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八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革；新理念；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段。新課標(biāo)、新教材、新理念，從根本上改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。促使教師在語(yǔ)文教學(xué)中既要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要注重豐富學(xué)生的文化品位。這就要求我們要正確處理語(yǔ)文教學(xué)中“活”與“實(shí)”的問(wèn)題。

――題記

那么，什么是語(yǔ)文教學(xué)中的“活”與“實(shí)”呢？“活”也即課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿(mǎn)活力，興趣濃厚，激情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)探討中，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維被激活了?！皩?shí)”也即語(yǔ)文課上得實(shí)實(shí)在在，雙基得以夯實(shí)，三維目標(biāo)得以落實(shí)，教師能因材施教，求真務(wù)實(shí)。一堂課要向45分鐘要質(zhì)量，要效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

怎樣正確處理語(yǔ)文教學(xué)中的“活”與“實(shí)”，避免“帶著鐐銬跳舞”，時(shí)不時(shí)犯“穿新鞋走老路”的毛病呢？憑借筆者近幾年的新課改語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)反思如下：

一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論知識(shí)怎樣更新，必須有深厚的文化積淀、豐富的生活閱歷才能感同身受。為此，教育學(xué)生要多讀、多記、多背、多練，做到眼到、口到、心到，這樣做到“四多”、“三到”，語(yǔ)文基本素養(yǎng)就會(huì)有較大提高。我們深信一點(diǎn)，是學(xué)而知之，不是生而知之。

二、求真務(wù)實(shí)，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)

無(wú)論教材如何改動(dòng)，教改如何變更，基礎(chǔ)教育階段，雙基不能丟。沒(méi)基礎(chǔ)沒(méi)知識(shí)，談何能力？沒(méi)了過(guò)硬的雙基，談何素質(zhì)？這就要求我們根據(jù)雙基教學(xué)，注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練，可以說(shuō)節(jié)節(jié)都不能丟，字詞句訓(xùn)練要有布置有落實(shí)。學(xué)生只有這樣“厚積”了，才能在課堂上“薄發(fā)”。

三、深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)，更新教學(xué)理念

作為語(yǔ)文教師，要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力。在新課程新理念的武裝下，認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備教材，了解編者意圖和考查目的，還試著探討教材的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，并針對(duì)教材內(nèi)容，深入調(diào)查學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際，設(shè)置切實(shí)可行的教法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生明白“生活處處皆語(yǔ)文”，從而聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

四、用全新的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為語(yǔ)文教師，我們要在課堂上力圖建立以自主、合作、探究為主的小組學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索及善于捕捉新信息的能力。一改過(guò)去課堂上過(guò)于重視知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本體，實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等狀況。仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，在自主探究與交流的過(guò)程中，挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)合作精神和合作意識(shí)。

五、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教育并非只是知識(shí)的積累，而是心智上、能力上的發(fā)育。學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，時(shí)間也有限，而要想有所作為，跟上瞬息變化的時(shí)代，就要不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，從而更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)于自己的未來(lái)。為此，針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽創(chuàng)新。

六、注重興趣教學(xué)，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變

大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣的確是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，我進(jìn)行了為期三年的激趣教學(xué)探索。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變呢？下面結(jié)合我的兩個(gè)教學(xué)案例談一下：

在執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第22課《短文兩篇》中的《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇古文時(shí)。我先進(jìn)行啟發(fā)談話：“大凡熱愛(ài)生活的人都愛(ài)花，那么同學(xué)們都喜歡哪些花呢？”“鮮花！”“蘭花！”“荷花！”“牡丹花！”“月季花！”“桂花！”……同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。我再適時(shí)追問(wèn)：“那你愛(ài)它的什么呢？”于是，大家各抒己見(jiàn)，也多能?chē)@花的性情來(lái)談。后來(lái)還上升到花的品格，討論得好不熱鬧。這時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師平等中的首席作用：“我也愛(ài)花，我最欣賞蘭花，它從不炫耀自己，它很幽靜，總是默默地奉獻(xiàn)著清香……”同學(xué)們都來(lái)勁了，根據(jù)自己的喜好，紛紛進(jìn)行了仿句式的賞析。孩子們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以彰顯，口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力也得到了鍛煉和提升。一陣過(guò)后，我又引領(lǐng)大家齊讀課文后思考：“宋學(xué)家周敦頤又喜好什么花呢？”這樣，很自然地對(duì)文章主題進(jìn)行了挖掘。再?lài)@課文深入學(xué)習(xí)文句及字詞，學(xué)生的三維目標(biāo)得以培養(yǎng)和落實(shí)。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；課堂氛圍；學(xué)生；興趣

影響學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的因素除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系、教師的引導(dǎo)方式、學(xué)生的探究方式都是主要因素。因此，要營(yíng)造趣味的課堂氣氛，就必需以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中能主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，最終形成一定的技能，這樣的課堂才算得上是高效而動(dòng)態(tài)的課堂。下面就結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生從課前到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要一個(gè)過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響著學(xué)生是否能積極而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起探究的欲望是學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如利用多媒體制作的動(dòng)畫(huà)、圖片或文字、動(dòng)畫(huà)、圖片相融合的方式來(lái)導(dǎo)入，用故事來(lái)引人入勝，通過(guò)背景介紹來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入探究過(guò)程等都是常用的方法。但無(wú)論采用哪種方法，關(guān)鍵是要能緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，尤其是要圍繞學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行。

以《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)中需要讓學(xué)生領(lǐng)悟海燕的形象無(wú)疑是難點(diǎn)，文章雖然寫(xiě)得優(yōu)美，但要學(xué)生能有興趣初讀文章，能在讀的過(guò)程中初步感受海燕的形象，就必須讓學(xué)生將海燕這一形象和生活相聯(lián)系起來(lái)。為此，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出自己最喜歡的一種動(dòng)物，再簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己所喜歡的動(dòng)物后，教師根據(jù)他們說(shuō)的理由，抓住所喜歡動(dòng)物所代表的某種精神來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如：

生A：我喜歡牛！因?yàn)樗┖窭蠈?shí)，能吃苦耐勞。

生B：我喜歡翠鳥(niǎo)！因?yàn)樗芷痢?/p>

生C、生D……

同學(xué)們喜歡的動(dòng)物還真多?。÷?tīng)同學(xué)們那么說(shuō)，老師也喜歡你們所說(shuō)的動(dòng)物了。而今天我們要認(rèn)識(shí)的動(dòng)物可能大家都認(rèn)識(shí)，它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基最喜歡的一種動(dòng)物，你知道它是什么嗎？（海燕）高爾基為何那么喜歡海燕？這就需要同學(xué)們?nèi)フn文中找答案了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去和海燕一起搏擊海浪吧！

從這一教學(xué)案例中不難看出，雖然教師沒(méi)有用多媒體，但通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生由生活中的動(dòng)物過(guò)渡到課文中的動(dòng)物，在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)其朗讀課文的興趣，為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、調(diào)節(jié)關(guān)系，和諧互動(dòng)

當(dāng)然，光是讓學(xué)生有興趣去閱讀課文還不夠。在課堂教學(xué)中，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程都是圍繞著教師和學(xué)生這兩個(gè)主體而進(jìn)行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀，那么，在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，教師的態(tài)度、語(yǔ)言等就直接影響著學(xué)生是否能接受教師的引導(dǎo)而去積極的閱讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)也是尤其重要的。

和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行的保障，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先教師必須尊重學(xué)生。師生間的互動(dòng)是人與人之間的情感交流活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的信息傳遞與信息接收的關(guān)系，尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生理解。其實(shí)，語(yǔ)文閱讀是富有個(gè)性化的生成過(guò)程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重從“我”的角度來(lái)“引導(dǎo)”學(xué)生，于是，學(xué)生更多的則是隨著教師的步伐而去閱讀，如果學(xué)生的思路和教師有些不同，那么，這就可能被看作是錯(cuò)誤。其實(shí)不然，尊重學(xué)生就體現(xiàn)在這里，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。還是以《海燕》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師通過(guò)問(wèn)題“從黑色的閃電一句中你讀到了什么”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解海燕的勇猛和矯健，但學(xué)生不一定就能一下子感受到這一點(diǎn)，而說(shuō)出其他的一些理解，此時(shí)，教師就需再通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純以教師的“答案”為標(biāo)準(zhǔn)。

其次，尊重學(xué)生還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)上。學(xué)生個(gè)體之間客觀地存在差異，這無(wú)法改變，教學(xué)中教師就要做到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而因材施教，而不能一刀切，讓學(xué)生陷入痛苦的境地。以最簡(jiǎn)單的生字詞的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可在數(shù)量上多一點(diǎn)，在理解和應(yīng)用上要求高一點(diǎn)，而對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的則可在數(shù)量上少一些，在理解和應(yīng)用上要求低一點(diǎn)。這樣，當(dāng)教師所提要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)了，興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，師生間的溝通也才能更和諧。

三、引導(dǎo)探究，逐步深入

當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)懷激情，在和諧的師生關(guān)系中去學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就應(yīng)得到較好地體現(xiàn)。在新課改下，語(yǔ)文教學(xué)更注重讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但這并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性。新課標(biāo)中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是要讓課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加自主地學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)方面還不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待進(jìn)一步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法上還需繼續(xù)，這些都決定了學(xué)生無(wú)法擺脫教師的引導(dǎo)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。換言之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的，但這并不意味著教師的指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的控制。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并不是告訴學(xué)生多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法。以八年級(jí)下《藤野先生》第一段教學(xué)為例，教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后提出問(wèn)題“為什么稱(chēng)為‘清國(guó)留學(xué)生’？寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征?！边@一主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行討論。緊接著提出問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)：這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）──通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：（就是說(shuō)反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）事實(shí)上，反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？（同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子）。

如此，通過(guò)逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生從讀到逐步理解，在問(wèn)題的引導(dǎo)下去合作交流，在交流中去理解，從而做到對(duì)文章深入理解。當(dāng)然，在引導(dǎo)閱讀中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)交流自己的閱讀感受。

四、拓展延伸，培養(yǎng)技能

在合作交流中，學(xué)生通過(guò)和教師的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了掌握，接下來(lái)就需要讓學(xué)生學(xué)以致用，將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然很多教師都嘗試以新的理念來(lái)指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，但總顯得有些浮夸。其實(shí)，語(yǔ)文并不和生活割裂的，語(yǔ)文教學(xué)在提倡追求工具性的同時(shí)同樣關(guān)注人文性。拓展延伸，就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓語(yǔ)文成為生活的一部分，成為人生的一步分。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活具有較多方法。以閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)所提供的文本的理解程度，而沒(méi)有讓學(xué)生將閱讀中的感受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的東西。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后去寫(xiě)讀后感、或就文章中的某一人物、某一主題、某一觀點(diǎn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，辯論也可，討論也可，只要學(xué)生能根據(jù)自己的感受來(lái)進(jìn)行抒發(fā)，那就是一種成功。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的內(nèi)涵，以此來(lái)熏陶自己，讓其精髓成為自己的東西。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，活動(dòng)是非常重要的應(yīng)用方式。常見(jiàn)的如作文比賽、演講比賽、板報(bào)、班刊等都是不錯(cuò)的方法。但在活動(dòng)中需要注意，一方面教師要充分為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面活動(dòng)開(kāi)展要以任務(wù)的形式去進(jìn)行，從而保證學(xué)生能按計(jì)劃去完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)，還要保證整個(gè)活動(dòng)的有效性，能長(zhǎng)期進(jìn)行。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂氛圍對(duì)教學(xué)效率有直接影響作用，但課堂氛圍受多種因素影響，教學(xué)中教師還要立足學(xué)生主體，多角度、多方法地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的氛圍內(nèi)喜歡上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸愛(ài)華、熊忠誠(chéng)：淺談初中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)藝術(shù)的作用[J]，西部科教論壇，2009年第6期

[2]劉拓淺：談初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍[J]，學(xué)園：教育科研，2012年第20期