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課程內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；課程內(nèi)容；知識(shí)領(lǐng)域

作者簡(jiǎn)介：黃寶強(qiáng)（1969-），男，江西臨川人，南昌工程學(xué)院鄱陽湖研究院，副教授。（江西 南昌 330099）鐘菊芳（1972-），女，江西龍南人，南昌航空大學(xué)土木建筑學(xué)院，副教授。（江西　南昌　330063）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度課題（課題編號(hào)：10YB189）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0073-02

通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的重要載體和主要途徑之一。[1]通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然反映到高等教育的通識(shí)課程中來。[2]實(shí)施通識(shí)教育的主渠道和重心在通識(shí)課程體系的設(shè)計(jì)和通識(shí)課程的建設(shè)。而要將通識(shí)教育的理念轉(zhuǎn)化成具體的課程編制和設(shè)置，首先要面臨的是通識(shí)教育內(nèi)容選擇的問題。[3]以泰克西納的知識(shí)領(lǐng)域劃分對(duì)南昌工程學(xué)院的通識(shí)課程進(jìn)行考察，通過對(duì)開設(shè)的通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況進(jìn)行分析，探討通識(shí)課程內(nèi)容知識(shí)面的覆蓋情況，檢查當(dāng)前學(xué)校所開設(shè)的課程是否充分和合理，為通識(shí)課程體系的建設(shè)和通識(shí)課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。

一、泰克西納知識(shí)領(lǐng)域劃分的理論依據(jù)

泰克西納（Joseph T. Tykociner）知識(shí)領(lǐng)域劃分是20世紀(jì)美國(guó)學(xué)者泰克西納提出的對(duì)課程研究領(lǐng)域的知識(shí)分類方法。該分類方法將人類所有系統(tǒng)化了的知識(shí)劃分為互相聯(lián)系的12個(gè)領(lǐng)域。

1.藝術(shù)（The Arts）

本領(lǐng)域通過發(fā)展那些用符號(hào)代表知覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)來促進(jìn)信息交流。包括建筑學(xué)、自然美化、用符號(hào)表示舞蹈、文學(xué)、動(dòng)作的藝術(shù)、音樂、戲劇、繪畫、書畫刻印藝術(shù)、雕塑、工藝設(shè)計(jì)、藝術(shù)評(píng)論等。

2.信息的符號(hào)（Symbolics of Information）

本領(lǐng)域包括語言學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、信息論等。

3.物質(zhì)能（Hylenergetics）

本領(lǐng)域包括物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)等。

4.生物學(xué)領(lǐng)域（The Biological Area）

本領(lǐng)域的基本科學(xué)為植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分類學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)和生理學(xué)。

5.心理學(xué)領(lǐng)域（ The Psychological Area）

本領(lǐng)域與培養(yǎng)一個(gè)人發(fā)展健全的個(gè)人有極其密切的關(guān)系，如“人類認(rèn)知”、“個(gè)人心理健康與健康家庭”、“腦科學(xué)導(dǎo)論”、“心理學(xué)概論”、“心理、行為與文化”、“組織管理心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)概論”等。

6.社會(huì)學(xué)領(lǐng)域（ The Sociological Area）

本領(lǐng)域的基本科學(xué)為社會(huì)學(xué)、群體的行為研究、人類生態(tài)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)制度學(xué)和人種學(xué)。

7.演進(jìn)領(lǐng)域（ Exeligmology Area）

本領(lǐng)域探討過去事物的科學(xué)，包括關(guān)于世界總體的演進(jìn)、人類總體的演進(jìn)以及社會(huì)及其文化的演進(jìn)等內(nèi)容。主要是一些歷史課程，特別是人類社會(huì)及文化歷史的課程。

8.未來領(lǐng)域（ Pronoetics Area）

本領(lǐng)域包括農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、技術(shù)和國(guó)防，是非常專業(yè)的領(lǐng)域。

9.調(diào)節(jié)領(lǐng)域（Regulative Area）或稱“社會(huì)控制論”（Social Cybernetics）

本領(lǐng)域的基本科學(xué)為法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和行政學(xué)。

10.傳播領(lǐng)域（ Dissemination Area）

本領(lǐng)域包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、圖書館學(xué)、新聞學(xué)和大眾通信。

11.探究領(lǐng)域（ Zetetics Area）

本領(lǐng)域的功能在于探索所有領(lǐng)域的生長(zhǎng)問題。

12.統(tǒng)合領(lǐng)域（ Integrative Area）

本領(lǐng)域的功能在于對(duì)所有領(lǐng)域進(jìn)行綜合。包括哲學(xué)的、愿望的以及普通系統(tǒng)論的。

這12 個(gè)領(lǐng)域是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，仍處在不斷探索過程中。根據(jù)其功能可以將這12 個(gè)領(lǐng)域歸納為5個(gè)“系”：

第1個(gè)系包括第1 領(lǐng)域和第2 領(lǐng)域，其功能是通過發(fā)展那些用符號(hào)代表知覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)來促進(jìn)信息交流。

第2 個(gè)系包括第3、4、5、6 領(lǐng)域，其功能是提供關(guān)于世界上的各種事實(shí)及其相互關(guān)系的知識(shí)。

第3 個(gè)系以第2 個(gè)系為基礎(chǔ)，包括第7、8、9、10 領(lǐng)域，其功能是擴(kuò)展人們過去的知識(shí)，并應(yīng)用從第2 個(gè)系獲得的結(jié)果來提供和建立未來，并對(duì)從過去到未來的條件加以控制。

第4 個(gè)系是探究領(lǐng)域，其功能在于探索所有領(lǐng)域的生長(zhǎng)問題。

第5個(gè)系是統(tǒng)合領(lǐng)域，其功能在于對(duì)所有領(lǐng)域進(jìn)行綜合。

二、南昌工程學(xué)院通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況

下面以南昌工程學(xué)院2011～2012年學(xué)年下學(xué)期開設(shè)的通識(shí)選修課程為例，對(duì)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況進(jìn)行分析。該學(xué)期共開設(shè)通識(shí)選修課程112門。按照泰克西納的知識(shí)領(lǐng)域劃分方法對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行劃分，結(jié)果如圖1所示。

藝術(shù)（The Arts）32門，占總課程的28.5%。

信息的符號(hào)（Symbolics of Information）11門，占總課程的9.8%。

物質(zhì)能（Hylenergetics）11門，占總課程的9.8%。

生物學(xué)領(lǐng)域（The Biological Area）3門，占總課程的2.7%。

心理學(xué)領(lǐng)域（The Psychological Area）5門，占總課程的4.5%。

社會(huì)學(xué)領(lǐng)域（The Sociolgical Area）4門，占總課程的3.6%。

演進(jìn)領(lǐng)域（Exeligmology Area）2門，占總課程的1.8%。

未來領(lǐng)域（Pronoetics Area）2門，占總課程的1.8%。

調(diào)節(jié)領(lǐng)域（Regulative Area）或稱“社會(huì)控制論”（Social Cybernetics）17門，占總課程的15.2%。

傳播領(lǐng)域（Dissemination Area）23門，占總課程的20.5%。

探究領(lǐng)域（Zetetics Area）0門。

統(tǒng)合領(lǐng)域（Integrative Area）2門，占總課程的1.8%。

三、分析與討論

1.各領(lǐng)域額課程分布很不均勻

從南昌工程學(xué)院通識(shí)教育課程知識(shí)領(lǐng)域分布來看，課程最多的是領(lǐng)域1，有32門，占總課程數(shù)的28.5%。其次是領(lǐng)域10和領(lǐng)域9，分別有23門和17門。其余9個(gè)領(lǐng)域只占課程總數(shù)的35.8%，其中領(lǐng)域11沒有課程，領(lǐng)域7、8和12分別只有兩門課程，領(lǐng)域4有3門，領(lǐng)域6有4門，領(lǐng)域5有5門。領(lǐng)域1、9、10這三個(gè)領(lǐng)域占課程總數(shù)的64.2%，說明學(xué)校開設(shè)的課程中有較多的文學(xué)、藝術(shù)課程以及社會(huì)關(guān)系課程。領(lǐng)域1和領(lǐng)域9也是很多名校開設(shè)比例較高的課程領(lǐng)域。南昌工程學(xué)院領(lǐng)域10開設(shè)課程比例很高。相反，在一些名校，這個(gè)領(lǐng)域的開設(shè)比例一般低于5%。[3]但是領(lǐng)域7，反映歷史傳承的課程卻只有2門，與名校注重開設(shè)歷史課程，尤其是注重探討人類社會(huì)及歷史文化類課程相比有較大的差距，如北京大學(xué)該領(lǐng)域開設(shè)的課程是所有領(lǐng)域中最多的，占總課程數(shù)的25.7%。[3]與通識(shí)教育注重“文化”和“歷史”傳承相比，在歷史課程的設(shè)置和開發(fā)方面應(yīng)該加強(qiáng)。

西方國(guó)家的大學(xué)對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域比較重視，領(lǐng)域2和領(lǐng)域3的課程一般都超過10%，對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域也有比較高的要求。南昌工程學(xué)院領(lǐng)域2和領(lǐng)域3的課程比例都達(dá)到了9.8%，而生物學(xué)領(lǐng)域的課程僅有3門，說明在自然科學(xué)方面的重視程度還有待加強(qiáng)，要加大生物學(xué)領(lǐng)域課程的數(shù)量。

2.部分開設(shè)的課程仍然是以理論性的為主，反映出課程設(shè)置的功利性和適實(shí)用性

111門課程中以“××學(xué)”、“××概論”、“××基礎(chǔ)”的課程有32門，這些課程還是以傳授理論性的知識(shí)為主，與通識(shí)教育的目標(biāo)不一致。西方大學(xué)很多是跨領(lǐng)域的、以問題為中心的、綜合的課程，如“Screening Modern China：Chinese Film and Culture”、“Ethics and International Relations”、“Caribbean Societies：Socioeconomic Change and Cultural Adaptations”。[3]但是，南昌工程學(xué)院這類課程是少之又少。有部分課程是不適宜作為一門課程來開設(shè)的。如英語報(bào)刊閱讀、大學(xué)生應(yīng)急救援知識(shí)、健美、橋牌、炒股入門與技巧、考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講、心理成長(zhǎng)游戲等。通識(shí)必修課有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”?！坝?jì)算機(jī)科學(xué)概論”這門課的開設(shè)值得商榷。而將考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、考研數(shù)學(xué)三復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講等輔導(dǎo)性課程作為通識(shí)選修課來開設(shè)也是不合適的。

3.有部分課程是技能型、常識(shí)性的課程

課程中有相當(dāng)一部分是技能課，如面向大眾的移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作及flas、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)、通信在航海中的運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生活中的信息技術(shù)、電子商務(wù)基本知識(shí)及網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)基本知識(shí)及數(shù)據(jù)庫、三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網(wǎng)球教學(xué)。這些課程的設(shè)置反映了課程設(shè)置的功利性和盲目性。有些課程的理論深度不夠，在分類時(shí)很難將課程歸在哪一個(gè)領(lǐng)域，如三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網(wǎng)球教學(xué)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講。另外，還有一些常識(shí)性的課程，如奧林匹克運(yùn)動(dòng)、大學(xué)生應(yīng)急救援知識(shí)、電工儀器表在實(shí)際應(yīng)用上的實(shí)用和測(cè)量等。

4.真正能夠體現(xiàn)通識(shí)教育思想的課程并不多

綜上分析，根據(jù)通識(shí)課程的目標(biāo)對(duì)所開設(shè)的課程授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，真正能夠體現(xiàn)通識(shí)教育思想的課程并不多。這些課程有39門，只占全部課程的34.8%。代表性的課程有中國(guó)傳統(tǒng)文化與人格修養(yǎng)、《圣經(jīng)》與西方文化、中西文化比較、美國(guó)社會(huì)與文化、環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展等39門課程。

四、啟示

1.加強(qiáng)通識(shí)課程的建設(shè)和改造

通過以上分析，能夠符合通識(shí)教育目標(biāo)的課程只占總課程的34.8%，可見南昌工程學(xué)院的通識(shí)課程建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。西方國(guó)家和我國(guó)著名院校通識(shí)課程的設(shè)置明確了通識(shí)課程設(shè)置的方向。一方面要加大對(duì)新課程的開發(fā)和建設(shè)，特別是要加大歷史課程和生物學(xué)方面課程的開發(fā)力度。重視原著經(jīng)典課程的開發(fā)，增加對(duì)中國(guó)古典名著以及孔子、孟子、老子、莊子等中國(guó)古代哲學(xué)家、思想家有關(guān)倫理、道德、理性內(nèi)容的經(jīng)典著作課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的修養(yǎng)。

加強(qiáng)STS（Science in Society，“社會(huì)中的科學(xué)”）這類融人文、社會(huì)和自然科學(xué)于一體的課程建設(shè)，在課程中做到學(xué)科之間滲透與交融交融。開設(shè)如“計(jì)算機(jī)課程與社會(huì)”、“能源與社會(huì)”、“生物技術(shù)與倫理”等課程，將兩種或三種以上科目結(jié)合在同一課程之中。也可以對(duì)現(xiàn)有的一些課程加以改造，使之與通識(shí)教育的目標(biāo)契合。如“紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞”、“影視作品賞析”等課程如能加入特定的社會(huì)關(guān)系、環(huán)境或生態(tài)問題或文化元素的評(píng)析，并將課程名稱與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，將會(huì)是理想的通識(shí)教育課程?！坝⒚栏耪摗比绻軐?duì)英美兩國(guó)的文化、歷史、社會(huì)變革進(jìn)行對(duì)比、分析的話也將是一門很好的通識(shí)課程?？蓪ⅰ澳茉锤耪摗比谌肷鐣?huì)學(xué)的知識(shí)，開設(shè)“能源與社會(huì)”課程。還可以將一些純技術(shù)性的課程，如“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”與網(wǎng)絡(luò)安全、倫理道德、法律等結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的課程，也是通識(shí)課程改造的一種思路。此外，還可以嘗試結(jié)合“兩課”進(jìn)行改革，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮和調(diào)整，以培養(yǎng)合格的公民為目標(biāo)，融入有關(guān)愛國(guó)主義、構(gòu)建和諧社會(huì)、社會(huì)公德、家庭價(jià)值觀念、公民權(quán)利和義務(wù)、民主與法的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生公正、正義、民主、自由、平等、個(gè)人責(zé)任感等，擴(kuò)大通識(shí)教育的課程范圍。

2.要加速建成一批通識(shí)核心課程

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)等規(guī)劃建設(shè)一批通識(shí)核心課程，帶動(dòng)其他通識(shí)核心課程的建設(shè)和發(fā)展?？梢栽诂F(xiàn)在開設(shè)的課程中選擇一批課程內(nèi)容與通識(shí)教育目標(biāo)吻合、體現(xiàn)學(xué)校特色的、跨學(xué)科性、開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、各方反映較好的課程（如“水利概論”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化與人格修養(yǎng)”、“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”等課程）作為核心課程進(jìn)行建設(shè)。

“水利概論”是為了體現(xiàn)學(xué)校以“水利為特色”的辦學(xué)特色而面向全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課程。該課程不應(yīng)該是停留在水資源和工程等層面概論，而應(yīng)該包含水利工程、水文水資源、水資源危機(jī)與人為活動(dòng)、水利工程的歷史、水利工程與社會(huì)發(fā)展、水利工程與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、水文化、水教育、水利經(jīng)濟(jì)、人水關(guān)系以及倫理等多種內(nèi)容，是跨工程、地理、生態(tài)、環(huán)境、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等學(xué)科在內(nèi)的一門綜合性課程，不但要使學(xué)生對(duì)大江大河、水利工程以及建設(shè)歷史有所了解，還應(yīng)使學(xué)生思考在水利建設(shè)開發(fā)、水資源利用等方面與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突時(shí)人類應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度（倫理上的思考）。還應(yīng)使學(xué)生受到優(yōu)秀水文化的熏陶。所以說這門課程的意義非凡。要建設(shè)好這門課程，使之達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不是一件容易的事情。據(jù)了解，現(xiàn)在該課程采用分專題的講授方式，分設(shè)6個(gè)專題，每個(gè)專題有不同的老師主講。講授內(nèi)容包括水循環(huán)與水危機(jī)、中國(guó)的水資源與水利發(fā)展、水旱災(zāi)害及防治、水污染及其防治、水土流失及其防治和水利工程等。采用專題授課方式值得肯定，但是從授課內(nèi)容來看，應(yīng)該說與設(shè)置這門課的目的還是有一定距離的，而且這門課定位于“專業(yè)基礎(chǔ)課”也是恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該按照通識(shí)教育課程的目標(biāo)對(duì)其建設(shè)改造，使之真正成為“通識(shí)教育課程”的旗幟。建設(shè)得好的話，該課程還可以成為一門校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙菊珊，婁延常.大學(xué)通識(shí)教育若干問題的思考[J].高等理科教育，

2009，（5）：106-110.

課程內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)資格考試；翻譯實(shí)踐；筆譯工作坊

講翻譯專業(yè)資格認(rèn)證及翻譯專業(yè)資格（水平）考試引入到外語翻譯類課程中，能夠有效地提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，且對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力有了衡量的標(biāo)尺，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的翻譯水平，從而更有針對(duì)性地提升自身的翻譯能力。

1基于翻譯專業(yè)資格認(rèn)證的外語翻譯類課程內(nèi)容改革

當(dāng)前外語翻譯類課程仍然以圍繞教材為主，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受考查的內(nèi)容均來自于教材。而最近幾年翻譯專業(yè)資格考試的興起，更是凸顯了傳統(tǒng)翻譯類課程教學(xué)的局限：一方面，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較滯后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果；另一方面，教師的教學(xué)偏理論化，結(jié)合實(shí)際生活、工作情景的緊密度較低，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中的翻譯能力低下，與用人單位和社會(huì)的需求有偏差[1]。做好翻譯專業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容和翻譯類課程的銜接、結(jié)合。整理、分析翻譯專業(yè)資格考試的內(nèi)容，并按照類別將內(nèi)容分為政府報(bào)告、公司簡(jiǎn)介、領(lǐng)導(dǎo)講話、白皮書等，總結(jié)2014年5月至2018年11月翻譯資格考試中出現(xiàn)的常用詞表達(dá)、翻譯技巧以及譯文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在保證外語翻譯類課程中教材授課的基礎(chǔ)上，課堂中專門找出一定時(shí)間將整理好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，并通過練習(xí)、測(cè)試等多種方式有針對(duì)性地提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力、翻譯專業(yè)資格考試的應(yīng)試能力和翻譯專業(yè)素養(yǎng)。以時(shí)政熱詞翻譯為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理翻譯，并且培養(yǎng)中外文化差異意識(shí)。例如，消除饑餓和貧困：eradicatehungerandpoverty；貿(mào)易保護(hù)主義：tradeprotectionism；落后產(chǎn)能：outdatedproductioncapacity。以翻譯資格考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解考試中的扣分點(diǎn)，注意在譯文輸出中要符合一些要求；以同一素材多個(gè)譯文為參照，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同譯文，找到自己的差距和不足。同時(shí)，做到翻譯課程內(nèi)容和翻譯資格考試內(nèi)容融會(huì)貫通，將翻譯課程中講解的翻譯理論和翻譯技巧，有意識(shí)地運(yùn)用到翻譯資格考試的材料中，并在翻譯資格考試材料的實(shí)踐之中總結(jié)出翻譯理論和翻譯技巧。探索開展“筆譯工作坊”。翻譯工作坊的設(shè)立能夠有效地提升學(xué)生翻譯實(shí)踐能力，成為翻譯課的有效補(bǔ)充。教師在翻譯工作坊中擔(dān)當(dāng)組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐；課程設(shè)置上應(yīng)設(shè)有專門的理論講解課程，使學(xué)生在實(shí)踐上的疑惑可以從中尋求答案；將翻譯素材進(jìn)行系統(tǒng)的分類，以供學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、探討、反復(fù)修改譯文進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)[2]。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身能力選取相應(yīng)資料進(jìn)行練習(xí)?；蚪M建校內(nèi)翻譯工作室，對(duì)外開展商務(wù)英語英譯漢業(yè)務(wù)，承接翻譯任務(wù)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，極大地提升教學(xué)效果[3]。將準(zhǔn)備進(jìn)一步學(xué)習(xí)翻譯專業(yè)資格考試和翻譯碩士(MTI)考試的學(xué)生集中起來，以“筆譯工作坊”的形式，每周找出固定的課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授筆譯知識(shí)，作為對(duì)翻譯課程的有效補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生課前試譯的文章，教師批改、反饋，課上進(jìn)行講解。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠全面地參與到翻譯實(shí)踐中來，從過去對(duì)譯文的“紙面欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在對(duì)譯文的“全面制作”。從對(duì)原文的準(zhǔn)確理解到對(duì)譯文用詞的選擇，都需要學(xué)生的全面參與，避免了翻譯理論學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐相脫鉤的情況。通過這一完整的“初譯—批改—講解”過程，學(xué)生對(duì)于翻譯實(shí)踐有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠靈活地運(yùn)用翻譯理論，并加深了對(duì)翻譯理論的理解。如在翻譯“通過加大資金投入、加強(qiáng)農(nóng)田水利建設(shè)、加快農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步等政策和措施，穩(wěn)定提高糧食和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力”這句話時(shí)，在筆譯工作坊開展之前，學(xué)生并不能很好地把握翻譯要領(lǐng)，直譯的情況比較多。經(jīng)過在翻譯工作坊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地分析這個(gè)句子，然后做出合理的譯文：Wehavesteadilyraisedgrainandagricultureproductivitywiththeimplementationofsuchpoliciesandmeasuresassteppingupfinancialinvestment,strengtheningirrigationandwaterconservancyprojectsandacceleratingthedevelopmentofagriculturalscienceandtechnology?？偨Y(jié)階段翻譯資格考試經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)最近結(jié)束的翻譯資格考試，結(jié)合之前講過的內(nèi)容對(duì)這次考試進(jìn)行全面復(fù)盤，指出在此次考試中的易失分點(diǎn)以及需要掌握、需要注意的地方，結(jié)合學(xué)生考試實(shí)際，總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)和考試技巧，督促學(xué)生切實(shí)掌握。對(duì)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解并舉一反三，要求學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展潮流中產(chǎn)生的新生詞匯要把握實(shí)質(zhì)，合理、貼切地進(jìn)行翻譯。結(jié)合教材中的翻譯理論，使學(xué)生對(duì)一些翻譯現(xiàn)象有更為深刻、直觀的認(rèn)識(shí)。

課程內(nèi)容范文第3篇

本文通過文獻(xiàn)資料分析以及專家訪談的方法了解了山西省師范類院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排的現(xiàn)狀，對(duì)存在的理論課時(shí)數(shù)安排較少，學(xué)生三基能力得不到全面發(fā)展，大綱安排內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有差別，學(xué)業(yè)成績(jī)考核重理論輕能力，提出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，旨在切實(shí)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、新舊大綱對(duì)比分析

通過將各個(gè)學(xué)校往年的教學(xué)大綱與2013年教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)2013年的新大綱總的課時(shí)數(shù)有了大的增加，其中技術(shù)部分的比重有明顯的增加，而理論課部分的比重有小幅度的減少，由此可以看出山西省師范類院校體育教育專業(yè)田徑課程的設(shè)置偏重于技術(shù)的學(xué)習(xí)。2013年的新大綱中還增加了基本技能部分，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的講解示范、組織教學(xué)訓(xùn)練、正誤對(duì)比、分析能力。另外新大綱的理論部分中增加了田徑運(yùn)動(dòng)健身理論與方法，技術(shù)部分中新增了定向越野課程并將三級(jí)跳遠(yuǎn)與鐵餅改為介紹性課，可以看出新大綱也開始增加一些具有趣味性和社會(huì)實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過分析大綱可以看出，大綱中的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)分配中比較大的部分在于對(duì)學(xué)生基本技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生基本技能和基本知識(shí)的培養(yǎng)只占了很少部分，尤其是學(xué)生將來在工作中會(huì)經(jīng)常遇到的裁判工作，競(jìng)賽組織，田徑場(chǎng)地的規(guī)劃等知識(shí)的課時(shí)安排非常少，這就對(duì)學(xué)生將來工作帶來不利的影響。

三、“三基”能力培養(yǎng)不全面

按照大綱中安排的課時(shí)數(shù)來看是可以使學(xué)生的基本技術(shù)，基本技能，基本知識(shí)得到培養(yǎng)的。但是在實(shí)際中學(xué)生的“三基”能力往往不能得到全面的發(fā)展。這主要有幾個(gè)原因：究其原因表現(xiàn)是多方面的。1．學(xué)生的專項(xiàng)基本能力不同。山西省師范類院校是面向全國(guó)多個(gè)省市招生的，學(xué)生也來自全國(guó)不同地方，在上大學(xué)前所接受的體育訓(xùn)練也有很大不同，這就造成學(xué)生的專項(xiàng)能力有所不同。2．學(xué)生上課的主動(dòng)性不好，主動(dòng)提問題的人很少，不能發(fā)現(xiàn)自身多存在的問題。3．學(xué)生與老師的交流溝通少，有了問題不能及時(shí)解決。

四、學(xué)業(yè)成績(jī)考核重理論輕能力

術(shù)科考試，只重視學(xué)生的技評(píng)和成績(jī)達(dá)標(biāo)，忽略了教學(xué)能力的考查。導(dǎo)致獲得高分的學(xué)生不一定是具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，行為，方法的學(xué)生，而有些身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生則無論怎樣努力總得不到好成績(jī)。在理論上過于強(qiáng)調(diào)書本上的死知識(shí)，考前死記硬背，考后不知所云，對(duì)學(xué)生科研能力與自學(xué)能力的培養(yǎng)考核流于形式。導(dǎo)致學(xué)生很在乎分?jǐn)?shù)，考試成績(jī)畢竟與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，獎(jiǎng)學(xué)金等切身利益相掛鉤的。

五、結(jié)論

通過多方面分析研究，可以看出山西省師范類院校體育教育專業(yè)田徑課程的內(nèi)容設(shè)置是偏重于技術(shù)教學(xué)的，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的安排是偏輕的，盡管有的老師會(huì)將在理論課堂上沒有講到的知識(shí)融入到技術(shù)教學(xué)中，但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在理論課堂上進(jìn)行專門的教學(xué)。體育教育專業(yè)田徑課程的技術(shù)部分教學(xué)內(nèi)容安排合理，單軌制與雙軌制上課安排得當(dāng)，師資力量強(qiáng)，教學(xué)硬件設(shè)施好是我院田徑教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。培養(yǎng)面向世界，面向未來，具有敬業(yè)精神，創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的復(fù)合型人才是學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。

六、建議

1．利用學(xué)校師資和教學(xué)硬件的優(yōu)勢(shì)，開始第二課堂，彌補(bǔ)因教學(xué)時(shí)數(shù)的不足而引起的田徑理論無法進(jìn)行的缺點(diǎn)，滿足學(xué)生的不同需要。其教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)學(xué)生的需要和社會(huì)發(fā)展需要，拓寬，加深，形成特色。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，自練能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，提高田徑教學(xué)的規(guī)格。

2．明確目標(biāo)，豐富教學(xué)方式方法。意識(shí)受認(rèn)識(shí)的影響。學(xué)生之所以會(huì)不明白為什么要學(xué)習(xí)田徑，就是因?yàn)閷?duì)田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深。教師應(yīng)該從田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值入手，充分利用價(jià)值杠桿，將此貫穿在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去了解田徑運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)接觸田徑運(yùn)動(dòng)，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)和學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，參與到課堂教學(xué)中來。充分運(yùn)用多媒體、各種器械等輔助工具來豐富教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，參與教師教學(xué)的能力，使學(xué)生得到全面?zhèn)€性的發(fā)展。教師和學(xué)生要加強(qiáng)溝通，及時(shí)解決學(xué)生的各種問題。課堂上教師應(yīng)當(dāng)安排給學(xué)生提問的時(shí)間，運(yùn)用小組討論、師生討論的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

4．根據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)不同的特點(diǎn)可以開設(shè)田徑身體素質(zhì)練習(xí)課程，通過系統(tǒng)和嚴(yán)格的訓(xùn)練提高學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，為學(xué)生的“三基”培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)

課程內(nèi)容范文第4篇

1武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的概念和分類

武術(shù)課程內(nèi)容資源是指有利于武術(shù)課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術(shù)課程內(nèi)容的要素來源，如武術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及武術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定武術(shù)課程內(nèi)容實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等要素，如武術(shù)場(chǎng)地、器材、武術(shù)師資等?！?〕武術(shù)課程內(nèi)容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是指滿足武術(shù)課程內(nèi)容所需要的思想、知識(shí)、人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地器材設(shè)備、環(huán)境等與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的武術(shù)課程外部因素。從狹義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是形成武術(shù)課程內(nèi)容直接因素來源，包括武術(shù)教材內(nèi)容的挖掘、可轉(zhuǎn)化的格斗項(xiàng)目、可引進(jìn)的地方傳統(tǒng)武術(shù)、可創(chuàng)編的武術(shù)動(dòng)作等。

辭海中對(duì)“開發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。這里所言的開發(fā)，是一種廣義的開發(fā)，對(duì)開發(fā)的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對(duì)引進(jìn)資源的適應(yīng)性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

學(xué)者李林根據(jù)體育課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把體育課程內(nèi)容資源分為知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、身體練習(xí)資源以及其它等。〔3〕因此，本人認(rèn)為根據(jù)武術(shù)課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把武術(shù)課程內(nèi)容資源分為武術(shù)知識(shí)資源、武術(shù)經(jīng)驗(yàn)資源、武術(shù)身體練習(xí)資源以及其它等。武術(shù)知識(shí)資源包括武術(shù)運(yùn)動(dòng)概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動(dòng)作術(shù)語與圖解知識(shí)、太極拳健身原理、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與方法等內(nèi)容；武術(shù)的經(jīng)驗(yàn)資源包括武術(shù)教師和學(xué)生的武術(shù)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價(jià)值；武術(shù)身體練習(xí)資源包括武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動(dòng)作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對(duì)練組合或套路等。

2 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體

所謂主體，就是“在活動(dòng)或關(guān)系中起著主要作用的人”。長(zhǎng)期以來，由于武術(shù)教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發(fā)的文本性材料及教學(xué)用具，經(jīng)常被作為學(xué)校主要的課程內(nèi)容資源，所以人們也就認(rèn)為他們是開發(fā)課程內(nèi)容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實(shí)踐不斷發(fā)展，開發(fā)課程資源的主體己經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。目前理論界一般認(rèn)為，開發(fā)課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應(yīng)該包括最重要的主體――教師，此外還應(yīng)包括學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、學(xué)生等?！?〕

武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體。這是因?yàn)?第一，武術(shù)教師具有一定的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這是武術(shù)課程活動(dòng)的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學(xué)校武術(shù)課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術(shù)教學(xué)服務(wù)。主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)，可以拓寬武術(shù)教師的視野，為武術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備更豐富的內(nèi)容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進(jìn)師生、同事以及社會(huì)各方面的交流。

學(xué)生是武術(shù)課程活動(dòng)中不可缺少的要素。學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、身體狀況、體能情況等都是武術(shù)課程活動(dòng)中的最基本的資源；學(xué)生是校園體育文化的建設(shè)者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過程，就是武術(shù)課程資源的開發(fā)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是教師研究的資源對(duì)象。因此，學(xué)生也是武術(shù)課程資源開發(fā)的主體?！?〕

綜上所述，在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師和學(xué)生是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、家長(zhǎng)等能否成為開發(fā)主體還要受活動(dòng)的內(nèi)容、方式及大背景的影響。

3 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則

武術(shù)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮武術(shù)課程本身的學(xué)科特性，更重要的還要考慮學(xué)校和學(xué)生的武術(shù)需求。由于武術(shù)學(xué)科具有從簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到提高的邏輯體系，使得課程內(nèi)容的選擇受學(xué)習(xí)順序的限制，而且由于運(yùn)動(dòng)素材多而寬泛，使武術(shù)課程內(nèi)容具有開放性、多樣性特征，給學(xué)校選擇適合的武術(shù)課程內(nèi)容提供了廣闊的空間，也使武術(shù)課程內(nèi)容的開發(fā)必須考慮以下問題：(1)體現(xiàn)武術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術(shù)文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的傳遞與武術(shù)技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價(jià)值與學(xué)生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學(xué)性、地域性、民族性及學(xué)校的差異性?！?〕因此，提出以下高校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則：

3.1 適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展的原則

武術(shù)課程內(nèi)容體系應(yīng)符合當(dāng)前高等武術(shù)教育的改革思路、改革目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神保持一致，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)思想，內(nèi)容選擇與課時(shí)分配要保證重點(diǎn)，突出師范特點(diǎn)，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

武術(shù)課程內(nèi)容資源也是要受社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、法律制度和發(fā)展趨勢(shì)的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會(huì)發(fā)展方向相一致的資源我們就要開發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負(fù)面的課程資源。

教育的終極關(guān)懷是要促進(jìn)人的發(fā)展。“一方面，社會(huì)只是人的一種存在方式，社會(huì)是人的社會(huì)，應(yīng)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，離開了人，社會(huì)是沒有意義的；另一方面，個(gè)人的發(fā)展是任何社會(huì)發(fā)展的先決條件，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響只有通過對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響才能實(shí)現(xiàn)?！薄?〕所以，我們要進(jìn)行武術(shù)課程內(nèi)容資源的有效開發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的各個(gè)方面，從身體到心靈、從知識(shí)到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學(xué)生為本的原則

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)中最重要的一部分，任何的武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)都要以學(xué)生為本作為最終的落腳點(diǎn)?！?〕但是以往的武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)錯(cuò)誤的估計(jì)了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的武術(shù)課程內(nèi)容是競(jìng)技武術(shù)進(jìn)課堂?，F(xiàn)在要求武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)不再是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而是把它們看作是課程資源的一部分進(jìn)行開發(fā)和利用，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生成為武術(shù)課程活動(dòng)的主人。

3.3 教師自主開發(fā)的原則

國(guó)家、地方、學(xué)校都應(yīng)對(duì)武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與實(shí)施負(fù)有重任，但教師卻是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的最終實(shí)施者，是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)實(shí)施中最關(guān)鍵的一環(huán)。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以學(xué)生為本的武術(shù)課程內(nèi)容資源，所以武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)也是最終要通過教師來實(shí)現(xiàn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)享有充分的自，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性的開發(fā)適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)課程內(nèi)容資源，進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在課程與教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，不斷的調(diào)適和加工各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，以期達(dá)到最佳的教育效果。

3.4 開發(fā)與利用相結(jié)合的原則

我們?cè)谛畔r(shí)代進(jìn)行新課程的改革，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)所獲得的信息，所開發(fā)的可資利用的武術(shù)課程內(nèi)容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢(shì)。因此，我們要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開發(fā)和利用一切有益于武術(shù)課程與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的武術(shù)課程內(nèi)容資源，只有如此才能保證武術(shù)課程內(nèi)容資源的價(jià)值得到最有效的實(shí)現(xiàn)。

開發(fā)與利用相結(jié)合的原則，是指在武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意使開發(fā)與實(shí)際利用結(jié)合起來，使開發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容資源通過課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入武術(shù)課堂而發(fā)揮其作用與功能。〔9〕開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。利用武術(shù)課程內(nèi)容資源，就是充分挖掘被開發(fā)出來的武術(shù)課程內(nèi)容資源的教育教學(xué)價(jià)值。所以，開發(fā)與利用武術(shù)課程內(nèi)容資源是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。

3.5 科學(xué)創(chuàng)新的原則

由于武術(shù)是民族傳統(tǒng)性武術(shù)項(xiàng)目，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求，武術(shù)課程建設(shè)要在繼承前人的基礎(chǔ)上，打破單純套路教學(xué)的模式，針對(duì)目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，吸收當(dāng)前國(guó)內(nèi)外武術(shù)科研與教學(xué)成果，吸收相關(guān)學(xué)科新知識(shí)來豐富、發(fā)展、完善武術(shù)課程內(nèi)容體系。武術(shù)課程內(nèi)容體系必須具有一定的知識(shí)覆蓋面和深度，并隨時(shí)補(bǔ)充武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展及教學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)要反映當(dāng)代武術(shù)學(xué)科最前沿的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)的途徑和方法

李林認(rèn)為課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結(jié)等，各種方法在內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用范圍以及具體的運(yùn)用步驟上都是不同的，開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認(rèn)為課程內(nèi)容資源開發(fā)包括引進(jìn)、改造和創(chuàng)編三種方法?！?1〕

本人認(rèn)為武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：

4.1 引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材

武術(shù)教材是學(xué)校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。武術(shù)方面的教材，可謂種類繁多，做好武術(shù)精品教材的篩選、建設(shè)、規(guī)范，鼓勵(lì)教師積極編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材。為了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以免劣質(zhì)教材流入課堂，武術(shù)教材的使用一直按國(guó)家教育部高教司的要求，選定的是國(guó)家統(tǒng)編的、獲獎(jiǎng)的武術(shù)教材，并配備了相應(yīng)的參考書，同時(shí)在教學(xué)中，深挖教材，對(duì)教材經(jīng)行二次開發(fā)，從而保證了武術(shù)課程教學(xué)用書的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.2 現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造

要以整體健康觀為指導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行改造。如簡(jiǎn)化動(dòng)作技術(shù)、精簡(jiǎn)套路內(nèi)容、降低難度要求和融合其它格斗技術(shù)等。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，及時(shí)通報(bào)武術(shù)教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和扶持武術(shù)課程專任教師撰寫科研論文，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極組織申報(bào)各級(jí)各類武術(shù)教研項(xiàng)目，營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)向上的態(tài)勢(shì)。同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)校體育課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

4.3 引進(jìn)本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)

將本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)引入學(xué)校體育課堂，這既可以豐富體育課程內(nèi)容，也符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)通過選擇、加工等方式這些資源進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。我國(guó)幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術(shù)經(jīng)過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價(jià)值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實(shí)際的情況加以開發(fā)和利用。

4.4 武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)

創(chuàng)編和開發(fā)的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，選編內(nèi)容要體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，要重視武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的教育性和健身的科學(xué)性，選編內(nèi)容要能充分體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的攻防技擊特點(diǎn)，反映武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和新進(jìn)展；同時(shí)要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、易學(xué)易練，符合學(xué)生的接受能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4.5 課堂教學(xué)也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)研究的平臺(tái)。一方面，武術(shù)教師在實(shí)踐中所開發(fā)的各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，都可通過武術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施來檢驗(yàn)效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)意見；另一方面，有些武術(shù)課程內(nèi)容資源（如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）的開發(fā)過程具有生成性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，需要武術(shù)教師通過體育課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐才能完成。

5 結(jié)論

5.1 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。

5.2 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)要根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生武術(shù)需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學(xué)生為主體，進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程內(nèi)容開發(fā)和利用的過程。

5.3 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)必須堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展、以學(xué)生為本、教師自主開發(fā)、開發(fā)和利用相結(jié)合和科學(xué)創(chuàng)新的原則。

5.4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材、現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造、引進(jìn)本地傳統(tǒng)特色的武術(shù)、武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)、課堂教學(xué)也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑。

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課程內(nèi)容范文第5篇

[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前高職院校課改的實(shí)際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進(jìn)行深入探討。

新世紀(jì)以來，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。

一、課程內(nèi)容的選擇

1.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育承載著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對(duì)象個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)形象思維為主的智力特點(diǎn)的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)離不開教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，作為教育對(duì)象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家加德納教授在其《職能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會(huì)環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為人類的個(gè)體獨(dú)立存在著與認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動(dòng)覺智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個(gè)體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進(jìn)行思維，而形象思維為主的人則主要運(yùn)用具體形象來解決問題。抽象思維借助于語言或其他信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，形成概念，對(duì)關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語言或符號(hào)參與而以形象作為思維過程的媒介，不脫離整體形象去認(rèn)識(shí)事物，更多地關(guān)注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。

根據(jù)多智能理論對(duì)高職院校學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對(duì)較弱，而空間視覺、身體動(dòng)覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則相對(duì)較強(qiáng)，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。顯然，不同思維類型的教育對(duì)象，對(duì)知識(shí)的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。抽象思維能力較強(qiáng)的人通過院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型人才;形象思維較強(qiáng)的人通過高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾教授關(guān)于某一專業(yè)領(lǐng)域從新手到專家的理論，對(duì)專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型專家一樣完全可以通過自己的努力成為相應(yīng)的專家。他們?cè)诮?jīng)濟(jì)社會(huì)不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國(guó)家和人民做出的貢獻(xiàn)，都具有不可替代性。

教育的根本任務(wù)，就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這說明，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，應(yīng)當(dāng)指出的是，能力類型的差異并無高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說明高職教育是我國(guó)高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進(jìn)行深人地研究和實(shí)踐。

2.課程內(nèi)容的選擇。一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識(shí):一類是關(guān)于事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識(shí)。這類知識(shí)中，“事實(shí)與概念”回答的是“是什么”的問題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系是以傳授陳述性知識(shí)，即傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)為主要追求的。這類顯性知識(shí)具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當(dāng)今世界培養(yǎng)和造就科學(xué)性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略方面的過程性知識(shí)。這類知識(shí)中“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎樣做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，是以獲取過程性知識(shí)，即獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)為主要追求的。這類隱性知識(shí)實(shí)際上就是指認(rèn)識(shí)論上的直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)即實(shí)踐知識(shí)，可進(jìn)一步上升為策略性知識(shí)，具有鮮明的事實(shí)性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當(dāng)然應(yīng)該以過程性的知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)為主、以“是什么”和“為什么”的知識(shí)為輔。而多年來許多高職院校大學(xué)生對(duì)學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，也從一個(gè)側(cè)面反映了他們對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。

二、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因?yàn)橹R(shí)只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即確立知識(shí)組織的框架和順序，其參照系是工作過程。一般來說，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對(duì)應(yīng)學(xué)科體系的框架，其序化的路徑是所謂構(gòu)成說，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的、無生命的“客體”知識(shí)的“機(jī)械地”客觀構(gòu)造;二是行動(dòng)體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的、有生命的“主體”對(duì)知識(shí)的“有機(jī)地”主觀構(gòu)建。

依據(jù)學(xué)科體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管該體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。無論專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這就使得學(xué)生與生俱來的自然心理順序同人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序不一致。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)可能會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的分割，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的分割，知識(shí)排序的方式和知識(shí)習(xí)得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。依據(jù)行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知心理順序，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對(duì)行動(dòng)順序的工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。當(dāng)然，以工作過程為參照系來實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，并不意味著陳述性知識(shí)(理論知識(shí))在“必需、夠用”的總量上有所減少，而只是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向?qū)W科理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地關(guān)注蘊(yùn)涵于工作過程系統(tǒng)的隱性實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得與生成。其中，前者追求的是學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過程知識(shí)的系統(tǒng)化。高職課程關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生獲得更為豐富立體的知識(shí)，這些知識(shí)不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還包括具體的知識(shí)及其承載的價(jià)值觀?？梢哉f，依據(jù)行動(dòng)體系只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行序化是一種適合形象思維主導(dǎo)的高職學(xué)生的理想序化形式。

這里應(yīng)當(dāng)著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因?yàn)?第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復(fù)雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對(duì)應(yīng)，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)，還應(yīng)具備策略層面的駕馭工作的知識(shí)和能力。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動(dòng)知識(shí)往往是“點(diǎn)”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動(dòng)知識(shí)則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識(shí)要多于和高于中職課程，但這并非學(xué)科體系的復(fù)歸。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，伴隨科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的推進(jìn)，職業(yè)工作過程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關(guān)于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個(gè)階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過程的每個(gè)階段，其知識(shí)內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和依次遞進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，我們必須予以重視。

三、課程內(nèi)容改革面臨的問題與建議

上述內(nèi)容只是筆者結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)對(duì)引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國(guó)職業(yè)教育課程理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精髓的簡(jiǎn)單說明，由于課程開發(fā)操作層面的技術(shù)問題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國(guó)國(guó)情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實(shí)際問題和困難。下面僅就兩個(gè)緊迫的具體問題提出點(diǎn)滴思考。