前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇贊美老師的詞語(yǔ)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
1、我們每天在課堂上都要學(xué)很多詞語(yǔ);
2、今天上課老師給我們講了很多新的詞語(yǔ);
3、”美麗“是一個(gè)贊美別人長(zhǎng)得好看的詞語(yǔ);
4、她的美麗已經(jīng)無(wú)法用詞語(yǔ)來(lái)形容了;
世界上有多少美好的詞語(yǔ)贊美教師職業(yè)的崇高,有多少動(dòng)聽的詩(shī)篇歌頌教師職業(yè)的偉大,歌頌教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè),贊美教師是人類靈魂的工程師。確實(shí),教師是偉大的園丁,祖國(guó)的花朵在教師手中培育,祖國(guó)的棟梁從教師手中輸送;教師又是一個(gè)平凡的崗位,它與其他工作不同,肩負(fù)著社會(huì)賦予的重任,教育我們做一個(gè)有用的人。老師的愛不同于一般人的愛,它是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給我們的真誠(chéng)。這種愛是無(wú)私的,它毫無(wú)保留地獻(xiàn)給所有人;這種愛是深沉的,它蘊(yùn)涵在為所有學(xué)生所做的每一件事中。
多年來(lái),每當(dāng)有同學(xué)生病缺課的時(shí)候,老師們總是義務(wù)地為他們補(bǔ)課;每當(dāng)同學(xué)受傷時(shí),老師們總會(huì)在第一時(shí)間趕到 ,帶同學(xué)去治療;每當(dāng)同學(xué)遇到一些挫折時(shí),老師們總會(huì)找你談心,鼓勵(lì)你堅(jiān)持做好一件事……我們?cè)趯W(xué)校遇到任何困難,老師總是無(wú)微不至地關(guān)心著我們。
我想,此時(shí)此刻,用一首小詩(shī)來(lái)贊美老師最合適不過(guò)——“一寸一寸的粉筆,染白你的頭發(fā) 。騰然而起點(diǎn)燃成燭 ,照亮別人 。讓一個(gè)一個(gè)象形文字 ,成為你走過(guò)的腳印 。攀上崖頂, 讓后來(lái)者踏上您的雙肩 。送一批批學(xué)子上路 ,閃閃的星星,放射著絢麗璀璨 。用盡最后一點(diǎn)余熱 ,這就是老師的一生 ,人類靈魂的工程師啊!”
一、精彩紛呈評(píng)價(jià)語(yǔ),魅力無(wú)限
筆者從王崧舟老師的眾多經(jīng)典課堂實(shí)錄中截取了部分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)理念及策略的課堂細(xì)節(jié),結(jié)合理論加以領(lǐng)會(huì)剖析,相信大家也能同我一樣從中受到啟發(fā)。
1.借力用力
例:選自《荷花》
生:(朗讀)
師:誰(shuí)聽出來(lái)了,他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味?
生:雪白的衣裳,微風(fēng)吹來(lái),翩翩起舞,還有隨風(fēng)飄蕩,我覺得他讀得特別好。
師:愿意見好就學(xué)嗎?好!咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。
讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式?!睂W(xué)生之間具有相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征,使評(píng)價(jià)走向互動(dòng),能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與合作。
上述實(shí)錄中,王老師以“誰(shuí)聽出來(lái)了,他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味?”為切口,非常巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),從而使被評(píng)價(jià)者在同伴的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)了成功,獲得了激勵(lì),又使評(píng)價(jià)者積極對(duì)話文本,在參與評(píng)價(jià)中展示和提升了自身的能力。
2.量體裁衣
例:選自《威尼斯的小艇》
生1:(朗讀)威尼斯的小艇
師:不錯(cuò)!念得字正腔圓。
生2:(朗讀)威尼斯的小艇
師:小艇的“艇”是后鼻音,讀得非常準(zhǔn)。咱們一起和她再讀一遍。
生:(齊讀)威尼斯的小艇
師:誰(shuí)還想讀?
生3:(朗讀)威尼斯的小艇
師:簡(jiǎn)直就是一小播音員!
生4:(朗讀)威尼斯的小艇
師:聽你的朗讀真是一種享受!
生5:(朗讀)威尼斯的小艇
師:讀得很流利??上н@么甜的聲音沒讓大家都聽到,能補(bǔ)一補(bǔ)大家的遺憾嗎?
上述課堂實(shí)錄中,王老師在短短的幾分鐘內(nèi),面對(duì)不同學(xué)情的5位學(xué)生,從不同角度進(jìn)行了“量體裁衣”式的課堂評(píng)價(jià)。面對(duì)這段課堂細(xì)節(jié),仔細(xì)體味,我們能收獲很多。學(xué)生是發(fā)展中的人,是具有個(gè)性特點(diǎn)的人,學(xué)生是在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的統(tǒng)一體。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性、興趣、愛好、長(zhǎng)處以及取得的微小進(jìn)步,我們教師都應(yīng)該給予支持和極富贊許的賞識(shí)性評(píng)價(jià)。
3.借花獻(xiàn)佛
例:選自《小珊迪》
生:我認(rèn)為小珊迪十分可憐
師:對(duì)小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情,看得出你很有同情心。
生:我覺得他真的好可憐,我很同情他,真想去幫幫他。
師:只有善良的人才會(huì)生起這樣的感情??!
上述實(shí)錄中,我們可以發(fā)現(xiàn),王老師巧用文本的內(nèi)涵價(jià)值對(duì)學(xué)生施以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不僅起到了鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)功效,還潛移默化地在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵價(jià)值的過(guò)程中發(fā)揮了作用。
4.夸大其詞
例:選自《荷花》
生:我看到了雪白雪白的荷花。
師:聽!多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ),才配得上荷花呀!
生:我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師:好一個(gè)“千姿百態(tài)”!比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍!
上述實(shí)錄中,面對(duì)學(xué)生說(shuō)的“雪白雪白”,王老師毫不吝嗇地用“只有這樣的詞語(yǔ),才配得上荷花!”來(lái)評(píng)價(jià),而后,對(duì)于另一位學(xué)生的“千姿百態(tài)”,又用“比老師說(shuō)的強(qiáng)一百倍!”來(lái)贊揚(yáng)。
二、多元指向評(píng)價(jià)語(yǔ),有章可循
1.評(píng)價(jià)體現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)
精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ),處處體現(xiàn)了老師別具匠心、潛移默化、運(yùn)籌于心的語(yǔ)文意識(shí):
“讓我們和著詩(shī)人的感動(dòng)來(lái)贊美一下黃河!”――指向于學(xué)生朗讀的情感導(dǎo)向和方法指導(dǎo),方法是“和著詩(shī)人的感動(dòng)”。
“對(duì),大聲地說(shuō)!自信地說(shuō)!誰(shuí)來(lái)把2~5節(jié)讀一讀?”――指向于學(xué)生說(shuō)話方法的引導(dǎo)?!按舐暤卣f(shuō)!自信地說(shuō)!”語(yǔ)勢(shì)加強(qiáng),反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
“好,巾幗不讓須眉!”“看要‘定睛’看,讀要定心讀!”“剛才馬嘯同學(xué)是一馬當(dāng)先,下面我們?nèi)f馬奔騰!”――妙語(yǔ)連珠,妙趣橫生。如此評(píng)價(jià),不僅是老師和學(xué)生、文本間的心靈對(duì)話,更是祖國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)的博大精深在語(yǔ)文課堂中的充分展示,是老師深厚的文化底蘊(yùn)的充分體現(xiàn)。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化
我們來(lái)看一看這些評(píng)價(jià)語(yǔ):
“你再把這句話讀一讀,我相信你剛才一定是看錯(cuò)了,誤看了!”――學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。
“連起來(lái)重讀。不要慌,你的聲音很好聽!你的形象也很好,像男子漢!”――給學(xué)生帶去自信,幫助他戰(zhàn)勝膽怯。
“看要‘定睛’看,讀要定心讀!”――學(xué)生讀錯(cuò)了,指導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
“巾幗不讓須眉!三個(gè)女生舉手了!”――鼓勵(lì)積極發(fā)言。
“是??!這可是許許多多的小生命啊!”――感同身受。
“你深深地同情這些小魚兒?!报D―評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度。
“我相信我心中的疑問,你們一定能幫我解決?!报D―暗示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?!痹凇岸嘣悄堋崩碚撝?,每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的,都是出色的。只不過(guò),每個(gè)孩子出色的方面不同而已。所以,努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),關(guān)懷每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),使每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)聰明的人,才是我們現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的根本目的。
3.評(píng)價(jià)要注重引導(dǎo)性
“讓我們和著詩(shī)人的感情一起來(lái)贊美一下黃河?!报D―學(xué)生帶著贊美之情朗讀。
“讀得好,寫得也好!”――孩子們寫得特別認(rèn)真,特別注意斟字酌句。
“讓我們懷著對(duì)小男孩兒的敬佩,對(duì)生命的敬佩,一起讀!”――學(xué)生讀得更投入了。
“你會(huì)換詞,說(shuō)明你理解了?!报D―舉手的同學(xué)更自信了,又有人舉起了手。
……
設(shè)想,如果把這些精彩的評(píng)價(jià)去掉,那課堂會(huì)失色多少!當(dāng)學(xué)生不自信時(shí),當(dāng)學(xué)生無(wú)法把握朗讀的基調(diào)時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀前精神狀態(tài)與朗讀內(nèi)容不符時(shí),教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià),能夠避免出現(xiàn)朗讀失誤。因此,老師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,小到孩子的一個(gè)動(dòng)作,一點(diǎn)思想,一個(gè)習(xí)慣,負(fù)責(zé)任的教師都要洞察細(xì)微,于細(xì)節(jié)中求精致,于細(xì)節(jié)中求發(fā)展。
教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁,但可以吸引學(xué)生。在課堂中,它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉,聽到的是陣陣歡聲笑語(yǔ),體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。
參考文獻(xiàn):
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文閱讀題
露珠的身體很小,生命也很短暫,但它卻是不平凡的。每當(dāng)夜幕籠罩的時(shí)候,它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣滋潤(rùn)著禾苗;每當(dāng)黎明到來(lái)的時(shí)候,它又最早睜開不知疲倦的眼睛。它白天隱身于空氣中,夜晚無(wú)聲地在黑暗中工作。它不像暴風(fēng)那樣挾風(fēng)雷閃電炫耀武力,更不像冰雹那樣殘酷無(wú)情。它默默地工作,又默默地逝去,它把短暫的一生風(fēng)險(xiǎn)給人類,而對(duì)人類卻從來(lái)無(wú)所苛求。它多么像辛勤的園丁,培育著祖國(guó)的花朵,多么像我們敬愛的老師――伏在桌燈西下夜以繼日地工作,把畢生的心血滴滴灑在孩子們的心田。
1、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞。(1分)
短暫-( ) 奉獻(xiàn)-( )
2、用“――”畫出文中的比喻句,用__畫出文中的擬人句。(2分)
3、用“___”畫出作者聯(lián)想的句子。(1分)
4、作者為什么把露珠比作老師(3分)
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5、這段話贊美了什么?(2分)
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四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文閱讀答案:
1、長(zhǎng)久 索取
2、(略)
3、(略)
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變;時(shí)尚;新穎;高效
物理,是一門研究物體運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律的學(xué)科。所以學(xué)生老師都要做好充分的心理準(zhǔn)備——迎接新的挑戰(zhàn)。對(duì)于處在新課改大浪潮中的老師更應(yīng)做好準(zhǔn)備,順應(yīng)時(shí)代潮流,積極的探索新的教學(xué)方法,利用新的教學(xué)手段不斷的創(chuàng)新來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能和技巧,并改變自己在新形勢(shì)下的師生關(guān)系,設(shè)法激勵(lì)學(xué)生自主的去探究,老師做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)從而達(dá)到事半功倍的效果。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中得出以下幾個(gè)結(jié)論:
一、教師教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為:“教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者?!彼?,傳統(tǒng)的教育只有學(xué)生被動(dòng)的學(xué),老師使勁的灌。這樣,老師學(xué)生都很累。而且傳統(tǒng)的教育只有學(xué)生向老師學(xué)而不存在老師向?qū)W生學(xué)?,F(xiàn)在,這種單向的師生關(guān)系已經(jīng)受到了沖擊,這主要是因?yàn)楝F(xiàn)今電視、報(bào)紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體的廣泛實(shí)施使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)獲得更多的物理知識(shí)。而老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)已老化或遺忘,越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的要求。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的第斯多惠指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師,決非僅僅是知識(shí)的傳授者而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、咨詢者、支持者。因此,教師不再是知識(shí)的傳授者而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者和輔導(dǎo)者,學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)研究。
二、創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境
農(nóng)村學(xué)生由于其生活環(huán)境的閉塞性、生活條件的局限性,再加上打工潮,使得“留守學(xué)生”居多難以管理。因此應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣上多下功夫。
俗話說(shuō):“良好的開端是成功的一半?!币虼?,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要,我們應(yīng)下大功夫——?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合農(nóng)村特點(diǎn)的情境。如,在上《浮力》時(shí),可這樣:“小明在上學(xué)時(shí)路過(guò)張大伯家的水塘,看見有人在漚木頭,剛砍的樹一放進(jìn)水塘就沉下去了。而根據(jù)經(jīng)驗(yàn)干的木頭放入水中卻漂了起來(lái)。小明百思不得其解,你能幫他解決嗎?這其中存在著什么樣的物理現(xiàn)象?你知道嗎?”這種水到渠成的引入了又符合農(nóng)村特點(diǎn)又具有性。
三、教學(xué)過(guò)程中時(shí)尚語(yǔ)言、詞語(yǔ)的適當(dāng)使用
生活有時(shí)需要調(diào)節(jié)、需要一點(diǎn)激情。教學(xué)也是一樣的,在教學(xué)過(guò)程中如果你老是用一種語(yǔ)調(diào)、一種詞語(yǔ)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,注意力分散。所以采取時(shí)尚的語(yǔ)言給學(xué)生一種新鮮感,使學(xué)生覺得老師沒有落伍。因此,我在教學(xué)中對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生時(shí)不時(shí)的說(shuō)上一句“舉頭望黑板,低頭多事考。”提醒他們;在一些問題要追問是我來(lái)一句“why?”;對(duì)于一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題時(shí),我來(lái)一句“小easy .”;在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)來(lái)一句“very good.”;這樣使學(xué)生覺得老師博學(xué)多才。長(zhǎng)此以往學(xué)生很愛學(xué)習(xí)你所代的課,也就會(huì)主動(dòng)去探究問題了,師生關(guān)系也融洽多了,能得到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。語(yǔ)言形象準(zhǔn)確,研究對(duì)象就會(huì)更加形象逼真;語(yǔ)言幽默、有趣,能使學(xué)生歡暢樂學(xué);語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練,會(huì)讓人生智開竅。所以教學(xué)語(yǔ)言做到生動(dòng)、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、有趣。
四、對(duì)學(xué)生的適當(dāng)評(píng)價(jià)
馬克·吐溫說(shuō)“我能為一句贊美之詞不吃東西?!边@句話雖說(shuō)有點(diǎn)夸張但卻道出了人們普遍存在的心理狀態(tài)。新課標(biāo)要求學(xué)生間存在差異,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改變用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生的單一標(biāo)準(zhǔn),
努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)給一句贊美、一句表?yè)P(yáng)。有一個(gè)故事:一個(gè)小山村,一所小學(xué)校的一位老師對(duì)學(xué)校的學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)你們都很聰明,你們將來(lái)都可以當(dāng)科學(xué)家?!本瓦@樣一句微不足道話是很多學(xué)生成為名牌大學(xué)的嬌子。其實(shí),那些學(xué)生的資質(zhì)很一般,就是因?yàn)槔蠋煹倪@一句對(duì)學(xué)生肯定的話。一句小的不能再小的肯定的語(yǔ)言,或許會(huì)改變學(xué)生的一生,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生的贊美和表?yè)P(yáng),注意挖掘?qū)W生生身上的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的潛能。
五、做好演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)