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三角紙折法范文第1篇

    《道路交通安全法》第17條規(guī)定，國家實行機動車第三者責任強制保險制度。這是我國第一次用法律的形式明確提出機動車必須參加強制三者險。業(yè)內人士指出，盡管此前我國許多地區(qū)已經通過地方立法的形式實施了第三者強制保險制度，但覆蓋面仍不完整，該法的實施無疑也將會擴大其市場規(guī)模。而通過執(zhí)法機關的行政強制權力，保險機構在提高三者險承保率的同時，可以帶動車損險、附加險等車險業(yè)務規(guī)模的擴大。

    同時，由于《道路交通安全法》加大了對交通違法行為的處罰力度，如第91條對酒后駕車和第101條對肇事逃逸行為的處罰規(guī)定，都有利于遏制交通事故，減少交通事故的發(fā)生頻率，從而降低車險的索賠頻率，改善車險的經營風險水平。這對于目前經營業(yè)績普遍不理想的車險業(yè)來說，無疑是一個潛在的“利好”。

    有關專家表示，由于強制三者險屬于責任險的范疇，隨著《道路交通安全法》的逐步深入實施，將會使社會公眾進一步認識責任保險這樣的保險產品，有利于增加責任險的社會認知度，這對財險業(yè)加快發(fā)展包括公眾責任險、雇主責任險、職業(yè)責任險等責任保險產品來說，應該是一個很好的機遇。

    盡管推行強制三者險對財險業(yè)是好事一樁，但有關專家也認為，是機遇不假，但更多的是考驗。比如，《道路交通安全法》將當前依據(jù)事故雙方的過錯劃分責任模式改為過錯推定模式，也就是說，當行人或非機動車駕駛人和機動車發(fā)生交通事故時，機動車作為過錯推定方，除非后者能夠證明前者有過錯。同時也提高了受傷事故的經濟賠償標準，將交通事故的人身死亡補償費賠償最高年限由目前的10年調整為20年，這些都可能增加強制三者險的賠付率，甚至帶來該項業(yè)務的虧損。

    同時，該法規(guī)定，發(fā)生受傷事故時，保險公司要在保險限額內墊付搶救資金，這與目前理賠業(yè)務中受傷人員出院后再結案的操作流程完全不同；對于損失金額小、未發(fā)生受傷的事故，交管部門將采取快速處理方式，這也與目前車險業(yè)務理賠過程中，要求交管部門提供責任劃分證明的做法產生矛盾。而在這兩個環(huán)節(jié)中，機動車駕駛者道德風險的控制難度也將進一步加大。

    而該法第70條“在道路上發(fā)生交通事故，未造成人身傷亡，當事人對事實及成因無爭議的，可以即行撤離現(xiàn)場，恢復交通，自行協(xié)商處理損害賠償事宜”等規(guī)定，意味著部分交通事故可以“私了，這就給保險公司的車險經營帶來挑戰(zhàn)。因為當事人一旦迅速撤離，事故第一現(xiàn)場就會消失，保險公司的現(xiàn)場查勘率將會大大降低，從而為理賠的定責定損工作帶來更多困難；同時，由于”私了“缺乏第三者的監(jiān)督，也會增大道德風險。因此，如果不能把好可以”私了“事故的理賠關，將會給保險公司的經營帶來巨大損失。

    與此同時，在強制三者險的運作過程中，保險公司需要和交管、醫(yī)療、財政、監(jiān)管等部門，以及事故當事人、業(yè)內其它主體進行溝通協(xié)調，與商業(yè)性三者險業(yè)務相比，需要保險公司的溝通協(xié)調效率要大大提高，否則可能直接影響強制三者險的順利運作。

三角紙折法范文第2篇

小船的折法

拿出準備長方形彩紙(A4白紙也可以)，將紙先對折然后從側面再對折一次

第二次對折后展開，將紙從第一次折痕處向第二次折痕折，形成一個三角形和一個長方形的組合形狀

把多余的長方形紙條沿著三角形的邊向三角形折，兩側都是

將中間撐開，三角形左右兩個角疊在一起

將下面兩個尖的部分向外向上折，形成一個新的三角形

三角紙折法范文第3篇

心心相印折紙方法

取一個正方形彩紙。

上下對折至全部重疊。

做折痕后再左右對折。

展開后，折痕呈十字形。

翻轉到另一面，再沿紙張的一條對角線對折，并做折痕。

不用展開，再左右兩邊對折，折好后壓平。

全部展開，折痕呈米字形。

把其中一條橫線的兩端捏在一起，其它地方沿著折痕收折，壓平后呈現(xiàn)出一個雙三角形。

上下顛倒過來。

把左下角和右下角分別向中心對折，折后。

另一面也同樣折。

把左上邊的角拉下來，把凸起的棱線向前向下壓，壓成一個小正方形。

右上角也同樣折。

另一面也折成下圖的樣子。

下面的中間有兩個角，先把左邊的一個角向左上翻折，折好后。

再捏住右邊的角向右上翻折。

把中間頭兒朝下的三角向上翻折，折到尖端部分頂住上邊橫線的邊緣，。

翻轉到另一面，也折成下圖的樣子。

分別向左右翻轉，直至翻到兩面都是下圖的形狀，從中間撕開一個小口子，撕到中間的小三角形的橫邊為止。

再翻轉紙張，找到下圖的一面，接著折，左下邊的兩個小角向中心對折后，把下面的小三角的尖端向前向上翻折，折好后。

右下面和左下邊折法相同。

翻轉到另一面，先折右邊。

再折左邊。(先折左邊當然也可以。)

左右翻轉，翻到兩面都是下圖的樣子。心心相印的折法就完成了!

三角紙折法范文第4篇

小班做手工折紙花

活動目標：

1、掌握雙三角的折法。

2、發(fā)展幼兒手眼協(xié)調能力，能較均勻地將左右兩個角向同一方向折疊。

活動準備：

活動前帶幼兒觀察青蛙外形，大范例一個，正方形紙若干，布置成池溏的展板一塊，青蛙跳音樂片段。

活動過程：

1、啟發(fā)引導幼兒總結青蛙外形特點。

師：青蛙的頭和身體象一個什么形狀?

幼：三角形。

師：青蛙有幾條腿。

幼：青蛙有四條腿。

師：青蛙的四條腿都是在身體兩側的，兩條在前，兩條在后。

師：它們分別是前腿和后腿，小朋友看看青蛙的前腿和后腿的方向有什么不同?

幼：前腿向前伸，后腿向后伸展。

2、出示大范例，引導幼兒觀察范例中前后腿的折法。

師：老師觀察青蛙后，用一張正方形的紙折出了一個紙青蛙，你們看看老師的紙青蛙和你們觀察的一樣嗎?它們的前、后腿是怎么折的?

幼：用上面一層向前折前腿，后腿是用第二層向下折出來的。

3、教師分步示范折疊方法，重點講解雙三角的折法。

A：引導幼兒先進行兩次對邊折。

B：將大正方形紙變?yōu)樾≌叫?，然后用左手將上面一層的正方形撐開，右手扶住上面半開口邊折痕向底層的中線壓折。

C：背面同樣。

D：將上層兩個小角向兩個斜邊的上方拉折，形成前腿。

E、掀開上層將下層的兩個小角向三角形底邊拉折，形成后腿。

鼓勵幼兒大膽嘗試，教師巡回指導，幫助幼兒掌握重點，體驗成功感。

4、游戲《青蛙賽跑》

A、 將青蛙頭向前，用嘴在尾部吹氣，使青蛙向前移動。

B、 引導幼兒找身邊的同伴進行比賽。

5、引導幼兒將“青蛙”放在“池塘里”

小青蛙玩累了，它該到池塘里喝水，休息了。咱們把它們放到池塘里，讓它們休息。小朋友也要向青蛙一樣，該喝水，休息了。

6、喝水環(huán)節(jié)中，教師口頭幫助幼兒復習青蛙的折法，盥洗后再引導幼兒進行講評。

7、活動自然結束。

三角紙折法范文第5篇

一、引導參與，初步形成直角表象

現(xiàn)實生活中的物體是豐富多彩的，認識直角的方式也是多種多樣的。因此，在認識直角的教學中，教師應注意調動學生的各種感官參與教學活動，引導學生在豐富多彩的活動中從不同角度，用不同方式感知和認識直角，使學生在“做數(shù)學”的活動中，學到數(shù)學知識，從而體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。例如，教學“認識直角”例3時，借助生活情境引入直角，引導學生觀察豐富的實物圖片，借助多媒體，用彩色線條把學生找到的直角標出來。此后，再放手讓學生自主尋找其他實物中的直角。這樣教學，激活了學生的生活經驗，使學生感受到現(xiàn)實生活中多姿多彩的直角，為認識直角特征做好鋪墊。通過對實物圖的觀察，喚醒學生頭腦中直角的表象后，教師可順勢提出：“你能做一個直角嗎？”讓學生利用豐富的材料，結合對直角的直觀認識，在做中思，做中悟，通過互動交流，加深對直角的認識。教學例4時，讓學生認真觀察三角板上的直角，引導學生看一看、摸一摸、比一比、量一量，逐步抽象概括出直角的特征。在此基礎上，留給學生充足的思維空間，允許不同思維層次的學生選擇不同的學習路徑；如果學生對直角特征感知不充分的話，可以選擇先用三角板上的直角比一比，再用三角板畫直角，抽象特征；如果對直角特征感知比較好的話，可以直接用三角板畫直角，把抽象的特征表現(xiàn)出來，這種從“實物”到“圖形”的抽象過程，有利于學生對直角特征的直觀認識，提高了學生學習的有效性。

二、注重操作，深化對直角的認識

動手操作是學生學習數(shù)學的重要途徑和方法之一，是數(shù)學活動的重要組成部分。動手操作為學生提供了思考、交流、探究的空間，有利于學生經歷、體驗、感悟知識的形成過程，獲得數(shù)學活動經驗。讓學生在“看一看、摸一摸、折一折、剪一剪、擺一擺、量一量、畫一畫”等動手操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富感性認識，形成表象，掌握直角的基本特征。教學例3、例4時，可以用下面方法引導學生逐步認識直角。

首先，從正方形紙片、紙袋、三角尺上找直角，觀察直角。把三個直角按不同的位置擺放，讓學生感知直角，加深印象。

其次，用紙折出直角?？上茸寣W生參看書上的折法，再動手折，想想折直角的步驟。在折直角時可選用不規(guī)則的紙張，用長方形或正方形紙也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學生對折出的直角的注意。

再次，把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。引導學生利用已有的直角判斷其他角是不是直角。由于學生已經知道直角同樣大，有用紙折直角和觀察三角尺上直角的經驗，所以，可以利用這些“工具”來判斷。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。

最后，鼓勵學生根據(jù)已有的知識和經驗，大膽實踐，勇于探索。畫直角，這是個難點。開始，教師可以不講如何畫直角，而是鼓勵學生自己畫，學生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法：有的沒有頂點，有的邊不直，有的在已有的直角上描畫……針對學生畫直角中出現(xiàn)的問題，教師鼓勵學生小組合作，互幫互學，把握畫直角的要領。最后，在總結學生的畫法的基礎上，教師歸納出畫直角的正確方法。把學生擺到學習主體的位置，對于培養(yǎng)學生勇于探索的精神和實踐能力是十分有益的。

三、重視聯(lián)系實際，發(fā)展學生的空間觀念

數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學源于生活及應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，這是數(shù)學教學的新理念之一。在教學中，教師要重視聯(lián)系學生的生活實際，引導學生根據(jù)自己已有的數(shù)學知識和生活經驗理解情境，在實際情境中進行探索，有意識地把現(xiàn)實問題數(shù)學化，如，教學“直角的認識”后，啟發(fā)學生尋找現(xiàn)實生活中的直角，收集“直角”素材。讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學的魅力，通過應用，促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，更主動地運用數(shù)學。