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中學(xué)生教育基礎(chǔ)范文第1篇

論文摘要:把價值觀教育滲透到職業(yè)教育中，是當(dāng)前職業(yè)教育所關(guān)注和重視的教育理念。在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中引入價值觀教育，能將職業(yè)價值觀潛移默化地融入學(xué)生的思想和行動中。

我校設(shè)有三個專業(yè):金融、會計(jì)、商務(wù)英語，培養(yǎng)出來的學(xué)生主要就業(yè)方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學(xué)校通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查了解到，他們的動手操作技能比較強(qiáng)，但職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)，用人單位希望學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)價值觀教育，加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。作為專業(yè)課教師，筆者在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透職業(yè)價值觀教育的嘗試，現(xiàn)簡述如下。

理論依據(jù)

聯(lián)合國教科文組織在其2001年的報(bào)告《職業(yè)技術(shù)教育建議》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育和培訓(xùn)必須適應(yīng)21世紀(jì)知識型社會的變化和需求。一個可持續(xù)發(fā)展的知識型社會應(yīng)當(dāng)以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴(yán)、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的源泉，同時也作為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的動力。職業(yè)教育是一種專業(yè)性教育，它培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識與技能，而且要有職業(yè)所要求的道德與價值觀。價值觀能激感，給予人思考的動力，構(gòu)成個人和組織行為的內(nèi)在驅(qū)動力。

價值觀教育就是依據(jù)一定社會的要求和人的自身發(fā)展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業(yè)價值觀教育等等。職業(yè)價值觀既是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是學(xué)生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質(zhì)要求的發(fā)展取向，具有時代性。

職業(yè)價值觀教育內(nèi)容

在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)中滲透的職業(yè)價值觀內(nèi)容，筆者歸納為認(rèn)真做事、細(xì)心規(guī)范、誠實(shí)守信和團(tuán)隊(duì)合作四方面。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的工作態(tài)度職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)逐步培養(yǎng)認(rèn)真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認(rèn)真的態(tài)度。因此，在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中應(yīng)把認(rèn)真做事的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識灌輸給學(xué)生。例如，會計(jì)核算工作，像憑證、賬簿、報(bào)表都是要做給別人看的，其內(nèi)容要清晰明了。要養(yǎng)成這種習(xí)慣就要先培養(yǎng)認(rèn)真做事的態(tài)度，要求學(xué)生作業(yè)字體書寫工整，數(shù)字書寫清晰，會計(jì)憑證填制內(nèi)容完整、會計(jì)科目要寫全稱等等，慢慢地讓學(xué)生形成習(xí)慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認(rèn)真處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，努力提高教學(xué)的有效性。筆者十分注重把認(rèn)真做事價值觀融入到與生活技能相關(guān)的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費(fèi)在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現(xiàn)金管理制度，容易引起同學(xué)們對班費(fèi)去向的猜疑時，指導(dǎo)生活委員設(shè)立了“班費(fèi)收支登記簿”，運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識做記錄，每月末在班內(nèi)公布，使同學(xué)們對本班班費(fèi)收支情況都能了解。此后，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)得到了全班學(xué)生的贊賞和信任，生活委員也成為同學(xué)心中的好干部，同學(xué)們也懂得了該如何認(rèn)真做事。

形成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣會計(jì)工作的特殊性決定了會計(jì)人員應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)習(xí)慣。一年級的學(xué)生正處于專業(yè)學(xué)習(xí)的起步階段，此時，《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)應(yīng)在授予他們知識技能的同時．培養(yǎng)他們做賬規(guī)范、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣習(xí)慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強(qiáng)化訓(xùn)練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內(nèi)容少的小測驗(yàn))。一學(xué)期過后．學(xué)生已形成了較規(guī)范的做賬能力和嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學(xué)生(53人)在《基礎(chǔ)會計(jì)》學(xué)科關(guān)于“原材料明細(xì)賬登記”規(guī)范性的調(diào)查結(jié)果。對比可知，期末考試規(guī)范登記人數(shù)大幅提高．不規(guī)范登記人數(shù)有不同程度減少。說明學(xué)生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)習(xí)慣和處事認(rèn)真的工作態(tài)度。

培養(yǎng)誠實(shí)守信的價值取向誠實(shí)守信是一種道義、是一種準(zhǔn)則、是一種責(zé)任、也是一種聲譽(yù)，不僅包括職業(yè)活動，也包括平時的待人接物。誠實(shí)守信要求會計(jì)人員做老實(shí)人，說老實(shí)話，辦老實(shí)事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于2001年考察國家會計(jì)學(xué)院時強(qiáng)調(diào)“不做假賬’，是會計(jì)人員的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅(qū)使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現(xiàn)象時有發(fā)生，對學(xué)生會產(chǎn)生一定影響。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中向?qū)W生灌輸誠實(shí)守信的價值取向并形成良好的職業(yè)品質(zhì)，顯得十分重要。筆者以財(cái)經(jīng)法規(guī)對會計(jì)人員誠實(shí)守信的要求作比(見表2)，說明在校學(xué)生誠實(shí)做人、信守諾言的重要性。同時對學(xué)生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學(xué)年筆者任教的兩個班在本學(xué)科測驗(yàn)、考試中沒有出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也明顯減少，誠實(shí)守信的意識正漸漸在學(xué)生中形成。著名教育家先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園。”因此，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)操守及道德品質(zhì)，就應(yīng)把誠信教育放在首位，從學(xué)生的行為品質(zhì)抓起。 培育團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業(yè)的成功只有15%是靠專業(yè)技術(shù)，另外85%是靠人際關(guān)系與處事技巧?！蔽磥砩鐣⑹呛献髋c協(xié)作的社會，是發(fā)揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質(zhì)。當(dāng)今的學(xué)生多是獨(dú)生子女，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在工作中較難給自己恰當(dāng)定位，缺乏敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)過程中，我校開設(shè)有為期兩天的企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)(沙盤手工模擬訓(xùn)練)，全程學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室完成，做到學(xué)習(xí)環(huán)境一體化。小組制的經(jīng)營方式，有助于學(xué)生自我定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。崗位角色的扮演(CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān))，促使小組內(nèi)各成員間講求協(xié)作性、計(jì)劃性及可行性。例如，過多

采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產(chǎn)，生產(chǎn)總監(jiān)要做好生產(chǎn)的調(diào)控和組織工作，營銷總監(jiān)要看準(zhǔn)市場，順利賣出產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)利。它體現(xiàn)部門間的牽制對企業(yè)的生存、效益、成敗的影響，驅(qū)使小組成員必須具備很強(qiáng)的責(zé)任心，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，產(chǎn)生競爭意識，努力經(jīng)營“企業(yè)”。沙盤手工模擬訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，學(xué)生與人交往、處理各種社會關(guān)系的能力明顯提高。

職業(yè)價值觀教育的策略

筆者在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用多種方法滲透職業(yè)價值觀教育，其中最突出的是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)法和角色扮演法。技能的獲得離不開親身體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)正是圍繞教學(xué)時效性，課堂上教師少講多輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去做，通過體驗(yàn)而習(xí)得職業(yè)價值觀。例如，在“現(xiàn)金日記賬登記方法”授課中我讓每個學(xué)生都把某個月的家庭收支情況設(shè)賬登記，促使學(xué)生開動腦筋，自己動手體驗(yàn)日記賬是如何登記的，再選出有代表性的作業(yè)在堂上分析，讓學(xué)生評價登記結(jié)果，有助于學(xué)生記住‘舊記賬登記”知識。而企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)(沙盤手工模擬)除采用了體驗(yàn)式教學(xué)法外.還采用角色扮演教學(xué)法.把企業(yè)經(jīng)營權(quán)交給各學(xué)生小組，組內(nèi)制定職業(yè)角色，教師從旁輔導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)和職業(yè)行為。

中學(xué)生教育基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；激感；探討

Junior high school language teaching how to stimulate students' emotional

Lin Shao-biao

【Abstract】Junior high school students in language learning in the new educational situation， there are still many problems， their passion for learning is not high， not enough emotion invested. Junior high school language teaching only stimulate students' emotions， students will be easier to enter the text context. To do this of course is not easy to sum ？？up the experience， only through continuous teaching practice.

【Key words】Junior high school language； Classroom teaching； Arouse our emotions； Explore

我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這就要求我們的語文教學(xué)任務(wù)必須是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時充分激發(fā)學(xué)生的情感。然而，初中學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度卻有待提升。

針對這一點(diǎn)，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的看法，即就是如何在初中語文教學(xué)中對學(xué)生情感的激發(fā)。

1 多樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)又精彩的新課切入，可以立即把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中去。教師在具體教學(xué)中，只要是能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的就是好的、切實(shí)可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語，創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入要使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生迫不及待進(jìn)入意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。

2 巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

3 設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生感情

課堂提問作為教學(xué)的常規(guī)“武器”，是教學(xué)實(shí)踐中教師使用最多的教學(xué)手段。提問的過程也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發(fā)學(xué)生感情的有效載體，是師生互動教學(xué)的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質(zhì)量也在一定程度上決定著能否激起學(xué)生的情感。好的問題有助于激發(fā)學(xué)生的感悟之情，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，成為課堂真正的主人。例如：筆者在上《孔乙己》一文時設(shè)問：孔乙己最后一次出現(xiàn)時沒有穿那件顯示身份的長衫，那么他的長衫哪去了？他以后還會穿么？在上《我的叔叔于勒》這一課時，筆者問：菲利普夫婦為何不認(rèn)于勒？學(xué)生回答說于勒窮。筆者追問：為什么窮就不認(rèn)？“因?yàn)楦F，就會拖累菲利普夫婦”；還有學(xué)生說，怕女婿知道，會影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中，學(xué)生的思維逐漸深刻，文章的主題也就慢慢清晰了。

4 故事、趣聞吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，故事盡量描繪生動一點(diǎn)，這樣才能更大的吸引學(xué)生，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

5 環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

6 賞詞析句，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

在語文教學(xué)活動中，通過對文學(xué)作品的鑒賞品評，可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品流露出的情感，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感受力。例如：從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以體驗(yàn)作者的博襟；在上陶淵明的《桃花源記》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地鑒賞，通過佳句將學(xué)生帶進(jìn)遠(yuǎn)離世俗的桃源仙境，感受文學(xué)作品的特殊魅力。

7 故意留白，激發(fā)學(xué)生回味

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

8 觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

9 抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

10 不厭其煩，樂于回答

中學(xué)生教育基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)　口語交際能力　三維目標(biāo)

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平積極的開展口語練習(xí)，讓他們在自己所熟知的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與他人溝通信息，能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚⒛苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭?。”初中英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的口語環(huán)境，以生活為背景，以知識為載體。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和口語交際能力。

一、培養(yǎng)說英語的興趣

著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動，能夠使人產(chǎn)生～種積極向上，樂于探索的力量?！庇⒄Z教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作能夠順利開展。培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學(xué)生去模仿。而后，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。

例如在講解牛津初中英語(7A)Unit 2《My Day》時我拿出一節(jié)課作為對話、句型操作課，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型來表述日?；顒拥膶υ捘芰?。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點(diǎn)短語wake up，g0 to sleep，have assem―bIy重點(diǎn)句型I get up at 6 a,m every morning，When doyou get up?When d。you go to school?What do youdo after school?在以后的課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性的用這些對話內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生之間用英語進(jìn)行問答。從《My Day》進(jìn)一步拓展到問候(Greefings)、介紹(Introduction)、告別(Farewe~s)、感謝(Thanks)、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等等。隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、音樂、廣播、影視等平臺進(jìn)一步了解其口語應(yīng)用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進(jìn)一步增強(qiáng)口語的表達(dá)能力。

由于英語在表達(dá)方式和漢語有很大不同，所以在口語練習(xí)初期，教師不要刻意追求準(zhǔn)確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，預(yù)先把口語練習(xí)涉及的詞組、短語提供給學(xué)生，學(xué)生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習(xí)的難度；要給學(xué)生提供“犯錯”的機(jī)會，消除學(xué)生羞于啟齒的心理，可以讓學(xué)生之間互相挑錯，教師進(jìn)行總結(jié)，緩解學(xué)生的緊張心理。對于學(xué)生身上的些許進(jìn)步，教師要及時表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學(xué)生進(jìn)行口語復(fù)述或練習(xí)，也可以由自己進(jìn)行發(fā)揮和想象進(jìn)行二次“創(chuàng)作”，只要能夠較為準(zhǔn)確的表達(dá)一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學(xué)生由“要我說”，變以“我要說”。

二、營造說英語的氛圍

筆者認(rèn)為，學(xué)英語其實(shí)并不難，難的是缺少相關(guān)的語境。語言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)。如果把英語學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂練習(xí)與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學(xué)生營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確實(shí)是擺在英語教師面前的一個難題。

1　用學(xué)習(xí)卡片點(diǎn)綴教室

把一些常用的口語練習(xí)句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學(xué)生識記與練習(xí)。尤其在英語課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。

2　適時開展英語辯論活動

在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，適時開展英語辯論活動。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點(diǎn)。在活動中可以通過組內(nèi)同學(xué)協(xié)調(diào)配合來完成口語訓(xùn)練。如一個同學(xué)用英文進(jìn)行辯論，同組同學(xué)進(jìn)行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內(nèi)容通過投影進(jìn)行展示，供在場評委進(jìn)行參考。

3　定期舉辦英語角沙龍活動

為了模擬較為真實(shí)的語言環(huán)境，營造一個學(xué)英語、說英語的學(xué)習(xí)氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點(diǎn)?？梢灾攸c(diǎn)模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數(shù)學(xué)生都已比較熟悉，交流起來應(yīng)該沒有問題。鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)過的稍復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today?Have you had breakfast?D。youhave some questions to ask?Please talk about yourfamily，D。you like English?

4　教唱英文歌曲

音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學(xué)生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節(jié)奏感的英文歌曲讓學(xué)生進(jìn)行傳唱可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發(fā)音方法。

三、協(xié)調(diào)好口語與英語其他技能的關(guān)系

要正確處理好口語與其它英語技能之間的關(guān)系。其余在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展是相輔相成的。“聽”“說”能力是口語英語的具體運(yùn)用，也是其他能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀與寫作、筆譯被認(rèn)為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點(diǎn)，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機(jī)的進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提高。

英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用英語靈活自如的進(jìn)行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習(xí)活動，讓學(xué)生有開口實(shí)踐的機(jī)會，并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡群，如何有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[J]，《內(nèi)江科技》，2010.1。

[2]王靜，談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語口語教學(xué)[J]，《考試周刊》，2010.3。

中學(xué)生教育基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語言知識；語言能力；教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的，在使用九年義務(wù)教育英語新教材的過程中，許多中學(xué)教師遇到一些問題，如語言知識與語言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生，了解他們的思想、學(xué)識水平、動機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1.職業(yè)修養(yǎng)不夠高；2.外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；3.缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是，教師按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端：一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個弊端是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學(xué)生都有操練的機(jī)會。第三個弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1.做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)生教育基礎(chǔ)范文第5篇

情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感（非智力因素）對個體的認(rèn)知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認(rèn)知活動的效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使人感知敏銳，記憶增強(qiáng)，思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。而痛苦、恐懼等不良的負(fù)情緒則使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，會降低智力操作的水平。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境（特別是課堂氛圍），使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。特別是語文教學(xué)，至關(guān)重要的就是調(diào)動學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的認(rèn)識過程還不能脫離情感，他們的心理特點(diǎn)：還沒有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價，“象憂亦憂，象喜亦喜”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。

豐富的情感體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)對象上看，作者“為情而造文”，“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。從學(xué)生本身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體，語文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中實(shí)現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷，尤其是感情經(jīng)歷，又影響著鑒賞和學(xué)習(xí)效果。再者，寫作教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”。

作為初中語文教師，我們應(yīng)該在日常的語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，克服以往單一、呆板的教學(xué)模式，糾正教師總把語文知識分得細(xì)而又細(xì)：文學(xué)常識、字詞章句、語法知識、閱讀理解等的做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師冷漠地教，學(xué)生冷漠地學(xué)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。并且為其他學(xué)科教學(xué)活動中的滲透道德情感教育提供科學(xué)性的參考，在語文教學(xué)中探索出一套行之有效的方法，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，開發(fā)學(xué)生的情感潛能，培養(yǎng)良好的道德情操，使學(xué)生健康成長。

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。劉勰《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就是說，文章的每一個表象都是作者思想感情的反映和結(jié)晶。因此，為了達(dá)到以情促知、知情并茂的目的，語文教學(xué)中要善于把握并運(yùn)用文章內(nèi)在的“激情”，有目的地去激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴，撩撥學(xué)生“入情”、“悟道”，從而發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)美好的情感，這是培養(yǎng)學(xué)生健全心理的途徑之一。