前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹范文第1篇

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 消極心理 包容

“啞巴英語(yǔ)”是多年以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)常態(tài)現(xiàn)象，在素質(zhì)教育的要求下，我們的教師也意識(shí)到了“啞巴英語(yǔ)”的危害，為此不少教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試和探索新型的教學(xué)方式，并試圖通過(guò)多種方式的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)消極心理產(chǎn)生的原因

1.怕錯(cuò)的表現(xiàn)。很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中都試圖追求百分之百的正確，這種怕錯(cuò)表現(xiàn)的心理在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)仔細(xì)的聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)出的每一個(gè)單詞，一旦學(xué)生出現(xiàn)了任何錯(cuò)誤，教師都會(huì)及時(shí)的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也有一些教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候帶有很強(qiáng)的負(fù)面情緒，使得學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中不敢開(kāi)口，唯恐自己的錯(cuò)誤成為眾矢之的，也怕由于自己犯錯(cuò)誤而引起教師和學(xué)生的嘲笑，久而久之學(xué)生就會(huì)形成說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。

2.缺乏自信的表現(xiàn)。學(xué)生之所以會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中產(chǎn)生不自信表現(xiàn)的原因來(lái)源于多方面，一是學(xué)生本身的自卑感。很多學(xué)生從小就表現(xiàn)的性格內(nèi)向，他們不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)與人交流，在接觸了高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，這種自卑的表現(xiàn)就會(huì)愈加的強(qiáng)烈。二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的不夠熟練。事實(shí)上高中生中有很大一部分的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的掌握上都存在很大的問(wèn)題，所以當(dāng)這部分學(xué)生需要將自己掌握的知識(shí)表達(dá)出來(lái)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一種不自信的表現(xiàn)。三是學(xué)生在當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)存在的心理障礙。一些學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)功底，但是一旦讓他們?cè)诖蠹颐媲皝?lái)說(shuō)英語(yǔ)，他們就會(huì)表現(xiàn)的比較怯懦。上述幾種原因共同導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上不自信的表現(xiàn)。

二、如何幫助學(xué)生克服消極心理的障礙

1.真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。既然學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中存在消極的心理情緒，那么我們的教師就要首先從學(xué)生的心理出發(fā)，從根本上來(lái)消除學(xué)生的消極心理，讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)口語(yǔ)給其帶來(lái)的陰影。為了更好、更快的讓學(xué)生走出消極的學(xué)習(xí)心理，教師要能夠真心的愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生。這就要求教師要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，這樣教師才能真心的為學(xué)生所想，也才能更深入的理解學(xué)生在心理上存在的一些不健康的因素。

另一方面教師要積極的評(píng)價(jià)學(xué)生。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的教師，他們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取置之不理的態(tài)度，或是以批評(píng)的評(píng)價(jià)模式為主，或是評(píng)價(jià)的較為模糊，從而失去了評(píng)價(jià)的效果。教師應(yīng)該以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的所有問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生不理想的表現(xiàn)，教師要給予有效的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中認(rèn)準(zhǔn)方向，提高自我。

2.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤擁有包容的胸懷。教師對(duì)學(xué)生抱有怎樣的胸懷對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練有著直接的推動(dòng)作用，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)帶有很大的個(gè)人主觀色彩，即教師單方面的認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際上是再簡(jiǎn)單不過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生卻產(chǎn)生如此的學(xué)習(xí)效果實(shí)在是令人可氣，教師為什么會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的想法呢？主要原因就是教師缺乏換位思考的能力。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想高中生的學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，這樣教師就不會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)生如此不堪了。

例如在一次的英語(yǔ)自我介紹中，一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生在課堂上做了一個(gè)最簡(jiǎn)單的自我介紹，全篇自我介紹都是圍繞“I am...”、“I like...”、“I want...”等最基本的詞匯和句子展開(kāi)，面對(duì)學(xué)生這種“低級(jí)”的自我介紹，我并沒(méi)有苛刻的批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是從鼓勵(lì)出發(fā)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中意識(shí)到自己的問(wèn)題。我是這樣評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的自我介紹的“老師在你的自我介紹中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤，這是值得表?yè)P(yáng)的地方，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)你還會(huì)使用排比句呢，都是一樣的句型啊，但是你有沒(méi)有想過(guò)這樣的自我介紹是否太過(guò)于普通呢，別人聽(tīng)了你的自我介紹之后能知道這是你嗎？”聽(tīng)到我的評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生既感受到了我對(duì)他的評(píng)價(jià)，也清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在自我介紹中存在的問(wèn)題，由此在和諧歡快的氛圍中，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練上又邁進(jìn)了一步，我相信學(xué)生消極的心理狀態(tài)也會(huì)得到極大的改善。

3.堅(jiān)持由簡(jiǎn)入難的原則。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵守由簡(jiǎn)入難的教學(xué)原則，很多教師一開(kāi)始就讓學(xué)生訓(xùn)練復(fù)雜的口語(yǔ)內(nèi)容，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)雪上加霜，教師只有從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)內(nèi)容入手，才能逐步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的自信心。比如在一開(kāi)始教師可以從讓學(xué)生在課堂上讀一些新學(xué)習(xí)的單詞開(kāi)始，讓學(xué)生在單詞朗讀的訓(xùn)練中逐步的提升對(duì)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的自信心。緊接著教師便可以逐步的讓學(xué)生說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的句型，讓學(xué)生可以在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下就能說(shuō)出來(lái)的句型，從而讓學(xué)生感覺(jué)到：說(shuō)英語(yǔ)其實(shí)也沒(méi)那么困難。

總而言之，學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生并不是無(wú)中生有的，也不是可以在短時(shí)期內(nèi)可以得到有效的解決的，所以我們的教師要以足夠的耐心和正確的方法來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)生，盡可能的通過(guò)全方位的努力來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹范文第2篇

通過(guò)半年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，還能說(shuō)出一些與日常生活密切相關(guān)的英文單詞，朗朗上口的小韻文，能夠說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)，會(huì)唱簡(jiǎn)單的英文歌曲。學(xué)生在通過(guò)每日的Free talk交流，已經(jīng)具備簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流能力。本學(xué)期雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)字母，但通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主認(rèn)讀書本上的單詞。

二、 復(fù)習(xí)目的：

復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能查漏補(bǔ)缺，能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)工作馬上就要開(kāi)始了，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定在復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅注重知識(shí)的掌握，同樣要注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的趣味性。復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因地制宜，因材施教，有的放矢。為繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)層面，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，爭(zhēng)取在期末考試考出好成績(jī)制定此計(jì)劃。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

Module 1：Hello! How are you?

Module 2：What’s your name? I’m a boy.

Module 3：How many girls?

Module 4：How many green balls?

Module 5：Sit down! Point to the window.

Module 6：This is my teacher. That is a cat.

Module 7：What’s this? It’s my ruler.

Module 8：Is it a dog? It’s a black cat.

Module 9：How old are you? Happy birthday!

Module 10：Where’s my pen? A doll is under the bed.

四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

用英語(yǔ)：打招呼與自我介紹，詢問(wèn)與回答物品的數(shù)量和顏色，對(duì)教師發(fā)出指令的動(dòng)作回答，用完整的句子介紹和描述自己的物品，使用特殊和一般疑問(wèn)句提問(wèn)問(wèn)題，詢問(wèn)別人的年齡和介紹自己的年齡，用完整的句子詢問(wèn)和表述物品的方位。

五、復(fù)習(xí)方法：

1. 強(qiáng)化單詞、句子的認(rèn)讀。一年級(jí)以聽(tīng)說(shuō)為主，單詞句子的認(rèn)讀是一個(gè)難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段，單詞的認(rèn)讀可以沿用平日滲透字母及讀音的方法，將三會(huì)單詞(會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀)歸類，如：b開(kāi)頭的：book boy box blue等，d開(kāi)頭的：doll dog door等;運(yùn)用小游戲，如單詞大變身、滾雪球等。句子的認(rèn)讀主要，利用指讀總結(jié)的復(fù)習(xí)卷、進(jìn)行書面練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。

2. 滾動(dòng)所學(xué)知識(shí)。通過(guò)每節(jié)課的自我介紹和提問(wèn)滾動(dòng)所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)串成串，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候不會(huì)覺(jué)得陌生。

3. 進(jìn)行卷面練習(xí)，讓學(xué)生熟悉題型，將知識(shí)落到筆頭，進(jìn)行測(cè)試，并通過(guò)卷面分析提高學(xué)生書面運(yùn)用語(yǔ)言的能力, 并逐步適應(yīng)英語(yǔ)測(cè)查。對(duì)個(gè)別不會(huì)做題的孩子進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；迎新課

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0165-03

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高職院校中面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學(xué)英語(yǔ)迎新課是為幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)置的幾堂開(kāi)學(xué)初的課。都說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)始是成功的一半，所以作為大學(xué)英語(yǔ)的授課老師，應(yīng)當(dāng)重視迎新課。隨著高等院校的擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學(xué)生了解且喜歡上這門課，我們大學(xué)英語(yǔ)課程的老師就要在開(kāi)學(xué)初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這與我們的教育理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他的教學(xué)原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；③在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主；④在教學(xué)管理上，要以學(xué)生自我管理、自我約束為主，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生一定的自由；⑤教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分組教學(xué)，互幫互學(xué)（龐維國(guó)，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點(diǎn)說(shuō)明人本主義教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些人本主義的學(xué)習(xí)理論為后期的學(xué)習(xí)研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生在經(jīng)歷了高考和幾個(gè)月的暑假，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很陌生。許多學(xué)生不明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，許多學(xué)生已習(xí)慣高中填鴨式，老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒(méi)意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒(méi)有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，大一的學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力缺乏自信，他們認(rèn)為自己已花了這么多年學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平還是這么差，有很多學(xué)生在提高英語(yǔ)能力上沒(méi)什么動(dòng)力。所以針對(duì)以上情況，有必要在大學(xué)英語(yǔ)迎新課上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學(xué)生肯定對(duì)老師充滿好奇心和期待，老師應(yīng)穿著大方得體的服飾，微笑著走進(jìn)課堂，在簡(jiǎn)單的問(wèn)候后，老師應(yīng)該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學(xué)歷背景，經(jīng)歷和學(xué)生分享。在自我介紹時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單的句型和詞匯，讓學(xué)生聽(tīng)懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動(dòng)性。如在介紹自己的興趣愛(ài)好時(shí)，作者會(huì)提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時(shí)配上舞步手部動(dòng)作，這樣會(huì)放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此拉近師生間的距離。在介紹時(shí)，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，不時(shí)掃視每個(gè)角落的學(xué)生，微笑著和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這樣會(huì)增加親切感。作者認(rèn)為學(xué)生的自我介紹在第一次中沒(méi)必要進(jìn)行，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)多，另外學(xué)生在第一次課沒(méi)做什么準(zhǔn)備，讓他們自我介紹會(huì)增加緊張感。

（二）學(xué)習(xí)方法介紹

在迎新課上要強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的重要性。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己英語(yǔ)綜合能力，而沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半，打擊學(xué)習(xí)熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮握n，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性。可以先跟學(xué)生用PPT分享一些日常生活中遇到的實(shí)用英語(yǔ)，如指示標(biāo)牌中的一些錯(cuò)誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學(xué)生不僅感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用，而且告訴他們翻譯不是簡(jiǎn)單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學(xué)生的難題。多少學(xué)生在不斷地背了忘，忘了背的無(wú)奈重復(fù)中耗費(fèi)了青春，模糊了志向，告別了本來(lái)想學(xué)好英文的美好初衷。有些學(xué)生死記硬背下來(lái)幾千個(gè)單詞，只是在大腦中演變成一個(gè)個(gè)與中文釋義生硬相對(duì)的字母符號(hào)，這不能很好領(lǐng)會(huì)由這些無(wú)機(jī)單詞有機(jī)構(gòu)成的一個(gè)個(gè)美妙的句子。所以學(xué)生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責(zé)任跟學(xué)生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學(xué)生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號(hào)變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語(yǔ)單詞是用舊符號(hào)變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學(xué)，舉例說(shuō)明單詞記憶法來(lái)活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙?！癱ab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個(gè)在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來(lái)自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個(gè)詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學(xué)生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死?！?，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒(méi)”。這樣的分享方式讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大增。老師還可以給學(xué)生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開(kāi)冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進(jìn)入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴(kuò)展為：nocent：有害的，innocent：無(wú)罪的，無(wú)知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)，又會(huì)增添學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以老師有必要在第一次課對(duì)學(xué)生如何記單詞進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，只要懂得每個(gè)單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學(xué)的方法，其實(shí)記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高和技巧時(shí)，可以跟學(xué)生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語(yǔ)哥張旭模仿五國(guó)媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并恰當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的一些方法。強(qiáng)調(diào)從以下四方面進(jìn)行：拓寬聽(tīng)力的素材：文體娛樂(lè)（歌曲鑒賞、英語(yǔ)演講賽等）、時(shí)政新聞等；增加聽(tīng)力時(shí)間；豐富聽(tīng)力形式：電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽(tīng)力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，方法，評(píng)估上存在很大區(qū)別。在大學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評(píng)估手段等會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課的教與學(xué)有個(gè)宏觀的了解，能使學(xué)生及時(shí)設(shè)立自己長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

第一次課要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和方法。自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標(biāo)，也是教育實(shí)踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等因素使他們未能成為高效的學(xué)習(xí)者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在第一次課上有必要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這有助于學(xué)生理解大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，以保證以后教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在提到教學(xué)方法時(shí)，告訴學(xué)生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行，課堂上會(huì)開(kāi)展一系列的分組合作和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生間的合作和競(jìng)賽可以多樣化的活動(dòng)方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。因?yàn)閷W(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，能激起自尊心和成就動(dòng)機(jī)，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高；學(xué)生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學(xué)生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔(dān)心和害怕失敗，能投入到學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)也能體驗(yàn)到共同成功的喜悅（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：384-385）。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學(xué)生都很關(guān)心這門課的評(píng)價(jià)方式。老師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)的課程評(píng)估與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大不同。高中英語(yǔ)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以此主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，而大學(xué)英語(yǔ)更注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此往往采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的模式。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評(píng)價(jià)主體上，教師應(yīng)該避開(kāi)傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體地位，可以把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)有機(jī)結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和多樣性及學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語(yǔ)分享

簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹范文第4篇

關(guān)鍵詞: 交際教學(xué)法 高職高專 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

近年來(lái),高職高專院校規(guī)模不斷擴(kuò)大,生源主要來(lái)自高中生、中職、中專,以及技校生,盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有3到9年的時(shí)間,但是由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“應(yīng)試教育”模式多以抓“過(guò)級(jí)率”為眼前目標(biāo),而忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的即終極目標(biāo):實(shí)際應(yīng)用。因此,絕大多數(shù)高職高專學(xué)生普遍存在“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象,這無(wú)疑違背了英語(yǔ)教學(xué)目的,給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)極大難度及挑戰(zhàn)。因此,“交際教學(xué)法”應(yīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)指出:“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”[1]這實(shí)際上為實(shí)施“交際教學(xué)法”提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)思想。

二、高職高專大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論依據(jù)

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是“20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching Approach),又叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和用語(yǔ)言作為工具的交際能力,為各種交際活動(dòng)服務(wù),從而達(dá)到交流溝通的目的”。[2]

心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語(yǔ)言學(xué)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,首先要分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的需要,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際教學(xué)法還認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際,而只能是有缺陷的但有效的交際。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。[3]

近年來(lái),交際教學(xué)法已發(fā)展成為全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。順應(yīng)時(shí)展,根據(jù)《基本要求》,高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須打破“啞巴英語(yǔ)”局面,培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的口頭和書面交流能力,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

三、“交際教學(xué)法”的教學(xué)特點(diǎn)

(一)教學(xué)目標(biāo)

功能和意念相結(jié)合,培養(yǎng)交際功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)是從學(xué)生的日常生活和未來(lái)工作的實(shí)際需要出發(fā),培養(yǎng)創(chuàng)造性地、正確地、得體地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

(二)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程交際化。在課堂教學(xué)過(guò)程中利用“Discussing”、“Role play”等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化,在課外活動(dòng)中從分發(fā)揮“English Corner”的作用,教師和學(xué)生盡量在真實(shí)的交際環(huán)境中進(jìn)行溝通、互動(dòng),達(dá)到交際的目的。

(三)教學(xué)主體

以學(xué)生為主體。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。傳統(tǒng)式的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法早已不適應(yīng)學(xué)生的交際需求,課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種交際活動(dòng),激發(fā)學(xué)生交際熱情,促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(四)教學(xué)手段

教學(xué)手段多樣化。交際教學(xué)法主張采用多種教學(xué)手段,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正確利用“教學(xué)包”,即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等,增加教學(xué)過(guò)程多樣化,加強(qiáng)課堂教學(xué)交際的真實(shí)性。

(五)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境情景化。課堂教學(xué)情景盡量真實(shí)化,讓學(xué)生在逼真的情景下模擬交際。用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流,是交際教學(xué)的精髓和目標(biāo)。

(六)教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度以“寬容”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用錯(cuò)誤,因此,在不影響交際的前提下教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采取適度的“寬容”態(tài)度,盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,并且學(xué)會(huì)在“犯錯(cuò)”中吸取教訓(xùn),獲取經(jīng)驗(yàn),迅速成長(zhǎng)。

四、結(jié)合《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一單元對(duì)交際教學(xué)法的教學(xué)意見(jiàn)

《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》系列教材根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》編寫,包括《綜合教程》、《綜合練習(xí)》、《教學(xué)參考書》?！毒C合教程》每單元包括導(dǎo)語(yǔ)和三大板塊(聽(tīng)說(shuō)板塊、讀寫板塊和實(shí)用板塊)[4]。

Part I為導(dǎo)語(yǔ),對(duì)每單元三大板塊的內(nèi)容作了一個(gè)簡(jiǎn)單的概括,讓學(xué)生了解本單元的大概內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

Part II為聽(tīng)說(shuō)板塊,主題是自我介紹。第一步,在進(jìn)入聽(tīng)力練習(xí)之前,教師可以先對(duì)學(xué)生作自我介紹,突出自我介紹的重點(diǎn)句型和要點(diǎn),讓學(xué)生在了解教師的過(guò)程中,模仿口語(yǔ)表達(dá)。第二步,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或向全體同學(xué)介紹自己,注意彼此間所用的表達(dá)方式,盡量讓師生之間和學(xué)生之間在自然、融洽的氣氛中相互了解,達(dá)到交際的目的。第三步,進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,教師重點(diǎn)講解自我介紹的口語(yǔ)句型。第四步,再次讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹,此時(shí),提醒學(xué)生注意對(duì)照先前自己所用的口語(yǔ)表達(dá)。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生能及時(shí)矯正之前的錯(cuò)誤表達(dá),并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用剛剛所學(xué)的口語(yǔ)。第五步,此環(huán)節(jié)為課后練習(xí)。要求學(xué)生廣交益友,并對(duì)自己和朋友之間的自我介紹過(guò)程進(jìn)行自拍,讓朋友、同學(xué)、師生分享,既達(dá)到交際的目的又增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交際的熱情。

Part III為“讀寫板塊”,由與“大學(xué)新生生活”主題相關(guān)的三篇文章組成:Text A為精讀材料,有導(dǎo)入、口語(yǔ)、閱讀理解、詞匯、結(jié)構(gòu)、翻譯等各項(xiàng)技能訓(xùn)練;Text B為泛讀材料;Text C為擴(kuò)展閱讀材料,課文后均配有與課文相關(guān)的練習(xí)。以Text A“College――A Transition Point in My Life”為例,第一步,導(dǎo)入部分。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)大學(xué)新生生活感到興奮和擔(dān)憂的事情。教師可以先播放拍到的新生第一天的畫面或視頻自然的導(dǎo)入話題,涉及的要點(diǎn)有美麗的校園、圖書館、老師和同學(xué)、寢室、飲食、學(xué)習(xí)等多方面,在討論的過(guò)程中,縮短了新生之間的距離,加深了彼此的了解,也讓教師對(duì)新生的生活和學(xué)習(xí)狀況有所了解,有利于課堂和班級(jí)管理;第二步,課文討論。在對(duì)新詞用法進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)后,進(jìn)入課文閱讀和討論階段。先結(jié)合課后討論習(xí)題以學(xué)生為主體對(duì)課文“College――A Transition Point in My Life”展開(kāi)小組討論,在討論的過(guò)程中,要求學(xué)生試用所學(xué)的新詞匯或口語(yǔ)表達(dá),教師應(yīng)以一個(gè)參與者和觀察者的身份積極地參與到各個(gè)小組中,聽(tīng)取他們的討論并適當(dāng)?shù)貐⑴c話題,對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤,教師可采取“寬容”態(tài)度,運(yùn)用重復(fù)表達(dá)提示學(xué)生注意自己的語(yǔ)言運(yùn)用;第三步,課后練習(xí)。針對(duì)本單元“大學(xué)新生生活”的主題,要求學(xué)生對(duì)自己“新生的一天”進(jìn)行十分鐘的“情景再現(xiàn)”表演,并配以音樂(lè)、解說(shuō)等背景,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活熱情,又鞏固了新詞匯和語(yǔ)言的運(yùn)用。

Part IV為“實(shí)用板塊”,是根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),提供以提高職業(yè)技能和素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)用訓(xùn)練,包括語(yǔ)法練習(xí)、實(shí)用寫作和基本閱讀技能等內(nèi)容。此板塊的訓(xùn)練最終也是為交際打基礎(chǔ),為交際服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》Unit 1,以交際教學(xué)法為理論依據(jù)提出自己的教學(xué)意見(jiàn)。交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生成為“主體”,能最大限度地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,但是在教學(xué)的過(guò)程中,也不可避免地遇到許多問(wèn)題,如教師本身的語(yǔ)言能力和交際能力是否能勝任交際教學(xué)法,高職高專學(xué)生是否具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式是否有利于交際教學(xué)法的有效實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否與交際教學(xué)法配套。最大限度地發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),是一項(xiàng)艱巨而充滿挑戰(zhàn)性的工作,需要教育工作者把理論和實(shí)踐相結(jié)合,反復(fù)驗(yàn)證,不斷總結(jié),探索出真正切實(shí)有效的交際教學(xué)法。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]胡監(jiān)明.交際教學(xué)法和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[M].廣州:廣東教育出版社,2002:27.

簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹范文第5篇

第二天早上過(guò)去愛(ài)立信群面。我們組有7個(gè)人，是一個(gè)長(zhǎng)方形的桌子，我進(jìn)去的時(shí)候，里面在長(zhǎng)方形桌子的兩個(gè)對(duì)面已經(jīng)坐滿了人，看到兩位主要發(fā)問(wèn)的面試官（一位hr，一位部門經(jīng)理）坐在長(zhǎng)方形的一條短邊上，而且另一條短邊還有一個(gè)空座位，于是選擇了這個(gè)座位，為的是第一和面試官有更多更直觀的眼神交流，第二，我去之前是想當(dāng)timer的，這個(gè)地形統(tǒng)攬全局比較合適（后來(lái)想想分明是當(dāng)leader的位置==?。Ｃ嬖囬_(kāi)始，先是英文自我介紹，感覺(jué)我們組的組員不是很積極，于是我自告奮勇第一個(gè)blahblah比較流暢的說(shuō)了一番（當(dāng)然是之前準(zhǔn)備了一個(gè)晚上的），而且說(shuō)的時(shí)候由于和面試官是面對(duì)面，所以眼神交流很容易很直觀，自我感覺(jué)英文自我介紹這關(guān)過(guò)的比較順利。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是topic，面試官每人發(fā)一張紙，上面有topic，每人5分鐘的私下討論+20分鐘左右小組討論+10分鐘presentation。我們組的題目大概是一個(gè)技術(shù)服務(wù)部門的某次客戶服務(wù)不到位，令客戶不滿，投訴，問(wèn)我們?cè)趺磧?nèi)部解決這個(gè)問(wèn)題（想想和我們職位的相關(guān)性非常大的，所以愛(ài)立信的topic很專業(yè)）。我自高奮勇給大家當(dāng)timer并做記錄，所以自然被推為leader+presentation==！過(guò)程中我們組大家發(fā)言的積極程度不像以前群面那么激烈，個(gè)人認(rèn)為是題目比較難的原因，不過(guò)到最后還是得出了一致的結(jié)論，并由我把大家的結(jié)論總結(jié)在前面的白板上，然后給面試官講。雖然第一次當(dāng)leader和presentation，第一次用自己很破的字寫在白板上給大家講結(jié)論很緊張，有時(shí)還忘記大家的結(jié)論，要到草紙上找，但當(dāng)時(shí)心里暗暗的給自己打氣：一定行。這樣topic過(guò)去了，然后是面試官就每個(gè)人群面的表現(xiàn)單問(wèn)，比如一個(gè)同學(xué)在討論中有異樣的想法，但是提出來(lái)后沒(méi)有堅(jiān)持自己的想法，面試官就問(wèn)他為什么不堅(jiān)持？問(wèn)完一圈后面試官又關(guān)于這個(gè)topic問(wèn)了些面試問(wèn)題，也是one by one的形式。最后面試官讓我們給自己和團(tuán)隊(duì)打兩個(gè)分，滿分是10分。并各自陳述打分的理由。

面試過(guò)程大概2個(gè)小時(shí)吧。出來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)緊張得腿都軟了，反復(fù)想都覺(jué)得自己表現(xiàn)的不好，進(jìn)二面的幾率挺小的。沒(méi)想到周一下午（我們是周五1面的）竟然收到二面通知了。

總結(jié)群面：

第一，要多說(shuō)話，這樣才能讓面試官記住你。第二，最好當(dāng)個(gè)timer，leader，presentation，如果都不是的話，最好要有自己的見(jiàn)解。第三，放輕松，把自己想說(shuō)的話以及沒(méi)想好的話都可以說(shuō)出來(lái)。這是我告訴自己的，我覺(jué)得可以考慮：）

周二，部門經(jīng)理技術(shù)面。