(yè)課程與基層部隊(duì)以及各種實(shí)際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項(xiàng)”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家等，做到對(duì)所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

上述過(guò)程實(shí)際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫(xiě)腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來(lái)操作的成敗。而對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問(wèn)題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫(xiě)好教學(xué)檔案。同時(shí)對(duì)于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只有通過(guò)集體備課活動(dòng)，在自主實(shí)踐反思中，在與專(zhuān)家教師和同伴的互動(dòng)中，才能不斷提高教學(xué)技能。

2 授課中

多數(shù)青年教員初授課時(shí)未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢(shì)明顯，致使教學(xué)互動(dòng)效果差，同時(shí)課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺(tái)下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開(kāi)展，但是如果過(guò)分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，可以向其他教員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時(shí)在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項(xiàng)考驗(yàn)體力與腦力的活動(dòng)，對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，既要具備充沛的體力，同時(shí)還要具備思維敏捷的大腦。新教員對(duì)于這種雙重考驗(yàn)帶來(lái)的壓力體會(huì)得會(huì)更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來(lái)的壓力，一要合理安排時(shí)間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。

教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個(gè)重要原因，對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過(guò)程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺(jué)壓力重重。對(duì)于各級(jí)層次的聽(tīng)查課，要從思想上高度重視，但同時(shí)不要為了迎合專(zhuān)家的口味而喪失了自己的特色。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)專(zhuān)家的意見(jiàn)要虛心接受，并且拿出切實(shí)可行的整改意見(jiàn)；如果有不同的意見(jiàn)，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。

2.2 融洽關(guān)系，注重積累

軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時(shí)還存在著一種軍隊(duì)特有的等級(jí)觀念，這種等級(jí)觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺(jué)，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對(duì)學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。

融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒(méi)有師生之分，融洽關(guān)系的同時(shí)還要樹(shù)立教員的威信，在軍隊(duì)院校這個(gè)特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來(lái)的威信大部分是因級(jí)別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對(duì)有威信教員的課，總會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對(duì)軍校教員來(lái)說(shuō)意義重大。

授課過(guò)程中還要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次授課無(wú)論對(duì)于新教員，還是老教員來(lái)說(shuō)，都是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時(shí)也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，合理安排

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來(lái)越多，作為年輕教員一般都具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會(huì)出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時(shí)，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時(shí)不忽視板書(shū)的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來(lái)就能做到與時(shí)俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴(yán)格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會(huì)有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對(duì)于自己和學(xué)員的要求也不如開(kāi)始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長(zhǎng)，對(duì)于個(gè)人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個(gè)角度考慮，年輕教員對(duì)于自己獨(dú)立承擔(dān)的第一門(mén)課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開(kāi)走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄?，是目的，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對(duì)考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背答案的陳舊思想廢除，針對(duì)課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時(shí)從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對(duì)待考試。并且在閱卷打分的時(shí)候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。

3.2 分析總結(jié)，展望未來(lái)

對(duì)于初授課的年輕教員來(lái)講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺(jué)，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報(bào)告，這樣對(duì)于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時(shí)可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結(jié)要貫穿整個(gè)授課過(guò)程，對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行的處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。分析總結(jié)其實(shí)就是分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，部署計(jì)劃，好的經(jīng)驗(yàn)做法要保留，同時(shí)注意要發(fā)揚(yáng)改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時(shí)避免同樣的問(wèn)題再次發(fā)生；最后要對(duì)下一次課的講授有一個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺(tái)時(shí)，少一些初上講臺(tái)的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結(jié) 語(yǔ)

年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對(duì)自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對(duì)軍校教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)之心外，還要處理好整個(gè)授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。希望上述幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作以及社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實(shí)踐技能，是一種很好的教學(xué)手段。

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

二、實(shí)踐教學(xué)的功能定位

在軍校教育中引入實(shí)踐教學(xué)手段，需要明確其功能定位：一是要明確對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)；二是要明確使用實(shí)踐教學(xué)手段的具體目的。

（一）將學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)定位為知識(shí)的運(yùn)用者、審查者和創(chuàng)造者

運(yùn)用者的角色一方面是指學(xué)員在軍校學(xué)習(xí)中，能夠正確地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，生成應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)效果，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；另一方面是指學(xué)員要能夠以用戶的身份，根據(jù)自身需求，有目的地選擇知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)想的功能。審查者的角色是指學(xué)員作為知識(shí)的接收和運(yùn)用主體，能夠?qū)χR(shí)的真實(shí)性、客觀性進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐的效果辨識(shí)知識(shí)的真?zhèn)?。?chuàng)造者的角色是指學(xué)員在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出新的規(guī)律，抽象出理論知識(shí)。運(yùn)用者是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，審查者是實(shí)踐教學(xué)的提高階段，創(chuàng)造者是實(shí)踐教學(xué)的最高階段和終極目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的具體目的是致力于學(xué)員理論與實(shí)踐高效融合

軍校教育中引人實(shí)踐教學(xué)，不能忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，而應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)員理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，做到融會(huì)貫通。一方面，教員需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)員的重要性；另一方面，也要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論。實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)來(lái)說(shuō)更為生動(dòng)和靈活，比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此相比，理論的學(xué)習(xí)則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是非常必要和重要的，作為專(zhuān)業(yè)化軍隊(duì)人才，不能僅具有實(shí)踐動(dòng)手能力，而缺乏足夠的理論基礎(chǔ)。只有理論指導(dǎo)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能讓學(xué)員更加透徹地理解和掌握課程內(nèi)容。明確了這一點(diǎn)，教員才能在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的程度上把握恰當(dāng)?shù)姆执纭?/p>

三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）案例教學(xué)

圍繞學(xué)員能力素質(zhì)的提升，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為軍校教育的一個(gè)主導(dǎo)教學(xué)方式。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法最本質(zhì)的區(qū)別在于案例教學(xué)是一種有效的能力培訓(xùn)方法，它要求學(xué)員運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱双@得一些新知識(shí)。

在推進(jìn)案例教學(xué)中需要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是要把握好案例教學(xué)的特點(diǎn)和適用范圍。案例教學(xué)比較適用于思維發(fā)展和管理能力提高為目的的培訓(xùn)，而不太適合純理論的、純知識(shí)性的傳授，以及某些技術(shù)、操作技能的培訓(xùn)。因此，案例教學(xué)一定要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，不要陷于片面強(qiáng)調(diào)。同時(shí)還要兼顧到學(xué)員對(duì)象的特點(diǎn)。二是精心選擇、編寫(xiě)案例。案例構(gòu)成學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，選擇一個(gè)好的案例，就等于案例教學(xué)成功了一半。好的案例應(yīng)該具有復(fù)雜性，并與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合；好的案例還應(yīng)該具有答案的多樣性。三是精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)施方案。案例教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，具有極大的靈活性。由于每個(gè)班次的學(xué)員對(duì)象不同，案例教學(xué)的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結(jié)。教員在案例教學(xué)課堂活動(dòng)的最后，一定要做好歸納總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的提高。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教員和學(xué)員同時(shí)深人現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問(wèn)題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)員運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式和方法。也就是教員利用現(xiàn)場(chǎng)教，學(xué)員利用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)，其核心是利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要得到深入開(kāi)展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是選定教學(xué)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，按照教學(xué)要求、所要達(dá)到的目的確定教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)選定的原則是典型性、創(chuàng)新性、與教學(xué)內(nèi)容相吻合。二是教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)。教學(xué)點(diǎn)不是參觀考察點(diǎn)，不是教員作為“導(dǎo)游”領(lǐng)著學(xué)員在某個(gè)點(diǎn)泛泛地看一看，聽(tīng)一聽(tīng)介紹。每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇都必須有明確集中的主題（一個(gè)點(diǎn)一個(gè)主題），明確這個(gè)點(diǎn)要解決什么問(wèn)題，也就是這個(gè)點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中發(fā)揮什么樣的功能。三是確定主題?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一定要有明確的、學(xué)員感興趣的主題，同時(shí)主題的確定還要與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相銜接、相協(xié)調(diào)。四是實(shí)施過(guò)程中的“議”、“評(píng)”結(jié)合。議就是開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)討論。“評(píng)”就是主持教師點(diǎn)評(píng)。要堅(jiān)持實(shí)事求是，有一定深度和層次，要從事實(shí)材料中歸納、提煉出理論觀點(diǎn)，或是再次驗(yàn)證理論，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)得到升華。

（三）任務(wù)教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法就是利用學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)演練等機(jī)會(huì)，根據(jù)限定的題目、想定作業(yè)，在教員帶領(lǐng)下組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的方案。學(xué)員自始至終參與任務(wù)，學(xué)習(xí)從任務(wù)分析到任務(wù)完成這一過(guò)程中所需要的各種知識(shí)和技能，以及綜合分析與現(xiàn)場(chǎng)操作能力等。同時(shí)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，極大地促進(jìn)學(xué)員積極性，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及注重設(shè)計(jì)質(zhì)量、講求工作效率的良好風(fēng)氣，為適應(yīng)畢業(yè)任職后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出軍事職業(yè)教育教學(xué)特色。

（四）研究教學(xué)

研究式教學(xué)不僅是一種實(shí)踐教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，繼續(xù)深化研究式實(shí)踐教學(xué)。

一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。在研究式教學(xué)中，學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題是不可分割的。研究式教學(xué)的主要內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)中研究問(wèn)題，在研究問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是要解決好調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性。從教員的角度看，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師到現(xiàn)代培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)變。從學(xué)員的角度看，要從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。研究式教學(xué)主體是學(xué)員，其研究的問(wèn)題是自己選擇的，哪些問(wèn)題迫切需要解決，哪些模糊認(rèn)識(shí)期待澄清，哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要總結(jié)，需要學(xué)員通過(guò)自己的思考，采取有效的對(duì)策來(lái)解決。

四、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）靈活運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法

第三部分只是列出了幾種主要的實(shí)踐教學(xué)手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)信息，并進(jìn)行整理比較分析等；還可以建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)上互動(dòng)和交流等。在實(shí)施過(guò)程中，教員應(yīng)根據(jù)課程的需要和學(xué)員的實(shí)際情況，靈活選用和安排。可以是幾種實(shí)踐教學(xué)方法同時(shí)組合使用，也可以是重點(diǎn)選用其中某一種或兩種實(shí)踐教學(xué)方法。具體如何安排要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和效果來(lái)定。

（二）做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接

實(shí)踐教學(xué)手段最好能夠貫穿到理論教學(xué)過(guò)程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發(fā)學(xué)生興趣，又能夠真正促進(jìn)實(shí)踐與理論的融合，相互滲透。但在實(shí)際操作中，有時(shí)可能較難將兩者的講課進(jìn)程完全協(xié)調(diào)一致，但要盡量一致。

（三）合理安排各部分教學(xué)課時(shí)的比重

軍交教育屬于專(zhuān)業(yè)教育，很多課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要想使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中消化和理解教師所講授的理論知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中要注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，不能太過(guò)偏重實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)，使學(xué)員得到全面發(fā)展。

（四）確保每名學(xué)員都能夠積極參與

實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)需要學(xué)員動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與其中。教員要采用各種方法保證學(xué)員的參與度，做到不漏一個(gè)人。例如，在案例分析中，若采用案例小組的形式，需要注意不能僅靠一兩個(gè)人做案例，而其他人“搭便車(chē)”，必須采取一定的方法保證小組中各成員的參與度。教員可以要求案例小組報(bào)告各成員的分工情況，并在現(xiàn)場(chǎng)以隨機(jī)抽簽方式?jīng)Q定案例報(bào)告人。這些手段是為了促使小組各成員均要對(duì)案例有較充分的了解。

軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

軍校教育心理疏導(dǎo)清高傲慢一、引言

在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，跟學(xué)員打交道多了，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)員說(shuō)話辦事總愛(ài)居高臨下，感覺(jué)自己是個(gè)“人才”，什么都比別的同學(xué)強(qiáng)，而看別人什么都不行，都比自己差遠(yuǎn)了。比如，有的因?yàn)樽约菏浅鞘腥司涂床黄疝r(nóng)村人；有的因?yàn)樽约菏乔嗄陮W(xué)員就看不起戰(zhàn)士學(xué)員的；有的因?yàn)樽约河幸患贾L(zhǎng)就認(rèn)為別人“笨”；有的在訓(xùn)練中取得了一點(diǎn)成績(jī)，就自我感覺(jué)“爽”得不得了，瞧不起體能較差的學(xué)員；等等。年輕學(xué)員這種心理對(duì)其本人的身心發(fā)展、政治上的成長(zhǎng)進(jìn)步和軍隊(duì)建設(shè)都將產(chǎn)生不利的影響，需要認(rèn)真加以研究，及時(shí)予以引導(dǎo)和清除。

二、清高傲慢心理的含義及現(xiàn)象

“清高”，原指人品純潔高尚，不與俗人同流合污；而“傲慢”是指輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌。清高傲慢，則是指看不起別人，不愿與人交往。而清高傲慢心理是一種孤芳自賞、輕視別人、不能與他人平等相處的不良性格特征。他作為一種主觀心理體驗(yàn)，通過(guò)言行舉止反映出來(lái)，其具體表現(xiàn)形式有以下幾種：

1.過(guò)高評(píng)價(jià)自己

有清高傲慢心理的人，眼睛常常往上看，總覺(jué)得自己能力強(qiáng)、品德高，因而看不起別人。在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜，自我欣賞，認(rèn)為自己“十全十美”。

2.不尊重他人

對(duì)同學(xué)戰(zhàn)友沒(méi)有禮貌，喜歡貶低別人，給人起綽號(hào)，視他人為“豆腐渣”，看誰(shuí)都不順眼。如有的城市來(lái)的學(xué)員把農(nóng)村的學(xué)員稱(chēng)為“土包子”“鄉(xiāng)巴佬”；有的參加地方高考高分考上來(lái)的學(xué)員就稱(chēng)從軍隊(duì)考上來(lái)的戰(zhàn)士學(xué)員為“文盲”“沒(méi)文化”“馬屁精”；還有的把身體矮小的學(xué)員嘲笑為“三等殘廢”；有的從軍隊(duì)考上來(lái)的戰(zhàn)士學(xué)員就稱(chēng)從高中考上來(lái)的戰(zhàn)士青年學(xué)員為“豆芽菜”，等等。

3.將自己置身“世外桃源”

不愿與其他同學(xué)戰(zhàn)友交往，不熱心幫助他人，不愿與他人交流思想，不愿參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

4.滿足于一己之見(jiàn)，一得之功

學(xué)習(xí)訓(xùn)練中滿足于現(xiàn)狀，對(duì)成績(jī)的要求只是及格即可，通過(guò)萬(wàn)歲，不思進(jìn)取，不能做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就眉開(kāi)眼笑，聽(tīng)到批評(píng)就惱怒暴躁，千方百計(jì)隱瞞自己的缺點(diǎn)，具有這種心理之人往往聽(tīng)不進(jìn)別人的忠告和批評(píng)意見(jiàn)，嚴(yán)重時(shí)往往自以為是，我行我素。

三、清高傲慢心理產(chǎn)生的原因及影響

1.產(chǎn)生的原因

通過(guò)與學(xué)員深入聊天，我了解到年輕學(xué)員產(chǎn)生清高傲慢心理的原因主要有以下兩個(gè)方面：

（1）家庭的不良影響和教育

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人們最早接受教育的場(chǎng)所。父母是子女的第一任老師，他們的言行對(duì)子女起著潛移默化的作用。研究表明，如果父母在日常生活、訓(xùn)練中，待人接物、言談舉止都表現(xiàn)出自以為是，目中無(wú)人，看不起他人，其子女也往往因這種不良“榜樣”的影響而變得驕傲自滿、清高、不合群。研究還指出，家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)是導(dǎo)致年輕學(xué)員清高傲慢心理的另一個(gè)重要原因。在年輕學(xué)員中，獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大。他們中的一些人在成長(zhǎng)過(guò)程中被父母嬌生慣養(yǎng)，即使有了錯(cuò)誤父母也不忍心批評(píng)，久而久之，就逐漸產(chǎn)生“自己永遠(yuǎn)是對(duì)的”錯(cuò)覺(jué)，養(yǎng)成清高傲慢的心理。在與學(xué)員的交流中，一個(gè)學(xué)員告訴我說(shuō)：“從小就養(yǎng)成了不愿合群，自我欣賞的性格”。

（2）心理發(fā)展的不成熟

年輕學(xué)員正處在青年期，與童年期相比，自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的“成人感”和社會(huì)獨(dú)立性。這種獨(dú)立性、成人意識(shí)使青年人充滿朝氣，敢想敢干，富于理想也善于幻想，但由于認(rèn)知的局限性和意志的脆弱性，往往表現(xiàn)為眼高手低，好高騖遠(yuǎn)。同時(shí)，年輕學(xué)員思維的獨(dú)立性和批判性雖有所發(fā)展，但還不成熟；他們還不善于用辯證的眼光分析問(wèn)題，看問(wèn)題容易產(chǎn)生片面性；他們的自我評(píng)價(jià)水平雖然比中學(xué)生有了較大提高，但仍不夠成熟，由于獨(dú)生子女的個(gè)人意識(shí)比較濃，往往對(duì)別人評(píng)價(jià)過(guò)低而對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，當(dāng)聊到某某同學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)時(shí)，很多年輕學(xué)員都直接表現(xiàn)出不屑，并列舉出某某學(xué)員有哪些缺點(diǎn)和不足，這種心理作用下，在日常訓(xùn)練學(xué)習(xí)生活中常常表現(xiàn)出一付清高傲慢的神態(tài)。

2.造成的影響

清高傲慢心理是一種不良的性格特征，它對(duì)未來(lái)軍隊(duì)建設(shè)和年輕學(xué)員自身的發(fā)展有百害而無(wú)一利。

（1）破壞內(nèi)部團(tuán)結(jié)

我院的學(xué)員畢業(yè)后都是要進(jìn)入基層部隊(duì)為國(guó)防建設(shè)貢獻(xiàn)力量的，在軍營(yíng)生活中，軍人在政治上一律平等，軍人與軍人之間既是戰(zhàn)友又是同志，這種戰(zhàn)友加同志的親密關(guān)系，帶來(lái)了溫暖、智慧和力量。在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，雖然物質(zhì)條件很差，但大家互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相幫助，形成了堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，取得了一個(gè)又一個(gè)勝利。這充分說(shuō)明軍隊(duì)內(nèi)部相互團(tuán)結(jié)是保持軍隊(duì)的穩(wěn)定統(tǒng)一、提高戰(zhàn)斗力的重要因素，是軍隊(duì)集體“凝聚力”的主要來(lái)源。然而，有清高傲慢心理的人輕視別人，看不起別人，對(duì)別人沒(méi)有禮貌，看誰(shuí)都不順眼。這樣做的結(jié)果，輕則會(huì)使大家相處在一起時(shí)心不暢、氣不順，影響戰(zhàn)斗集體的凝聚力；重則會(huì)渙散人心，甚至相互攻擊、相互仇視，嚴(yán)重破壞內(nèi)部團(tuán)結(jié)，影響任務(wù)的完成。這樣造成的結(jié)果就是既影響了學(xué)員自身的發(fā)展，又影響軍隊(duì)訓(xùn)練工作。

（2）影響正常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

年輕學(xué)員從五湖四海走到一起，每天在同一陣號(hào)聲中起床、上課、訓(xùn)練，在同一個(gè)營(yíng)區(qū)里生活，組成了一個(gè)統(tǒng)一的戰(zhàn)斗集體。這個(gè)集體的戰(zhàn)斗力要靠每一個(gè)成員的共同努力，互相支持、相互配合、相互補(bǔ)充。只有這樣，才能形成強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。我軍的發(fā)展史有力地證明了這一點(diǎn)。

然而，清高傲慢的人往往過(guò)于自信，不喜歡也不善于與別人交換意見(jiàn)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不易接受別人的批評(píng)和幫助，即使遇到失敗仍固執(zhí)己見(jiàn)，乃至孤軍奮戰(zhàn)。當(dāng)需要自己與別人配合完成一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，由于自己清高傲慢，看不起他人，難以與他人密切合作，有的甚至產(chǎn)生隔閡和矛盾，其他人也不愿與這種人合作，因而極易影響正常訓(xùn)練的進(jìn)行。

（3）不利于自身成長(zhǎng)

任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)別人的幫助，年輕學(xué)員在部隊(duì)建功立業(yè)更離不開(kāi)健康的人際關(guān)系。連隊(duì)的訓(xùn)練實(shí)踐證明：善于交往的軍人，耳聰目明，見(jiàn)多識(shí)廣；局限于狹小圈子的人則往往閉目塞聽(tīng)，孤陋寡聞。交往是獲得事業(yè)發(fā)展的保證，交往是實(shí)現(xiàn)成功的階梯。揭開(kāi)個(gè)人成長(zhǎng)的歷史可以看到，無(wú)論是燦若明星的政治家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，還是一般的工人、農(nóng)民、軍人、商人、科技訓(xùn)練者，他們每個(gè)人事業(yè)成功的條件中除了自身的聰明才智和后天的勤奮努力外，人際關(guān)系的作用是極其重要的。然而，具有清高傲慢心理的人不愿同他人交往與合作，總以為自己學(xué)識(shí)比別人深，腦瓜子比別人靈，因而失去了從他人那里獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，不能虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，致使應(yīng)該克服的缺點(diǎn)得不到克服，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)得不到發(fā)揚(yáng)，最終影響了自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力的成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、清高傲慢心理疏導(dǎo)教育的方法與途徑

1.提高青年戰(zhàn)士的認(rèn)知能力

清高傲慢與知識(shí)、見(jiàn)識(shí)膚淺有關(guān)，猶如“井底之蛙”。加強(qiáng)年輕學(xué)員的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)；教育年輕學(xué)員加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高他們的思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，是消除清高傲慢心理的有效方法。在教育引導(dǎo)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)年輕學(xué)員確立正確的人生觀和世界觀，掌握辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)辯證地、全面地看問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自覺(jué)消除清高傲慢心理。

2.創(chuàng)設(shè)消除清高傲氣的挫折情境

在疏導(dǎo)清高傲慢心理過(guò)程中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)挫折情境使他們看到自覺(jué)的不足，明白“山外有山、天外有天”的道理，以消除傲氣。

（1）適度批評(píng)

有清高傲慢心理的年輕學(xué)員，大多數(shù)從小受贊揚(yáng)多，接受批評(píng)少，有時(shí)即使犯了錯(cuò)誤也沒(méi)受到應(yīng)有的批評(píng)，因而傲氣隨著贊揚(yáng)聲不斷升級(jí)，以致自我評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。對(duì)年輕學(xué)員進(jìn)行適度批評(píng)，特別是當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)或受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)后，情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，“趁熱打鐵”，幫助其找出自己的不足，教育其謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，有利于消除他們的傲氣。

（2）設(shè)置困難

軍校學(xué)員入學(xué)即參加入伍，年輕學(xué)員在入伍前，諸事都由父母或老師代替，很少自己獨(dú)立處置困難任務(wù)，所以很容易把復(fù)雜的事情想得非常簡(jiǎn)單，對(duì)訓(xùn)練、生活、學(xué)習(xí)上可能遇到的問(wèn)題和困難估計(jì)不足，往往思維簡(jiǎn)單，愛(ài)想當(dāng)然辦事，從而導(dǎo)致盲目尊大。在教育中應(yīng)有意識(shí)地給他們?cè)O(shè)置一些難題，有意識(shí)地制造一定的挫折情境，引導(dǎo)他們從挫折中了解自己的不良個(gè)性，提高克服清高傲慢心理的自覺(jué)性。

3.培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)自己的良好習(xí)慣

產(chǎn)生清高傲慢的根本原因是不能客觀評(píng)價(jià)自己，不善于自覺(jué)評(píng)價(jià)自己。因此，要有意識(shí)地引導(dǎo)培養(yǎng)他們敢于和善于客觀評(píng)價(jià)自己的良好習(xí)慣。每天或每月下來(lái)，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)檢查一下自己的所作所為，看哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的；做完一件事以后，及時(shí)檢查反思一下哪些做得好，哪些做得不夠好；遇到一個(gè)先進(jìn)典型，自覺(jué)對(duì)照、對(duì)比一下，看自己有哪些差距。另外，要常提醒自己虛心聽(tīng)取別人的批評(píng)意見(jiàn)，從別人批評(píng)中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己，改善自己。當(dāng)受到表?yè)P(yáng)時(shí)，用辯證的、逆向的思維方法去找一找遺憾，查一查不足，重新確立起新的奮斗目標(biāo)。只有這樣才能正確地看待自己，正確地評(píng)價(jià)自己，才能有效地克服清高傲慢心理。

五、總結(jié)

清高傲慢的心理在年輕孩子特別是獨(dú)生子女身上出現(xiàn)的較多，這種心理的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)員的發(fā)展，為了幫助學(xué)員更好地發(fā)展，必須通過(guò)疏導(dǎo)教育的方法幫他們解決，讓學(xué)員在今后的工作生活中少走彎路，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.淺談價(jià)值多元化背景下思想政治教育的文化功能.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（10）：1.

軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)院校 裝備教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.070

Abstract Teaching equipment is the main form of high grade students in military colleges professional stage of learning， for students in the future in the equipment has a very important role and influence the use and maintenance work. To improve the quality of teaching equipment on continuous improvement， improve the quality and effect of classroom interaction between teachers and students. The application of inquiry teaching in the interactive teaching strategies of equipment， equipment to improve the quality of teaching， so as to promote the formation of new equipment as soon as possible to safeguard ability and combat ability.

Key words military academy； equipment teaching； interactive teaching； application strategy

1 裝備教學(xué)的特點(diǎn)

裝備教學(xué)在本質(zhì)上是素質(zhì)教育，以崗位需要為導(dǎo)向，自身有著鮮明的特點(diǎn)。

（1）崗位的指向性。由于學(xué)員畢業(yè)之后到部隊(duì)所要從事的工作崗位與裝備教學(xué)的內(nèi)容是直接相關(guān)的，學(xué)員不但要學(xué)習(xí)裝備理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)以后從事崗位所需要的裝備操作使用、維護(hù)保養(yǎng)等其他有關(guān)的知識(shí)，因此，教學(xué)目標(biāo)的崗位指向性很明確。這就需要任課教員在裝備教學(xué)中，除了要講授裝備理論知識(shí)，還要針對(duì)部隊(duì)的崗位特點(diǎn)，增加講授武器裝備的操作使用及維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)。

（2）教學(xué)的實(shí)踐性。軍校裝備教學(xué)的核心是在前期裝備理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教員對(duì)裝備操作方法、自己總結(jié)積累的心得體會(huì)和使用經(jīng)驗(yàn)的講授，使學(xué)員經(jīng)過(guò)親自操作實(shí)踐，理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，保證其具有履行指定崗位職責(zé)的能力，因此對(duì)裝備教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求較高。

（3）需求的多樣性。目前，我軍武器裝備的現(xiàn)狀是新老裝備并存、國(guó)產(chǎn)裝備與引進(jìn)裝備并存。近年來(lái)，國(guó)產(chǎn)裝備發(fā)展速度很快，型號(hào)較多；但由于裝備的更新?lián)Q代周期較長(zhǎng)，部分老裝備仍在繼續(xù)服役。這種新老裝備的并存，導(dǎo)致武器裝備種類(lèi)繁雜，對(duì)學(xué)員的需求也呈現(xiàn)出明顯的多樣性。

2 裝備教學(xué)中師生互動(dòng)存在的不足

（1）任課教員綜合素質(zhì)的不足。一是任課教員進(jìn)行裝備教學(xué)時(shí)缺乏課堂交互環(huán)節(jié)和環(huán)境設(shè)計(jì)，容易習(xí)慣性按照講授式的教學(xué)模式進(jìn)行授課；二是任課教員對(duì)裝備結(jié)構(gòu)組成、基本原理等知識(shí)理解不夠，課堂講解不深不透，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)裝備知識(shí)的理解不夠；三是部分教員缺少基層部隊(duì)任職工作經(jīng)歷，裝備的操作使用、檢查維護(hù)以及排除故障等技能較弱；難以與學(xué)員就部隊(duì)裝備實(shí)際使用情況進(jìn)行深層次的討論和交流。

（2）受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的不足。一方面對(duì)未來(lái)要從事的崗位缺乏足夠的了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，主要表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)的課程不感興趣；另一方面任課教員教學(xué)模式或教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不佳，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的理解與應(yīng)用與崗位要求還有較大差距；另外學(xué)員課下的自主支配時(shí)間少，不能及時(shí)進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作，開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)教學(xué)效果較差。

（3）院校教學(xué)環(huán)境條件的不足。一是裝備教學(xué)資源數(shù)量和種類(lèi)較少，更新周期較長(zhǎng)，難以滿足學(xué)員對(duì)裝備發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的深入研究和學(xué)習(xí)；二是裝備教學(xué)管理制度不夠科學(xué)，學(xué)員課余時(shí)間少，查閱資料及開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)時(shí)間不夠；三是對(duì)裝備教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠科學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教員授課任務(wù)完成情況，注重學(xué)員課終考試成績(jī)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不夠。

3 裝備教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的主要策略

（1）互動(dòng)教學(xué)必須貫徹“以學(xué)員為主體”，突出學(xué)員裝備使用能力的培養(yǎng)。教員應(yīng)建立與學(xué)員之間相互信任的基礎(chǔ)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)員對(duì)裝備教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；然后針對(duì)裝備理論的運(yùn)用與發(fā)展進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)員能自覺(jué)地去探索和求知，從而在教學(xué)的過(guò)程中理解裝備的基本原理知識(shí)，掌握裝備的使用維護(hù)等實(shí)踐技能，并爭(zhēng)取在互動(dòng)過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的目的。

（2）互動(dòng)教學(xué)必須貫徹“以互動(dòng)為手段”，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理。首先，教員要對(duì)受訓(xùn)的學(xué)員與講授的課程內(nèi)容有一個(gè)整體性理解與把握，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的互動(dòng)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)員設(shè)定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能確保裝備教學(xué)的目的和想要達(dá)到的效果。其次，教員要為學(xué)員創(chuàng)造互動(dòng)條件，設(shè)計(jì)生動(dòng)豐富、能活躍課堂氣氛的課堂活動(dòng)。第三是在互動(dòng)過(guò)程中教員要充分依靠現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與資源，巧妙利用基礎(chǔ)理論知識(shí)的豐富性、操作內(nèi)容的實(shí)踐性等特點(diǎn)，大力營(yíng)造適宜學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)員的求知欲望，改枯燥乏味的教室為熱烈生動(dòng)的辯論場(chǎng)，可以大大提高裝備教學(xué)效果和學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效率。

（3）互動(dòng)教學(xué)必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)要以人文本、尊重個(gè)性、發(fā)揮潛能、促進(jìn)人的科學(xué)發(fā)展。軍校也應(yīng)積極更新院校裝備教學(xué)的硬件設(shè)施，為學(xué)員提供豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)地，設(shè)計(jì)和諧生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景。例如采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方案，既符合裝備教學(xué)的實(shí)踐性和科學(xué)性，又突出了學(xué)員的主體性和創(chuàng)造性。

（4）互動(dòng)教學(xué)必須想方設(shè)法激活思維，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)造力。教員在備課過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)富有層次性和階梯式難度的問(wèn)題，憑借自身知識(shí)儲(chǔ)備和課堂組織技巧豐富這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)不同的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)員激活并拓展思維，讓學(xué)員感覺(jué)教員不僅是參與互動(dòng)者，更是他們的學(xué)習(xí)向?qū)Ш秃献骰锇?，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題、深入研究問(wèn)題與自主解決問(wèn)題的能力，達(dá)到裝備教學(xué)的最終目的。

主要策略：

①以需引思。教員在裝備教學(xué)中以國(guó)家需要、部隊(duì)需要和個(gè)人需要為牽引，著力在培養(yǎng)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫。不僅傳道授業(yè)，更應(yīng)把人生觀、價(jià)值觀、思維方法傳授給學(xué)員，重在對(duì)學(xué)員的熏陶和言傳身教，使學(xué)員明白未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)需要什么樣的軍事人才？軍事人才的創(chuàng)新思維能力在戰(zhàn)爭(zhēng)中究竟有什么作用？軍事人才如何來(lái)尋求自身的發(fā)展？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。通過(guò)情感交流，理性思考，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正與軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)緊密融合在一起，充分創(chuàng)造并利用一切可以利用的條件，來(lái)引導(dǎo)學(xué)員的想象力，拓展他們的思維空間，促使他們的認(rèn)知能力和思維能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

②以疑促思。教學(xué)過(guò)程貫穿一條求索鏈：生疑-質(zhì)疑-釋疑-再生疑-再質(zhì)疑-再釋疑的否定之否定的循環(huán)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)效應(yīng)，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促學(xué)。教員可以圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列不同層次、不同深度的問(wèn)題，并精心組織課堂討論；在進(jìn)行討論解決問(wèn)題前，教員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)員觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景。教員要高度重視和愛(ài)護(hù)學(xué)員的好奇心和求知欲，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，最后還要對(duì)學(xué)員的質(zhì)疑問(wèn)難要有一個(gè)積極合理的評(píng)價(jià)，如此方能培養(yǎng)學(xué)員堅(jiān)持思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

③以趣誘思。興趣是思維的基礎(chǔ)，也是思維的動(dòng)力，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)員形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這就需要教員在教學(xué)的每一個(gè)階段和每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。為此，教員應(yīng)想方設(shè)法把課講好，講生動(dòng)，使學(xué)員“樂(lè)學(xué)”，而且每節(jié)課都學(xué)有所得。學(xué)員在求知過(guò)程中，通過(guò)積累升華，知識(shí)雪球愈滾愈大，不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，就會(huì)迸發(fā)出更加濃厚的興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

④以難激思。教員應(yīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與大多數(shù)學(xué)員的理解能力經(jīng)常處于“不平衡（學(xué)習(xí)難度略高于學(xué)員的理解能力）-平衡（在教員引導(dǎo)下，學(xué)員的思維能力得到提高）-新的不平衡（再稍許加大學(xué)習(xí)難度）”這樣一種循環(huán)往復(fù)不斷調(diào)節(jié)的狀態(tài)。遇到裝備教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教員要注意引導(dǎo)學(xué)員首先理清分析、解決問(wèn)題的思路，解決完問(wèn)題后及時(shí)概括、總結(jié)出科學(xué)的思維方法。以難激思，主張?jiān)O(shè)置學(xué)習(xí)難度刻意“引跳”，并提倡采用討論和辯論等學(xué)習(xí)方式，不僅可以活躍思維、激勵(lì)思考，并且能達(dá)到思維的互補(bǔ)。

（5）互動(dòng)教學(xué)必須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動(dòng)情景。教員可根據(jù)裝備理論的知識(shí)點(diǎn)、裝備發(fā)展具體應(yīng)用或裝備教學(xué)重難點(diǎn)的具體內(nèi)容，提出開(kāi)放且能夠廣泛引起關(guān)注的話題，提出既具有一定的專(zhuān)業(yè)深度、又富有啟發(fā)性和需要進(jìn)行拓展思維的問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)，分析教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)員們?cè)诓恢挥X(jué)中就參與到互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，并且能努力進(jìn)行探究與創(chuàng)新思維。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員與教員通過(guò)互相交流與溝通，學(xué)員提出自己的想法，教員作出評(píng)析，彼此分享情感與理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而最終達(dá)到共享與共進(jìn)。

4 互動(dòng)教學(xué)需注意的問(wèn)題

（1）突出民主氛圍營(yíng)造，防止教學(xué)互動(dòng)模式化。教員要充分發(fā)揮自身的親和力和教學(xué)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)互動(dòng)方式。還要注意與學(xué)員進(jìn)行平等的交流，尊重學(xué)員，同時(shí)一定要避免過(guò)于嚴(yán)肅與刻板。

（2）避免教學(xué)互動(dòng)中的教員中心主義。在裝備教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教員要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。既要找準(zhǔn)裝備理論知識(shí)點(diǎn)，又要突出重難點(diǎn)；通過(guò)著力打造和諧的師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，達(dá)到使學(xué)員掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

（3）不斷完善互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)最大限度地提高學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也對(duì)教員提出了更高的要求，教員不但要努力學(xué)習(xí)裝備知識(shí)，還要不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高對(duì)課堂的掌控能力。只有這樣，裝備教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

互動(dòng)教學(xué)在軍校裝備教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教員的教育觀念、教學(xué)水平、能力素質(zhì)提出了更高的要求。作為軍隊(duì)院校，為培養(yǎng)“聽(tīng)黨指揮，能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在課堂上搭建起“師生互動(dòng)平臺(tái)”，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，努力提高裝備使用人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜萍，張毅.強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)的依據(jù)與教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代教育與文化，2013（5）.