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草原課文主要內(nèi)容范文第1篇

在小學(xué)課堂課堂教學(xué)中，如何實(shí)施多媒體組合教學(xué)，提高課堂藝術(shù)呢?下面以《草原》第一課時(shí)為例。

一、定好目標(biāo)，選好媒體，擬定教法。

《草原》這篇課文選自作家老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》文章融思想感情美、意蘊(yùn)境界美、語(yǔ)言風(fēng)格美、寫作技巧美于一體，是授之以法、訓(xùn)練語(yǔ)言、陶冶情操、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的典型課材。

據(jù)此，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受草原的美。2、精讀第一段，品讀賞句，分辨事物與聯(lián)想。3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟草原的美。

媒體使用：多媒體課件、錄音錄像。

教學(xué)方法：采用“以讀書訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)形式，綜合運(yùn)用系列問(wèn)題、情感體驗(yàn)，特性比較等開放式的閱讀教學(xué)法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

二、利用多媒體課件，激趣促國(guó)思，創(chuàng)意動(dòng)情。

1、幻燈片出示思考題、典型句，放映景物圖像、畫面。

多媒體比文字教材生動(dòng)活潑，且具有更大的自由度和豐富的表現(xiàn)力。課堂上用它來(lái)放映文字，既可以化靜為動(dòng)，增強(qiáng)感知效果，又可以簡(jiǎn)化板書活動(dòng)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增大課堂信息傳輸量；用它來(lái)放映圖像，既可以把抽象演繹為具體，使書面語(yǔ)言在學(xué)生思維中形象化、具體化，又可以引起學(xué)生興趣注意，誘發(fā)他們主動(dòng)參與的情緒，促進(jìn)觀察與思考。

如初讀課文，我利用幻燈片按次序分別出示思考題：①輕聲讀課文，思考：課文寫什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有關(guān)詞句。②默讀課文，用“——”標(biāo)出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，用“……”標(biāo)出點(diǎn)明文章中心的一句話？③再默讀課文，思考：哪幾段具體描寫了“蒙漢情深”？課文第一段寫了什么？這樣，問(wèn)題一拋出，就能讓學(xué)生“循軌而行”，在讀、思、劃、說(shuō)中人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。三個(gè)思考題要求逐步提高，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“抓重點(diǎn)詞句”整體感知全文主要內(nèi)容和中心的讀書訓(xùn)練，而且鞏固了“抓住重點(diǎn)，分清主次”的讀書訓(xùn)練。整個(gè)讀書訓(xùn)練中，屏幕上的思考題始終保留。

又如精讀第一段，我把“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！边@個(gè)典型句打在投影上，在句中重點(diǎn)詞下分別標(biāo)出圓點(diǎn)和下劃線，并制作成可根據(jù)需要進(jìn)行換詞、縮句、刪改等活動(dòng)變化的復(fù)動(dòng)片。在品詞賞句中，時(shí)而把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”；時(shí)而把原句縮改為“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣新鮮，天空晴朗”；時(shí)而改變“天空明朗”與“空氣清鮮”的詞序；時(shí)而分別刪去描寫實(shí)景的前半句與描寫聯(lián)想的后半句等。在換詞比較、誦讀體味的同步訓(xùn)練中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：草原的天空有什么特點(diǎn)；為什么作者不用“晴朗、新鮮”而用“清鮮、明朗”等問(wèn)題，從而聯(lián)系上下文，分析詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，感受作者語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的風(fēng)格，加深語(yǔ)言形象，增強(qiáng)語(yǔ)感。

2、錄音播放課文朗讀，錄像演示草原動(dòng)態(tài)實(shí)景。

錄音具有憑借語(yǔ)言、音樂(lè)及音響的組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物現(xiàn)象的特征。電視錄像則融語(yǔ)言、音樂(lè)、音響效果及活生生的實(shí)物形象、鮮艷的色彩于一體。它們都是具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。其栩栩如生的實(shí)物形象、實(shí)景場(chǎng)面和悅耳的旋律最能刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，有效誘發(fā)興趣，活躍思維。

如精讀課文第一段時(shí)，我先播放本段配樂(lè)朗讀，第一遍要求學(xué)生邊聽邊看課文邊想象其意境；再播放第二遍，要求學(xué)生邊聽邊思考：①作者先寫什么地方，后寫什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫？哪些是寫實(shí)實(shí)在在的景物，哪些是寫由景物引起的聯(lián)想？

又如當(dāng)學(xué)生反復(fù)品味誦讀第一段課文，在感知語(yǔ)言美、景物美、情感美并產(chǎn)生共鳴之際，我及時(shí)播放本段課文錄像，要求學(xué)生邊看錄像邊聽錄像中配樂(lè)朗讀邊練習(xí)背誦。老師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，電視屏幕上出現(xiàn)的草原風(fēng)光，回蕩于教室上空的優(yōu)美旋律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境，觸景生情的意境。

三、配合傳統(tǒng)媒體，優(yōu)化組合，完善結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)效果。

黑板、粉筆、課本等是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)媒體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受與反饋信息的主要憑借，應(yīng)當(dāng)巧妙配合運(yùn)用。

1、 板書“畫龍點(diǎn)睛”。

講究板書藝術(shù)，設(shè)計(jì)提綱要領(lǐng)、具有審美價(jià)值的板書，能增進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。在《草原》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

草原

訪問(wèn)愛(ài)

↖↗

看

景美情深

何忍別

以上板書分別于于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。它對(duì)課堂教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

2、 簡(jiǎn)筆畫“錦上添花”。

草原課文主要內(nèi)容范文第2篇

1 理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

2 閱讀理解的基本內(nèi)容

2.1 理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

2.2 理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。

2.3 理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

2.4 理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

3 常用的閱讀方法

3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。

3.2 聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3.3 聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！睂?duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺(jué)，襯托出草原的遼闊。

4 怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

4.1 在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。

4.2 從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握 一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

草原課文主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語(yǔ)文課堂；導(dǎo)入技巧

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。教師必須在導(dǎo)入新課時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。本文介紹了幾種有效的課堂導(dǎo)入方法。

一、趣味導(dǎo)入法

指運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言、板書、直觀教具等表現(xiàn)手段，以生動(dòng)有趣的形式把學(xué)生引入到新情境中。運(yùn)用趣味法必須做到所使用的表現(xiàn)手段與施教內(nèi)容密切相關(guān)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導(dǎo)入新課的作用，相反會(huì)分散或降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，影響新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。趣味性表現(xiàn)手段有以下幾種：

1.語(yǔ)言生動(dòng)有趣

上課時(shí)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，講述生動(dòng)有趣的小故事或關(guān)系密切的幽默和笑話，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《維生素C的故事》時(shí)，可先講述一個(gè)缺乏維生素C的病人的傳說(shuō)，都能起到趣味性的作用，以便順利地導(dǎo)入新課。

2.板書生動(dòng)有趣

設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的板書，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥究竟長(zhǎng)什么樣的，讓學(xué)生來(lái)描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請(qǐng)學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說(shuō)的珍珠鳥的外形特點(diǎn)來(lái)填顏色，這樣具有強(qiáng)烈對(duì)比的板書設(shè)計(jì)，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新的施教內(nèi)容。

二、設(shè)置懸念法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求 知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文。

三、激情渲染導(dǎo)入

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如：教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計(jì)的。師：生在東北的我們，對(duì)美麗的草原無(wú)比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無(wú)限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍(lán)；牛羊遍地。有的能想起來(lái)以前學(xué)的歌曲《草原升起不落的太陽(yáng)》或是想到詩(shī)歌《草》、《敕勒歌》）

師：同學(xué)們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關(guān)系資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進(jìn)草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過(guò)渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無(wú)邊無(wú)際來(lái)形容，殊不知，在它那博大的懷抱中，有著無(wú)數(shù)的美景，風(fēng)吹草浪，鮮花點(diǎn)頭，藍(lán)天、白云、綠地令人神往。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、故事誘導(dǎo)法

草原課文主要內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：以境誘讀；以讀引讀；以說(shuō)帶讀；以練導(dǎo)讀；以評(píng)促讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0045-01

一、以境誘讀

教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說(shuō)帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥”們進(jìn)行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚郎’，可見(jiàn)你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。”這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

五、以評(píng)促讀

通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

草原課文主要內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0165-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如同電影的序幕、相聲的開篇，它要把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生全神貫注地投入到課本或本堂課的教學(xué)中去。好的導(dǎo)入，又如文章的"鳳頭"，能在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)的幾種導(dǎo)入方法。

一、由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當(dāng)作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，又有利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式。

二、由問(wèn)題導(dǎo)入

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始。因此，在教學(xué)開始，編輯符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生滲透本課所學(xué)習(xí)的目標(biāo)、研究的主題。例如：小學(xué)語(yǔ)文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據(jù)課題及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么奪瀘定橋？飛奪瀘定橋"題目中"飛"、"奪"究竟是什么意思？我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么"飛奪"的？……教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也很想知道，就自然會(huì)急于帶著問(wèn)題到文中去尋根問(wèn)底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

三、由故事導(dǎo)入

在人類的發(fā)展史中充滿了動(dòng)人的妙趣橫生的故事，而小孩子都愛(ài)聽故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進(jìn)行導(dǎo)入。

四、由多媒體演示導(dǎo)入

教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，使他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)。從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一年級(jí)教材《快樂(lè)的節(jié)日》播放歌曲導(dǎo)入課文；如教第九冊(cè)課文《草原》時(shí)，首先播放音樂(lè)《美麗的草原我的家》，同時(shí)播放圖文并茂的視頻草原的畫面，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中走入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望。如教《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入："同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō)，是多么美好??！可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。"教師富有情感的言語(yǔ)，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。

六、揭題法導(dǎo)入

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。

如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入："同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則故事。"

七、用音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到"風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊"的茫茫草原。教《王二小》時(shí)，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對(duì)文章感到親切。這樣精心營(yíng)造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來(lái)入情入境。

八、回憶導(dǎo)入法

這種方法一般用在第二課時(shí)，通過(guò)回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意地鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化、承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩(shī)之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如《草船借箭》的導(dǎo)入："上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。"

總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣，不管采用哪種導(dǎo)入方法都應(yīng)該簡(jiǎn)潔，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：