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讓孩子踏上閱讀快車道范文第1篇

關(guān)鍵字：海量閱讀 探究 模式 活學(xué)活用

近幾年，韓興娥老師倡導(dǎo)的課內(nèi)海量閱讀掀起一股熱潮，一批批優(yōu)秀的課外讀本走進課堂，豐富了學(xué)生的課堂生活和精神世界，讓閱讀教學(xué)成為一種常態(tài)。我也跟隨韓老師的腳步，踐行在海讀的路上，并確立了自己的“素讀”教學(xué)研究課題，《成語接龍》是我進行的精讀課的讀本，在經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究、探索之后，終于有了自己的教學(xué)思路和理念，并設(shè)計了適合班級的授課方式。

首先，研究教材，確立目標(biāo)。

選《成語接龍》作為精讀書目，一是適合二年級孩子學(xué)習(xí)，適合背誦和積累；二是理解意義不必強求，可以隨著閱讀無師自通?！冻烧Z接龍》作為語言積累的讀本，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我只有熟悉教材，做好規(guī)劃，才能做到有的放矢。因此，在仔細研讀教材后，審時度勢，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需求和接受能力，我確定了教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)：一個月完成教材（上下兩冊），學(xué)生能熟練背誦，并能隨時接龍；做到簡單的活學(xué)活用。

其次，學(xué)名師，找思路。

韓老師是課內(nèi)海量閱讀的踐行者，她在自己的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》 “《成語接龍》積累詞語復(fù)習(xí)拼音”部分，就講述了自己的閱讀實踐經(jīng)驗，韓老師的教學(xué)過程詳盡，通俗易懂。根據(jù)韓老師的教學(xué)思路，我進行了整理，一是利用音頻跟讀音節(jié)；二是打亂順序的強化朗讀；三是成語的活學(xué)活用。這些都是韓老師經(jīng)過了長期的積累總結(jié)出來的，我想另辟捷徑雖然能夠凸顯個人特點，但有時拿來主義也不失為一種學(xué)習(xí)的好方法，借鑒學(xué)習(xí)更有利于進行完善。而且我們面對的都是低年級孩子，學(xué)生的年齡特點相符，這樣的教學(xué)方式同樣的適合我們的孩子，有了這樣的想法后，我的課堂模式初具雛形。

第三步，實踐出真知。

適合自己的才是最好的。在經(jīng)過了不斷的借鑒、學(xué)習(xí)、摸索后，我的課堂設(shè)計出爐了，我確定了學(xué)習(xí)四步驟：一是跟讀音頻讀音節(jié)；二采用各種方式讀成語；三打亂順序讀成語；四創(chuàng)設(shè)語境用成語。腦子里有了想法，接下來，我就開始在班內(nèi)嘗試，f起來容易做起來難，感覺簡單的四步，卻是舉步維艱。一、二、四步?jīng)]問題，問題出在打亂順序讀成語上，很多孩子讀順嘴了，一個一個的接讀滾瓜爛熟，但位置一變，那就大不一樣了，這個環(huán)節(jié)不僅考察孩子的識字能力，還關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有做到眼看、手指、耳聽，生字完全掌握，才能完全的融入到這個環(huán)節(jié)中，順利完成。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們很多字不認識，讀起來磕磕絆絆，甚至有的孩子只能讓別人教才能讀出來。識字環(huán)節(jié)必須有，于是，我再次修改我的教學(xué)方案，我在讀完成語后加入了識字環(huán)節(jié)。對于二年級孩子來說，一節(jié)課要認讀、背過20多個成語，還要記住20多個生字，如果只是老師引領(lǐng)著反復(fù)的讀，長此下去，他們也會覺得索然無味，失去興趣，怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，帶動他們學(xué)習(xí)的欲望？我想到了闖關(guān)比賽。我把孩子分成7個組，每一步就是一次闖關(guān)，表現(xiàn)優(yōu)異的小組在比賽中依次加星，第一次嘗試就讓我感受到孩子的熱情，每個人都發(fā)生了翻天覆地的變化，都在為小組榮譽竭盡全力，課堂氣氛也活躍起來，連那些平時不怎么說話的孩子也行動起來了。短短的幾天，我經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的困惑，又迎來了“柳暗花明又一村”的希望。

一堂課的成功與否，預(yù)習(xí)很關(guān)鍵而且必不可少。相對于學(xué)生識字量少，課堂容量大的情況，在學(xué)習(xí)“白”字頭的龍時，我曾經(jīng)嘗試過學(xué)生不預(yù)習(xí)，直接在課堂中學(xué)習(xí)，但沒有想象中好，班內(nèi)有一半以上的孩子識字量比較少，突然一下子灌輸很多的內(nèi)容，還要讓他們記下來，特別難。記得第一節(jié)課我們只進行了兩個環(huán)節(jié)就下課了。而且即使這樣拖沓，還是有十幾個孩子不認識。預(yù)習(xí)必須做，而且得好好做。于是，我利用班級群和家長進行了溝通，說出了自己的想法，家長很支持，接下來孩子們每天的任務(wù)就是聽音頻，跟讀成語；圈出生字多讀幾遍；完成課后練習(xí)題。 第二天的課堂效率明顯提高，而且更多的學(xué)生在有限的時間完成了朗讀、記憶。

二年級的課堂，孩子的有意注意還是比較短的，要做到一節(jié)課及時跟上老師的思路，而且做到認真聽講，真的很難。所以隨時調(diào)動學(xué)生的積極性，及時評價必不可少。我們實行了捆綁式的小組評價，每個環(huán)節(jié)的競賽都是以小組為單位，每個同學(xué)的表現(xiàn)都代表了整個小組，二年級正是培養(yǎng)孩子團結(jié)意識、灌輸集體榮譽的好時候，為了小組能夠爭先，每個孩子都以最好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，整個活動中孩子們都很積極，可能中間也存在弊端，比如每組中都是那幾個孩子比較積極，其他孩子又不舉手，最后怕耽誤時間，沒辦法還是舉手的回答。我也一直在考慮評價到人的方式，更多的激勵那些不敢舉手的或聲音小的孩子，以此來激發(fā)那些還沒有行動起來的孩子。

對于《成語接龍》的探索，只是我個人對這類文本的理解和淺薄的認識，在踐行海讀的路上，我和我的孩子們會遇到各種問題，我們一定會披荊斬棘，相信在我們的共同努力下，我們的路會越走越遠，越走越寬。

【參考文獻】：

（1）韓興娥 《讓孩子踏上閱讀快車道》

讓孩子踏上閱讀快車道范文第2篇

小學(xué)語文課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，開展好課外閱讀活動，是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。語文課本的內(nèi)容是有限的，而指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生最終通過豐富的課外閱讀，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，進而提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 有效開辟 課外閱讀 有效途徑 素養(yǎng)提升

朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上，取決于這個民族的閱讀水平”。因此加強課外閱讀，提高語文能力是擺在每個師生面前的一項重要任務(wù)。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的整體語文水平。本文以蘇教版小學(xué)語文教材為例，展開有效開辟課外閱讀途徑，提高語文素養(yǎng)探究。

一、培養(yǎng)興趣，開辟途徑最好的老師

現(xiàn)在的學(xué)生們寧愿把大部分課余時間花費在看電視上、網(wǎng)絡(luò)上，也不喜歡多讀書。這些學(xué)生外表看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多但流于膚淺，反應(yīng)雖敏捷卻未經(jīng)推理思索。

孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆?fù)旦附中教師黃玉峰也曾自豪地說過：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣’，我的教學(xué)就成功一半。”養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于農(nóng)村的初中生來說，教師應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投身于課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

二、家?；?，拓展課外知識的基石

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將12克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將12克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將9克鹽全部吸收了。筆者認為要讓學(xué)生吸收那抽象的鹽――閱讀方法，教師就要創(chuàng)造性地烹飪各種各樣的“湯”讓學(xué)生去溶解那些“鹽”。因為僅憑語文課堂學(xué)習(xí)那是不夠的，只能是“竹籃打水一場空”。那如何讓學(xué)生自己尋找閱讀的春天，這就需要孩子踏上閱讀快車道。但無論是閱讀時間的保證，閱讀的效果，閱讀的評價，老師都無法像衛(wèi)星一樣準確地追蹤到孩子的行蹤，怎樣才能讓我們的孩子四年級上冊《江雪》中的老漁翁，能做到在閱讀上“斜風(fēng)細雨不須歸”呢？這個重頭戲怎么讓孩子演繹下去，在教學(xué)中筆者是這樣做的：

⑴從“課前三分鐘經(jīng)典誦讀”中來，從“知識大比拼”中來，從“讀書郎”的評選會中來，從“閱讀望臺”中來，從家長“親子閱讀明星”中來，從“讀書成長袋”中來……

⑵得法于課內(nèi)閱讀，得益于課外閱讀。在期初“孩子的成功――我們共同的期盼”家長專題會中，我就邀請家長走進語文，并指導(dǎo)家長如何成為培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的引路人，如何陪同孩子完成讀物的選擇，制定閱讀的時間，閱讀面和完成讀書成長袋等工作。對孩子的課外閱讀都要有跟蹤和記錄。

⑶老師切不能給學(xué)生的閱讀能力定格，定期了解學(xué)生的閱讀成果，對于閱讀能力不盡人意的學(xué)生，也要帶上“望遠鏡”來看待他們的閱讀成果，評價做到“真誠、寬容”，從而讓孩子投入更多的激情到以后的閱讀大本營中。

三、做好筆記，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對日后資料的查找和對內(nèi)容的記憶與寫好心得體會都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應(yīng)選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個精彩的段落，也可以是觸動心緒的某個語句，只要它生動而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當(dāng)中做注釋，有助于對文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當(dāng)時閱讀的感受及心得體會，表達對文章獨特的理解與感受。

四、搭建平臺，展示課外閱讀的成果

學(xué)生課外閱讀有所得，當(dāng)然期望得到老師、家長和同學(xué)的認可和贊揚，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，教師可通過開展各類活動，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，體驗進步與成功的喜 悅，提高閱讀興趣，調(diào)動積極性，推動課外閱讀的步步深入。

①開展讀書競賽活動。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡層次，在不同年級開展不同的讀書競賽活動。如在低年級開展童話故事賽、兒歌擂臺賽、詞句接力賽等；在中年級開展“課前三分鐘演講”“美文誦讀會”“朗誦擂臺賽”等；在高年級開展“優(yōu)秀讀書筆記評選”“讀書經(jīng)驗交流會”“閱讀大王知識競賽”“故事大王演講比賽”“作家作品知多少”等。

②設(shè)立“新聞早知道”講臺。學(xué)生通過閱讀報刊，搜集資料，在“新聞早知道”講臺上匯報自己閱讀后掌握的國際國內(nèi)新聞、時事熱點、科技知識等。

③開展讀書報活動。學(xué)生在剪貼報紙和辦手抄報的過程中，從搜集材料到排版、抄寫、美工，做到眼看、耳聽、腦想、手動，多種感官參與活動，并且要克服辦報過程中的種種困難，從而培養(yǎng)學(xué)以 致用的能力，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

讓孩子踏上閱讀快車道范文第3篇

在自我行動中成長

一、修煉內(nèi)功，走向?qū)I(yè)化

縣小學(xué)語文送教隊，自2009年4月成立以來，圓滿完成了全縣四類、三類、二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的送教任務(wù)。其間，活動逐步得到了縣教委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和認同。這個團隊也一直受到教科所所長王朝武的高度重視，他除了平時予以關(guān)注之外，每次活動之前，都給予隊員們極大的鼓勵并提出具體的要求。教科所副所長冉建容更是自始至終參與其中，和隊友們共同踐行著同伴互助。至于這個團隊的發(fā)起人、組織者肖素碧老師，則傾注了更多的心血與汗水。48名隊員，都一直保持著積極向上的良好心態(tài)，本著“提升自我、服務(wù)同伴”的宗旨，努力學(xué)習(xí)，不斷充實自我，完善自我，大家一直認為：小語送教隊發(fā)展的希望，在于每一名隊員的專業(yè)成長質(zhì)量，而質(zhì)量只有在深度學(xué)習(xí)中不斷修煉內(nèi)功，才能得到提高，才能真正走向?qū)I(yè)化。所以，隊員們通過不同的途徑修煉著內(nèi)功：

1.自主學(xué)習(xí)。隊員們在平時的工作中，除了努力完成好自己的教育教學(xué)任務(wù)外，還時時通過讀書、上網(wǎng)、寫博客、寫讀書筆記、互動交流等形式獲取專業(yè)知識。同時，通過爭取外援贊助，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，《小學(xué)生拼音報》報社和《學(xué)語文之友》雜志社給每位隊員贈送了《讓孩子踏上閱讀快車道》、《如何讓孩子愛上作業(yè)》等實用型前沿資料，有力地促進了隊員們更快地走向?qū)I(yè)化。

2.集中培訓(xùn)。在每次送教之前，全體成員都要接受一次專業(yè)培訓(xùn)，如：2010年12月9日，教科所特別邀請了渝中區(qū)教師進修學(xué)院的小語專家王小毅老師來以《踏上語文教師專業(yè)成長之路》為題做了講座，讓全體隊員接受了一次專業(yè)的洗禮，激發(fā)了隊員們的工作熱情，增強了隊員們的成長意識，堅定了隊員們的職業(yè)信念。2011年4月1日，又請時任縣教委組織人事科科長的陳雄書記作了題為《教師教育與教師專業(yè)發(fā)展》的報告，讓隊員們進一步了解了國內(nèi)外教師教育發(fā)展現(xiàn)狀，更加明確了教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的目的、意義、重要性以及發(fā)展思路。

3.競賽推進。2011年4月1日，送教隊組織全體隊員參加了以1——3年級小語教材的生字為內(nèi)容的硬筆書法競賽和以60篇“普通話水平測試作品”為內(nèi)容的普通話比賽活動，由縣內(nèi)相關(guān)專家組建的評委分別評選出了一等獎2名、二等獎5名、三等獎8名。這次活動從語文教師基本功入手，既展示了每位隊員的個體才能，又體現(xiàn)了送教隊的整體水平。既是對隊員們過去實力的充分肯定，又是對隊員們進一步提高語文素養(yǎng)的有力鞭策。

二、精心準備，活動精細化

為了讓送教活動得以順利進行，能獲取最大限度的成功，我們從準備階段開始就力求做到精細化?；顒忧白龅搅恕八膫€明確”：一是送教對象明確，即全縣九個二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和因為縣城學(xué)生分流到實驗二小而變成三類學(xué)校的巷口鎮(zhèn)中心校，共十所學(xué)校。二是時間、任務(wù)明確，即2011年4月26日（個別特殊情況作適當(dāng)調(diào)整）上午：1.看學(xué)校隨堂課1節(jié)；2.上課：四年級下冊第21課《鄉(xiāng)下人家》2節(jié)；3.與觀摩教師互動議課。下午：1.做《審視職業(yè)理想提升職業(yè)熱情》講座；2.組織參會的語文教師填寫調(diào)查問卷。三是分工明確，從內(nèi)容上分主持、上課、講座、調(diào)研總結(jié)四個大組，并分組研討落實送教任務(wù)及注意事項。從送教地點又分為10個送教小組，在同一時間分別奔赴不同學(xué)校展開同一內(nèi)容的送教活動。四是要求明確：第一，團結(jié)協(xié)作，努力打造“提升自我服務(wù)同伴”的團隊精神。第二，注重禮儀，從細節(jié)做起，為送教隊樹立良好形象，身體力行，學(xué)有所獲，載譽而歸。第三，各組組長負責(zé)合理安排本組具體的往返時間、乘車地點、就餐、與送教學(xué)校銜接等具體事宜，保證二類學(xué)校全鎮(zhèn)語文教師全員按時到中心校參加活動。第四，送教活動結(jié)束以后，各小組主持人抓緊寫出高質(zhì)量的通訊報道稿，并及時上交主持組組長鄒勝發(fā)老師審核發(fā)表。第五，總結(jié)組于送教活動完畢之后一個月內(nèi)寫出全面具體的書面總結(jié)報告交教科所。第六，各送教小組自備相機拍攝送教活動精彩情景，并在通訊報道稿中有所選用。同時，不管是哪一個環(huán)節(jié)，要求隊員們都得精心準備，反復(fù)練習(xí)，認真琢磨其中的每一個細節(jié)后方可出場。

三、關(guān)注過程，強化自我反思

送教活動的過程，也正是隊員們自我學(xué)習(xí)和提升的過程，所以大家在活動過程中隨時做到自我反思，認真總結(jié)，從而提煉出對我縣小學(xué)語文教學(xué)甚至小學(xué)教育發(fā)展有意義的東西。

隨堂聽課見證成敗得失

本次送教活動中，送教隊員們在學(xué)校老師沒有任何準備的前提下，相繼聆聽了各校共計40余節(jié)隨堂語文課，走進真實的課堂、常態(tài)的課堂，了解到了真實的教學(xué)現(xiàn)狀：

課堂常規(guī)管理——課前學(xué)生準備好上課所需物品，課中能夠進行合理擺放，老師普遍關(guān)注學(xué)生規(guī)范的坐姿、準確的握筆動作、大方的口語表達……良好的課堂秩序、和諧的課堂氛圍使課堂教學(xué)的效果較好。

課堂學(xué)生活動——“課堂活動是學(xué)生活動的課堂”，這是白馬小學(xué)一位老師發(fā)出的感慨。在這些常態(tài)課中，多數(shù)教師都有意識的將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。的確，評價一節(jié)課，我們應(yīng)該從課堂活動中關(guān)注學(xué)生是否是本節(jié)課的主人，學(xué)生是否真正參與其中，各個層次學(xué)生知識的掌握情況，教師在活動中扮演了什么樣的角色等?？墒恰耙越處煘橹黧w”、“不放心學(xué)生”、“把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器”等現(xiàn)象在一部分教師身上依然存在。許多教師雖然寫出了具有創(chuàng)新理念的教案，甚至連每一個活動的具體內(nèi)容、細節(jié)都備在上面，但是上課卻按部就班，教師問什么學(xué)生就答什么，枯燥地執(zhí)行教案的全過程，師生的互動成了空話，一堂課從表面上看確實完成了任務(wù)，上課者滿意聽課者高興，實際上卻失敗了，這樣的課堂缺乏激情和創(chuàng)新，學(xué)生全部掉進教師事先設(shè)置的圈套中，哪里還有創(chuàng)造潛力？也就是說教師仍然在課堂起主宰作用，依然是“紅花”，而學(xué)生仍然是“綠葉”。我們應(yīng)該清楚，課堂互動是不可預(yù)知的，要參照教案又不能忠實于教案，教師要靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)效益。