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電子信息生產(chǎn)實習(xí)個人總結(jié)范文第1篇

1.校企合作共建實訓(xùn)基地的思路與對策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實習(xí)的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實習(xí)，盡可能專業(yè)對口實習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實踐表明，在校企合作共建實訓(xùn)基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實習(xí)”的主動權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過頂崗實習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場、走向社會。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)”就會有一個初步的正確判斷。

(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項目研發(fā)的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓(xùn)機構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實習(xí)崗位。

(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據(jù)統(tǒng)計，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業(yè)時要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過激烈的市場競爭，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術(shù)特長，有比較明晰的中長期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實習(xí)基地時兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟利益放在首位，對于頂崗實習(xí)，企業(yè)要付出時間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學(xué)生參加頂崗實習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計算機產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實習(xí)”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤或者至少不虧本才能調(diào)動積極性。學(xué)生才會有真正的頂崗實習(xí)崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.頂崗實習(xí)模式的創(chuàng)新與實踐

在頂崗實習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯(lián)席會議，確定了頂崗實習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實習(xí)方案與應(yīng)急機制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來安排組織頂崗實習(xí)。由于分院對頂崗實習(xí)合作企業(yè)進行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對頂崗實習(xí)基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生“到哪兒找公司實習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會關(guān)系自己找實習(xí)單位。實踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實習(xí)。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時空上產(chǎn)生了距離，這給實習(xí)指導(dǎo)、管理和評價帶來了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過去，頂崗實習(xí)管理過度依靠實習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、學(xué)生實習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現(xiàn)出來就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習(xí)的創(chuàng)新與實踐，改變了對學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個頂崗實習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實習(xí)工作，對綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來講，頂崗實習(xí)模式的創(chuàng)新與實踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時指導(dǎo)頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)其實是高職教育的最后一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實踐表明，由于學(xué)生在整個頂崗實習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過去少人問沒人管的情況，學(xué)生感受到了來自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛，加強了對分院、學(xué)校的認(rèn)同。

(2)加強對校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報的機制[4]。在學(xué)生開始頂崗實習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作匯報”會上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實習(xí)，在做什么工作，頂崗實習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實習(xí)還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實習(xí)的初始信息，及時安排學(xué)生迅速進入頂崗實習(xí)。在頂崗實習(xí)中期，分院要求教師加強與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作匯報”會上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問題，對頂崗實習(xí)曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實習(xí)檔案工作》的填寫，對頂崗實習(xí)存在的問題要認(rèn)真總結(jié)。實踐表明，在頂崗實習(xí)的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習(xí)定期匯報”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習(xí)指導(dǎo)能落實、不虛假。

(3)加強頂崗實習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實習(xí)學(xué)生面對面交談，帶給了學(xué)生親切的問候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實習(xí)的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學(xué)生，鼓勵他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對企業(yè)作貢獻，為學(xué)校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會人、要擔(dān)社會責(zé)”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的修訂。

電子信息生產(chǎn)實習(xí)個人總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］電磁場；電磁波；教學(xué)改革；仿真教學(xué)

電子信息類專業(yè)是理工高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其中包括電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。[1][2][3]電子信息專業(yè)為國家輸送了大量專門人才，在社會各領(lǐng)域和部門發(fā)揮了越來越重要的作用。2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，帶動了一批新的創(chuàng)新型、交叉型、科技型的新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，創(chuàng)造了人才需求，為電子信息類專業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇和廣闊的空間。[4][5]為了適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，契合企業(yè)與社會對創(chuàng)新人才的渴求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須有所革新。[6][7][8]本文闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，并針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中的不足，對人才培養(yǎng)模式、理論課程體系、實踐教學(xué)體系、教師隊伍、多類別畢業(yè)導(dǎo)向等方面的建設(shè)提出了一些措施。

一、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新型人才，是指掌握一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)（包括理論技術(shù)、經(jīng)驗技術(shù)），能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于其所從事專業(yè)的一種專門的人才類型。創(chuàng)新型人才是社會需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識綜合應(yīng)用能力和實踐能力，并具有較強的語言表達能力、與人合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，面對人才市場的激烈競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新開發(fā)能力，符合市場需要的創(chuàng)新型人才成為高等教育的緊迫任務(wù)。創(chuàng)新型人才是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略的主力軍，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持這一國家戰(zhàn)略的重要保障。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)尤為活躍的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場，是振興經(jīng)濟的重要增長極。該領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需大量的電子信息類創(chuàng)新型專業(yè)人才。從當(dāng)前理工高等院校的人才培養(yǎng)來看，盡管國家推出了一些質(zhì)量工程項目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系還未建立，培養(yǎng)模式還在摸索之中，整體培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提高。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多問題還有待研究和實踐，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有助于革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體系，有助于推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與體系

（一）探索“按大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

打破專業(yè)界線，滿足共性需求，首先進行兩年的大類培養(yǎng)，第三年根據(jù)學(xué)生志愿分專業(yè)進行一年的培養(yǎng)，使學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域形成特長，實施專才教育，體現(xiàn)個性需求；最后一年根據(jù)社會需求和就業(yè)情況，分流培養(yǎng)一年，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合。該改革方式打破了傳統(tǒng)專業(yè)間的界限，拓寬了學(xué)生的專業(yè)面。采取的“分段培養(yǎng)”模式，以“工程認(rèn)知―工程實驗―工程設(shè)計―工程實施”能力培養(yǎng)為主線，以“基礎(chǔ)平臺＋專業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系和“立體式”的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為載體，為配合“分段培養(yǎng)”改革試點，開展了多元化、多層面的校企合作，加強教師工程背景和企業(yè)實踐，制訂相應(yīng)人才培養(yǎng)管理運行機制，實施“綜合性全程考試模式”等幾個方面的建設(shè)，初步探索構(gòu)建出了“通才與專才相結(jié)合、共性和個性相結(jié)合、個人發(fā)展與行業(yè)需求相結(jié)合”的電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。“大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺＋專業(yè)模塊＋方向特色”的綜合化

“多層次”課程體系在人才培養(yǎng)方案中，實施“基礎(chǔ)平臺＋專業(yè)模塊＋方向特色”的理論教學(xué)體系，梳理出電子信息類專業(yè)的共性基礎(chǔ)，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺”，打通基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，突出特色?；A(chǔ)平臺是通才教育平臺，按電子信息類專業(yè)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。專業(yè)模塊是專才教育平臺，以核心課程為重點，進行課程重組與整合，設(shè)置總攬電子信息類全貌的學(xué)科概論課、專業(yè)導(dǎo)論課等綜合化課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、訂單課程，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和專業(yè)面，增強工程實踐能力。方向特色是指差異性教育平臺，突出本專業(yè)特長的差異性，突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業(yè)選修課，突出光電傳感和光纖通信相關(guān)課程，講授科技前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等理論和實踐相關(guān)知識和技能。該體系優(yōu)化了現(xiàn)行的理論課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中對不同類型學(xué)生的單一培養(yǎng)模式問題，適應(yīng)了教育個性化的趨勢，增強了學(xué)生的適應(yīng)能力。

（三）建立“基礎(chǔ)實驗＋專業(yè)實驗＋創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學(xué)體系

建立課內(nèi)外相結(jié)合，包含實踐技能層、學(xué)科基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新實踐層的實驗教學(xué)體系，為全面提升學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺基礎(chǔ)?？梢栽谶@個系統(tǒng)中循序漸進地提升學(xué)生工程認(rèn)知能力、工程實驗?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計能力和工程實施能力?！盎A(chǔ)實驗＋專業(yè)實驗＋創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學(xué)的體系構(gòu)建如圖2所示。學(xué)院的實驗中心將完成相應(yīng)的實驗教學(xué)課程體系改革，共分為“基礎(chǔ)實驗層”、“綜合應(yīng)用層”、“設(shè)計開發(fā)層”、“研究創(chuàng)新層”四個模塊。形成了“以培養(yǎng)方案為根本，輔以實踐能力培養(yǎng)補充方案”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“注重學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”的目標(biāo)，解決了教學(xué)中理論課程與實踐課程的結(jié)合不緊密的問題。2＋1＋1創(chuàng)新實踐模塊培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力專業(yè)綜合實踐模塊培養(yǎng)工程設(shè)計能力專業(yè)類實踐模塊培養(yǎng)工程實驗?zāi)芰矊嵺`模塊培養(yǎng)工程認(rèn)知能力電子技術(shù)技能訓(xùn)練學(xué)科基礎(chǔ)實驗專業(yè)綜合設(shè)計創(chuàng)業(yè)實踐畢業(yè)設(shè)計計算機上機專業(yè)核心課物理實驗外語實踐課程設(shè)計專業(yè)實驗生產(chǎn)實習(xí)機械制圖通識教育與公共基礎(chǔ)課業(yè)類基礎(chǔ)課工程認(rèn)證企業(yè)培訓(xùn)專圖2“基礎(chǔ)實驗＋專業(yè)實驗＋創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學(xué)體系。

（四）打造“校內(nèi)教師＋學(xué)科專家＋企業(yè)工程師”的“多主體”教育的教師團隊

通過校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，打造“校內(nèi)教師＋學(xué)科專家＋企業(yè)工程師”的“多主體”授課教師隊伍。校內(nèi)教師主要承擔(dān)人才培養(yǎng)方案中的主體課程；學(xué)科專家主要承擔(dān)專業(yè)核心課程、導(dǎo)論課和方向特色課程，并指導(dǎo)拔尖學(xué)生的學(xué)科競賽、科研立項和科學(xué)研究；企業(yè)工程師主要承擔(dān)資格認(rèn)證相對應(yīng)的課程和實踐性課程。其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（五）以“就業(yè)、考研、留學(xué)和創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的“多類別”畢業(yè)生培養(yǎng)

“多類別”就業(yè)群體指畢業(yè)后參加工作、攻讀碩士學(xué)位、海外留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等類別的畢業(yè)生。寬口徑的畢業(yè)途徑有利于提高學(xué)校就業(yè)率和知名度。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)調(diào)整和增設(shè)相關(guān)的課程。大一通過專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和志愿定好畢業(yè)去向，并鼓勵學(xué)生選擇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)通識課程；大二鼓勵學(xué)生加強對英語的學(xué)習(xí)，考托福和雅思，申請國外全額獎學(xué)金或申請留學(xué)基金委基金等；大三開設(shè)本專業(yè)重點考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請企業(yè)高級工程師講授本科生課程，宣講企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)前沿、產(chǎn)品特點、生產(chǎn)流水線等，并安排學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)，走出校園學(xué)習(xí)企業(yè)管理、生產(chǎn)加工等實踐能力和知識，為參加工作或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。課外，要鼓勵并組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動。

三、結(jié)束語

電子信息生產(chǎn)實習(xí)個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實習(xí)基地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理機制；教學(xué)改革

實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要場所，是學(xué)生了解工程實踐和強化創(chuàng)業(yè)意識的橋梁，也是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保證。然而，目前高校的校內(nèi)實習(xí)基地普遍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、管理不規(guī)范、利用率低下等問題，導(dǎo)致大量的本科院校都依賴校外實習(xí)基地進行培訓(xùn)，校內(nèi)外實習(xí)基地應(yīng)各負(fù)其責(zé)，不能相互取代，否則將嚴(yán)重影響到高校實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，強化校內(nèi)實習(xí)基地管理，提高校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量，已成為高校亟待解決的重要問題。

一、已有的實習(xí)基地建設(shè)模式及其存在的問題

隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展，各行各業(yè)對高校的畢業(yè)生要求越來越高，讓高校感受到了巨大的壓力，高校為了滿足社會的需求，都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、和創(chuàng)新能力的新思路。目前國內(nèi)許多高校都在積極尋求與企業(yè)開展多種形式的合作，大力建設(shè)校外實習(xí)基地，以彌補學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。歸納起來，目前我國高校建立校外實習(xí)基地大致有高校主導(dǎo)式、企業(yè)主導(dǎo)式和校企共建式三種形式。

（一）高校主導(dǎo)式模式

高校主導(dǎo)式模式中，高校是實習(xí)基地的倡導(dǎo)者，而企業(yè)則處于輔助地位，其弊端在于不易調(diào)動企業(yè)的積極性，導(dǎo)致合作始終處于形式主義，因此這種合作形式的實習(xí)基地很難與企業(yè)進行深度合作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)成為一句空話。

（二）企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)主導(dǎo)模式主要在民辦高校和高職高專中實行，企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高校注入股份，可以說整個企業(yè)都是高校的實習(xí)基地。但從本質(zhì)上來說，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。如何避免企業(yè)對利潤的追求給高校人才培養(yǎng)造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，是這種合作模式下高校與企業(yè)亟待解決的問題和矛盾。

（三）校企共建模式

校企共建模式是指高校在實習(xí)基地建設(shè)和管理中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。這種合作模式提高了人才培養(yǎng)的針對性，能夠有效縮短學(xué)生向員工轉(zhuǎn)變的適應(yīng)周期。但是很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育思想，大多企業(yè)只是選擇人才，很少真正參與人才的培養(yǎng)。

經(jīng)過上述分析，我們可以看出，校外實習(xí)基地只能是校內(nèi)實習(xí)基地的有益補充，在積極探索校外實習(xí)基地建設(shè)思路的同時，也應(yīng)該好好反思校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)缺陷和不足，充分利用資源，完善校內(nèi)實習(xí)基地。

二、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的思路和目標(biāo)

為了解決目前校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)過程中存在的各種問題，本文以吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院已建的校內(nèi)實習(xí)基地為依托，研究電子信息類專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)和管理的一般性規(guī)律，總結(jié)和分析目前校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)模式和管理機制中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，積極探索建立高效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定校內(nèi)專業(yè)實習(xí)基地的方法。以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方“責(zé)任明確、共同參與、互惠共贏”的校內(nèi)實習(xí)基地管理機制；以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方興趣濃厚的“專業(yè)性強、實用性強、創(chuàng)新性強”的實習(xí)項目，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

三、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)模式與管理機制的探討與實踐

目前，我院已建設(shè)5個校內(nèi)外實習(xí)基地，涉及高校主導(dǎo)和校企合作兩種模式。吉首大學(xué)地處經(jīng)濟不發(fā)達的湖南西部地區(qū)，電子信息類企業(yè)較少，且交通不便，我院校內(nèi)實習(xí)基地缺乏與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，基本屬于高校主導(dǎo)型，實訓(xùn)內(nèi)容以實踐技能基礎(chǔ)的培訓(xùn)為主，培訓(xùn)目標(biāo)單一，缺乏全局性、系統(tǒng)性的考量?；谶@一狀況，我們走訪多所高校，深入相關(guān)行業(yè)，認(rèn)真調(diào)研，采取了一些措施。

（一）挖掘共同點，科學(xué)合理整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

除了校內(nèi)實習(xí)基地，我院還有創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)工作室、實踐教學(xué)基地以及多個開放性實驗室。在師資不足和經(jīng)費有限的條件下，力量和資源分散，各塊工作僅能勉強運轉(zhuǎn)，難以出成效，這對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為不利。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室集中了一批頭腦聰明，創(chuàng)新意識強的學(xué)生和年輕老師，他們與企業(yè)聯(lián)系緊密，且經(jīng)常參加各級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能提出與實踐聯(lián)系緊密，處于行業(yè)前端的項目方案，但把方案付諸實踐的能力比較弱。

其次，實踐教學(xué)基地整合了專業(yè)所需的各種儀器設(shè)備和各種軟件，著重培養(yǎng)學(xué)生操作儀器設(shè)備和使用各類軟件的能力，指導(dǎo)老師和學(xué)生團隊的動手能力較強，在電路板制作和系統(tǒng)組裝及調(diào)試方面有明顯優(yōu)勢，但在沒有項目依托的前提下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強。

再者，開放性實驗室主要服沼謔ι的科研項目，凝聚著專業(yè)知識豐富、基礎(chǔ)知識扎實、科研能力強的老師和學(xué)生，并且實驗設(shè)備先進，在理論論證和實驗仿真方面優(yōu)勢突出，但往往難以用于實際項目。

我院老師充分挖掘5塊工作的關(guān)聯(lián)點和各自優(yōu)勢資源，以校內(nèi)實習(xí)基地為主導(dǎo)，實踐教學(xué)基地和開放性實驗室為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，科學(xué)合理整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐教學(xué)基地和開放性實驗室主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和軟硬件開發(fā)能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作室以項目形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校內(nèi)實習(xí)基地則根據(jù)企業(yè)對人才的需求，補充完善部分專業(yè)知識，強化技能訓(xùn)練，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際需求的對接。

（二）爭取政策支持，想方設(shè)法調(diào)動老師積極性，確保團隊的持久戰(zhàn)斗力

在校內(nèi)實習(xí)基地工作的推動過程中，組建一支有想法，有激情，能干肯干的指導(dǎo)教師隊伍很困難。年輕老師迫于職稱和學(xué)位的壓力，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，基本處于分身乏術(shù)的狀態(tài)；中年骨干老師要么學(xué)而優(yōu)則仕，處于領(lǐng)導(dǎo)崗位，要么學(xué)而優(yōu)則賈，自己開公司。我們認(rèn)真考慮老師的憂慮和處境，尋求突破點，積極向?qū)W校爭取政策支持，研究一套“學(xué)校、學(xué)生、老師”三方共贏的實習(xí)基地工作考核細則和獎勵制度。例如：老師在基地指導(dǎo)的時間，按一定的計算方式折算課時；對將科研課題和公司項目引入基地實習(xí)內(nèi)容的老師，按照受益師生數(shù)量給予獎勵；鼓勵實習(xí)基地老師組織隊伍參加各類學(xué)科競賽，在職稱評定時給予獲獎的指導(dǎo)老師適當(dāng)政策傾斜，同時給予獎勵。

（三）制定科學(xué)合理的管理制度，確保基地高效有序運轉(zhuǎn)

實習(xí)基地有儀器設(shè)備、軟件程序、零件工具、藥品耗材，檔案資料等等，需要管理、維護、歸檔的東西繁多，無序低效的管理方式很容易導(dǎo)致整個基地工作癱瘓?？紤]到老師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我們在制定管理制度時的主要原則是以最少的人力成本獲取基地的高效有序運行。為此，我們研究了一套管理梯隊組建辦法。指定了一名基地專職負(fù)責(zé)老師和一名兼職老師，兩名老師的專職和兼職崗位每兩年輪換一次，避免管理老師深陷管理事務(wù)，影響個人職稱評定的現(xiàn)象。從一到三年級分別挑選4名學(xué)生，每3名學(xué)生一組，組成4個團隊，分別管理4塊工作。

四、我院依托實習(xí)基地取得的成績

（一）查漏補缺，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)

校內(nèi)實習(xí)基地系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)不牢固的學(xué)生，重新梳理自身知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺，并在老師和同學(xué)的幫助下，快速完善知識體系，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）以項目為引導(dǎo)，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

以項目為引導(dǎo)的實習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，給基礎(chǔ)扎實，動手能力強，又有創(chuàng)新意識的學(xué)生，提供了系統(tǒng)性的實踐機會。既有訓(xùn)練了他們的軟件開發(fā)和硬件實現(xiàn)能力，也訓(xùn)練了他們的系統(tǒng)性和全局性思維，同時激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情。

（三）拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

電子信息類學(xué)生就業(yè)渠道相對狹窄。近幾年，實習(xí)基地依托各行業(yè)項目，有針對性地引入其他學(xué)科的知識，并將電子信息類專業(yè)知識有效應(yīng)用到其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)知識的交匯和技術(shù)的融合，極大拓寬了就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

總之，校內(nèi)實習(xí)基地是高等學(xué)校實踐教學(xué)的重要場所，但近年來高校在校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)與管理中遇到了很多困難， 直接影響了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)， 使實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣，導(dǎo)致社會對高校畢業(yè)生的不滿和不信任，高校要想真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新型教育、復(fù)合型教育的轉(zhuǎn)變， 就必須加強實踐教學(xué)， 增強對校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的重要性的認(rèn)識。

參考文獻：

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電子信息生產(chǎn)實習(xí)個人總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；一體化教學(xué)；電子信息技術(shù)專業(yè)

1.引言

一體化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收，目前在職業(yè)教育中廣泛采用。一體化教學(xué)可以達到：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出來的，他認(rèn)為人的智力包括語言、音樂、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的。加德納承認(rèn)每個人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.高職學(xué)生需要基于多元智能的一體化教學(xué)方法

高職學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)與智能類型上與普通高校本科生有著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高校本科生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這樣，我們不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生，于是職業(yè)院校在各方面都要區(qū)別于普通高校本科的教學(xué)。

我們通過開展基于多元智能的一體化教學(xué)后，對200名學(xué)生的受訪調(diào)查表明，對該課程有興趣的學(xué)生占72%，較有興趣的占20%，沒有興趣的占8%。實踐證明，該教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，參與各種與專業(yè)相關(guān)的協(xié)會學(xué)生人數(shù)和通過省級技能抽查的合格率明顯提高，學(xué)生的實踐技能和理論水平也有大幅度的提高。通過基于多元智能的一體化教學(xué)嘗試，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到實在的本領(lǐng)，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，學(xué)生的隱性知識或能力顯性化明顯在加快。

3.多元智能在電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中的課程策略

（1）樹立多元智能的課程目標(biāo)觀

人人都有自己的智能強項與弱項，只要有適應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。反映并滿足學(xué)生智能的多樣性，開發(fā)每個學(xué)生的多元智能并促進其發(fā)展是課程應(yīng)追求的目標(biāo)。因此，教師在確定課程的目標(biāo)時要找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點”，調(diào)動學(xué)生主動參與、展示才華的積極性，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個學(xué)生在每一個階段都有收獲，要把“學(xué)以致用并真正理解”作為教學(xué)的一個直接目的。

（2）樹立多元智能的課程內(nèi)容觀

為開發(fā)學(xué)生多元智能，達到“學(xué)以致用并真正理解”的目的，在課程內(nèi)容上，要強調(diào)綜合化、過程化，在一體化教學(xué)的實踐中，要重視專題作業(yè)與核心知識主題，要讓實踐與學(xué)習(xí)圍繞某一主題、某一任務(wù)或核心知識，運用多種手段，把相關(guān)知識、技能的內(nèi)容進行整合，使之形成體系，貫通起來進行實踐與研究學(xué)習(xí)，從而達到開發(fā)多元智能與對主題深刻理解的目的。

（3）樹立多元智能的課程資源觀

“多元智能理論”強調(diào)開發(fā)課程資源，倡導(dǎo)“教育要生態(tài)化”，主張讓學(xué)生到“廣闊天地”中去學(xué)習(xí)，實施“情景教育、體驗教育”，使課程實施在真實、具體、豐富的情景中進行，以達到開發(fā)學(xué)生多元智能的目的?！敖逃鷳B(tài)化”，就是指教育應(yīng)該是“活”的，與實際工作情況盡量吻合。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時應(yīng)盡可能開發(fā)課程資源，開發(fā)企業(yè)資源，開發(fā)校本資源，使學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能接近工作實際，加強教師之間、學(xué)生之間、師生之間的合作。

（4）樹立多元智能的課程評價觀

“多元智能理論”強調(diào)評價應(yīng)在課程實施的具體情景中進行。課程內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，又是教師和學(xué)生評估的工具，例如對學(xué)習(xí)所得“產(chǎn)品”進行過程化的評價和結(jié)果評價。這種淡化了課程和評價之間界限的評價，便于教師和學(xué)生雙方在動態(tài)的具體情景中“多元化”地評價自己和對方，也便于學(xué)生及時進行自我反思，將自己的智能強項與弱項加以比較，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，自覺地改進智能弱項，發(fā)展智能強項。

4.多元智能在電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中的教學(xué)策略

（1）注重言語訓(xùn)練發(fā)展語言智力

在多元智能一體化教學(xué)過程中，多讓學(xué)生回答問題，問題并不一定都是專業(yè)知識方面，可以從生活入手，找一些學(xué)生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識地去鍛煉他們的語言表達能力。也常和他們講一些畢業(yè)后找工作去面試的情景，告訴他們語言表達能力是很重要的，有意識地去強化他們的語言智能，給每一個人施以展示自己的機會，尤其是那些平時沉默寡言，不善言辭的學(xué)生，更要重點關(guān)注，通過挖掘語言智能讓他們從中找到自信，體會到快樂。例如在做《照明電路的安裝和檢修》中，以合作小組的形式來開展活動，兩人一組，動手操作能力強的同學(xué)負(fù)責(zé)操作，而語言智能強的同學(xué)則負(fù)責(zé)記錄出現(xiàn)的相關(guān)問題及解決措施等，再請他對本小組和相鄰小組其他同學(xué)的操作狀況進行評價，這樣對他們的語言表述能力有著很大的提高。

（2）利用學(xué)生音樂智能

電子信息技術(shù)專業(yè)中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學(xué)生對其有一個形象的了解的。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用音樂——節(jié)奏智能，則可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認(rèn)識的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用音樂——節(jié)奏智能，將會起到事半功倍的效果。

（3）邏輯訓(xùn)練增強數(shù)理智力

邏輯-數(shù)理智力主要指運算和推理的能力，表現(xiàn)為個體的人對事物因果關(guān)系的敏感，擅長推理，具備這種智力對于學(xué)生的分析和解決問題的能力尤為重要。教師在授課過程中要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生推理、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在感悟中增強邏輯運算能力。

（4）利用視覺發(fā)展空間智能

視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學(xué)，多媒體課件能以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，可以把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。

例如在講解單片機的計數(shù)器內(nèi)容時，如果只是單純地講解理論知識，學(xué)生只能從定義上了解，如何完成計數(shù)的及如何運用便不是很清楚，如果使用多媒體課件來演示計數(shù)器的計數(shù)過程，這樣就可以將課本中不動的圖形變?yōu)橐苿拥膭赢?，遵循了學(xué)生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。

（5）充分調(diào)動學(xué)生身體運動智能

由于學(xué)生參差不齊，教師應(yīng)正確對待學(xué)生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，不同的學(xué)生對教學(xué)形式的適應(yīng)性是不同的，智能的表現(xiàn)與發(fā)展也有所不同，有的學(xué)生面對復(fù)雜的理論知識很茫然，但另一方面他的動手操作能力卻可以非常的強，我們應(yīng)該用他動手操作能力強的智能優(yōu)勢來帶動他學(xué)習(xí)理論知識弱的不足。

在平時的電子電工實驗、實訓(xùn)中讓動手能力較低的學(xué)生熟練掌握電路的連接和元器件的識別；動手能力適中的學(xué)生則要求學(xué)會排查電路的故障，同時能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學(xué)生自己設(shè)計電路板，開展發(fā)明創(chuàng)造。對每次實驗、實訓(xùn)操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、用時較少的學(xué)生，大力加以表揚，從而起到激勵競爭的作用。

（6）加強交往發(fā)展交流智力

有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)上有很大的困難或障礙，但他們?nèi)穗H交往能力卻非常的強。教師要多與其溝通，充分發(fā)揮調(diào)皮孩子的優(yōu)勢智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會讓我們收獲到很多的驚喜。

（7）帶動學(xué)生充分認(rèn)識自我

自我認(rèn)識智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學(xué)過程中，讓學(xué)生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現(xiàn)等等，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，發(fā)展個人內(nèi)省的智能，提高學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學(xué)生的思維。之后進行組內(nèi)互評，互評是學(xué)生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思，在互評中可較好地激活學(xué)生的思維。

（8）挖掘?qū)W生自然觀察能力

一個人自然觀察智能可以分成三個層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多觀察，多總結(jié)，然后根據(jù)各種方式進行分類，以提高學(xué)生的分析、總結(jié)問題的能力。

（9）綜合智能的應(yīng)用

運用多元智能理論進行一體化教學(xué)，并不是每節(jié)課都必須同時進行8種智能的訓(xùn)練，而是要求教師樹立起學(xué)生智能是有差異的觀念，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生智能的發(fā)展實際，有選擇地進行某幾方面的智能訓(xùn)練，改變過去那種用單一的教學(xué)方式去對待不同智能類型學(xué)生的做法，進而引導(dǎo)學(xué)生利用智能強項進行學(xué)習(xí)，并發(fā)展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

5.多元智能在電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中取得的成效

多元智能理論指導(dǎo)電子信息技術(shù)專業(yè)課領(lǐng)域進行分層分組教學(xué)，為不同智能水平的學(xué)生搭了成材的平臺，充分挖掘了學(xué)生的個性潛能，使他們的智能得到充分的發(fā)展，從而提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生獲得了一技之長，為今后走上社會掙到了立足之本，從而看到了人生的希望，實現(xiàn)了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也才能為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

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電子信息生產(chǎn)實習(xí)個人總結(jié)范文第5篇

海信集團是以海信集團公司為投資母體組建的國內(nèi)大型專業(yè)電子信息產(chǎn)業(yè)集團。創(chuàng)業(yè)三十多年，從最初的青島無線電二廠，到青島電視機廠、海信電器公司，發(fā)展成為國內(nèi)著名的大型高新技術(shù)企業(yè)集團。多年以來，海信堅持"高科技、高質(zhì)量、高水平服務(wù)、創(chuàng)國際名牌"的發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新為動力、資本運營為杠桿，快速成長，迅猛發(fā)展，率先在國內(nèi)構(gòu)架并專注于家電、通信、信息為主導(dǎo)的3C產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主導(dǎo)產(chǎn)品為電視、空調(diào)、計算機、移動電話、冰箱、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。海信擁有國家級的企業(yè)技術(shù)中心，建有國家一流的博士后科研工作站，每年承擔(dān)十多項的國家級項目。2002年，海信對信息、人才、設(shè)備等技術(shù)力量進行了整合，擴建為海信集團研究發(fā)展中心，里面設(shè)有11個專業(yè)技術(shù)研究所，擁有1500多名優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。海信堅持將銷售收入的5%以上投入到技術(shù)創(chuàng)新，力求在集成電路設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與服務(wù)、新型電子顯示等核心技術(shù)上有所突破。

目前，海信在全國有20多個營銷中心，200多個集銷售、服務(wù)于一體的分公司和辦事處，10000多個維修服務(wù)網(wǎng)點。產(chǎn)品還遠銷到歐洲、非洲、東南亞、南美、北美等近百個國家和地區(qū)，并在日本、巴西、美國、印尼、中東、澳洲、香港、意大利等國家和地區(qū)設(shè)立了貿(mào)易分公司或辦事處，在南非建立了生產(chǎn)基地，實行本土化經(jīng)營。

以"創(chuàng)新就是生活"為宗旨的海信計算機公司是在海信公司強大的技術(shù)支持下和雄厚的科研支持下于1996年成立的。它以"科技和人才"為依托，堅持"知識就是財富，人才就是利潤"，"向管理要效益"的宗旨，充分發(fā)揮公司員工年輕化、知識化的優(yōu)勢，內(nèi)抓管理，外爭市場，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，在短短幾年內(nèi)取得了令人矚目的成績，成為行業(yè)中的一只生力軍。其產(chǎn)品通過國家電工產(chǎn)品認(rèn)證(CCEE)，通過全國28個省市區(qū)協(xié)作城市產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證，享有銷售免檢權(quán)向消費者優(yōu)先推薦的資格。產(chǎn)品可靠性指標(biāo)MTBF(平均無故障時間)達到12000小時以上。1995年，海信技術(shù)中心被國家經(jīng)貿(mào)委、海關(guān)總署和國家稅務(wù)總局聯(lián)合認(rèn)定為國家級技術(shù)中心，雄厚的技術(shù)實力和人才隊伍，為海信的計算機的技術(shù)研究提供了堅實的保障;技術(shù)中心不僅是海信的研發(fā)基地，而且是海信的新產(chǎn)業(yè)孵化器和人才培育中心。98年6月在中國電子質(zhì)量體系認(rèn)證中心ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證審評中，海信計算機公司成為中國同行中在最短時間內(nèi)通過認(rèn)證的公司。

近年來，海信計算機公司始終致力于為社會為人民提供最好的最新的科技產(chǎn)品，先后推出了商用、家用電腦與高端的圖形工作站、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。海信電腦曾榮獲"99年首選購買品牌"和"98年電腦實際購買"第三名，其"金箭99H"榮獲高檔組四項測試第一名，"金箭99V"榮獲中檔組四項測試第一名，"藍箭"獲得廉價組八項測試第一名。其代表作"海景""回歸""海飛""箭"系列電腦和"閃電"系列圖形工作站，在國家權(quán)威機構(gòu)的多項評測和用戶調(diào)查中名列前茅。

海信公司的服務(wù)承諾是：

1〉全國聯(lián)保，計算機出現(xiàn)故障時，用戶可憑《品質(zhì)保證書》在最近的海信公司最近的各級海信維修部以及各個授權(quán)維修中心獲得維護服務(wù)。

2〉在設(shè)有海信計算機維修服務(wù)站的地區(qū)實行三日內(nèi)修復(fù)的服務(wù)。

3〉免費維修，在計算機不見保修期內(nèi)且在正常使用下的故障，免收部件的成本費用和維修費用，超過保修期，免收服務(wù)費，只收成本費。

4〉保修期的第一年內(nèi)，正常使用過程中的計算機出現(xiàn)故障時，只需播打海信計算機公司設(shè)在該區(qū)的服務(wù)熱線，即可預(yù)約時間，并且在預(yù)約時間享受免費上門服務(wù)。

5〉終身維護，為徹底解決顧客的后顧之憂，對于超過保修期的海信計算機，由用戶和任何一家維修中心(站)簽訂協(xié)議，則可享受終生維護。