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學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；學前教育；信息化

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對學校和教師提出更高的要求

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的動力是科學技術(shù)，利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新教學模式和教學方法是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的目標。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能應(yīng)用到教育方面，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸由傳統(tǒng)的課堂多媒體教學、微格教學、使用網(wǎng)絡(luò)進行資料查詢、利用即時通信軟件如QQ或者電子郵件對學生指導(dǎo)或答疑等方式向全網(wǎng)絡(luò)多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)微格教學、移動APP建立學習社區(qū)、數(shù)字化資源的建設(shè)及應(yīng)用等方向轉(zhuǎn)變。特別是MOOC、創(chuàng)客課程、STEAM課程、數(shù)字化教材以及虛擬仿真資源等數(shù)字化教育資源的推廣，使得教育技術(shù)對學生學習的影響更加深刻。新形勢下的大學課堂，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展必須進行升級與改造，如：配置全網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教室，在教室范圍內(nèi)，教師的電腦、學生的電腦以及教師與學生的手機，都能自如地加入網(wǎng)絡(luò)，進行文件交換與課件演示；為了適應(yīng)小組化學習的需要，建設(shè)智慧課堂，打破原有的課堂布局，以小組為單位組織學習，每一個小組都能有自己的學習、研究、討論和展示單元；搭建更加靈活的教學服務(wù)器，為每一個學生建立自己的學習空間；配置能夠全時全方位錄播的高清錄播室，錄制更多的、有代表性的學習片段，充實課堂教學資源，為教學研究提供方便。教學方式的改變、教育技術(shù)的提升，對教師提出了新的要求。長期以來，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學方面，教師更多的是將黑板換成投影幕，將隨身攜帶的存儲設(shè)備換成在網(wǎng)上存儲，在課件上鏈接幾個網(wǎng)址，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，這樣就顯得自己多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化了。這些做法，并沒有使學生因教育技術(shù)發(fā)展而獲得收益，其原因，是教師并沒有使用新技術(shù)新方法，或者說教師沒有掌握這些新技術(shù)新方法。為了讓教師能熟悉運用新技術(shù)，就要對教師的引導(dǎo)和培訓同步進行，特別是有關(guān)利用移動APP學習社區(qū)指導(dǎo)學生的方法、MOOC、創(chuàng)客課程、STEAM課程的學習，數(shù)字化教材、虛擬仿真資源使用等內(nèi)容的培訓。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化學前教育專業(yè)畢業(yè)生的信息素養(yǎng)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)對在校大學生能力的提升，先要立足于提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生的信息素養(yǎng)。早期的信息素養(yǎng)，著重于對教學資源的查詢與利用，1989年，美國圖書館學會(ALA)認為，信息素養(yǎng)是能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，以及如何評價和有效利用所需信息。而在當前，利用電腦與手機查詢教學資源，協(xié)助學習已經(jīng)是大學生的一種本能。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)時代的到來，面對信息過載的環(huán)境，如何有效地運用、處理和評價信息已成為當前大學生面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。為了解決這個問題，以信息管理為核心的信息素養(yǎng)被提出并得到廣泛關(guān)注：第一，信息意識：對信息的判斷力和辯證思維，能及時感知到信息的價值。第二，信息處理技能：與信息相關(guān)的基本知識和操作技能，包括信息檢索、存儲、處理等方面的能力，對信息進行挖掘和分析的能力。第三，信息應(yīng)用：從對信息的分析處理中得出正確結(jié)論，解決實際問題的能力。第四，信息倫理與道德：在信息獲取、與使用過程中遵守法律，不違反道德規(guī)范。信息素養(yǎng)的提升，先是要在學校層面制訂一個培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡(luò)信息能力的規(guī)劃，提出明確的目標和要求。然后，要完善課程體系，如開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)課程，豐富大學生的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。接著是培養(yǎng)大學生良好的網(wǎng)絡(luò)信息意識，特別是對信息的分析、判斷和吸收的能力。最后還要加強信息道德與法治觀念的教育。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面強化學前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，加強學生的理論學習

教育理論必須與實踐相結(jié)合，才能被學生理解和掌握。理論學習一直是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，對比其他課程，理論學習相對枯燥，不能激發(fā)學生的學習熱情。但理論學習如此重要，我們無法減少任何教育理論方面的課程，這就造成了一個很現(xiàn)實的矛盾，學生總是不能理解為什么要學習這么多看起來沒有用又難以理解的理論知識。對此，現(xiàn)代教育技術(shù)引入理論學習的傳統(tǒng)做法就是將多媒體引入課堂，增加課堂學習的趣味性，但實踐證明效果并不是很明顯。新形勢下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學方面有了很大的轉(zhuǎn)變，微課、仿真、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學生的學習發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)教學、教師引導(dǎo)教學全面轉(zhuǎn)向為學生自主學習、學生協(xié)作學習。結(jié)合理論知識，利用取自現(xiàn)實教學場景的片斷和過程向?qū)W生提出問題，使學生能夠使用理論知識理解問題和分析問題，從而掌握理論知識。

（二）利用現(xiàn)代科技，強化學生的專業(yè)技能

學前教育的專業(yè)技能，直接體現(xiàn)畢業(yè)生的工作能力，很多學前教育專業(yè)畢業(yè)生直到工作一兩年后才能勝任。大學校園內(nèi)缺乏學生實踐的場所，為了解決這個問題，普遍使用的方法是增加教育實習時間。這里存在兩個較大的問題：第一，教育實習會擾亂幼兒園教學秩序，很多幼兒園，特別是比較有名的大型幼兒園并不是很歡迎實習生，這個問題普遍存在。第二，教育實習過程中，學生得到的指導(dǎo)相對較少，很多學生無法知道自己在教學過程中有什么問題，以及如何解決。學校的微格教學課和其他的實踐類教學課程雖然能夠在這個方面對學生的能力進行提升，但在很多時候，由于任課教師并不是幼兒園老師，幼兒教育的實踐經(jīng)驗遠遠沒有理論強，很多時候?qū)W生的教導(dǎo)流于形式。那么，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢可以在這方面有所作為，微格教學與幼兒園進行遠程關(guān)聯(lián)，聘請一部分幼兒園優(yōu)秀教師遠程評價微格教學片段，提出改正意見，對學生的變化進行評估，使得學生能夠修正錯誤。同時，可以對幼兒園課堂進行遠程連接，在約定的時間內(nèi)進行課堂直播，讓學生遠程觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的教學活動，使學生能夠得到第一手教學資源，通過指導(dǎo)教師的分析，獲得最直觀的教學經(jīng)驗。

（三）建立虛擬環(huán)境，提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生的溝通能力

教育專家有這樣的觀點：一個人在18歲之前的成長過程，家庭教育的影響占比超過60%，學校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。這說明，學校與家庭的聯(lián)系非常重要。而在校學前教育專業(yè)大學生就算是參加實習，也很少有與家長打交道的機會。但與幼兒家長的溝通如此重要，學生必須掌握這項能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，我們可以將幼兒園老師與家長溝通的問題總結(jié)歸納并且虛擬一個幼兒園的家校環(huán)境，在這個虛擬的家校環(huán)境中，可以由老師、同學或者同學家長扮演幼兒家長，這樣就可以鍛煉學前教育專業(yè)學生與幼兒園學生家長遠程交流的能力，提高學前教育專業(yè)學生與幼兒園學生家長溝通的能力。

（四）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的能力

當前，大學生就業(yè)難問題嚴重，但并不是說大學生找不到工作，而是找工作容易，但找自己想要的工作難。數(shù)據(jù)顯示，中國幼兒園數(shù)量每年保持5.0%以上的擴張速度，2017年幼兒園數(shù)量突破25萬所，2018年幼兒園數(shù)量將超過27萬所。所以，近幾年來學前教育專業(yè)畢業(yè)生一直供不應(yīng)求。但如何找到一所自己滿意的幼兒園呢？這不僅要求學生有合格的專業(yè)知識和技能，還有一個重要的問題就是如何應(yīng)對面試。為了解決面試問題，我們可以做兩方面的工作：第一是經(jīng)用人單位同意，錄制大量的面試實況錄像，供學生觀摩。第二是建立計算機遠程虛擬面試環(huán)境，外聘一些單位的人力部門主管，對學生進行遠程虛擬面試的實戰(zhàn)練習，讓學生熟悉幼兒園人事招聘的要求、流程，提高面試能力，同時也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，增加學生在應(yīng)聘過程中的自信心。

學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

一、研究的意義和目的：

一、教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

二、研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業(yè)的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學生有一定的關(guān)聯(lián)。

當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打?qū)W生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

3、了解學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進學前教育對學生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業(yè)的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業(yè)的學生，或者在學前教育專業(yè)的教學計劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

4、目前國內(nèi)對學前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。

5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學前教育畢業(yè)班學生提供了一個認識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。

二、文獻綜述：

一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學生的熱愛。

① 裴斯泰洛齊不僅強調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強調(diào)教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調(diào)教育者必須成功地實踐這種愛的能力。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根， 他認為，人類最偉大的力量是愛。

④ 其次，他認為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學生價值可能性的實現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展。

⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

1、人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

2、人們認為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(the triangular theory of love)

⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種完美之愛(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實驗及結(jié)合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了實踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。

二國內(nèi)研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。 解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。 斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。 臺灣學者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。

首先，他強調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長;失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責 教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓練⑨ 再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩ 鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們?nèi)?、深入地把握教育愛的?nèi)涵。

(三)總結(jié)： 通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

三、研究方法：

四、進度安排：

六、參考文獻：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；聲樂教學；模式；創(chuàng)新

一、學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

相比之下，我國的學前教育專業(yè)在開展聲樂教學方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在市場需求和教學內(nèi)容脫節(jié)、教材落后、實踐能力不足、學生基礎(chǔ)差、專業(yè)知識缺乏等方面。就學前教育聲樂教學現(xiàn)狀來看，存在這些突出問題的主要原因是學前教育專業(yè)相關(guān)方面的教學人才短，教師的聲樂基礎(chǔ)差，學前聲樂教學中沒有做到對相關(guān)專業(yè)教學能力的提升，教師整體聲樂素養(yǎng)較低，這些都嚴重地阻礙了聲樂教學質(zhì)量的提升，不利于提升學前教育聲樂教學質(zhì)量。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的主要問題

就目前學前教育專業(yè)聲樂教學來看，聲樂教學中存在的問題還是比較突出的，在具體的聲樂教學實踐中，學前教育專業(yè)沒有充分結(jié)合當前幼兒教育的實踐開展，學生學習的聲樂知識很難有效應(yīng)用到教學實踐中。目前，學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。學前教育的生源的聲樂能力整體偏低，這主要是因為在學前教育專業(yè)的學生招收中，沒有特別強調(diào)聲樂能力的重要性，沒有將聲樂基礎(chǔ)作為生源招收的基本考核要求，學生的整體聲樂基礎(chǔ)相對薄弱，聲樂能力往往僅僅表現(xiàn)在一些歌唱方面，并沒有系統(tǒng)的聲樂專業(yè)知識。在開展學前教育專業(yè)聲樂教學中，沒有強化聲樂教學和課程教學目標有效融合，學生在具體的實踐教學中，往往不能有效地應(yīng)用聲樂教學實踐達到對教學目標的有效實現(xiàn)。教學專業(yè)性不強。課堂上沒有時間針對每個學生提出具體要求，因為不是小班教學，聲樂教學流于形式。在目前學前教育專業(yè)教學中，教師開展專業(yè)教學，也需要進行聲樂教學，聲樂課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業(yè)知識和能力，但在具體的學前教育專業(yè)聲樂教學中，因為師資力量不足，教師在提升學生的聲樂審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學生在聲樂教學中往往缺乏更為前瞻性的理論和實踐指導(dǎo)，在今后的學前教育崗位中不能充分發(fā)揮優(yōu)勢。缺乏組織設(shè)計，教學創(chuàng)新不足。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師忽視學生創(chuàng)新課程組織能力教學，導(dǎo)致學生在幼兒教學中往往采取單一的聲樂教學方法，無法實現(xiàn)有效的教學創(chuàng)新，這對于課程教學能力提升是十分不利的。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學的有效對策

（一）注重優(yōu)秀聲樂人才引進，提升整體聲樂教學基礎(chǔ)

在學前教育專業(yè)招收生源的過程中，往往忽視生源的聲樂表現(xiàn)和鑒賞能力的考核，認為這些聲樂教學能力在后期都是可以有效培養(yǎng)的，但是實際上，聲樂能力相當一部分是由天賦決定的，是需要一定基礎(chǔ)的。對此，在進行學前教育專業(yè)生源招收中，要切實加強對相關(guān)生源的聲樂素養(yǎng)考核，讓具有一定聲樂基礎(chǔ)的學生進入專業(yè)學習，這對于提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。對此，在具體的生源招收中，如若能做到這一點，對于提升學前教育專業(yè)學生的聲樂水平是非常有效的。這樣做的目的是為了畢業(yè)生將來在學前教育崗位聲樂教學實踐能力方面發(fā)揮重要的作用。

（二）注重聲樂教學和課程教學的結(jié)合，強化聲樂滲透教學

學前教育專業(yè)畢業(yè)生在今后的崗位工作中，面向廣大幼兒，在對他們開展聲樂教學的過程中，不應(yīng)該僅僅是單純的聲樂教學，更應(yīng)該是將聲樂教學和相關(guān)的活動內(nèi)容結(jié)合起來，達到一定的教學目標。因此，在進行學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師對學前專業(yè)學生要積極強化聲樂的滲透教學，強調(diào)可以使用怎樣的聲樂教學方法和途徑達到滲透教學的目標，讓學生掌握一定的滲透教學方法和技巧。這對于今后他們在教育實踐中開展有效聲樂教學具有一定的促進作用。在聲樂教學中，還要注重幼兒的身心特點，讓學生掌握一定的幼兒心理學和教育學知識，學生掌握了相關(guān)方面的知識，對于進一步提升學生的聲樂教學能力具有重要作用。

（三）強化音樂審美，促進學生音樂鑒賞能力提升

學前教育專業(yè)畢業(yè)生從事教育職業(yè)，雖然開展聲樂教育是面向幼兒的，但是聲樂教學本身就是對音樂審美的一種教學，音樂教育者應(yīng)首先讓孩子學會審美和立美，審美要提升對美的價值判斷，了解音樂，關(guān)注其表現(xiàn)形式；立美要學會表達出對音樂的感受。針對一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為孩子正確展示歌曲情感。感覺統(tǒng)合能力是一個人一切行為能力的基礎(chǔ)，聲樂教育要體現(xiàn)從科學的角度闡述感統(tǒng)訓練的重要性，并用感知覺圖進行輔助解釋。同時，通過與學生的互動小游戲，使學生更好地理解音樂在感統(tǒng)中的具體運用。將感統(tǒng)訓練游戲化，同時與特定音樂進行融合，將兒童音樂教育集趣味性、審美性、增效性為一體的方式，使同學們深受啟發(fā)?，F(xiàn)階段，在幼兒園音樂教育活動中，老師們對歌曲教授與歌曲欣賞兩者之間的差異總是難以把握。對此，在學前教育專業(yè)聲樂教學中，在開展相關(guān)的活動教學中，要做到將活動以一課三研為形式，分理論學習、實踐研究多個階段進行，積極探索在聲樂教學的同時如何加強學生的音樂鑒賞能力培養(yǎng)。聲樂教學要本著“參與、學習、反思、提高”的過程，就“音樂欣賞活動中如何凸現(xiàn)音樂性，音樂欣賞能力到底包括哪些”等問題開展積極探索，圍繞相關(guān)問題針對音樂欣賞活動進行有效的教學設(shè)計，滲透審美教學，例如，開展《孤獨的牧羊人》和音樂活動《小寶寶睡著了》為課例的教學中，教師可以積極探索合作互動的課程教學模式，讓幼兒們積極參與到聲樂活動中來。根據(jù)不同音樂的不同情境引導(dǎo)幼兒思考，“牧羊人為什么會孤獨？”“小寶寶睡著了媽媽在干什么？”等，幼兒們通過思考都能夠有自己不同的感受，能夠?qū)ο嚓P(guān)歌曲的意境、對自己表達的情感有一定的理解，更激發(fā)他們的聲樂學習興趣，有助于培養(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)，幼兒們能在互動中大膽發(fā)表自己的見解，既能提升學生自我專業(yè)的表達與思辨能力，又能讓教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時優(yōu)化課程設(shè)計。

（四）注重教學組織設(shè)計，提升學生理解力

對于很多幼兒來說，聲樂教學活動的開展能夠激發(fā)他們的活動和參與興趣，主要是因為聲樂本身具有一定的感染力，音樂的律動能夠讓他們自然而然地跳動起來，激發(fā)他們的思維，但是實際上，幼兒對于一些音樂歌曲的內(nèi)容是不能完全理解的，為了進一步提升學前教育專業(yè)聲樂教學實踐，教師要在課程教學中積極嘗試使用不同的課程教學方法，組織游戲和活動，讓幼兒在活動參與中不斷提升自身的理解能力，從而獲得對整首歌曲的全面理解，在此基礎(chǔ)上開展的聲樂教學會更加高效。對此，教師可以通過播放若干段短小經(jīng)典的視頻，啟發(fā)學生通過生活中不同的音樂表現(xiàn)思考音樂的本質(zhì)，強調(diào)“音樂來源生活，音樂回歸生活”的理念。通過蜘蛛織網(wǎng)的結(jié)構(gòu)圖引出音樂與其他學科和其他領(lǐng)域的關(guān)系，音樂在幼兒人格品質(zhì)及學習品質(zhì)養(yǎng)成中的作用。例如，教師可以針對《指南》的四大原則（整體性、差異性、特殊性和發(fā)展性原則），重點分析音樂教學與發(fā)展性原則的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，將音樂活動與數(shù)學學習結(jié)合在一起，通過現(xiàn)場音樂活動教學，一方面明確如何做好示范者，如何培養(yǎng)兒童的觀察能力；另一方面通過活動中兒童的創(chuàng)造性表達以及使用圖畫、表格、符號記錄整理、信息的過程，分析教學中兒童獲得的關(guān)于數(shù)量、數(shù)序、時間、空間、模式等數(shù)學經(jīng)驗。在聲樂教學中，教師要積極嘗試運用游戲化的方式進行歌唱活動，例如，開展《春天和我捉迷藏》，通過聽——猜；合聲——猜；反思——歌詞填字等方式，讓大家在邊玩游戲，邊感知音樂旋律的基礎(chǔ)上，獲得整首歌曲的歌詞，針對歌詞中的難點進行游戲化點撥，全體師生通過游戲化的教學掌握整首兒歌。最后，通過體驗式互動的方式，帶領(lǐng)同學們一起用游戲化的方式進行相關(guān)教學及其他音樂活動，引導(dǎo)大家在聽音樂的過程中發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用不同的方式表現(xiàn)個體對音樂的感知，不斷升級游戲規(guī)則和難度，接受新挑戰(zhàn)。在大家共同體驗音樂活動游戲化的過程中，推動課堂氛圍達到。

學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

【P鍵詞】學前教育；音樂素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)是指在學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中形成的音樂方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂表演素養(yǎng)和幼兒音樂教育技能素養(yǎng)。開展陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學前教育專業(yè)的發(fā)展需求。在學前教育專業(yè)發(fā)展過程中，音樂素養(yǎng)教育從默默無聞的邊緣化角色越來越成為學前教育專業(yè)的核心技能。學前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學前教育學生音樂素養(yǎng)的真實狀況。唯有如此，才能構(gòu)建具有針對性、操作性、接地氣的學前教育專業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學前教育專業(yè)的遍地開花，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長。陜西省所有地方高校都已開設(shè)學前教育專業(yè)，這其中以陜西學前師范學院最為明顯。陜西教育學院在2012年3月改制更名為陜西學前師范學院后，舉全校之力發(fā)展學前教育專業(yè)，使得學前教育專業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴張。陜西學前師范學院2016年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應(yīng)提高了用人標準，對畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開始，課題組在咸陽師范學院、渭南師范學院、西安文理學院、陜西學前師范學院等學校開展調(diào)研。調(diào)查方式為問卷調(diào)查、面對面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計發(fā)放問卷650份，有效回收610份；面對面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問卷發(fā)放對象、電子郵件調(diào)查對象主要為陜西省地方高校學前教育專業(yè)本科生，面對面訪談、電話訪談對象包括陜西省地方高校學前教育專業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學生入校前的音樂素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學生的音樂素養(yǎng)普遍較低，87%的學前教育專業(yè)本科生在入校前未接受過系統(tǒng)的音樂教育，僅有15%的學生選擇“學過舞蹈、鋼琴或其他樂器”。85%學前教育專業(yè)本科生接觸音樂途徑是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等方式，82%學前教育專業(yè)本科生接觸的音樂類型是流行音樂。這些現(xiàn)狀造成的結(jié)果是大多數(shù)學前教育專業(yè)本科生在接觸音樂課程時，普遍感到特別吃力。在學習樂理知識時，識別五線譜需要近一個月時間；學習鋼琴時，手指較為僵硬；學習兒歌時，唱歌屢屢跑調(diào)；學習舞蹈時，身體僵硬，動作呆板。

通過深度訪談，課題組對此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學生是通過文科或理科招生的口徑進入學前教育專業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂素養(yǎng)相關(guān)知識，因此學生的精力主要集中在語、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂作為休閑放松方式；其次，大部分學生來自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學音樂教學水平較弱，音樂課程往往由其他學科教師兼任，教學效果一般。對于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂學習費用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂學習效果偏低。在問卷調(diào)查過程中，84%的學前教育專業(yè)本科生認為音樂學習效果較差。除基礎(chǔ)教育階段積累不足外，對于大學階段學習主要存在以下問題：首先，在訪談過程中，許多學前教育音樂課程任課教師反映課程缺乏相應(yīng)的標準，例如鋼琴學習應(yīng)當達到的水平或者舞蹈學習應(yīng)當達到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學生在大一、大二、大三學習舞蹈和鋼琴時缺乏嚴格的考核制度，導(dǎo)致學習效果較差；再次，音樂師資隊伍數(shù)量不足。學前教育隸屬于教育學科，在陜西省地方高校中一般開設(shè)在教育科學學院，該學員師資隊伍以教育學和心理學背景為主，具有音樂學背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)缺少話語權(quán)。

第三，音樂教材質(zhì)量總體偏低。學前教育專業(yè)音樂教育教材基本脫胎于專業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來自《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習曲》等。這些練習曲目并沒有契合學前教育專業(yè)特性，未考慮到學前教育專業(yè)學生的實際需求，將音樂專業(yè)學生的學習標準簡單移植到學前教育專業(yè)學生的學習標準上，造成學生音樂學習的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學前教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)提升是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構(gòu)學前教育音樂課程體系、優(yōu)化學前教育師資結(jié)構(gòu)、

編寫學前教育音樂教材和提升學前教育實踐教學環(huán)節(jié)這幾個方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)邏輯嚴密的音樂課程體系

以幼兒園音樂教學工作和省級幼兒園招聘要求為標準，遵循寬口徑、強技能的指導(dǎo)原則，有機建構(gòu)邏輯嚴密的音樂課程體系，將樂理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂等課程科學合理地安排在不同學期。并且，明確每一門課程的課程目標，保證每學期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學目標富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學生的實際水平；課程外在的目標富有銜接性，符合音樂素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學習的循序漸進。

在鋼琴教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生自彈自唱的良好習慣，使其適應(yīng)幼兒園彈唱結(jié)合的教學要求。保證琴房開放式管理，確保學生每周有足夠的練習時間。從戈爾曼的情緒智力理論出發(fā)，“理解音樂情感是重要的入門環(huán)節(jié)。音樂作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽者都有各自不同的情感傾向和情感體驗。”②因此，在聲樂教學過程中，改變“教師范唱、學生跟唱”的教學方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學生的音樂欣賞能力和表達能力。分層次進行教學，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學生學習的積極性。在舞蹈教學過程中，重視學生基本功訓練，幫助學生解決動作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問題，提升學生舞蹈學習的自我效能感。

（二）因地制宜，加強教師隊伍建設(shè)，編寫高質(zhì)量的學前教育音樂教材

提高學生音樂素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強的學前教育音樂師資隊伍。一方面，引進外援，通過招聘高水平的音樂教師提升音樂隊伍師資能力；另一方面，內(nèi)部優(yōu)化，通過系統(tǒng)培訓，提高音樂教師的教學水平。集中力量，編撰適應(yīng)于學生實際需要的學前教育音樂教材。“課程與教材編制是具有生成性和不確定性的動態(tài)形成過程?！雹?/p>

優(yōu)質(zhì)的教材承擔課程目標，是課程內(nèi)容的重要載體。學前教育音樂教材要以學生為主體，應(yīng)當避免過多的學理性闡述，而偏重于學生的實踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應(yīng)考慮到學生的實際音樂水平，由淺到深，循序漸進，在樂理訓練時加強對學生五線譜識譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習曲同步進行，以提高學生學習興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語文化激發(fā)學生的文化認同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂教學方法

探索引用奧爾夫教學法，將鋼琴學習、舞蹈學習與身體律動、節(jié)奏有效結(jié)合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點，實現(xiàn)奧爾夫音樂教育的情感性、律動性、傳承性、趣味性的有機整合。奧爾夫教學體系是對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，其“教學主要特色總結(jié)為：節(jié)奏教學、身體教學和情感教學?！雹芾硇越?gòu)契合陜西具體情況的奧爾夫音樂教育的教學內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關(guān)中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動性、節(jié)奏性強的音樂片段，開展奧爾夫音樂教學。

在具體教學實踐中，教師可以有意識地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學方法，例如從“西安”、“咸陽”等地名入手，運用聲勢教學進行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂器相結(jié)合，配合使用幼兒自己制作的簡易樂器，進行節(jié)奏教學；與實踐性、體驗式、情境式相結(jié)合，開展融入幼兒生活世界的游戲教學。教學評價是音樂教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學評價，以提升W生綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評價模式，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化、評價目的人本化。

參考文獻：

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[4]于麗.論奧爾夫音樂教學法的主要特色[J].音樂時空，2015，（05）：139.

作者簡介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽師范學院學前教育專業(yè)本科生；

學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標定位不準，課程設(shè)計片面夸大了藝術(shù)、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生知識面狹窄，應(yīng)用能力錯位，與學前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。

2．專業(yè)教學標準缺失。

專業(yè)教學標準是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學校教學工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個專業(yè)教學標準，但學前教育專業(yè)教學標準尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學前專業(yè)師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結(jié)合。

4．實習實訓條件薄弱。

不少學校學前教育專業(yè)實訓條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。

5．“雙證書”較難對接。

中職學前教育專業(yè)學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。

二、中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學前教育專業(yè)人才需求分析。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經(jīng)濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業(yè)人才將會有非常旺盛的需求。

2．學前教育崗位能力分析。

學前教育職業(yè)崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結(jié)能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進意見。

3．幼教機構(gòu)的人才實踐需求。

調(diào)查表明，幼教機構(gòu)對人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是具有較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應(yīng)用能力;四是要有較強的服務(wù)意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。

三、中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)建設(shè)的策略

1．構(gòu)建基于“校園合作”的人才培養(yǎng)模式。

校園合作，即通過學校與幼兒園深度合作，共建專業(yè)，共擔課程，共編教材，共享資源，協(xié)同育人。一是基于校園合作，科學設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變傳統(tǒng)的錯誤觀念，即認為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計只是學校的事情，要充分發(fā)揮幼教機構(gòu)專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學結(jié)合培養(yǎng)模式?！?”指兩周的職業(yè)和教育見習，第1個“4”指四周的保育和教育實習，第2個“4”指四周的專業(yè)綜合實習，“6”指六個月的頂崗實習。通過工學結(jié)合，真正實現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。三是依托校園合作優(yōu)勢，改革教學方法。結(jié)合學前教育專業(yè)特點，采取基于行為導(dǎo)向的情境教學法、案例教學法、游戲教學法等，充分調(diào)動學生學習的積極性。

2．構(gòu)建基于“工作過程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

通過對學前教育專業(yè)崗位(群)進行分析，總結(jié)崗位工作任務(wù)，分析崗位所需的素質(zhì)、知識和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質(zhì)、知識和能力要求為導(dǎo)向，分析學前教育專業(yè)崗位群所要學習的領(lǐng)域和內(nèi)容，構(gòu)建理實一體、以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技能課程”，“五模塊”即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)(技能)方向課程+教育實踐課+專業(yè)選修課程”。同時應(yīng)依據(jù)上述設(shè)計，科學設(shè)置課程和制訂教學計劃，開發(fā)制定學前教育專業(yè)教學標準，有效解決中職學前教育專業(yè)教學標準缺失的問題。

3．構(gòu)建學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。

(1)要持續(xù)擴充教師數(shù)量。既可從往應(yīng)屆畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，又可從現(xiàn)有幼兒園教師隊伍中選聘。(2)要強化教師團隊建設(shè)。一是注意選拔領(lǐng)得住、用得上的專業(yè)帶頭人，二是注意青年骨干教師隊伍建設(shè)，三是注意年輕教師隊伍培養(yǎng)，通過主動參加觀摩會、鼓勵參與示范課、深入幼兒園學習等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學習、自主發(fā)展，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業(yè)技能。二是定期參加學前教育的專業(yè)培訓，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質(zhì)提升，力爭使每一位學前教育專業(yè)教師達到“雙師”要求，適應(yīng)不同時期、不同崗位的多樣化要求，適應(yīng)幼兒教師個性化的發(fā)展需求。四是定期進行專業(yè)技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應(yīng)用技術(shù)，充分展現(xiàn)學前教育專業(yè)教師的教學能力。

4．加強中職學前教育專業(yè)實訓基地建設(shè)。

(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財政資金，科學規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)急需，統(tǒng)籌合理使用，切實提高校內(nèi)實訓基地的利用率。(2)要統(tǒng)籌規(guī)劃。堅持把基礎(chǔ)性實訓和特色性實訓兩類基地統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。本著基礎(chǔ)夠用、特色優(yōu)先的原則，建設(shè)一批完善的內(nèi)部實訓設(shè)施。(3)要校、園結(jié)合。充分利用當前幼兒園緊缺的現(xiàn)實需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產(chǎn)權(quán)、明確責任的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批現(xiàn)代化的幼兒園，使學前專業(yè)的學生培養(yǎng)和幼兒園的快速發(fā)展相互促進。(4)要虛實相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計開發(fā)適合學前專業(yè)實訓需要的虛擬仿真實訓室，破解經(jīng)費不足、建設(shè)緩慢、場地不夠的問題。(5)要協(xié)同發(fā)展。本著適應(yīng)、相近、共享、共進的原則，從當?shù)貐^(qū)域遴選一批符合校外實訓基礎(chǔ)的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，推進合作規(guī)模、提高合作效益。

5．開展中職教育學前教育專業(yè)建設(shè)水平評價。