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中學(xué)教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：思想品德；養(yǎng)成教育；德育；道德認(rèn)知；愛心；案例

中圖分類號(hào)：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0010-02

一、前言

軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個(gè)特殊的男生小A。他小小的個(gè)子，面容卻透出驕橫，眼睛時(shí)不時(shí)掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時(shí)候，就會(huì)找旁邊的同學(xué)說幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過一個(gè)上午的觀察，意識(shí)到他將是一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級(jí)紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時(shí)體委，用職務(wù)來“約束”他，同時(shí)與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個(gè)星期，他的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯?？磥?，對(duì)他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個(gè)網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來小A暑假時(shí)偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請(qǐng)小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯(cuò)誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個(gè)星期過去了，班主任進(jìn)行了一次班級(jí)表現(xiàn)最差學(xué)生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會(huì)討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對(duì)他的情況，班主任決定對(duì)他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。

二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的懲罰

小A請(qǐng)班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學(xué)會(huì)感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識(shí)到：這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對(duì)他法律意識(shí)淡薄的情況，班主任利用晨檢時(shí)間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開討論。對(duì)小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每?jī)芍軐懸环輰W(xué)法認(rèn)識(shí)。小A逐漸認(rèn)識(shí)到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識(shí)中這樣寫道：“通過學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆?，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時(shí)候，后悔都來不及了。”端正認(rèn)識(shí)以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。

三、生活中多關(guān)注，時(shí)刻給予愛和關(guān)心

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”針對(duì)小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個(gè)星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時(shí)性的活動(dòng)中，不等他開口，班主任都主動(dòng)替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，班主任為他購(gòu)買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問題；在他生日的時(shí)候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動(dòng)了小A。一次他跟班主任聊天時(shí)，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對(duì)得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對(duì)得起我，更要讓自己的所作所為對(duì)得起你自己的青春，對(duì)得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對(duì)得起你的家人?！彼c(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個(gè)月餅。對(duì)小A來說，這塊月餅是對(duì)老師的回報(bào)；對(duì)班主任來說，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機(jī)，及時(shí)端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請(qǐng)進(jìn)德育處，原因是他動(dòng)手打別班的同學(xué)。問他為什么打人，他說那個(gè)同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級(jí)抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會(huì)“寬容與理解”。并設(shè)置一個(gè)小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個(gè)學(xué)生坐在那里，每個(gè)人都說他的缺點(diǎn)，再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。那個(gè)學(xué)生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個(gè)例子，班主任教育大家學(xué)會(huì)換位思考：如果你是他，被這樣對(duì)待，也會(huì)是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對(duì)待別人犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評(píng)或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動(dòng)報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說小A是一個(gè)熱愛班級(jí)、積極參加文體活動(dòng)的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時(shí)偶爾做的一件好事?？粗@一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動(dòng)了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會(huì)，既教育了小A，讓他明白處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時(shí)回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級(jí)組長(zhǎng)、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教，同時(shí)結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競(jìng)賽中，把上課愛說話的學(xué)生編成小組，由最愛說話的小A擔(dān)任組長(zhǎng)。為了爭(zhēng)取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級(jí)的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期過去了，對(duì)小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步，期末考試英語達(dá)到及格，語文達(dá)到良好。在年終評(píng)優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”

六、結(jié)束語

陶行知先生說：“教育就是社會(huì)改造，教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”在小A的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對(duì)陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識(shí)到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的指路人。對(duì)待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個(gè)體的教育策略，同時(shí)要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國(guó)青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.

[4]王艷.家庭如何對(duì)孩子進(jìn)行品德養(yǎng)成教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.

中學(xué)教育案例范文第2篇

1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過對(duì)案例精選講解、分析，學(xué)生能夠更直觀的理解理論知識(shí)。一般來說，案例教學(xué)需要提前準(zhǔn)備和策劃，并且進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合一定的理論，通過各種信息、知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等相互碰撞，達(dá)到拓展思維、啟示理論的目的。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，所用到的案例不是編出來講道理或者闡明事實(shí)，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，通過在課堂中討論與分析案例，來提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

通過案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化，案例教學(xué)是依托案例進(jìn)行分析、討論，通過這些具體的案例來展示抽象的理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更快掌握和理解理論知識(shí)。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過開放式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)，來拓展思維，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，比如教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行案例分析討論，對(duì)案例涉及到的問題進(jìn)行深入探索，從而解決問題。

案例教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，提高課堂氣氛。對(duì)于中學(xué)心理健康教學(xué)課程，應(yīng)該構(gòu)建良好和諧的課堂氣氛，發(fā)揮師生之間溝通交流的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)心理健康教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。而案例教學(xué)是很好的課堂教學(xué)模式，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的案例，通過學(xué)生之間相互討論、溝通、分析，對(duì)案例的問題進(jìn)行解答，來獲得一定的知識(shí)。教師在課堂中通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入掌握知識(shí)點(diǎn)，這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)一步加深師生之間的交流，從而構(gòu)建和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、拓展思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在中學(xué)健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，也能夠提升教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)。比如在中學(xué)心理健康教育教學(xué)中引入心理劇的案例教學(xué)形式，教師可以將案例進(jìn)行模擬還原，在心理劇的設(shè)定上，加入案例需要解決的問題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的臺(tái)詞，盡量讓整個(gè)心理劇能夠還原心理事件情境。學(xué)生通過參演心理劇，來直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學(xué)生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過這種方式，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2 新課程改革的背景下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的定位分析

2.1 從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適案例

中學(xué)心理健康教育的案例教學(xué)定位要考慮到實(shí)際教學(xué)需求，要充分掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)三者綜合考量，來合理選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例定位更準(zhǔn)確，案例更客觀合理，能夠滿足教學(xué)任務(wù)需求，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)內(nèi)容，不僅掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適案例

在進(jìn)行中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)、興趣愛好等特點(diǎn)，對(duì)心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實(shí)踐性的案例，在教學(xué)的時(shí)候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學(xué)生情況。比如可以采用團(tuán)體訓(xùn)練、心理測(cè)驗(yàn)、溝通訪談等，摸清班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與內(nèi)心想法，以便有針對(duì)性的進(jìn)行教育。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識(shí)面等都不一樣，所以會(huì)產(chǎn)生差異，教師要尊重學(xué)生的差異，要站在學(xué)生的角度去思考問題，讓師生關(guān)系更和諧，這樣教師更容易了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生感興趣的方面，以便于準(zhǔn)確定位案例選擇。

2.3 從心理學(xué)角度出發(fā)，選擇合適案例

案例教學(xué)定位還要從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)于一些心理健康相關(guān)的典型案例要非常熟悉，能夠針對(duì)學(xué)生的情況，整理出典型的具有代表性的個(gè)案，巧妙的引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應(yīng)該遵循心理咨詢師守則，對(duì)案件的當(dāng)事人信息做好保密措施。教師的心理教學(xué)專業(yè)性也決定了案例整理的質(zhì)量，專業(yè)的教師會(huì)收集不同類型的案例，當(dāng)需要用到某種案例的時(shí)候，能夠迅速取用，不用再花大量的時(shí)間查詢，教師可以將時(shí)間用在課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)為主。

2.4 案例教學(xué)定位注意事項(xiàng)

在進(jìn)行案例教學(xué)定位的時(shí)候，教師要注意幾個(gè)事項(xiàng)。第一，在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，準(zhǔn)確定位教學(xué)，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，確保選擇的案例能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，能夠在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的理論知識(shí)，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運(yùn)用案例教學(xué)，熟悉案例，對(duì)于一些暗示性的信息、個(gè)人傾向性的暗示語言及情感要規(guī)避。案例教學(xué)定位需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生興趣、實(shí)際情況等，準(zhǔn)確定位選擇，從而促進(jìn)中學(xué)心理健康教育教學(xué)效果提升。

3 結(jié)語

中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化，能夠促進(jìn)師生之間的交流，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問題的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端。案例選擇要準(zhǔn)確定位，才能展現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

中學(xué)教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能

1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)回答問題，再由兩個(gè)演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對(duì)問題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來的被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。

3.5 組織討論，反饋評(píng)議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)議

小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。

在評(píng)議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來具體說明。

4.1教學(xué)案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國(guó)“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過長(zhǎng)，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對(duì)師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫(kù)，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們?cè)诮處熃逃袘?yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)教育案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；信托與租賃；問題

近年來，隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)成諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一種方法。但如何在《信托與租賃》課程中有效地使用案例教學(xué)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多金融學(xué)教師和學(xué)生的重要問題。

一、《信托與租賃》課程的特點(diǎn)

《信托與租賃》是一門綜合性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，屬金融專業(yè)的重要分支，主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)地講授商業(yè)銀行信托與租賃業(yè)務(wù)的基本理論與基本知識(shí)。它不僅是金融學(xué)專業(yè)的必修課，而且是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的重要課程。

《信托與租賃》課程的主要內(nèi)容包括兩大部分，第一部分是信托業(yè)務(wù)，具體闡述信托的基本概念與特征，信托的起源與發(fā)展，信托的職能與作用，信托的種類以及主要信托業(yè)務(wù)； 第二部分是租賃業(yè)務(wù)，具體闡述租賃的基本概念與特征，租賃業(yè)務(wù)的基本操作程序，租賃的資金籌措，租賃項(xiàng)目的管理，租金及相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算及其他業(yè)務(wù)。一般要求學(xué)生先修貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等課程，具備一定的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)。

如何講授《信托與租賃》課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的相關(guān)人才，是高等院校迫切需要思考和不斷探索的問題。長(zhǎng)期以來《信托與租賃》的教學(xué)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，而對(duì)學(xué)生解決信托與租賃業(yè)務(wù)的操作程序、業(yè)務(wù)管理等方面的訓(xùn)練幾乎沒有。而案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的準(zhǔn)備和討論，來提高學(xué)生搜集資料和信息、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，通過案例教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生在小組討論中的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在《信托與租賃》中應(yīng)用案例教學(xué)，將更有助于學(xué)生吸收和消化專業(yè)知識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)專業(yè)能力。

二、案例教學(xué)法介紹

案例教學(xué)最早起源于1870年哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)訓(xùn)練中，后經(jīng)由哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，逐漸擴(kuò)展到商業(yè)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)的教育領(lǐng)域中，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)中[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。從此案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并且被廣泛地運(yùn)用到不同學(xué)科的教育中，也成為進(jìn)一步改革本科教育，解決其存在的一些問題的希望所在。

國(guó)際上以案例教學(xué)而著稱的哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：一種教師和學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或其他疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法[2]。討論是案例教學(xué)的核心方法。小勞倫斯·E·列恩（Laurence.E.Lynn）[3]認(rèn)為，教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事。它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。在我國(guó)，王玨輝（2007）[4]認(rèn)為案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生對(duì)案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過程。蕭毅鴻等（2012）[5]認(rèn)為案例教學(xué)是指以案例背景材料為出發(fā)點(diǎn)，在教師培訓(xùn)者的引導(dǎo)與組織下，學(xué)習(xí)者通過調(diào)研并查閱相關(guān)資料，對(duì)案例材料中的問題進(jìn)行思考、分析、討論和交流，以加深對(duì)課程的理解和掌握的一種教學(xué)方法。王永桂等（2013）[6]認(rèn)為案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以案例為平臺(tái)、以問題為基礎(chǔ)、以討論為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)的特點(diǎn)如表1所示。

綜合來看，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；學(xué)生通過案例分析和討論，對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用有所感悟和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些難以掌握的理論，也能有所理解。

三、案例教學(xué)在《信托與租賃》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）《信托與租賃》案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問題

在案例教學(xué)中，教師的作用主要是挑選案例，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論和進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生則需要閱讀相關(guān)案例資料、思考其中問題并通過小組討論等形式進(jìn)行講解、辯論和表達(dá)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，在案例教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心，而教師是教學(xué)的參與方和引導(dǎo)方。

然而受課時(shí)的限制和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師為了學(xué)生能更快的掌握信托與租賃的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，會(huì)不自覺的主導(dǎo)了整個(gè)案例教學(xué)的過程。有時(shí)教師會(huì)將自己對(duì)案例的理解和觀點(diǎn)講解一遍，不給學(xué)生充分自由討論的空間；或是放任學(xué)生進(jìn)行分析和討論，教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、提示和總結(jié)，這就使案例教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。而學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，也習(xí)慣了被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，或是害怕自己的觀點(diǎn)受到教師和同學(xué)的質(zhì)疑，而不愿意參加討論，這些都會(huì)影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制對(duì)開展案例教學(xué)的制約

雖然我國(guó)上世紀(jì)八十年代就已經(jīng)引入了案例教學(xué)法，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的體制，案例教學(xué)方法的改革遲遲難以推進(jìn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為本科教育應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握上，而具體分析問題、解決問題的思維和技能可以在日后工作培養(yǎng)，而理論知識(shí)的講授更適用于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)無用武之地。也有人認(rèn)為案例教學(xué)就是“事例教學(xué)”，只是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，為了增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，使目前的案例教學(xué)依然注重結(jié)論的獲得，輕視知識(shí)的探索過程。

同時(shí)，在現(xiàn)行的應(yīng)試教育的體制下，傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)都是圍繞考試的內(nèi)容進(jìn)行的，教師對(duì)案例教學(xué)的目的是預(yù)成的，學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)必須掌握與考試有關(guān)的內(nèi)容。那么在現(xiàn)行考試體制未變的情況下，案例教學(xué)耗時(shí)耗力，可能會(huì)被教師和學(xué)生所排斥。

（三）《信托與租賃》案例教學(xué)中的案例選擇問題

要使用案例教學(xué)，首先要解決的問題就是選擇合適的案例，因?yàn)榘咐倪m宜性將直接影響到教學(xué)效果[8]。案例需要具有真實(shí)性、典型性和問題性等特征。多年來，我國(guó)在信托與租賃領(lǐng)域出現(xiàn)了不少具有鮮明中國(guó)特色的典型案例素材，但這些案例都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和變遷過程之中，收集到相對(duì)穩(wěn)定又有典型意義的案例比較困難。

目前，對(duì)信托與租賃案例的搜集、整理與分析等方面的工作仍存在不足，案例資源不足且質(zhì)量不高[9]。有些教學(xué)中直接引用國(guó)外的案例，由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)制度和環(huán)境的差異，國(guó)外的案例不一定適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情，這就增加了學(xué)生分析案例的難度。有的雖然使用國(guó)內(nèi)自編的案例，但這些自編的案例也存在一些問題。目前具有典型性和時(shí)效性的國(guó)內(nèi)知名企業(yè)案例比較匱乏，且許多企業(yè)案例并不對(duì)外公開，這給案例的搜集造成了很大的困難。而對(duì)案例的使用也存在一些問題，有些教師為節(jié)約時(shí)間，會(huì)逐一說明其中的知識(shí)點(diǎn)，使案例分析在教學(xué)過程中成了擺設(shè)，似乎只要知道了相應(yīng)的規(guī)則，事實(shí)就很容易得出結(jié)論，而對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的鍛煉也無從談起。

四、《信托與租賃》案例教學(xué)體系創(chuàng)新的主要設(shè)想

（一）教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要通過深入的理論研究，對(duì)《信托與租賃》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、案例教學(xué)基本方法和案例教學(xué)保障措施等基本問題進(jìn)行不斷探索，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和社會(huì)關(guān)注度的不同，采用不同的案例教學(xué)方法。例如，對(duì)于信托的種類和分類這種比較容易的教學(xué)內(nèi)容，教師可提前布置求解性案例讓學(xué)生調(diào)研分析，并在課堂上進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)；對(duì)于信托的資金籌措和管理這類比較難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可采取教師提前布置經(jīng)驗(yàn)介紹性的示范性案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，在課堂上以“學(xué)生問、教師答”的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)目前還存在爭(zhēng)議和社會(huì)關(guān)注度比較高的教學(xué)內(nèi)容，教師可在課前布置案例讓學(xué)生研究思考，課堂上采用小組討論，教師總結(jié)的等方式進(jìn)行教學(xué)，來提高學(xué)生的積極性和參與度。

在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密的組織，一般有以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表2：

表2 案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

步驟 項(xiàng)目名稱 注意事項(xiàng)

1 案例選擇 教師要慎重地選擇合適的案例，注意案例的針對(duì)性、時(shí)效性和啟發(fā)性及難易程度；

2 教學(xué)準(zhǔn)備 教師要熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容和背景知識(shí)，并進(jìn)行事先分析，做到心中有數(shù)；學(xué)生要提前閱讀和思考案例，對(duì)案例有一定的理解

3 課堂討論 可采用個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體辯論等形式；討論內(nèi)容可包括影響因素分析、方案比較和選擇、最終實(shí)施方案等幾方面

4 效果評(píng)估 可由教師或?qū)W生自行對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析；并要求學(xué)生寫出書面研究報(bào)告，可作為期末成績(jī)考核的一部分

（二）正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

不論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是案例教學(xué)，都是為了能讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握《信托與租賃》的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯分析能力和科研能力，以便于學(xué)生在今后工作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

信托與租賃中的實(shí)務(wù)部分具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但這不意味著它不涉及到任何理論，其內(nèi)容性質(zhì)決定它必須要首先掌握一些基本的理論[7]。比如，在講述租賃項(xiàng)目的管理的時(shí)候，需要對(duì)租賃的定義與特征、種類與分類、租賃的資金籌措、租金及相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算等概念和理論知識(shí)有一定的了解和掌握，如果對(duì)最基本的概念及各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容等都不了解的話，對(duì)案例的分析和討論就無從下手，影響案例教學(xué)的效果。同時(shí)，在《信托與租賃》課程考核中，要針對(duì)案例教學(xué)制定與傳統(tǒng)教學(xué)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫⑵谀┏煽?jī)分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分。教師在上課之前應(yīng)先將考核標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性?？梢圆扇⒚總€(gè)學(xué)生在案例分析與討論時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)、在期末考試中加入案例分析題型或是輔以論文、口試等多樣化的考核方式[10]。

（三）豐富《信托與租賃》案例類型，保證案例教學(xué)需要

首先，要在充實(shí)傳統(tǒng)理解性案例的基礎(chǔ)上，增加知識(shí)創(chuàng)新型案例。傳統(tǒng)案例一般都比較簡(jiǎn)單，用于加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)和案例中所提出的問題的理解，有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能。但目前，我們已處在多元化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，因此，還必須增加知識(shí)創(chuàng)新型案例。這就要求教師要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外信托與租賃行業(yè)的發(fā)展變化和重大事件，及時(shí)抽選出適當(dāng)案例，確保緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。

其次，還可以將一些暫時(shí)還沒有最佳解決方案的案例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的研究課題或是作為科研項(xiàng)目的一部分，運(yùn)用案例研究法來完成論文的撰寫，提高論文的原創(chuàng)性，解決當(dāng)前普遍存在的論文抄襲現(xiàn)象，也提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，有條件的學(xué)校還可以組織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，編寫適合本科教學(xué)需要特別是本校使用的《信托與租賃》案例庫(kù)。案例的編寫，既可以參考他人的成果，進(jìn)行總結(jié)和提煉；也可以組織教師和學(xué)生去信托公司和租賃公司調(diào)研，取得第一手資料，在實(shí)踐中編寫案例可以提高案例教學(xué)質(zhì)量，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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[9]朱爾茜.我國(guó)金融學(xué)科案例教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（3）.

[10]程鳴，馮梅芝.本科階段財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（5）.

基金項(xiàng)目：校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程《信托與租賃》（項(xiàng)目編號(hào)：KCP2013-05）。

作者簡(jiǎn)介：

高曉燕（1964—），女，河北鹿泉人，博士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)金融系教授，碩士生導(dǎo)師。

中學(xué)教育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)與課外 深度與廣度 方法和結(jié)果 語文和其它學(xué)科

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂，應(yīng)該協(xié)調(diào)好各種方法和手段以及結(jié)果。有些不協(xié)調(diào)造成了筆者在教學(xué)中的困惑。對(duì)此，語文教學(xué)中的一些矛盾是否可以協(xié)調(diào)？對(duì)這些矛盾的協(xié)調(diào)到底有無實(shí)際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。

一、協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外，二者相互促進(jìn)。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)太綱》（試用）“教學(xué)中要重視的問題”中指出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)形式”，“語文課外活動(dòng)和語文課堂教學(xué)是相輔相成的”。

開展語文課外活動(dòng)要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。其基本原則是：課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外發(fā)展課內(nèi)；得法于課內(nèi)，得益于課外。法，指基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，是課外活動(dòng)的原則和規(guī)范；益，指應(yīng)用和實(shí)踐，是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸。要得法于課內(nèi)，必須做到課堂教學(xué)的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動(dòng)的廣泛性。課堂教學(xué)指導(dǎo)課外活動(dòng)，課外活動(dòng)拓展課堂教學(xué)。

案例一：在平時(shí)的教學(xué)中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學(xué)生語文的基礎(chǔ)一如既往的扎實(shí)，但是近幾年，她遇到新問題：學(xué)生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級(jí)在閱讀和作文上失分最嚴(yán)重，把她辛苦在抓基礎(chǔ)中得到的優(yōu)勢(shì)喪失殆盡。這讓她困惑了。

案例二：我校一位新老師，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀特別重視，每周都帶學(xué)生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學(xué)生非常喜歡他這樣上課，他們?cè)陂喿x過程中也表現(xiàn)的非常積極主動(dòng)。這位老師也積極準(zhǔn)備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時(shí)也注重讀寫的練習(xí)。但是，這個(gè)班的學(xué)生每次在反饋練習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)失分嚴(yán)重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學(xué)方式的念頭。

思考：語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，特別重視讀寫能力，中考對(duì)讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學(xué)會(huì)付出沉重的代價(jià)。初三語文課時(shí)相對(duì)少，內(nèi)容又非常緊湊，很多基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生往往前學(xué)后忘，繁忙的課務(wù)不容他們對(duì)學(xué)過的知識(shí)迸行歸納和總結(jié)。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)好像成了打好基礎(chǔ)的唯一手段。

殊不知，課本上的知識(shí)和課外閱讀一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，扎實(shí)的課本基礎(chǔ)知識(shí)更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和領(lǐng)會(huì)。而閱讀又可以將課本的知識(shí)化為實(shí)踐，行動(dòng)記憶和理解雖掌握慢，但這種知識(shí)的掌握更具穩(wěn)定性。現(xiàn)在語文教學(xué)成功的老師往往將課本知識(shí)與課外閱讀形成有機(jī)整體，使其相互促進(jìn)相互鞏同。

二、協(xié)調(diào)好深度和廣度，有利于語文的整體提高。

案例三：張老師在語文中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對(duì)其他學(xué)校和過去中考中出現(xiàn)的文學(xué)作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢(shì)如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，就死抓基礎(chǔ)，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個(gè)奇特的規(guī)律出現(xiàn)了：中考語文簡(jiǎn)單，沈老師的班級(jí)強(qiáng)一些；中考語文難點(diǎn)，張老師的班級(jí)強(qiáng)一些。

思考：語文復(fù)習(xí)時(shí)，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學(xué)生，但無形中把中下層次的學(xué)生給放棄了。一味的背和默，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。一般一個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長(zhǎng)處，協(xié)調(diào)好深度和廣度，無疑會(huì)兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學(xué)生也會(huì)受益良多。

三、協(xié)調(diào)好方法和結(jié)果，有利于師的立足與學(xué)生的提高。

案例四：我一位同學(xué)剛踏上教師崗位時(shí)，躊躇滿志。他把精力放在提高課堂的質(zhì)量上：他除了上好自己的每一堂課還積極去聽其他老師的課，并且對(duì)所聽的內(nèi)容在課后作總結(jié)，第一次期中考試，由于經(jīng)驗(yàn)不足與其他老教師存在很大的差距，校長(zhǎng)叫他轉(zhuǎn)行去教“副課”，幾年后好不容易又回到語文教學(xué)前沿，他倍感珍惜，放棄掉自己原有的特點(diǎn)，在成績(jī)上取得巨大“成功”，但是他在與我交流的時(shí)候也充滿疑惑：難道靠死記硬背和加大學(xué)生作業(yè)量來提高學(xué)生語文成績(jī)是自己想耍的？

思考：還有很多學(xué)校把“成績(jī)”當(dāng)作學(xué)校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學(xué)校中很難立足，成績(jī)差就沒有機(jī)會(huì)來完成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學(xué)方法的動(dòng)力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學(xué)生永遠(yuǎn)在一個(gè)模式中成長(zhǎng)，教師也一代一代的重復(fù)前人。

好多好的語文老師在堅(jiān)守成績(jī)這塊陣地的時(shí)候，反思總結(jié)，循序漸進(jìn)的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。他們就是協(xié)調(diào)好了方法和結(jié)果。

四、協(xié)調(diào)好語文與其他學(xué)料的關(guān)系，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。