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一夜的工作教學設計范文第1篇

日本千葉大學著名學者宮畸清教授在介紹日本經(jīng)濟發(fā)展的過程時，談到日本產(chǎn)業(yè)振興和經(jīng)濟增長有三要訣：一是艱苦奮斗的民族精神；二是領先一步的工業(yè)設計；三是不斷完善的經(jīng)濟政策。這三者相輔相咸，其中，工業(yè)設計對日本經(jīng)濟的起飛發(fā)揮了巨大的推動作用。

目前，我國大陸的設計教育的歷史才只有短短的十幾年，可以說，我們的工業(yè)設計事業(yè)才剛剛起步。隨著大陸改革開放政策全面深入的貫徹，我國的工業(yè)正面臨大幅度發(fā)展和騰飛的局面，隨之而來的工業(yè)設計事業(yè)也將面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，設計教育的普及和提高的工作，就顯得格外緊迫了。

綜觀幾十年來，國內對工業(yè)設計概念的逐步認識和深入，體現(xiàn)了時代的變革和社會對工業(yè)設計的認識不斷深化發(fā)展的過程。21世紀的來臨使我們進入一個新的時代，深入認識和重新定位工業(yè)設計對社會各方面的影響、對于確定工業(yè)設計教育體系、確定工業(yè)設計的職業(yè)化與產(chǎn)業(yè)化都將是十分重要的。

國內工業(yè)設計教學的現(xiàn)狀

眾所周知，工業(yè)設計作為一個新興產(chǎn)業(yè)在今后的社會經(jīng)濟發(fā)展中將發(fā)揮巨大優(yōu)勢，由它所帶動的工業(yè)設計教育方面將會形成極大的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

1．工業(yè)設計教學中存在的兩個傾向

據(jù)統(tǒng)計，我國千年前設有工業(yè)設計專業(yè)的院校只有十幾所。目前，已設有工業(yè)設計專業(yè)和有能力開設工業(yè)設計專業(yè)的院校已達百所。但其所開辦的工業(yè)設計教育專業(yè)，大多數(shù)都是從與工業(yè)設計有關聯(lián)的專業(yè)中派生出來的。工業(yè)設計專業(yè)多則是從工藝美術專業(yè)中派生出來的。而理工科院校的工業(yè)設計專業(yè)，多是在建筑或機械專業(yè)的基礎上建立起來的。所以，這兩類院校的工業(yè)設計專業(yè)的教學，都多多少少帶有原來的“胎記”。這種“胎記”，與其說是表現(xiàn)了它們各自不同的特點，毋寧說它恰恰顯示了在設計教育上的缺陷和不足。因為工業(yè)設計是一門綜合性很強的邊緣學科，設計本身需要考慮眾多而復雜的各種因素。用英國工業(yè)設計大師卡茵士的話來說：“工業(yè)設計是適應人性需要、調和環(huán)境、滿足人的需求、發(fā)揮產(chǎn)品的機能與價值的創(chuàng)造性行為?！彼裕谠O計教育中，必須融合科技與人文的精髓。工業(yè)設計是以人為出發(fā)點設計產(chǎn)品而又使產(chǎn)品歸于人——使其成為人的用品。

在國內對工業(yè)設計的認識只不過十幾年，國內的工業(yè)設計教育也剛剛起步，供需不平衡，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，全國各高校紛紛開辦工業(yè)設計專業(yè)。工業(yè)設計教學正在起步和發(fā)展階段，但工業(yè)設計的師資力量還不是很強，工業(yè)設計教育的開拓者一部分來源于學藝術的，一部分來源于學理工的?；诖?，學生生源也來源于兩方面：一部分來源于文科藝術類，另一部分來源于理工類。這種辦學方式各有各的優(yōu)勢，也存在一定問題。

2．對工業(yè)設計與藝術關系的認識

目前對工業(yè)設計教學中藝術和設計的關系存在這樣的觀點，對“藝術與設計”的概念模糊不清，認為藝術就是設計，設計即藝術，持這種觀點的人較多，尤其是在文科類生源和藝術院校的工業(yè)設計中，他們感覺自己應該學的是藝術，對教學計劃中的一些邏輯性較強的課程不愿意接受，甚至抱怨。對設計缺乏理解，對于藝術和設計的關系不夠明確，還停留在“工藝美術”的概念上。從更深層看，這一概念反映了中國當代一批工藝美術界學者們對工業(yè)設計的認識。過去一些學者認為只有工藝美術，沒有設計，所謂設計只不過是“現(xiàn)代工藝美術”。雖然這一觀點隨著時間的推移產(chǎn)生了變化，但認為工業(yè)設計是藝術的一部分，要將其納入“設計”范圍還不如稱其為“藝術設計”為好。越是在傳統(tǒng)工藝美術教育觀念集中的地方，人們越強調一種藝術，對直截了當?shù)牟捎谩霸O計”這一概念采取猶抱琵琶半遮面的態(tài)度。而在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)和理工院校的工業(yè)設計中，人們卻積極地采用“設計”的名稱，以追求與傳統(tǒng)概念的區(qū)別。

如何理解藝術與工業(yè)設計的關系

針對上述情況，筆者認為工業(yè)設計教學總的趨勢是好的，但教學中有一定的盲目性，其中值得思考的一個問題就是藝術與工業(yè)設計的關系。技術與藝術，科學和美學，在工業(yè)設計中哪方面更重要，是值得思考的問題。

藝術——崇尚自我個性的一種行為表達方式，在人類生產(chǎn)和創(chuàng)造活動中，實用與美觀相結合，賦予物品物質與精神雙重作用，這是人類設計活動的一個基本觀點。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會的分工，設計與藝術開始分離走向互有區(qū)別的兩個獨立體系。但無論從設計或從藝術發(fā)展軌跡來看，設計與藝術始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。

設計——立足于解決人與物之間的關系問題。

設計作為一種文化現(xiàn)象，它的變化反映著時代的物質生產(chǎn)和科學技術水平，也體現(xiàn)一定的社會意識形態(tài)的狀況，并與社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等方面有密切的關系。從原始社會到工業(yè)革命，設計與藝術之間，從一開始就有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著社會的高速發(fā)展、邊沿學科的滲透、科學化程度的普及與提高，它們的關系越來越密切，任何真正的富有創(chuàng)造性的產(chǎn)品設計都必然滲透、交織和表現(xiàn)著美。因此，設計中的審美孕育著強大的藝術感染力。設計與藝術是互相滲透、互相補充及互相啟發(fā)的。沒有對藝術的深刻認識，純公式化的設計開發(fā)產(chǎn)品是不會成為真正有創(chuàng)造力和感染力的產(chǎn)品設計的。設計創(chuàng)造中充滿了藝術的美感和想象力，而藝術創(chuàng)造同樣地受到工業(yè)設計發(fā)展的制約與影響。設計對藝術的創(chuàng)造作用和影響不僅是局部的、個別的、具體化的，而且是宏觀的、整體的、廣博的。

縱觀工業(yè)設計的發(fā)展歷史，設計與藝術經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領域，直至發(fā)展為當今設計與技術和藝術之間建立的新融合，設計過程中自始至終都滲透著藝術的存在，所以我們不能孤立地強調功能主義，而忽略藝術對產(chǎn)品本身的影響，同時也不能過分為表現(xiàn)藝術而忽略功能性，藝術與設計必須完美地結合。

如何解決藝術與工業(yè)設計這一問題

1．明確辦學方向

由于我國工業(yè)設計處在初級階段，有些院校開辦了工業(yè)設計專業(yè)，但師資尚不充足，教學經(jīng)驗有限，其所培養(yǎng)出的工業(yè)設計師，就不可能個個都是優(yōu)秀人才。教育者應對工業(yè)設計有正確的理解，正確認識工業(yè)設計教學的目的和方向，給被教育者以正確的引導，把握工業(yè)設計教學的正確方向。讓受教育者認識到工業(yè)設計與藝術的聯(lián)系和本質區(qū)別。在教學實踐中經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：無論是從工藝美術專業(yè)中派生出來的教師，還是理工科院校中從建筑業(yè)或機械專業(yè)派生出來的工業(yè)設計專業(yè)教師，一般來說其知識結構較偏頗而不夠全面，或多或少欠缺著一個真正的、成功的教師所應具備的多方面的特質、能力和條件。作為一名設計專業(yè)的教師除應該具備普通教師的條件外，還應該具備強烈敏銳的感受能力，探索和追根究源的欲望和能力，發(fā)明創(chuàng)造的能力，對產(chǎn)品的美學功能的鑒賞能力，對設計構想的表達能力等設計師應具備的能力。這是對教師總的要求，教師的這些能力非常重要，是把握教學方向不致偏頗的重要環(huán)節(jié)。作為一個設計教師，則必須有獨特的素質，引導和培養(yǎng)學生的設計智能和創(chuàng)造能力。

2．走文理結合的發(fā)展道路

在教學中，忽略了藝術等學科在工業(yè)設計中的重要作用，只強調設計創(chuàng)造性思維和技術含量，或者只注重基本美學觀的培養(yǎng)，放棄了設計的創(chuàng)新都是錯誤的。要把二者結合起來，走相互結合的道路。國內的部分高校已經(jīng)在嘗試走這種道路。在生源上文理兼招，在課程設置和安排上形成比較完整的教學體系，使兩方面的學生在知識結構上互相影響和滲透，從而使學生的知識結構趨于合理化?？v觀工業(yè)設計的發(fā)展歷史，我們不難看出，設計與藝術經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領域，直至發(fā)展為當今設計與技術和藝術之間建立的新融合，設計過程中自始至終都滲透著藝術的存在，所以筆者認為不能孤立地強調功能主義，而忽略藝術對產(chǎn)品本身的影響，同時也不能過分為表現(xiàn)藝術而忽略功能性，藝術與設計必須完美地結合。所以我們應該培養(yǎng)出這樣的工業(yè)設計師：他既具有藝術家的審美情趣，又具有科學家和工程師的嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，同時又是掌握市場導向、推動企業(yè)生產(chǎn)、引導消費的經(jīng)營者。唯其如此，才堪稱為一個優(yōu)秀的工業(yè)設計師。

無論如何，在21世紀的今天，“工業(yè)設計”的概念已經(jīng)越來越多地為人們所認同和接受。工業(yè)設計教育應當向何處去?工業(yè)設計教育在科教興國的強國戰(zhàn)略中應當具有什么樣的地位和作用?工業(yè)設計教育何時達到國際一流的狀態(tài)和水平?這些都是作為今天的工業(yè)設計教育者最應關心的問題。面對走在設計教育前面的社會發(fā)展和需要，不能再停滯不前。

參考文獻：

一夜的工作教學設計范文第2篇

關鍵詞：藝術設計專業(yè)；工作室制；教學模式；實踐

藝術設計專業(yè)工作室制教學模式較以往的教學模式具有明顯的優(yōu)勢，能將理論知識和實踐有效的結合在一起，強調以人為本的教育理念，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。而這種教學模式在實際應用過程中，卻常受到限制使其無法順利的進行，因此有必要對藝術設計專業(yè)工作室制教學模式進行相應思考，探討如何更為有效的發(fā)揮該教學模式的積極作用。

一 構建藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的必要性

藝術設計專業(yè)早在上個世紀末就已形成并發(fā)展起來，現(xiàn)在國內藝術設計專業(yè)學校已經(jīng)達到一百多個。藝術設計專業(yè)目標是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。在實際教學中，教師常會給學生講解一些基礎設計方法和設計技能，讓學生在此基礎上進行相應訓練，使學生具備一定的設計素質，以更好的融入社會。就現(xiàn)在教學狀況來看，藝術設計專業(yè)已初步形成分班、分段的授課模式。然而，這種教學模式在長期實踐中，卻出現(xiàn)了一系列的問題，各課程出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，使各學科之間不能有效的聯(lián)系在一起；不同教師模塊式的授課形式，使得不同模塊之間不能形成有效的銜接，科學性和條理性也得不到保證。這些年來，雖然對藝術設計專業(yè)教學模式和教學方法進行了多次改革和創(chuàng)新，但仍無法全面提高藝術設計專業(yè)的學生質量。

工作室制教學模式的出現(xiàn)，在一定條件下解決了上述問題。其最大的特點就是將基礎理論和社會實踐緊密結合在一起，學生在掌握理論知識的同時，也要參加社會實踐。具體來說，藝術設計專業(yè)工作室制教學模式，是以藝術類教學特點和過程為依據(jù)進行教學的，教學過程中工作室導師需要充分發(fā)揮其主觀能動性，將自己的學術思想、實踐經(jīng)驗和良好思想品質融入教學中，并幫助學生確立專業(yè)計劃和自身發(fā)展方式，使學生在潛移默化中學會知識、運用知識。這種模式使用的初期，便給藝術設計界帶來了積極的影響。然而隨著形勢的變化，藝術設計專業(yè)工作室制教學模式也出現(xiàn)一些問題，在這種情況下，就應該對藝術設計專業(yè)工作室制教學模式進行完善。

二 藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的完善方法

2.1 完善藝術設計工作室課程體系

工作室課程體系，在設置過程中應該是以人為本的，而在實際教學中，一些院校仍保留著傳統(tǒng)教育模式，老師講，學生聽，這在一定程度上違背了工作室制教學模式的初衷。這就需要在設置工作室課程體系過程中，以人為本，以激發(fā)學生興趣為主，合理制定工作室教學大綱。具體制定時可以適當?shù)谋Ａ粢恍┛伤苄詮姷膬热荩鴮τ谀繕撕椭贫ǚ较蚨詣t必須細化，對于教學內容、授課時間等，需要根據(jù)課堂實際情況適時的進行調整。因為工作室制教學和傳統(tǒng)教學模式不同，常會受內容、時間和環(huán)境的影響，而使教學無法順利完成，一旦出現(xiàn)干擾工作室制教學進行的問題，教師應該充分發(fā)揮其主動性，以學校要求為基礎，根據(jù)學生個性及其發(fā)展方向開展教學。

2.2 構建特色藝術設計工作室

藝術設計專業(yè)工作室制教學模式在實際應用過程中，常會受院校的限制而無法充分發(fā)揮其自，而且一些學校藝術設計專業(yè)考核標準仍以學生成績?yōu)闃藴?，使工作室制教育模式不能發(fā)揮其應有的作用。因此，藝術設計工作室制教學模式在藝術設計專業(yè)應用時，必須結合本校、本專業(yè)的實際進行，構建特色的工作室制教育模式。在對構建過程進行管理時應該和現(xiàn)代化管理模式區(qū)別開，實行院系領導下的自主管理模式，工作室負責人不僅要組織安排教學，也要負責常規(guī)管理，而工作室的成員也要對工作室負責，按時保質的完成工作室負責人交代的任務，對藝術設計專業(yè)學生進行適當?shù)闹笇Рο鄳椖窟M行統(tǒng)籌規(guī)劃。藝術設計專業(yè)學期考核標準不能僅僅以成績?yōu)闃藴?，還應以工作室教職員工教育業(yè)績、工作室特色和學生的滿意程度等指標為考核標準，真正的實現(xiàn)全面考核。

2.3 強化師資隊伍建設

目前來看，一些院校的藝術設計專業(yè)工作室制教育模式因教師缺乏工作室模式專業(yè)素質，并沒有以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能為主進行教學，仍存在重視學生理論知識而忽略實用性的傾向，使工作室教學的開展并未有起色。在這種情況下，就應該對藝術設計專業(yè)教師提出更嚴格的要求，藝術設計專業(yè)教師應該與時俱進，不斷的學習新知識，拓寬知識面和專業(yè)視野。為更好的拓展教師的視野，提高其實踐能力，有必要組織教師參與到社會實踐中，從實踐中掌握較為實用的知識和技能，并將其融匯成為實用的教學方法，更好的指導和引導學生向社會化人才方向發(fā)展。為了保證工作室制教學模式的順利進行，相關院校還有必要開設專項資金，為工作室制教學提供資金的支持，以用于工作室教學和教師培訓。

三 結語

雖然現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)采用了先進的工作室制教學模式，也對這一模式進行了完善，但是隨著時代的發(fā)展，社會對藝術設計專業(yè)學生的要求將會更高。在這種情況下，藝術設計專業(yè)院校應該對工作室制教學模式進行不斷的完善和發(fā)展，努力開發(fā)研究新的教育模式，以培養(yǎng)高質量的藝術設計專業(yè)學生，使其畢業(yè)后能更好的參與到工作中。

參考文獻

[1]付彧.高校藝術設計專業(yè)工作室制教學模式[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2012，（36）.

[2]譚秋華. 職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐[J].科學教育，2012，（06）.

[3]蘇韜.藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探討和研究[J].教學改革與實踐，2009，（01）.

[4]李莉.高職院校藝術設計專業(yè)工作室制教學模式初探[J].教育與職業(yè)，2012，（06）.

一夜的工作教學設計范文第3篇

【關鍵詞】高職；藝術設計；工作室；教學模式；創(chuàng)新及管理

1 工作室教學模式的內涵及特點

隨著我國藝術設計專業(yè)的快速發(fā)展和國家對于職業(yè)教育的推進，藝術專業(yè)的“工作室”教學模式在各類藝術設計類院系中被廣泛推廣及應用。藝術設計類的“工作室”教學模式沿襲了20世紀初德國的“包豪斯”設計學院提出的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念。包豪斯學院以“工作作坊”為教學平臺，逐漸形成了工作室制教學模式，這種模式組件影響了世界各國的教育。在我國加大力度發(fā)展職業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代高職藝術設計教育在探索的過程中，“工作室”教學模式不僅能夠實現(xiàn)藝術教育人才培養(yǎng)目標的要求，也可以以滿足現(xiàn)代藝術設計產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。

南通紡織職業(yè)技術學院2008年被教育部正式批準立項為國家示范性高職院校建設單位，依托中國最大的南通疊石橋家紡產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)基地及集散地的優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)合作，探索實施了以“工作室”為主體的“一線三平臺”工學結合人才培養(yǎng)模式。即以崗位職業(yè)能力為主線，以“工作室”為主體，依托一級平臺――校內實訓室，二級平臺――企業(yè)駐校工作室、研發(fā)中心、教師工作室等校內生產(chǎn)性實訓基地，三級平臺――校外實訓基地，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設計研發(fā)緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體。按照“真項目訓練、真設備操作、真環(huán)境育人”的要求，形成了“工作室+教學工廠”的實訓基地，極大地提高了專業(yè)建設的整體水平和人才培養(yǎng)質量，為全國同類院校的紡織品設計（家用）專業(yè)建設提供了示范和借鑒。

2 工作室教學教學模式的創(chuàng)新探索

2.1 基于工作過程的專業(yè)教學體系

為適應培養(yǎng)高素質、高技能應用性人才的要求，紡織品設計（家用）專業(yè)采用了“公共基礎課+職業(yè)技術課”的專業(yè)課程體系設計，即將全部課程分為公共基礎課與職業(yè)技術課兩類。其中公共基礎課程主要承載解決社會能力、一般方法能力和思維能力等社會生活素質的使命；職業(yè)技術課程主要解決專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練問題。兩類課程均通過必修課和選修課兩種修讀方式的交相實施、相互滲透，實現(xiàn)對學生綜合能力與素質的培養(yǎng)。

在廣泛深入的職業(yè)活動調研與分析的基礎上，歸納職業(yè)崗位典型工作任務，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律轉化為學習領域，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點，構建了該專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。

2.2 基于行業(yè)標準的專業(yè)課程開發(fā)

在基于工作過程開發(fā)的課程體系基礎上，與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通斯得福紡織裝飾有限公司、上海圣夫島家用紡織品有限公司等大型家紡企業(yè)合作，引入企業(yè)技術標準共同開發(fā)了6門專業(yè)核心課程，并充分利用我院與中國家紡行業(yè)協(xié)會在華東地區(qū)合作建立的唯一的“中國家紡設計師培訓基地”的有利條件，將助理家紡設計師職業(yè)資格標準融合到相關課程標準中。課程標準主要包括了課程定位、學習目標（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、學習情境劃分和課程實施方案等內容，在這些課程標準中職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，在各教學環(huán)節(jié)中有針對性地融入以培養(yǎng)誠實守信、團隊合作、吃苦耐勞等重要品質為目標的教學內容。

2.3 基于項目導向的教學內容組織

圍繞課程培養(yǎng)目標，結合“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，發(fā)揮企業(yè)在教學中的資源優(yōu)勢，以產(chǎn)品的設計與產(chǎn)品實現(xiàn)為教學載體，以設計實施流程的復雜性遞進教學，以學生為中心，結合企業(yè)實際要求，采用“行動導向法”在真實環(huán)境中組織教學，實現(xiàn)在工作中學習，在學習中工作。

在課程的組織實施過程中要充分體現(xiàn)工作過程的完整性、工作環(huán)境的真實性和工作要素的全面性。

針對本課程與企業(yè)工作室真實任務對接的過程特點，進行了相應的課程評價的改革，重點在于突出以企業(yè)的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

3 工作室教學模式的管理難點及解決辦法

3.1 硬件設施的維護及使用的合理性

工作室的硬件配置是建立工作室的基本條件，不能而盲目建立數(shù)量，需要充分考慮硬件必須滿足的教學任務。南通紡織職業(yè)技術學院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際需要和專業(yè)教師團隊的素質情況，將工作室分為三類。第一類為企業(yè)駐校工作室，吸引著名的企業(yè)和設計公司進駐學校，硬件設施由企業(yè)自己提供，按照企業(yè)的要求對進入工作室的學生進行管理和考核。第二類為研發(fā)中心，由專業(yè)教師帶領學生組成設計團隊，為大型企業(yè)進行設計項目的開發(fā)。硬件設施由學校提供，目的主要是鍛煉教學團隊實踐能力。第三類工作室為教師工作室。硬件有學校配備，利用教師的行業(yè)影響力和經(jīng)驗，以實際的項目開展教學。針對這種結構，為了便于管理，對每個工作室的硬件資產(chǎn)的歸屬進行記錄，在開展相應教學活動時，由專門的實驗管理人員協(xié)調整合。這樣不僅可以避免設備的重復購買，減少浪費。

3.2 工作室兼職教師和專職教師的團隊管理

工作室設立的目的是促進教學，這就要求工作室教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。企業(yè)駐校工作室的教師聘任為院系的兼職教師，在開展課程教學時，將項目案例引入實際教學環(huán)節(jié)必然會對學生的實踐能力的提高有極大的提升。但是項目化的教學存在知識體系不夠系統(tǒng)化和設計理論不夠深化的弊端。因此，需要將校內專任教師和駐校企業(yè)兼職教師進行團隊組合。課程實施中相互溝通，選擇合理案例和項目進行實際教學，以滿足學生的能力成長規(guī)律。同時，校內專任教師也通過此途徑提高了實踐項目的操作能力。

3.3 工作室教學考核目標的管理

工作室除了要滿足正常的課程教學，還要為每一位學生制定可行的培養(yǎng)計劃，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、入職準備的培訓，也包括項目操作流程及考核標準的制定。學生進駐工作室采取雙向選擇的方式，學生遞交入職申請表，由工作室進行考核準入。將《工作室研學》設置為專業(yè)必選課程，原則上每一位同學都必須進入工作室學習。工作室制定教學計劃，完成對學生的培訓和考核。

工作室的學生參與的每一項任務都必須被明確的記錄下來。如果學生不能夠勝任設計開發(fā)的任務，工作室的教師有權利對學生清退，這無形中給學生增加了學習的壓力，同時又是極為有效的促進學生學習的動力。學生在工作室學習期間的成績分三個學期給出，考核標準中涉及出勤情況、項目完成情況、職業(yè)能力等方面。同時，組織工作室進行階段性的展示匯報，促進工作室的教學和考核的管理。

【參考文獻】

[1]李軍.打造藝術設計教育平臺 構建工作室教學群模式[J].藝術教育，2007（08）.

一夜的工作教學設計范文第4篇

關鍵詞：歷史起源；文化風格；包豪斯；藝術設計專業(yè)工作室教學模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術設計專業(yè)工作室教學模式誕生于1919年的包豪斯設計學院，它作為史上第一個真正對設計教育進行全面改革的藝術院校，為現(xiàn)代設計教育的發(fā)展奠定了堅實基礎，同時也滿足了工業(yè)革命對社會結構和技術變革的極大需求。包豪斯在整體教學模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結構思維班”模式：半年時間學習理論基礎知識，主要學習基本造型、材料研究、工廠原理與實習三大基礎課程，剩下的三年時間則進入車間開始學徒制教育，固定在一個“實習場所”學習和實踐，整個過程由專門的優(yōu)秀技師和形式導師進行指導與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學院把重點放在探索“教學應走進社會實踐”的辦學模式，強調教學應與社會需求相適應，開設的每一門課程都與實習工廠緊密結合。為了使這種辦學模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對學生的培養(yǎng)要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導下，學生在實習車間通過理論學習和實際操作來完成整個學習過程，并把工藝技能提高到高水準的視覺標準水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學校教學與社會項目實現(xiàn)共同教授。

在當時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術設計專業(yè)工作室教學模式發(fā)展的雛形解決了學生的實際動手操作、技能培訓和理論與實踐相結合等一系列問題，也使得教學成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學質量的好壞，這種與實際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學模式的發(fā)展做出巨大的貢獻。

二　文化風格聚焦

從文化風格角度來看，藝術設計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強行關閉后，大批教員遠赴海外，將其設計教學理念從德國帶到了當時經(jīng)濟發(fā)達的美國，由于商業(yè)因素和時代影響，這種設計理念逐漸發(fā)展成了獨特的國際主義風格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業(yè)性強為特點的國際主義風格直接影響到教育制度的改革及學校培養(yǎng)學生的方式，使許多學校紛紛改革原有教學培養(yǎng)制度，從而適應當時社會、經(jīng)濟與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國際主義風格的侵襲使之成為各高校教學目標的指南針，工作室教學也得以發(fā)展。大部分學校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會項目在藝術設計專業(yè)教學中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國國際主義風格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設計學院為代表的強有力的反擊：企圖以嚴肅的設計教育體系來取代美國商業(yè)主義，教學上繼續(xù)秉承包豪斯教學模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉為“解決問題”，開設的工作坊重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和動手能力，開創(chuàng)全新的視覺體系課程等?？梢哉f烏爾姆設計學院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術設計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國國際主義風格對工作室教學模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風格的來襲，學校對教育制度進行全面改革從而適應其發(fā)展的需要；一是意識到這種風格商業(yè)化的本質，用學校教育來扭轉其對設計教育的毒害。前者在教學中加大商業(yè)項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學模式的發(fā)展架在了一個理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國際主義風格對教育制度的侵襲，藝術設計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展經(jīng)過了歷史和風格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術與藝術教學并舉，堅持把實訓和生產(chǎn)實踐結合起來……這些均為工作室教學模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開設的工作坊是藝術設計專業(yè)工作室的雛形，其“設計應服務于社會、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導的“產(chǎn)—學—研”三位一體的教學模式的深刻含義：教學是根基，研究為教學和實踐提供理論基礎，實踐是教學和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展狀態(tài)。第二，國際主義風格的出現(xiàn)，使工作室教學模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國際主義風格由于過多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設計學院為代表的強烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢下，更清晰的認識到藝術設計專業(yè)工作室教學模式發(fā)展的正確方向：對以包豪斯為基礎的“作坊”制教學模式進行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎、寬口徑”為原則的教學方針，以社會產(chǎn)業(yè)鏈和設計實踐項目為導向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯(lián)系實際，融合實踐教學和設計實踐項目，建立以推動新型工業(yè)化進程和社會生產(chǎn)制造業(yè)和服務業(yè)為主體的藝術設計專業(yè)工作室教學模式。

四　總結

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導的“產(chǎn)—學—研”三位一體的工作室教學模式，藝術設計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展經(jīng)過了相當長的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設計教育界中的一朵奇葩，開創(chuàng)的全新設計教育理念為現(xiàn)如今工作室教學模式的發(fā)展提供了理論武器；國際主義風格的出現(xiàn)，使得工作室教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學模式發(fā)展的正確方向。可以說這些都為工作室教學模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻

一夜的工作教學設計范文第5篇

一、簡化目標，教學定位準確集中

要使語文教學有效、高效，必先精簡教學目標，使之集中、明確，發(fā)揮其準確定位、精準導航的功效。

首先，總體目標要簡明。綜觀小學階段，學生要達到的基本學習目標歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達（口頭表達和書面表達）”“綜合性學習”。反觀我們很多語文課堂的教學目標，內容繁雜，表述混亂，重點不明，尺度失當……顯而易見，很多時候，是我們自己人為地把語文教學目標過于復雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標的達成。

其次，學段目標要簡化。簡明的總體目標如何科學地分解到學段目標中，而避免其陷入繁瑣擴充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學習習慣的各個階段培養(yǎng)重點作了嘗試劃分。以“表達”訓練為例：從一年級第二學期至三年級第二學期，訓練重點是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學期至六年級第二學期，則要重點訓練“表達自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨特見解習慣”……有了這樣明確、清晰的訓練體系和目標，每個階段應該做到什么，達到什么要求，教師心中有數(shù)，教學行為何愁不到位。

第三，課時目標要簡要?！按_定語文教學的內容，往往比怎么教還重要?！倍鄶?shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學目標，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學會放棄，因此，教師要緊扣語文學習的大目標，在各個學段扎實進行“識字”“寫字”“閱讀”“表達”等訓練。落實到具體的課文，教師應對文本進行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學生已有知識經(jīng)驗及學識水平相匹配的教學目標，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡化環(huán)節(jié)，課堂實踐慧意玲瓏

語文學習本身理應簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應爬羅剔抉，提綱挈領，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學設計成幾大板塊，一目了然，使教學內容相對集中，進而呈現(xiàn)出教與學的層次性。這就要求我們教師在備課時要善于梳理，根據(jù)教材的特點找準課文的中心點、主線條。如在教學《一夜的工作》時，我緊扣一條主線：看審閱一個文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點段落，補充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動。在執(zhí)教《地震中的父與子》時，我則以“一條主線”“兩個板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個板塊引導探究。這樣的設計雖簡潔，卻領著學生走進文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡化問題，探究感悟靈動有效

課堂時間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學生潛心會文的時間必定減少，語文實踐的時空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點，導在關鍵處。

《草船借箭》是小學語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領學生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點詞“神機妙算”，進而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結構也是層次分明，學習過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨運，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時間，課堂風起云涌，學生連珠妙語，彰顯出學生對人物形象的把握更準確，對文本內涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設問，便可牽一發(fā)而動全身，必然會收獲精妙的課堂。

四、簡化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洌Z文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”?！翱萍嘉丁别ビ舴曳迹罢Z文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設備，不僅會擠占學生與教師、同學及文本對話的時空，在一定程度上也會擠占學生的想象空間，扼殺學生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學習有百害而無一利。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。許多老一輩著名特級教師的課，沒有聲、光、電的過度包裝，沒有精心雕琢的過分華美的語言，甚至僅憑一支粉筆一張嘴，僅憑要言不煩、大巧無痕的寥寥數(shù)語，就能讓學生在教師的智慧引領下深入地思、透徹地悟、充分地說、到位地讀，語文素養(yǎng)隨著課堂節(jié)奏的律動悄然拔節(jié)！這種素面朝天的課堂所呈現(xiàn)出來的樸素美，才是語文教學真正要追求的大美！這種不過分依賴外在的“非語文”手段，而主要憑借語文自身的芬芳吸引學生的質樸課堂，才是真正經(jīng)得起時間考驗和歲月積淀的語文經(jīng)典課堂！