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中藥藥劑學(xué)范文第1篇

1.1硬件條件仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間既有單元操作的生產(chǎn)設(shè)備，又有先進(jìn)的仿真生產(chǎn)線和規(guī)范的管理模式，是集科研、實(shí)驗(yàn)和模擬生產(chǎn)為一體的實(shí)訓(xùn)場所。制劑實(shí)踐教學(xué)所需要的仿真儀器設(shè)備等要購置齊全，如建設(shè)固體、液體制劑仿真生產(chǎn)線，配備質(zhì)檢室等，以便學(xué)生進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、制劑原材料等所需資金可申請(qǐng)國家課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，亦可吸收企業(yè)或個(gè)人贊助資金等。如果學(xué)校沒有條件建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可與制藥企業(yè)及其他同類院校的仿真實(shí)訓(xùn)中心建立合作關(guān)系，整合地區(qū)性教育資源，依托校外的仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間開展實(shí)訓(xùn)課程，確保實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量。

1.2師資條件參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師必須具備熟練的生產(chǎn)設(shè)備操作技能、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、必要的崗位操作規(guī)范、良好的職業(yè)道德和施教能力。為彌補(bǔ)本校師資力量的不足，我校借助于“資源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員作為兼職教師，與本校的專業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制訂“教、學(xué)、做”三者合一的教學(xué)方案，編寫教學(xué)大綱及操作性強(qiáng)的實(shí)踐教材，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。這種“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)模式解決了本校專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、難以順利指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的問題，既保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展，又為校企間深入合作奠定了基礎(chǔ)[7]。

1.3管理制度首先要制訂仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間管理制度。實(shí)訓(xùn)車間具有真實(shí)的藥品生產(chǎn)環(huán)境，管理制度可借鑒優(yōu)秀企業(yè)車間的管理辦法，既能保障實(shí)訓(xùn)扎實(shí)有效開展，又能使學(xué)生感受到真實(shí)的生產(chǎn)車間氛圍。其次要明確對(duì)專兼職教師的工作要求。嚴(yán)格要求專兼職教師，使其既有分工又有合作，按照課程計(jì)劃共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

1.4軟件條件利用信息技術(shù)開發(fā)“中藥制劑仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”軟件，對(duì)制劑生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場景進(jìn)行三維模擬。在參與實(shí)地生產(chǎn)實(shí)踐之前，指導(dǎo)教師和學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行中藥制劑生產(chǎn)實(shí)踐等仿真互動(dòng)，可完成教師授課、學(xué)生自學(xué)、綜合考評(píng)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為參與實(shí)地生產(chǎn)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。虛擬的生產(chǎn)場景雖然與真實(shí)場景有一定的差別，但是在沒有條件進(jìn)行實(shí)地生產(chǎn)實(shí)踐的情況下，仿真模擬軟件也是較好的輔助學(xué)習(xí)工具。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施要有周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)順利開展并取得良好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)包括實(shí)訓(xùn)課程理論與實(shí)踐兩部分的設(shè)計(jì)。首先，在前期中藥藥劑學(xué)理論課教學(xué)過程中學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程理論知識(shí)，教師根據(jù)具體劑型選擇相關(guān)的生產(chǎn)錄像視頻，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化藥物制劑生產(chǎn)設(shè)備、車間管理制度及各崗位操作基本要領(lǐng)。同時(shí)，在教學(xué)中利用仿真軟件模擬生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)制藥企業(yè)現(xiàn)狀、制藥行業(yè)崗位設(shè)置及GMP操作流程有初步認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)要求及藥物質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。其次，做好仿真生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，按照設(shè)計(jì)—預(yù)習(xí)—操作—矯正—評(píng)價(jià)的順序，層層推進(jìn)教學(xué)。具體來說，實(shí)訓(xùn)前教師設(shè)計(jì)重要設(shè)備的實(shí)訓(xùn)題目，安排學(xué)生分組預(yù)習(xí)，并將內(nèi)容問題化，如高速旋轉(zhuǎn)壓片機(jī)的實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出標(biāo)準(zhǔn)化崗位操作規(guī)程及注意事項(xiàng)等，包括壓片崗位操作法、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)清潔標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、場地清潔標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程以及設(shè)備安全使用及日常保養(yǎng)注意事項(xiàng)等，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作，記錄實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)在教師的指導(dǎo)下及時(shí)糾正，認(rèn)真書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，最后由教師講評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

3實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施

3.1單元模塊操作實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)單元操作包括固體藥劑的粉碎、篩析、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝、質(zhì)檢等模塊；液體制劑的配料、過濾、檢驗(yàn)、灌裝、封口、滅菌、質(zhì)檢等模塊。結(jié)合具體環(huán)節(jié)穿插GMP車間的規(guī)范要求，如生產(chǎn)前確認(rèn)記錄、生產(chǎn)記錄和清場記錄的填寫，更衣、洗手、稱量操作、車間物料的發(fā)放、生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生及消毒要求等。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，先安排15~20分鐘的時(shí)間由學(xué)生現(xiàn)場陳述實(shí)訓(xùn)方案，包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備操作方法和要點(diǎn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等，再由教師補(bǔ)充和提問，全班學(xué)生互動(dòng)討論，做到對(duì)實(shí)訓(xùn)過程、原理、方法心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，教師還有意識(shí)地采用問題式教學(xué)法，例如在進(jìn)行壓片機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師有意改變壓片機(jī)的片重調(diào)節(jié)器、出片調(diào)節(jié)器、壓力調(diào)節(jié)器的位置，設(shè)置障礙性問題，或從黏合劑的種類、用量、顆粒的大小和硬度等方面啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并提出解決辦法，通過解決障礙性問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)在學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境、熟悉基本技能操作之后開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)車間條件設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)題目，按照生產(chǎn)操作流程完成探索性實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)工作量較大，如果沒有團(tuán)隊(duì)合作和合理的分工很難完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。因此，采用10人為一組，并選出一人擔(dān)任組長的方式，組織學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)理論知識(shí)，分組查閱文獻(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下擬訂制劑的處方、設(shè)計(jì)工藝流程、制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化操作步驟及注意事項(xiàng)，全面模擬藥品生產(chǎn)的全過程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，組內(nèi)學(xué)生擔(dān)任不同的崗位角色，完成文件記錄、制劑制備、質(zhì)量檢驗(yàn)、安全保障、清潔清場等任務(wù)，力求真實(shí)地模擬生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容。這種綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)是一種主動(dòng)性、探索性的教學(xué)，學(xué)生將制劑處方設(shè)計(jì)、工藝、質(zhì)量控制等相關(guān)環(huán)節(jié)作為一個(gè)系統(tǒng)考慮，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題，從而學(xué)會(huì)有效解決制劑研究、生產(chǎn)全程中的實(shí)際問題，提高學(xué)生宏觀掌控問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，既有團(tuán)隊(duì)合作，又有獨(dú)立創(chuàng)造，因此除了制訂完善的管理制度外，科學(xué)評(píng)估體系的建立也是必不可少的。采取過程評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)模式，注重評(píng)價(jià)的多元化。不以單純的實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)的全過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性、基本生產(chǎn)技術(shù)的掌握程度、操作規(guī)范性、設(shè)備的調(diào)試與維護(hù)能力、綜合實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度的情況，回答、提出及解決問題的積極性，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)。此外，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要求學(xué)生書面總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中的認(rèn)識(shí)以及不足，以幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知體會(huì)和反饋意見，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便有針對(duì)性地分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果、能力培養(yǎng)情況等。只有不斷完善評(píng)估體系，才能切實(shí)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的專業(yè)人才。

5結(jié)語

中藥藥劑學(xué)范文第2篇

一、《中藥藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性

對(duì)于中藥藥劑學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)課和理論課同等重要，缺一不可，各具特點(diǎn)，各自發(fā)揮著不同的作用。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的浪潮中，高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的綜合化特點(diǎn)，更加注重學(xué)生已具備的綜合技能、創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的重要組成元素，在很多方面都發(fā)揮著不可替代的作用，比如，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。換句話說，該專業(yè)學(xué)生在掌握必要理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須掌握一些重要的操作技能、科學(xué)研究技能等，這些都和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量密切相關(guān)。同時(shí)，從某種角度來說，興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性關(guān)鍵所在，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。由于中藥藥劑學(xué)理論課程大都枯燥、乏味，知識(shí)點(diǎn)較多，難度較大，學(xué)生對(duì)此的積極性并不高，參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)薄弱。針對(duì)這種情況，教師可以充分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的作用，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)該課程的重要性，全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

二、中藥制藥的《中藥藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化措施

1.合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，需要開展大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是其主要特點(diǎn)，并且實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行單一操作，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下。比如，對(duì)于中藥多種制劑來說，前期工序都需要進(jìn)行一些相同的操作，比如，提取、精制，必須認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對(duì)性、合理性。在第一學(xué)期，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)比例，所安排的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容要具有多樣性特點(diǎn)，比如，準(zhǔn)確測定藥物穩(wěn)定性，現(xiàn)代常用劑型制備具體操作過程。為了避免實(shí)驗(yàn)設(shè)置過程中存在重復(fù)性，比如，一次安排四級(jí)課時(shí)學(xué)習(xí)顆粒劑的制備，但在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些制劑的前處理大都相同，比如，膠囊劑、顆粒劑。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)增加每組實(shí)驗(yàn)藥材用量，合理安排學(xué)時(shí)。具體來說，先安排一定的學(xué)時(shí)制備成型的顆粒，再引導(dǎo)他們掌握膠囊劑填充、片劑壓片等方法，并以社會(huì)市場為導(dǎo)向，適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，測定片劑硬度，對(duì)比分析膠囊劑、片劑二者的崩解度。

2.理論課教學(xué)要側(cè)重于實(shí)用方面

在課堂教學(xué)過程中，教師要注重理論、實(shí)驗(yàn)二者的有機(jī)融合，理論教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，要具有鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)，可以借助實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)掌握程度。以“倍散制備”為例，學(xué)生要知道制備倍散的目的，即減少制備損失，促使調(diào)劑更加方便，促使毒劇藥物更加安全，清楚添加染色劑的重要作用，即準(zhǔn)確區(qū)分稀釋品、純品，能夠不借助其它儀器肉眼觀察、判斷其混合的均勻度。為此，在理論課教學(xué)過程中，教師要有所側(cè)重點(diǎn)，把重心放在教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性方面，把理論課、實(shí)驗(yàn)課放在同等重要的位置，為實(shí)驗(yàn)課的順利開展提供有利的保障。對(duì)于原藥材粉末制成的顆粒來說，需要選擇具有較強(qiáng)黏性的黏合劑，比如，糖漿類；對(duì)于半浸膏制粒來說，需要在濕潤劑、黏合劑相關(guān)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)選擇。

3.注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)具體工作環(huán)境認(rèn)識(shí)

在理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，很多學(xué)生還無法準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)、工業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，安排好生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生已有水平，分配到不同層次的藥廠中，每個(gè)企業(yè)安排10人左右，在和藥廠合作中，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位具體要求，合理劃分小組，每個(gè)工序不超過兩個(gè)人，并根據(jù)企業(yè)日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。在此過程中，代教教師、企業(yè)崗位工人都能全面而深入地了解學(xué)生各方面情況，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中藥生產(chǎn)全過程，熟悉相關(guān)崗位工作環(huán)境、具體要求等，靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，解決實(shí)際工作中存在的各種問題。換句話說，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的延伸、拓展，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，真正為自己所用，全面地認(rèn)識(shí)具體化的工作環(huán)境，根據(jù)實(shí)際崗位需求，進(jìn)一步完善自身技能，更好地走向工作崗位。

中藥藥劑學(xué)范文第3篇

    教學(xué)設(shè)備更新隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新,電子白板技術(shù)逐步取代傳統(tǒng)的黑板,使實(shí)驗(yàn)講解方式有質(zhì)的飛躍,電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品,它結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影儀,可以實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。交互式的電子白板進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué),使教師通過觸碰電子白板板面即可操控電腦?？梢耘c電腦進(jìn)行信息通訊,將電子白板連接到PC,并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上,在專門的應(yīng)用程序的支持下,可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作會(huì)議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作,可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序,在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等任何操作。將儀器操作視頻、講義PPT、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容儲(chǔ)存在電腦中,以電子白板為媒介,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容大大豐富,形式多樣,教師不再“紙上談兵”,而是利用多媒體的手段實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動(dòng)化、形象化。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新近幾年來,一些新技術(shù)、新方法、新材料不斷發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)備也有了飛躍性的發(fā)展。學(xué)生在對(duì)新理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新的需求也越來越強(qiáng)烈。中藥藥劑實(shí)驗(yàn)室在原有的基礎(chǔ)上,更新了壓片機(jī)、透皮儀、安剖融封儀和滴丸機(jī)等設(shè)備,滿足了學(xué)生制劑研發(fā)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及中藥藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)程根據(jù)中藥藥劑實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的基本操作如蒸餾、滲漉等進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的制定,同時(shí)制定實(shí)驗(yàn)儀器如壓片機(jī)、泛丸機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程,并將SOP懸掛于實(shí)驗(yàn)室中,以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,避免學(xué)生因錯(cuò)誤操作影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由“教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主”,不僅需要教師角色的轉(zhuǎn)變,而且對(duì)教師提出了更高的要求———準(zhǔn)確全面理解本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)最新的藥劑發(fā)展有認(rèn)識(shí)的能力。與企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)技能層面的切磋與交流;利用課余時(shí)間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí),在理論層面上進(jìn)行高水平的繼續(xù)教育;定期組織開展實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)習(xí):對(duì)大型實(shí)驗(yàn)儀器的操作、背景知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行專題講座。通過多途徑、多角度、全方位的培訓(xùn),使教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能等方面與時(shí)俱進(jìn),理論不脫離實(shí)踐,同時(shí)也加強(qiáng)了“雙師型”實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)。

    針對(duì)這一特點(diǎn),開設(shè)藥劑綜合性實(shí)驗(yàn),如“銀黃口服液的制備”,涉及原材料質(zhì)檢(包括:藥材性狀鑒別、薄層鑒別、灰分、水分、含量測定)、藥材炮制、提取工藝設(shè)計(jì)、提取物的含量測定(紫外分光光度法、高效液相法)、結(jié)果的方差分析和直觀分析和口服液的質(zhì)檢(包括:理化鑒別、性狀、TLC、相對(duì)密度、pH值、含量測定)。在綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中囊括了中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、儀器分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科的內(nèi)容,使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)從前學(xué)過的知識(shí)的利用,達(dá)到現(xiàn)科綜合,知識(shí)與能力的綜合的目的。使各學(xué)科之間以“藥劑”為中心,相互交叉、滲透,使學(xué)生對(duì)中藥學(xué)專業(yè)所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效性由學(xué)校提高資金支持,中藥藥劑實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)場地、教師資源,學(xué)生自由選題進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的選題可以貼近生活如化妝品相關(guān)的內(nèi)容也可以是與科研相關(guān)的實(shí)驗(yàn),但必須要有完整的標(biāo)書,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師根據(jù)課題需要準(zhǔn)備所需儀器、藥品、儀器,在開放時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室建立在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的開放型實(shí)驗(yàn),是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效嘗試。

    在這一過程中,學(xué)生的科學(xué)思維,獨(dú)立分析問題的能力都有了提升。學(xué)生對(duì)中藥藥劑實(shí)驗(yàn)也有了探索的欲望,由被動(dòng)上課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),通過自主對(duì)參考文獻(xiàn)的查閱、背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo),真正成為學(xué)習(xí)的主人?；炯寄軐?shí)驗(yàn)操作考試的引入,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)生在進(jìn)入中藥藥劑實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)前必須通過實(shí)驗(yàn)基本技能考試考試,否則不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生獨(dú)立完成一套綜合的實(shí)驗(yàn)操作(包括:稱量、定容、儀器使用等)來全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)中藥藥劑課程理論及實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作。在考試中還涉及實(shí)驗(yàn)室安全方面的內(nèi)容,將安全教育放在首位。實(shí)驗(yàn)基本技能操作考試的引入,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?是學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)整體理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的一個(gè)完整總結(jié),這是對(duì)學(xué)生的專業(yè)基本功與專業(yè)底蘊(yùn)的有效提升,同時(shí)也為學(xué)生將來面臨的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

中藥藥劑學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；高職院校；中藥藥劑學(xué)；混合教學(xué)模式

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其生產(chǎn)工藝性強(qiáng)，同中藥藥品實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專門人才的必備實(shí)用課程。它不僅與本專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關(guān)，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，混合式教學(xué)模式在高職院校中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用。

1泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

[4-6]泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星集團(tuán)以“平臺(tái)、資源、服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效與便利的平臺(tái)。具體說來，該平臺(tái)有豐富的課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對(duì)微視頻進(jìn)行時(shí)間點(diǎn)播放控制，向視頻結(jié)點(diǎn)中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實(shí)現(xiàn)共享課程資源。在學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織方面，該平臺(tái)有“發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”幾種模式。該平臺(tái)還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時(shí)長等。目前該平臺(tái)已被多所重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)使用，我校于2016年正式引進(jìn)并在校內(nèi)廣泛推廣運(yùn)用于教學(xué)中。

2高職院校的學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生情況比較復(fù)雜，主要原因在于其學(xué)生來源廣、層次多、門檻相對(duì)普通高校低等[7-8]。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生來自于通過普通高考的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)水平相對(duì)較高，理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是中藥藥劑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。還有一部分來自于“3+2學(xué)制”和“五年一貫制”的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來源于下一級(jí)的衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中，前三年在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是其中很大一部分學(xué)生在衛(wèi)校或職業(yè)技術(shù)高中已經(jīng)學(xué)過中藥藥劑學(xué)，已經(jīng)具備理論知識(shí)儲(chǔ)備，只是缺少實(shí)驗(yàn)技能鍛煉。針對(duì)這種不同專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或模式，勢必會(huì)影響學(xué)生上課的氛圍和積極性，從而影響教學(xué)效果。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題

[9-10]3.1教學(xué)形式單一，師生和生生在教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)、交流和討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識(shí)傳授為主，教師站在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)地做筆記，應(yīng)付考試，教師最后根據(jù)考試成績以及平時(shí)成績給學(xué)生打分。雖然在教學(xué)過程中也有用到多媒體教學(xué)，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學(xué)生和現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學(xué)理論知識(shí)枯燥，教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)少，尤其是學(xué)生各自的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，教師也不能及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可能導(dǎo)致學(xué)過的學(xué)生不愿意再聽課，而沒學(xué)過的學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.2無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識(shí)傳授為主，重教輕學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是認(rèn)知主體，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏逆向思維、大膽假設(shè)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研的習(xí)慣。學(xué)生往往只是為了考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.3各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系

我校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、特長突出，他們喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，愿意參與其中，而對(duì)于枯燥的理論知識(shí)則缺乏興趣。事實(shí)上，中藥藥劑學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)中必須注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)單純注重理論知識(shí)的教授，與實(shí)踐的銜接不夠緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是被作為理論學(xué)習(xí)的一種輔助手段，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的地位和重要性。理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)收到良好效果。

4泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)模式

21世紀(jì)初，人們提出了混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)（onlinelearning）和面授（facetoface）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[11]。混合教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展[12]。

4.2泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

[4]4.2.1基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

4.2.2混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）前端分析：混合教學(xué)模式主要涉及的三要素分別是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生的中藥藥劑學(xué)專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行分析，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的班級(jí)信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，當(dāng)然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設(shè)計(jì)的前提，只有充分把握好前端分析的要點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出有個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計(jì)：主要指課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)中藥藥劑學(xué)這門課程的性質(zhì)和教學(xué)計(jì)劃等將理論知識(shí)設(shè)計(jì)為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學(xué)的通用理論知識(shí)，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過程為主線，重點(diǎn)介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術(shù)及設(shè)備。在各個(gè)模塊下再具體按知識(shí)單元進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識(shí)內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識(shí)大塊不同，該模式的知識(shí)內(nèi)容往往被分解為更為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只需5~15分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，根據(jù)知識(shí)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容制作出相應(yīng)的PPT課件，按PPT課件錄制知識(shí)單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線編輯、整合，設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時(shí)，還可以將電子書、相關(guān)文獻(xiàn)、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達(dá)標(biāo)后可直接進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)，如果測試不通過可以反復(fù)學(xué)習(xí)前段內(nèi)容直至測試達(dá)標(biāo)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次差別分流學(xué)習(xí)，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡單測驗(yàn)（In-videoQuiz），吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，否則，冗余無效的教學(xué)資源不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)。

（3）過程組織：指具體的執(zhí)行過程，主要包括診斷性評(píng)價(jià)、個(gè)性化分類、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)法等。診斷性評(píng)價(jià)可以通過泛雅平臺(tái)提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分?jǐn)?shù)匯總等功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行測試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進(jìn)行個(gè)性化分組，選出小組導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初試；課中，組織學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行討論，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)；課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的感悟，并通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展主題討論、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項(xiàng)目實(shí)踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個(gè)有代表性的問題在課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以請(qǐng)已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來講解，而對(duì)于難度較大的問題則專門集中時(shí)間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實(shí)踐教學(xué)法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)，然后通過在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示，從演示過程中來了解和掌握某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標(biāo)識(shí)的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學(xué)生可能比較難想像那個(gè)狀態(tài)，我們可以通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)來演示如何判斷，從而使學(xué)生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項(xiàng)目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等因素開展；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要以視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、作業(yè)成果匯報(bào)的形式進(jìn)行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)按此權(quán)重比例自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學(xué)過程中，教師可以通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。

5結(jié)語

通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式和方法可以較好地針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平良莠不齊的現(xiàn)象進(jìn)行分層次分類教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還在使用初期，平臺(tái)上更多的功能有待于研究利用，教師與學(xué)生之間也需要一個(gè)磨合的過程。在今后的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，要讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，站在數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學(xué)生個(gè)性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認(rèn)識(shí)并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實(shí)際問題、要求，進(jìn)一步實(shí)踐與探索，使之達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。

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中藥藥劑學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；中藥藥劑學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0235-02

中藥藥劑學(xué)是研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，與實(shí)際生活及工業(yè)化生產(chǎn)密切相關(guān)。中藥藥劑學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握中藥劑型的制備工藝、處方與工藝設(shè)計(jì)思路、質(zhì)量檢測與控制技能以及學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)走上中藥制劑的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、管理、研發(fā)等相關(guān)工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)并奠定基礎(chǔ)，因此教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生今后的工作能力[1]。

一、改革教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

中藥藥劑學(xué)與制劑生產(chǎn)及臨床應(yīng)用緊密相關(guān)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。近年來，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代藥劑學(xué)不斷有新的成果涌現(xiàn)，隨之而來，中藥新劑型、新技術(shù)也不斷得到開發(fā)及應(yīng)用，但由于教材的更新周期長，且內(nèi)容更新慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及知識(shí)更新的速度，學(xué)生僅僅依靠在課堂上所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今后發(fā)展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知識(shí)需要教師滲透給學(xué)生。目前，普遍存在的問題是學(xué)時(shí)有限，因此如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法至P重要。

教師要自始至終貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，雖然自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)生并不是孤立存在的，學(xué)生是學(xué)習(xí)中“學(xué)”的主體，而教師是教學(xué)中“教”的主體，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃的制定等各方面產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙向教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)熟悉并深刻理解教材內(nèi)容，制訂詳盡、完整的教學(xué)方案。在授課過程中，要有計(jì)劃地運(yùn)用講授、提問、討論、自學(xué)等方法，抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，將其講深、講透，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考的意識(shí)。如在講授劑型內(nèi)容時(shí)，由于涉及到的內(nèi)容比較多，課堂上可以對(duì)社會(huì)上銷量大、需求多的劑型，如片劑、顆粒劑、膠囊劑、注射劑等，以及發(fā)展前途較好的劑型，如靶向制劑、緩控制劑等熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分闡述，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在課外，可以利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，使他們對(duì)于藥劑學(xué)的發(fā)展前沿有更加深入的了解，啟發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，使得學(xué)生能夠在課下對(duì)于課堂上沒有深入講述的機(jī)械設(shè)備工作原理及實(shí)際運(yùn)行情況更好地理解。

中藥藥劑學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在該課程的總學(xué)時(shí)中占有較大的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[2]。在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施過程中，我們通常將學(xué)生分為2人一組，兩人相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)。但由于本科教學(xué)過程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占絕大部分，形式比較單一，因此在教學(xué)改革過程中，我們嘗試將實(shí)驗(yàn)課程的后一階段的學(xué)時(shí)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已具有獨(dú)立完成劑型制作的技能。教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基本情況在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展前布置實(shí)驗(yàn)處方及設(shè)計(jì)要求，規(guī)定學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合查閱文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)劑型并篩選處方，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，以小組的形式來答辯討論。教師在整個(gè)過程中僅僅做提示性的指導(dǎo)，由學(xué)生之間互評(píng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際結(jié)果，參與對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。在此過程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，通過連續(xù)幾年的實(shí)施，可以總結(jié)出學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常感興趣，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主實(shí)驗(yàn)的能力有著特殊的作用[3，4]。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高授課技能

為了適應(yīng)中藥現(xiàn)代化的發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新技能、能夠解決制藥企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問題能力的復(fù)合型人才，對(duì)中藥藥劑學(xué)課程任課教師提出了更高的要求。教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果，使學(xué)生轉(zhuǎn)變意識(shí)，真正達(dá)到愿意學(xué)、想學(xué)，不僅僅是為了考試而機(jī)械地學(xué)，讓學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還可以熟練地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教會(huì)學(xué)生“學(xué)以致用”，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

由于中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜冗長，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和歸納總結(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的在教學(xué)目的。作為教師，更應(yīng)注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，努力挖掘自身的潛力，不斷探索新的教學(xué)方法。在新的形勢下，教師唯有在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)才能更好的勝任現(xiàn)有的工作。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以“教師教，學(xué)生聽”為主，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而且隨著教師教學(xué)時(shí)間的增加，重復(fù)單調(diào)、乏味的內(nèi)容讓有些教師缺乏了教學(xué)激情，上課不夠用心、不夠生動(dòng)，這也是目前大學(xué)中課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛聽課、睡覺或玩手機(jī)的主要原因。所以，提高教師自身的授課技能，保持飽滿的教學(xué)熱情，把每一堂課都當(dāng)作第一次上課一樣重視，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學(xué)中，這樣勢必能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量做到讓學(xué)生主動(dòng)、愿意學(xué)，畢竟教學(xué)不是簡單的向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和能力。不僅如此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身發(fā)展的規(guī)律采取不同的引導(dǎo)教學(xué)方式來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[5]。

三、改善師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在一定程度上轉(zhuǎn)變過去的師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師的距離感縮小，才能夠真正幫助教師從學(xué)生那里獲取真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。只有學(xué)生樂于同教師進(jìn)行交流，教師才能真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，才能將自己的教學(xué)短板摸清。這對(duì)教師也提出了較高要求，不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)熱情，也應(yīng)有平易近人的態(tài)度及積極向上的人生追求。在授課時(shí)，教師可以緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)關(guān)注一些新鮮事物，在教學(xué)時(shí)引入與所授知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)布置些問題，讓學(xué)生自主思考。教師可以建立微信公眾號(hào)并及時(shí)與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、記憶方法、課程復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)要求等，或者建立微信群，利用互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的便利，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。

當(dāng)前如何培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型大學(xué)生已經(jīng)成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)都在關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是對(duì)提高高等教育質(zhì)量的有益探索。目前許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，自我約束力不強(qiáng)，教師如果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使其了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提供豐富的教學(xué)參考資料，借助當(dāng)前大學(xué)生課外科研熱潮，鼓勵(lì)大學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目或積極參與到教師的科研項(xiàng)目中，可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，有助于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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