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防雷教育知識(shí)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高校　職能　分類

[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005－5843（2012）06－0019－04

高等學(xué)校的分類與定位是當(dāng)前我國高等教育界面臨的一個(gè)非常重要的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。目前國際國內(nèi)關(guān)于高校分類的研究較多，但統(tǒng)一并權(quán)威的分類模式并沒有形成。正如高等教育專家潘懋元所指出的：“高校分類是一個(gè)世界性難題”。任何高校都具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大基本職能，基于職能視角的高校分類與定位既有普適性、全面性，也具穩(wěn)定性、可操作性，應(yīng)該成為必然的選擇。

一、對(duì)高校分類現(xiàn)狀的分析與比較

高校分類是對(duì)高校分類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)于高校的健康發(fā)展具有不可替代的重要意義?？茖W(xué)的高校分類，不僅可以引導(dǎo)高校正確定位、特色化可持續(xù)發(fā)展，而且也關(guān)系到教育資源的有效分配，影響到公眾對(duì)高等教育服務(wù)的合理選擇；不恰當(dāng)?shù)母咝７诸?，不僅制約教育研究的有效進(jìn)行，還直接影響教育政策及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，并進(jìn)一步影響各高校的辦學(xué)定位與發(fā)展方向，以致影響整個(gè)教育實(shí)踐的理性發(fā)展。

在眾多關(guān)于高校類型劃分的方案中，目前較具代表性的有三種：一是美國卡內(nèi)基的分類；二是廣東管理科學(xué)研究院的分類；三是《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的分類。美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)（Carnegie　Foundation　for　Ad-vancement　of　Teaching）以學(xué)位高低為依據(jù)，將全美高等教育機(jī)構(gòu)劃分為6個(gè)層次，有的層次又細(xì)分為若干級(jí)別。廣東管理科學(xué)研究院武書連研究員提出，高校由類和型兩部分組成：類反映高校的學(xué)科特點(diǎn)，參照教育部對(duì)學(xué)科門類的劃分，結(jié)合各學(xué)科門類的比例，分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類13類；型表現(xiàn)高校的科研規(guī)模，按科研規(guī)模的大小，分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型4型。聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年修訂稿）將高等教育分為兩個(gè)階段，第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于?？?、本科和碩士生教育，第二階段（序數(shù)6）相當(dāng)于博士生階段，每個(gè)階段又以人才類型和學(xué)習(xí)年限的差異為標(biāo)準(zhǔn)，將高校劃分為5A、5B、5A1、5A2等若干類型。

對(duì)于第一種分類，是以教育層次的高低為依據(jù)的，而層次與類型是兩個(gè)不同的概念，層次的不同不能等同于類型的差異。層次與類型的互相牽扯，必然會(huì)在教育實(shí)踐中形成盲目攀比之風(fēng)。第二種分類，以學(xué)科門類和科研規(guī)模的大小為依據(jù)，然而在學(xué)科分化與綜合交相輝映、高校教學(xué)與科研并重發(fā)展的今天，任何高校的學(xué)科專業(yè)都具有綜合化多科性，且都同時(shí)兼有科研與教學(xué)雙重任務(wù)，兩者是相互支撐相互促進(jìn)的，不可厚此薄彼，不同高校之間的區(qū)別只是在于學(xué)科門類的多少不同以及科研內(nèi)容與方式的不同。第三種分類，以人才類型的差異為劃分依據(jù)，雖然有一定的合理性。但由于同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)年限，導(dǎo)致我國高職與高專至今等同為一類。高校定位不只是高低層次的定位，也不只是學(xué)科門類的定位；高校分類也不能單純以培養(yǎng)層次高低、學(xué)科門類多寡、科研規(guī)模大小、學(xué)習(xí)年限多少來劃分，否則，必將鼓勵(lì)所有高等學(xué)校以最終成為學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致千校一面。

近年來有些學(xué)者從新的研究視角對(duì)高校分類評(píng)價(jià)提出了新思路。黃志廣、張淑林提出，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、專門人才、高素質(zhì)勞動(dòng)者“三類人才”為劃分依據(jù)，將公辦大學(xué)分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)型大學(xué)，按“資源與任務(wù)掛鉤”的原則構(gòu)建高校分類定位及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。劉澍、楊紹珍提出，從人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與改造的視角切入，按認(rèn)識(shí)成分由多到少、實(shí)踐成分由少到多的原則，將高等學(xué)校分為學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)應(yīng)用型和操作實(shí)施型三種類型。潘黎則認(rèn)為，可以基于知識(shí)的視角，依據(jù)知識(shí)勞動(dòng)的三種不同類型，將高校分為知識(shí)創(chuàng)新型、知識(shí)融合與應(yīng)用型、知識(shí)傳播型三類。陳厚豐認(rèn)為，高校分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)應(yīng)當(dāng)從輸入、多元的視角來設(shè)計(jì)，提出從培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生成份、教師隊(duì)伍、經(jīng)濟(jì)（地理）區(qū)域、宏觀管理等八個(gè)維度十五個(gè)方面，分別設(shè)計(jì)中國高校的多元分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系。

這些研究從不同側(cè)面，試圖為高等教育機(jī)構(gòu)分類與評(píng)價(jià)問題提供一個(gè)新的研究視角。筆者認(rèn)為，這些新視角、新思路雖然具有一定的合理性，但同時(shí)也具有明顯的局限性。首先，人才培養(yǎng)僅是高校的三大職能之一，因此依據(jù)人才培養(yǎng)的類型對(duì)高校進(jìn)行定位和分類評(píng)價(jià)，顯然不夠全面。其次，人類發(fā)展的歷史整個(gè)就是一部認(rèn)識(shí)世界、改造世界的歷史，人類認(rèn)識(shí)世界的過程也是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，人們通過不斷地認(rèn)識(shí)世界、改造世界而與世界發(fā)生作用。因此，“人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與改造”是一個(gè)考察人類發(fā)展史的大命題和大視角。高等教育是最復(fù)雜、最豐富也是最辯證和最靈活的一項(xiàng)人類活動(dòng)，用考察人類發(fā)展史的視角對(duì)高校進(jìn)行定位和分類，顯得有些籠統(tǒng)；而且，僅以實(shí)踐性與認(rèn)識(shí)性為主線建立高校的分類指標(biāo)體系，也是不系統(tǒng)、不立體、不全面的。再次，盡管高校的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)展開的，但知識(shí)勞動(dòng)并不是高校的獨(dú)具特征，也不是高校的唯一特征，更不是高校的全部特征。因此，從知識(shí)的視角對(duì)高校進(jìn)行定位和分類，顯然也不夠全面和準(zhǔn)確。第四，陳厚豐的分類方法從高校的八個(gè)維度分別設(shè)計(jì)了15類分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，雖然每個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)相互獨(dú)立，針對(duì)性較強(qiáng)，但均是從高校的某一方面出發(fā)，不但沒有解決高校分類的統(tǒng)一性問題，而且給本已錯(cuò)綜復(fù)雜的高等教育機(jī)構(gòu)分類問題帶來更多的不確定性。

綜上所述，面對(duì)高校分類這樣一個(gè)“世界性難題”，雖然研究較多，成果頗豐，但并沒有形成一種統(tǒng)一并權(quán)威的高校分類評(píng)價(jià)模式，無論研究方法和視角存在多大的差異，目前所有關(guān)于高等教育機(jī)構(gòu)分類問題的研究都很難取得讓人信服的結(jié)論。要解決這一難題，關(guān)鍵是要針對(duì)高等教育的本質(zhì)屬性，建立一個(gè)能夠全面體現(xiàn)高校職能特征、科學(xué)有效的高校分類標(biāo)準(zhǔn)，為建立形成資源分配與職能發(fā)揮程度相關(guān)聯(lián)的高?？冃гu(píng)價(jià)模式打下基礎(chǔ)。

二、基于職能視角的高校分類基本依據(jù)

高等學(xué)校的分類是否科學(xué)合理，很大程度上取決于分類維度的設(shè)計(jì)。所謂維度即方向性。對(duì)空間的物質(zhì)來說，其在形態(tài)上是三維的，可以用前后、左右、上下三個(gè)方向上的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。反映在高等學(xué)校上，就是用最能體現(xiàn)學(xué)校歷史沿革、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)的取向和質(zhì)量、科學(xué)研究水平、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、為社會(huì)服務(wù)的情況等多樣化特征的參數(shù)來表征，使之具有某種確定性。從而使不同的院校能夠體現(xiàn)出各自的風(fēng)貌和個(gè)性。由于高校的職能是其合法存在的基礎(chǔ)，因此，從高校履行職能的情況來考察衡量高等學(xué)校就是題中應(yīng)有之義。

考察世界大學(xué)的發(fā)展歷史，大學(xué)職能的演變主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是從中世紀(jì)后半期（12～13世紀(jì)）大學(xué)的產(chǎn)生到18世紀(jì)末。這一時(shí)期的大學(xué)多與社會(huì)隔絕，處于保持知識(shí)純潔性的“象牙塔”時(shí)期，大學(xué)唯一的職能是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才，對(duì)社會(huì)的影響只是一種低層次的間接作用。大學(xué)職能演進(jìn)的第二階段開始于19世紀(jì)初葉，在資本主義工業(yè)革命的促進(jìn)下，大學(xué)產(chǎn)生了科學(xué)研究的新職能。這一新職能的產(chǎn)生一般認(rèn)為是從1809年洪堡創(chuàng)辦的德國柏林大學(xué)開始的。洪堡提出通過研究進(jìn)行教學(xué)、教育與科研相結(jié)合的辦學(xué)模式和辦學(xué)思想，后來被世界各國大學(xué)所效仿。大學(xué)的職能也演變?yōu)榻虒W(xué)和科研相結(jié)合。由于科學(xué)研究職能的產(chǎn)生，這一時(shí)期的大學(xué)開始對(duì)社會(huì)產(chǎn)生“直接影響”。大學(xué)職能發(fā)展的第三階段從19世紀(jì)中后葉延續(xù)至今。大學(xué)產(chǎn)生了直接為社會(huì)服務(wù)的職能。為了鼓勵(lì)大學(xué)培養(yǎng)當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的大批實(shí)用型人才，美國于1862年頒布實(shí)施《莫里爾法》（MorrillAct），相繼建立一批贈(zèng)地學(xué)院；1887年，美國又通過一個(gè)類似《莫里爾法》的《哈奇法》。以促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。這些法案的出臺(tái)給美國高等教育帶來了巨大變化：一是刺激了公立高等教育的最大發(fā)展；二是突破了大學(xué)僅培養(yǎng)牧師、紳士、教師、律師和醫(yī)生的傳統(tǒng)，促使高等教育直接面向社會(huì)為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使大學(xué)有了直接為社會(huì)服務(wù)的良好開端。創(chuàng)建于1848年的美國威斯康辛大學(xué)在忠實(shí)履行為社會(huì)服務(wù)的職責(zé)方面為世界大學(xué)樹立了最好的典范。威斯康辛大學(xué)把教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，尤其強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)理念?！巴箍敌了枷搿卑讶澜绲拇髮W(xué)帶人了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，許多大學(xué)都敞開校門、直接為社會(huì)服務(wù)，地區(qū)企業(yè)也紛紛向?qū)W校投資，形成了社會(huì)扶持學(xué)校、學(xué)校服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)格局，大學(xué)職能也由校內(nèi)教學(xué)、發(fā)展科研演變成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)三結(jié)合的多元化職能。歷史發(fā)展到今天，雖然人們對(duì)大學(xué)職能的認(rèn)識(shí)在不斷深化和創(chuàng)新，但對(duì)大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)基本職能的認(rèn)識(shí)是普遍一致的。

由此可見，無論高校辦學(xué)規(guī)模大小、辦學(xué)層次和水平高低，也無論其學(xué)科門類多寡，任何一所普通高校都兼具人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的職能，只是每所高校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)有所不同、三大職能發(fā)揮的程度也不等而已。正如有學(xué)者指出的那樣，“今日大學(xué)的功用已經(jīng)涵蓋了教學(xué)、研究和服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域……我們應(yīng)當(dāng)了解，大學(xué)功用涉及的三個(gè)領(lǐng)域，并非所有提供高等教育的學(xué)校都能夠做得到，更不必說都能做得好了”?！坝械拇髮W(xué)可以在教學(xué)、研究和服務(wù)三方面都做，但大多數(shù)的大學(xué)則只能偏重其中一方面或二方面”。

由于不同高校承擔(dān)三大職能的情況不一樣，因而也就產(chǎn)生了所謂的高校類型。因此，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等三個(gè)方面的任何單一方面作為高校分類的依據(jù)都難免有失偏頗，只有將三大職能放在同等位置加以考察，分類結(jié)果才能全面體現(xiàn)高校的職能特征。正如伯頓·克拉克所述，“不同層次的專業(yè)培訓(xùn)，不同類型的、適合不同學(xué)生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究，所有這一切都可以因院校的分工后產(chǎn)生了各類相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔(dān)”。科學(xué)的高校分類方法應(yīng)從哲學(xué)視角對(duì)各種不同類型的高校進(jìn)行辯證分析，在分析它們的個(gè)性差異同時(shí)，抽象概括出它們共性的過程和要素，力求使使分類標(biāo)準(zhǔn)既符合“統(tǒng)一性”，又具有“靈活性”，這一共性的過程和要素即高校所共有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。

三、基于職能視角的高校分類方法

筆者認(rèn)為，從高校三大職能視角切入，分別以人才培養(yǎng)為橫坐標(biāo)（x），科學(xué)研究為縱坐標(biāo)（y），社會(huì)服務(wù)為豎坐標(biāo)（z），建立三維立體坐標(biāo)系，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分別計(jì)算出每所高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的得分，即X、Y、Z值，再依據(jù)各高校三大職能得分在三維坐標(biāo)系中所占的比值，通過比較X、Y、Z值的大小，就可以對(duì)高校進(jìn)行大體分類。

如圖1所示，橫坐標(biāo)X代表高校人才培養(yǎng)職能的發(fā)揮程度·縱坐標(biāo)Y代表高?？茖W(xué)研究職能的發(fā)揮程度，豎坐標(biāo)Z代表高校社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)揮程度。坐標(biāo)系中的三菱體表示整個(gè)高等教育體系。不同類型的高校各處于三菱體內(nèi)的不同區(qū)域，依據(jù)X、Y、Z三項(xiàng)值的大小，可以判斷各高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能發(fā)揮程度的高低，任何一所高校都可以在其中一個(gè)區(qū)域找到自己的位置。

筆者所在的課題組在科學(xué)理解高校三大職能基本內(nèi)涵和參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，曾對(duì)基于職能視角的高校分類指標(biāo)體系進(jìn)行了初步研究，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三個(gè)視角設(shè)計(jì)了一級(jí)指標(biāo)；遵循可比較易操作、各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)盡可能簡便易行、有利于數(shù)據(jù)的獲得和甄別等原則，設(shè)計(jì)了二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，研究提出了各項(xiàng)指標(biāo)的得分計(jì)算辦法。

按照前述思路，通過對(duì)分類指標(biāo)做規(guī)范化處理，即可建立高校分類的數(shù)學(xué)模型，并通過設(shè)計(jì)有效的計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)高校的分類。分類的基本方法是分別計(jì)算高校在三大職能上的總效用值，即高校在三維坐標(biāo)系中的X、Y、Z值，然后對(duì)各高校X、Y、Z值進(jìn)行比較分析，得出高校所屬類型。

依據(jù)高校三大職能發(fā)揮的不同程度，可以將高校大體分為教學(xué)型、研究型、應(yīng)用型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型、研究應(yīng)用型和綜合型七大類。針對(duì)每一所高校而言，具體分類辦法如下：（1）如果X值較大，Y、Z值較小。表明該高校人才培養(yǎng)實(shí)力較強(qiáng)，以教學(xué)為主、兼顧科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，屬于教學(xué)型；（2）如果Y值較大，X、Z值較小，表明該高校科學(xué)研究實(shí)力較強(qiáng)，以科研為主、兼顧人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)，屬于研究型；（3）如果X、Y值相近且較大，Z值較小，表明該高校教學(xué)、科研并重，兼顧社會(huì)服務(wù)，屬于教學(xué)研究型；（4）如果X、Z值相近且較大，Y值較小，表明該高校教學(xué)與社會(huì)服務(wù)并重，屬于教學(xué)應(yīng)用型；（5）如果Y、Z值相近且較大，X值較小，表明該高校科研與社會(huì)服務(wù)能力較強(qiáng)，屬于研究應(yīng)用型；（6）如果Z值較大，X、Y值較小，表明該高校社會(huì)服務(wù)能力較強(qiáng)，屬于應(yīng)用型；（7）如果X、Y、Z值三項(xiàng)相近，表明該高校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)實(shí)力相當(dāng)，屬于綜合型（表1）。

當(dāng)然，由于高校三項(xiàng)職能產(chǎn)生的時(shí)間有先后，加之觀念的束縛，大多數(shù)高校社會(huì)服務(wù)的職能發(fā)揮還不夠充分。因此，從目前的高校實(shí)際看，前5類高校相對(duì)較多，6、7兩類高?？赡軟]有或偏少。本研究之所以仍這樣分類，一是考慮到研究方法本身的全面性；二是考慮高校的發(fā)展性，為將來可能出現(xiàn)的新型高校預(yù)先留下發(fā)展的空間。

四、基于職能視角高校分類方法的基本特征

與現(xiàn)有的各類高校分類辦法相比，本研究方法具有一些不同的特點(diǎn)或者說是優(yōu)點(diǎn)。

一是研究視角全面體現(xiàn)了高校的職能特征?！案叩葘W(xué)校公認(rèn)的三大職能是高等教育本質(zhì)的外化與體現(xiàn)，理應(yīng)成為高等學(xué)校分類的依據(jù)。但在我國高等學(xué)校分類實(shí)踐中，通常只把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能作為分類標(biāo)準(zhǔn)，有意無意地忽視社會(huì)服務(wù)職能，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)職能這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長期處于一種缺失狀態(tài)”。有鑒于此，劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為“在高等學(xué)校分類和定位中，每一所大學(xué)都應(yīng)力爭體現(xiàn)三大職能，但各自應(yīng)有所側(cè)重。不同的側(cè)重，構(gòu)成了不同的類型。在我國現(xiàn)有高等學(xué)校的分類中，……缺少側(cè)重體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的類型”。本研究從高校職能的視角，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)擺在同樣重要的位置進(jìn)行考察，更能全面體現(xiàn)高校的職能特征。

二是研究思路具有比較普遍的方法論意義。本研究從職能視角對(duì)各種不同類型的高校進(jìn)行辯證分析，在分析它們的個(gè)性差異同時(shí)，抽象概括出不同高校普遍具有的共性過程和要素，力求使研究成果符合我國高校實(shí)際、對(duì)高校分類具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值和借鑒作用。高校的類別實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著時(shí)間的推移和高校的發(fā)展，高校所屬的類型有可能會(huì)發(fā)生變化，以往分類的標(biāo)準(zhǔn)大都需要隨之不斷修改。相比較而言，本研究思路和方法在實(shí)際運(yùn)用中具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和相對(duì)的長效性，高校的發(fā)展以及各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化，都不影響本研究理論和方法的實(shí)現(xiàn)。

防雷教育知識(shí)范文第2篇

1教改內(nèi)容

1.1調(diào)整課時(shí)分配：本次教學(xué)改革中，我們對(duì)課時(shí)分配進(jìn)行了大膽調(diào)整，將見習(xí)教學(xué)課時(shí)由原來的4學(xué)時(shí)增加到了15學(xué)時(shí)。

1.2改革教學(xué)形式：由原來的單純進(jìn)工廠參觀拓展到深入工廠、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)、職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，由具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)基地工作人員講解、帶習(xí)和指導(dǎo)操作，主要采用參觀、講授、演示、座談、模擬操作等教學(xué)形式。

1.3修訂教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.3.1改革前的見習(xí)內(nèi)容和要求：通過工廠參觀要求學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境中各種職業(yè)性有害因素及其來源，以及相應(yīng)的可行處理措施。

1.3.2調(diào)整后的見習(xí)內(nèi)容和要求：通過深入到工廠、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)、職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成：（1）識(shí)別職業(yè)性有害因素及其來源；（2）了解職業(yè)性有害因素接觸評(píng)定和危險(xiǎn)度評(píng)估流程；（3）掌握現(xiàn)場(chǎng)空氣和粉塵采樣的方法與步驟；（4）熟悉職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督工作內(nèi)容和工作程序；（5）熟悉職業(yè)安全事故的處理流程并模擬出具報(bào)告；（6）熟悉職業(yè)健康監(jiān)護(hù)、健康檔案以及職業(yè)病管理的工作內(nèi)容和方法；（7）熟悉建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)危害因素評(píng)價(jià)的依據(jù)、方法、步驟并模擬出具評(píng)價(jià)報(bào)告。

2效果評(píng)價(jià)

2.1對(duì)象：瀘州醫(yī)學(xué)院2005級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共計(jì)62人。

2.2評(píng)價(jià)方法：采用自制的調(diào)查表對(duì)全部62名學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，對(duì)見習(xí)教學(xué)的可行性、實(shí)用性、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目收集反饋意見，結(jié)果采用評(píng)分制，總分100分，每項(xiàng)得分占該項(xiàng)總分60%以上為“好/較好”，得分占總分20%～60%為“中/一般”，得分占總分20%以下為“差”。由調(diào)查員對(duì)問卷的填寫要求及對(duì)問卷的每一項(xiàng)目作出詳細(xì)的解釋，要求學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成調(diào)查問卷，由調(diào)查員將問卷統(tǒng)一收回。2.3數(shù)據(jù)分析：將調(diào)查表數(shù)據(jù)錄入Excel電子表格，用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。3結(jié)果3.1學(xué)生對(duì)本次見習(xí)教學(xué)改革的總體評(píng)價(jià)：本次見習(xí)教學(xué)改革“好”的學(xué)生有60人（96.77%），認(rèn)為“一般”的學(xué)生有2人（3.23%）?？偡譃椋?9.24±3.98）分，與改革前[2003級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，n=25，總分為（85.12±3.76）分]相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.41，P＜0.0001）；與改革前[2004級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，n=71，總分為（83.36±4.73）分]相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.69，P＜0.0001）。3.2學(xué)生對(duì)本次見習(xí)改革效果的具體評(píng)價(jià)：見表1。排在第一位的是“提高學(xué)習(xí)積極性”（98.39%），第二位是“聯(lián)系實(shí)際”（96.77%），第三位是“豐富知識(shí)面”（93.55%），以下依次是“內(nèi)容科學(xué)、實(shí)用”、“學(xué)到實(shí)際技能”、“提高就業(yè)競爭力”、“系統(tǒng)性和條理性”。

4討論

4.1見習(xí)教學(xué)改革的效果

4.1.1本次見習(xí)教學(xué)改革后，96.33%的學(xué)生認(rèn)為此次見習(xí)教學(xué)改革效果好。在主要任課教師不變的前提下，通過與上兩屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程的總體評(píng)分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，本次教改后的總體評(píng)分明顯高于前兩屆總體評(píng)分，說明學(xué)生對(duì)見習(xí)教學(xué)改革是持肯定和歡迎態(tài)度，對(duì)于見習(xí)教學(xué)積極響應(yīng)，教學(xué)改革起到了一定的效果。

4.1.2高等教育應(yīng)“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，這就意味著我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、職業(yè)培訓(xùn)等方面來展開。本次見習(xí)教學(xué)改革對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及理論聯(lián)系實(shí)際、開闊視野、豐富學(xué)生知識(shí)面、完善知識(shí)體系都具有重要意義；同時(shí)見習(xí)內(nèi)容科學(xué)、實(shí)用，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的拓展方面具有重要作用。

4.1.3教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生命線，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和依從性至關(guān)重要。本次見習(xí)教學(xué)改革的教學(xué)形式和方法靈活，學(xué)生對(duì)于以參觀、講授、演示、座談、模擬操作等見習(xí)教學(xué)形式均比較認(rèn)同。采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和方法，無疑對(duì)提高其學(xué)習(xí)興趣和依從性具有重要意義。

4.2見習(xí)教學(xué)改革存在的不足

防雷教育知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：BSC；城市軌道交通；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；維度轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0268-02

一、引言

近年來，隨著各大城市軌道交通系統(tǒng)的快速發(fā)展，城市軌道交通類專業(yè)迅速發(fā)展，隨之而來伴隨了各類問題，這是由于產(chǎn)業(yè)規(guī)模的龐大化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及升級(jí)等造成的。其中首要問題是教育質(zhì)量問題。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有多層次、多因素且具有復(fù)雜性、不確定性等特征[1]，對(duì)城市軌道交通類專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，需將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容看成一個(gè)大系統(tǒng)，相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)構(gòu)成要素的價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式，采用教育質(zhì)量的BSC（平衡計(jì)分卡）評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)⒍唐谀繕?biāo)與持續(xù)增長結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)城市軌道交通類專業(yè)教育健康均衡發(fā)展。

二、BSC方法用于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的四個(gè)維度

平衡計(jì)分卡，簡稱BSC，是一種系統(tǒng)性績效評(píng)價(jià)和管理工具，其核心思想為圍繞財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長這四個(gè)維度的指標(biāo)，通過其相互使能的因果關(guān)系，展現(xiàn)組織的戰(zhàn)略流程，更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)績效的評(píng)價(jià)，幫助組織將戰(zhàn)略實(shí)體化，最終實(shí)現(xiàn)該組織的戰(zhàn)略目標(biāo)[2，3]。

平衡計(jì)分卡是針對(duì)企業(yè)的組織架構(gòu)提出的，采用平衡計(jì)分卡方法對(duì)城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)在理解其核心思想的基礎(chǔ)上，針對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和自身特征，改進(jìn)其質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。由平衡計(jì)分卡理論，將城市軌道交通控制專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)劃分為財(cái)務(wù)維度、學(xué)生和利益相關(guān)者維度、內(nèi)部流程維度、學(xué)習(xí)與發(fā)展維度，圍繞城市軌道交通控制專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，建立城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.財(cái)務(wù)維度。城市軌道交通控制專業(yè)的財(cái)政收入主要為主管行政機(jī)構(gòu)對(duì)該專業(yè)所撥的事業(yè)費(fèi)及部分科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。因此，為對(duì)城市軌道交通控制專業(yè)的財(cái)務(wù)狀況有效監(jiān)管，需要制定合理的財(cái)務(wù)收支指標(biāo)，使財(cái)務(wù)資源得到最大化利用，避免浪費(fèi)。

制定合理的財(cái)務(wù)收支指標(biāo)，需要結(jié)合城市軌道交通控制專業(yè)的特點(diǎn)。在支出方面，主管行政機(jī)構(gòu)所撥的事業(yè)費(fèi)實(shí)際上是城市軌道交通控制專業(yè)的穩(wěn)定的、占比大的收入來源，在保證基本業(yè)務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，應(yīng)優(yōu)先將其結(jié)余款項(xiàng)用于教學(xué)硬件和軟環(huán)境建設(shè)，此外，部分科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)通?？梢砸罁?jù)課題情況適當(dāng)?shù)挠糜诮虒W(xué)硬件和軟環(huán)境建設(shè)。另一方面，可以采用教學(xué)成本的控制及資源共享的手段控制支出，對(duì)包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)境的投入進(jìn)行評(píng)估，采用有效手段降低投入成本，并且開放教學(xué)資源的使用，提高其利用率。在收入方面，從制度層面，鼓勵(lì)教師及部分有能力的學(xué)生組成課題組，研究軌道交通領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新課題，以高職層次的科研現(xiàn)狀，可以爭取橫向工程類課題，增加科研經(jīng)費(fèi)收入。

2.學(xué)生和利益相關(guān)者維度。城市軌道交通控制專業(yè)面對(duì)兩部分目標(biāo)客戶，包括學(xué)生和利益相關(guān)者（包括家長、企業(yè)和社會(huì)大眾等）。一方面，學(xué)生是城市軌道交通控制專業(yè)培養(yǎng)的主體，學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度從各方面影響著城市軌道交通控制專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生部分的衡量指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的滿意度、就業(yè)率、就業(yè)后的收入水平等。另一方面，從利益相關(guān)者維度，家長衡量的指標(biāo)為學(xué)生的就業(yè)情況、收入水平等；企業(yè)衡量的指標(biāo)為勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)工作的適應(yīng)性等，社會(huì)大眾的指標(biāo)主要為學(xué)校知名度及口碑。該部分的指標(biāo)可以采用模糊理論進(jìn)行定量評(píng)估。

3.內(nèi)部流程維度。城市軌道交通控制專業(yè)的內(nèi)部流程主要包括三方面：一是使優(yōu)質(zhì)的教育資源一體化，進(jìn)而集中優(yōu)勢(shì)資源加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。制定扶持性政策，提高精品課建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，建立滿足社會(huì)發(fā)展需求的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)。二是校企合作。加強(qiáng)人才市場(chǎng)的調(diào)研，并與企業(yè)溝通常態(tài)化，進(jìn)而以就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)生和利益相關(guān)者維度的評(píng)價(jià)結(jié)果較高。與企業(yè)通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，提高學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)工作的適應(yīng)性。三是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，目標(biāo)設(shè)置以學(xué)生在獲得畢業(yè)證書時(shí)獲得職業(yè)資格證書為主。

4.學(xué)習(xí)與發(fā)展維度。平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法是以某組織的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的潛在性因素，實(shí)現(xiàn)該組織戰(zhàn)略目標(biāo)的基本驅(qū)動(dòng)力為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，要求城市軌道交通控制專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層積極進(jìn)行管理創(chuàng)新，包括引入ISO9001體系、進(jìn)行定量化評(píng)估等手段，提高人員本身的自學(xué)能力，增強(qiáng)城軌交通專業(yè)的持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力。

學(xué)習(xí)和成長維度主要包括三方面：一是教研人員的能力，在該方面應(yīng)把教研人員的學(xué)術(shù)專著及學(xué)術(shù)論文、科研成果、參加過的培訓(xùn)等作為主要的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該提高自身的管理水平，以便于更好的計(jì)劃安排、調(diào)度與溝通各類事務(wù)性業(yè)務(wù)。二是組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)方面。需要制定符合實(shí)際的教學(xué)管理規(guī)章制度及作業(yè)指導(dǎo)文件或規(guī)范；建立較長時(shí)間內(nèi)符合現(xiàn)狀的考核方案、監(jiān)督管理機(jī)制，提高專業(yè)工作的運(yùn)行效率。三是架構(gòu)開放式公共學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過信息化技術(shù)手段，共享各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研資源，全面性、多元化培養(yǎng)教師的工作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其對(duì)城市軌道交通控制專業(yè)的歸屬感。

三、城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，通過對(duì)平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度方面分析城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，將該思想應(yīng)用在投入和產(chǎn)生兩大因素中，對(duì)城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究[4][5]。

（一）投入方面的因素

1.教學(xué)主體?，F(xiàn)代教育理論中，教育的最終目標(biāo)是調(diào)動(dòng)受教育者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能力，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，這是取得好的教育效果的最佳手段。城市軌道交通控制專業(yè)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及教學(xué)細(xì)則，教學(xué)大綱讓學(xué)生能夠在仿真性環(huán)境下，自主探索教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)細(xì)則是教師為學(xué)生提供的幫助，學(xué)生在探索階段完成后，通過實(shí)驗(yàn)細(xì)則的實(shí)施重構(gòu)其知識(shí)體系。探索性過程中，學(xué)生為主體。故對(duì)城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)主體的投入，既包括教學(xué)主體，也包括學(xué)生主體。（1）教師主體。教師是城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，也是專業(yè)領(lǐng)域課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者。專業(yè)教師的數(shù)量、專業(yè)水平的高低，是影響城市軌道交通控制專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，該方面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：人員配置方面，包括副教授、教授占教師的比例、雙聘人員占教師的比例等。業(yè)務(wù)能力方面，包括教學(xué)工作量、專項(xiàng)進(jìn)修、頂崗實(shí)習(xí)等?？蒲蟹矫?，包括教改項(xiàng)目、工程項(xiàng)目、級(jí)別等。（2）學(xué)生主體。該投入體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生管理進(jìn)程的收入。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：對(duì)學(xué)生參加各類技能大賽的投入、學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)程度等。量化指標(biāo)可以通過學(xué)生的獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)的數(shù)量、崗位及工作時(shí)間等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)條件。教學(xué)條件保障了城市軌道交通專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展及良好成效。對(duì)該專業(yè)的投入主要包括對(duì)教學(xué)硬件和教學(xué)軟環(huán)境的投入。硬件方面的投入包括：規(guī)劃各專業(yè)課程適用的實(shí)驗(yàn)室、城市軌道交通方面的教學(xué)儀器、各類專業(yè)圖書及教材、校外的實(shí)習(xí)基地等，對(duì)硬件方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)需從固定資產(chǎn)額度、使用效能、頻率、數(shù)量、圖書及教材的冊(cè)數(shù)等方面開展。軟環(huán)境的投入包括各種保障教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的各種規(guī)章制度。

（二）產(chǎn)出方面的因素

1.人才培養(yǎng)：（1）從行業(yè)人員的供需平衡及學(xué)生規(guī)模角度，城市軌道交通控制專業(yè)培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)需求的滿意程度是衡量人才培養(yǎng)產(chǎn)出因素的重要指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為：行業(yè)對(duì)人才的需求曲線、在校城軌交通專業(yè)學(xué)生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率等。（2）學(xué)生的職業(yè)水平。職業(yè)水平是衡量城市軌道交通控制專業(yè)人才培養(yǎng)效果的另一重要指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)置為：在技能大賽中的獲獎(jiǎng)情況及獲取率、在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在該企業(yè)就業(yè)的簽約率及畢業(yè)生被動(dòng)更替就業(yè)崗位的頻率等。

2.教改產(chǎn)出。城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量工作程度是成線性關(guān)系的，該專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)按照該專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)條件、技術(shù)要求和崗位的任職要求推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力有極大的幫助。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為：教學(xué)改革所采用的教學(xué)方法及模式的應(yīng)用情況、教改課題組的教改成果及獲獎(jiǎng)情況等。

四、結(jié)論

綜上所述，城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于提高城市軌道交通控制專業(yè)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要作為。它涉及了不同維度的多種指標(biāo)，屬于復(fù)雜的大系統(tǒng)工程。成功的實(shí)施基于BSC方法的城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將對(duì)城市軌道交通控制專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)生極其重大的、積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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防雷教育知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 電氣專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程與教學(xué) 改革

【基金項(xiàng)目】吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（編號(hào)：SZJ13096）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0019-02

前言

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)的主體，更是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程是高職實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主要手段。從整體上看，電氣類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)及教學(xué)方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級(jí)階段。存在實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)研究的力度不夠，教學(xué)的課程化程度低，教學(xué)設(shè)計(jì)粗放，效果不佳；對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)比較狹隘，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質(zhì)在于人的素質(zhì)提升的教育；更多地將目標(biāo)聚焦在學(xué)生的初次就業(yè)上，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于電氣類專業(yè)的特殊性，職業(yè)院校電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分為：

（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)的功能不同分為：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，例如電工工具的使用和完整的安裝項(xiàng)目。

（2）根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的不同分為：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、任務(wù)實(shí)訓(xùn)，例如高壓元件的認(rèn)知、正確使用高壓驗(yàn)電器以及如何用高壓驗(yàn)電器進(jìn)行驗(yàn)電。

（3）根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的不同可分為：仿真實(shí)訓(xùn)和全真實(shí)訓(xùn)，例如實(shí)驗(yàn)室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

2.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題

（1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)多、綜合型實(shí)訓(xùn)少。實(shí)訓(xùn)大多分散在各門課程當(dāng)中，以單項(xiàng)型實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，例如單一電工工具會(huì)使用，但是到實(shí)際的安裝項(xiàng)目中又不會(huì)正確使用，缺乏職業(yè)綜合能力的專題性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練層次低。

（2）理解型、技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)多，工作型實(shí)訓(xùn)少。實(shí)訓(xùn)多為隨堂的理解型實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練，而按照工作導(dǎo)向的工作型實(shí)訓(xùn)少，缺少職業(yè)工作的真實(shí)任務(wù)和完整的工作過程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認(rèn)識(shí)，難以有效的學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。

（3）靜態(tài)的、模擬的實(shí)訓(xùn)多，動(dòng)態(tài)的、全真的實(shí)訓(xùn)少。由于電氣專業(yè)屬于特種、高危行業(yè)，實(shí)訓(xùn)最普遍的是在實(shí)驗(yàn)室里完成，實(shí)訓(xùn)仍停留在純粹的物化條件層面。

（4）技能訓(xùn)練多，智慧技能、職業(yè)態(tài)度等多元技能的訓(xùn)練少。目前實(shí)訓(xùn)主要停留在專業(yè)知識(shí)的傳承和具體業(yè)務(wù)操作方法的掌握層面。對(duì)學(xué)生必須具備的語言智能、人際關(guān)系智能等各項(xiàng)相關(guān)智能的訓(xùn)練不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的缺失。

3.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革建議

3.1基于職業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力為目標(biāo)，以學(xué)生終生就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要的綜合能力。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和構(gòu)建，改變傳統(tǒng)學(xué)科方案，針對(duì)崗位和市場(chǎng)的需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，以實(shí)際崗位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

總的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)素質(zhì)為本位，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)基本能力、以職業(yè)工作崗位所需要的崗位操作技能為導(dǎo)向，以工作過程（流程）為主序，以工作項(xiàng)目（任務(wù)）為核心，積極探索將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度有機(jī)結(jié)合的課程模式。

3.1.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：（1）以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，尤其突出電氣類特種作業(yè)的要求，選擇高壓、高危、高空等與實(shí)際非常接近的典型工作崗位，體現(xiàn)出特種行業(yè)的特殊性的所在。（2）選擇一個(gè)典型的、綜合的、完整的工作過程或業(yè)務(wù)流程，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的典型業(yè)務(wù)工作作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業(yè)為送電線路工，模擬真實(shí)的施工場(chǎng)景，以著裝、工具、施工方法為一個(gè)整體體系，從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.1.2課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。課程的結(jié)構(gòu)可以采用以項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)為主，輔以工作過程（業(yè)務(wù)流程）；或者以工作過程（業(yè)務(wù)流程）驅(qū)動(dòng)為主，輔以項(xiàng)目（任務(wù)）兩種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如采用的10kv高壓線路橫擔(dān)的安裝，熟悉整個(gè)工作流程。

3.1.3課程開發(fā)的模式由于受現(xiàn)行職業(yè)教育環(huán)境和體制的限制，實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)仍將以模擬環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)為主。采用部門/崗位型實(shí)訓(xùn)、過程/流程型實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目/任務(wù)型實(shí)訓(xùn)、仿真/博弈型實(shí)訓(xùn)。

3.2基于崗位需求構(gòu)建工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)電氣類專業(yè)的特點(diǎn)，考慮行業(yè)的特殊性以及職業(yè)崗位的任職需求，通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，按照工學(xué)一體化進(jìn)行教學(xué)，以真實(shí)的生產(chǎn)過程、真實(shí)的職場(chǎng)氛圍進(jìn)行教學(xué)，把企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際。

3.3校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

3.3.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。制定和完善實(shí)訓(xùn)基地管理制度以及各實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理文件，形成具有規(guī)范化、系列化的整體性實(shí)訓(xùn)基地規(guī)章制度，包括設(shè)備管理制度、實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作規(guī)范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程管理制度、安全管理制度、崗位責(zé)任制等。實(shí)訓(xùn)基地的軟件與硬件建設(shè)同步，實(shí)訓(xùn)基地充分體現(xiàn)職業(yè)情境氛圍。必須構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)、與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相適應(yīng)的科學(xué)管理體制，明確職責(zé)分工。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該建成融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)訓(xùn)基地。以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以課程體系要求為依據(jù)、以教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為主線開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。滿足電氣類專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程全部技能訓(xùn)練，還能承擔(dān)維修電工（四級(jí)）、高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證、電力線路工（鐵路/三級(jí)）、接觸網(wǎng)工（鐵路/三級(jí)）的培訓(xùn)和考核鑒定，并能為行業(yè)、地區(qū)提供定向培訓(xùn)。通過實(shí)踐教學(xué)中的合作與分工，可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.3.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的電氣類專業(yè)有很強(qiáng)的職業(yè)性特點(diǎn)，加之新技術(shù)不斷更新使得一般的院校提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在缺陷，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)際工作的需要，為此就應(yīng)該積極探索學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)過程中還要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的仿真性和現(xiàn)場(chǎng)性，這樣才能使學(xué)生能夠按照未來的職業(yè)崗位要求進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重大作用。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位零距離接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的創(chuàng)新途徑。校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和實(shí)際工作的培訓(xùn)，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的職業(yè)才能也只有通過校外實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)課堂才能真正得到鍛煉。學(xué)校應(yīng)利用各種途徑加大對(duì)校企合作的宣傳力度，全體教職工應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到只有走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合共建實(shí)訓(xùn)基地的道路，高職院校才能有自身發(fā)展的潛力與動(dòng)力。全體教師才有可能主動(dòng)深入到企業(yè)一線，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及管理經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有在校企合作產(chǎn)教結(jié)合上有突破性進(jìn)展，使學(xué)校成為企業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)科研成果推廣應(yīng)用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發(fā)現(xiàn)機(jī)遇搶占先機(jī)，才能始終處于領(lǐng)先地位。

結(jié)論

實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，是高等職業(yè)教育區(qū)別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需要的是有職業(yè)能力的人才，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)重視職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程改革，不斷實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深度改革和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琪.職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及其解決路徑，職業(yè)教育研究，2013.3.

防雷教育知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞 機(jī)械專業(yè)；電類課程；典型裝置；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0090-02

Teaching Methods Practice of Electrical Courses for Major of Mechanics based on Typical Equipment//Li Jun, Fan Jian

Abstract Because of the different curriculum compared with that of major in electronics, many mechanical engineering students feel it difficult to learn electrical courses. In order to improve the teaching quality of electrical courses for major of Mechanics, a teaching method based on typical equipment is introduced in this paper.

Key words major of mechanics; electrical courses; typical equipment; teaching methods

Author’a address School of Mechanical Engineering, Taizhou University, Taizhou, Zhejiang, China 318000

1 電氣技術(shù)對(duì)現(xiàn)代機(jī)械工程的重要意義

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)在機(jī)械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品從結(jié)構(gòu)、性能到應(yīng)用水平都已發(fā)生革命性變化，結(jié)構(gòu)上已出現(xiàn)機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)并存的局面[1]。同時(shí)隨著人力成本的不斷上升以及體力勞力者的短缺，要求用自動(dòng)化、信息化技術(shù)提升改造傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造設(shè)備，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。這些自動(dòng)化設(shè)備的改造及維護(hù)需要大量的機(jī)械專業(yè)人員參與，作為現(xiàn)代機(jī)械專業(yè)技術(shù)人員，若沒有相應(yīng)的電氣控制技術(shù)知識(shí)，就像當(dāng)代人不懂電腦，難免有些缺陷。近年來，許多著名高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，電氣控制類課程比例不斷上升，加之這些高校學(xué)生基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生的電氣類專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，能較好地將電氣技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械工程中去。

2 目前機(jī)械專業(yè)電類課程存在的問題

但在大多數(shù)地方高校，往往存在這樣的情況：相比機(jī)類課程，電類課程設(shè)置較晚且很不全面。在機(jī)類課程體系中加入的幾門課程，如電工電子技術(shù)、微機(jī)原理等，很難形成自己的體系，機(jī)械專業(yè)學(xué)生難以學(xué)到系統(tǒng)的電類課程知識(shí)[1]。與重點(diǎn)高校相比，地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自學(xué)能力存在一定的差距，許多學(xué)生反映電類課程比機(jī)類課程難學(xué)。如微機(jī)原理這門課，許多非電類專業(yè)學(xué)生普遍感覺概念抽象、難理解記憶、內(nèi)容前后交錯(cuò)、上手較慢，再加上學(xué)時(shí)數(shù)緊、授課時(shí)間短，更增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[2]。大多數(shù)學(xué)生很難將學(xué)得的有限電類知識(shí)靈活運(yùn)用到機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中去，以滿足現(xiàn)代機(jī)械對(duì)電氣技術(shù)的需求。許多地方高校機(jī)械專業(yè)的師生認(rèn)為，電類課程“不學(xué)不行，學(xué)了沒用”。

筆者認(rèn)為上述問題的存在，一方面是因?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)中沒有處理好“機(jī)”與“電”的關(guān)系，“機(jī)”強(qiáng)而 “電”弱；另一方面是學(xué)生缺少相應(yīng)的電類課程工程體驗(yàn)。俗話說“百聞不如一見”，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師理論講得再好，其效果可能還不如讓學(xué)生自己到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐。

3 基于典型裝置的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法實(shí)踐

基于上述認(rèn)知規(guī)律，在機(jī)械專業(yè)電類課程教學(xué)中開展“基于典型裝置的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”實(shí)踐與探索。具體做法是選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的典型機(jī)電產(chǎn)品或生產(chǎn)裝置，進(jìn)行解剖分析，尋找與電類課程相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)的大部分電類課程知識(shí)串聯(lián)起來。將這些裝置作為項(xiàng)目案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)，課外時(shí)間讓學(xué)生利用這些裝置進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)和二次開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.1 典型裝置的選擇原則

該教學(xué)方法的第一步，是選擇適用于教學(xué)的典型裝置。所選典型裝置一般要求滿足：

1）裝置來自當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)一線，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)的有效關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)地方性，讓學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也鼓勵(lì)任課教師關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，樹立服務(wù)地方的理念；

2）裝置是機(jī)電一體化產(chǎn)品，體現(xiàn)機(jī)械專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)機(jī)電融合，實(shí)現(xiàn)“以機(jī)為平臺(tái)，電為機(jī)服務(wù)”的理念，盡可能多地涵蓋電類課程知識(shí)；

3）所選裝置應(yīng)具有透明性與開放性，裝置中相關(guān)電控單元盡可能透明開放，而不是黑匣子，相關(guān)單元有對(duì)外開放的接口，以利于檢測(cè)以及二次開發(fā)；