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數(shù)學化校園范文第1篇

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 數(shù)學文化 構(gòu)建方法

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在數(shù)學教學中要挖掘蘊藏在數(shù)學之中的豐富的文化資源，實現(xiàn)科學價值和人文價值的和諧統(tǒng)一，促進學生可持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀和數(shù)學價值觀，特別要了解數(shù)學文化價值。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過于強調(diào)數(shù)學的工具作用，弱化數(shù)學的文化價值，使教育者的眼光受到重重阻攔，導致學生通過艱辛的努力卻沒有學到有價值的數(shù)學。令人欣喜是小學數(shù)學教材已經(jīng)有所改進，注重選取與學生生活密切聯(lián)系的素材作為學生的學習內(nèi)容，數(shù)學文化開始走進小學課堂，滲入實際數(shù)學教學，努力使學生在學習數(shù)學過程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學的文化品位，體察社會文化和數(shù)學文化之間的互動。那么如何構(gòu)建校園數(shù)學文化呢？下面我談談看法。

一、營造數(shù)學文化的氛圍

任何一種文化的建設都不能低估環(huán)境氛圍的作用，數(shù)學文化也是如此。有目的地打造的環(huán)境氛圍對促使學生樹立數(shù)學文化觀產(chǎn)生潛移默化的深遠影響，這種影響往往是課堂和老師所無法替代的。校園內(nèi)數(shù)學家的雕塑、墻壁上數(shù)學家的畫像及其故事對學生的數(shù)學文化熏陶具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，拓寬學生的數(shù)學視野，具有深遠意義。

二、打造數(shù)學興趣課堂是數(shù)學文化建設的著力點

“興趣是最好的老師”，數(shù)學興趣課堂是我的數(shù)學文化建設的著力點。在數(shù)學興趣課堂上，我以“學生的思維”為訓練的核心，帶領學生積極展開一系列數(shù)學趣味活動，比如數(shù)學游戲、數(shù)學故事、數(shù)學生活等活動，帶領學生漫步在愉悅數(shù)學世界，在參與過程中體驗數(shù)學散發(fā)的無窮魅力。一貫學習成績不好的胡成昆同學說：“深奧難懂的數(shù)學竟然可以這樣有趣！”孫凱迪同學說：“每一節(jié)數(shù)學興趣課堂不僅得到了數(shù)學知識還得到了愉悅享受?！?/p>

數(shù)學興趣課堂重點不僅僅在“興趣”，在注重表層興趣的同時更注重“數(shù)學”，試圖努力挖掘數(shù)學文化的底蘊，呈現(xiàn)數(shù)學文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學文化的育人作用。

1.挖掘數(shù)學故事，激發(fā)探究欲望。

任何一種知識在產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，都會留下或多或少的背景故事，數(shù)學作為一門古老的學科猶是如此。數(shù)學老師充分利用這些故事，不但可以開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，而且可以讓學生理解數(shù)學的歷史，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，引發(fā)學生探究的欲望。

在蘇教版《數(shù)學》五年級上冊最后一頁有一道游戲題：

一堆火柴有30根，兩人輪流取出1根、2根或3根，誰取到最后一根，誰就獲勝。

（1）按照這個規(guī)則，同桌兩人做游戲。

（2）再做幾次，你能發(fā)現(xiàn)取勝的策略嗎？

在指導學生做這道題時，我介紹《田忌賽馬》的故事，使學生意識到：數(shù)學策略可以作用于事物的發(fā)展。學生的求知欲望被極大地調(diào)動，他們在演練過程中努力探究取勝的策略，產(chǎn)生積極的體驗。一個數(shù)學故事調(diào)動了學生的學習動機，讓學生感悟到了數(shù)學文化的力量。

2.聽數(shù)學家的故事，學數(shù)學家的精神。

故事在小學生的世界里占有非常重要的作用，其教育效果不容忽視。在數(shù)學課堂上，配合教學內(nèi)容，我常常給學生講數(shù)學家的故事。在教學小學等差數(shù)列相關知識時，我講了高斯的故事，讓學生明白高斯小的時候能將難題變成簡易，使他們懂得觀察，尋求規(guī)則，化難為簡，這是值得我們學習和模仿的。

在數(shù)學興趣課前，我讓學生通過各種途徑搜集數(shù)學家的小故事，然后組織“數(shù)學家小故事講演比賽”。這一活動取得了極好的效果，不僅鍛煉了學生搜集、處理信息等多種能力，還讓學生受到了數(shù)學文化的熏陶，激發(fā)了探究數(shù)學文化的興趣。當孩子們了解雙目失明的歐拉從來沒有停止對數(shù)學的研究，并且取得巨大的成績，深有感觸；當孩子們知道歐拉是個被學校除了名的小學生，后來經(jīng)過努力成了著名數(shù)學家的故事后，那些成績不是很好的學生信心倍增……

3.用數(shù)學的眼光看問題。

數(shù)學文化的學習歸根結(jié)底要在生活中呈現(xiàn)。如果學生能用數(shù)學的眼光觀察事物、分析問題，將使學生終生受益。

學習百分數(shù)應用題后，我?guī)ьI學生搜集家電海報，從數(shù)學的角度判斷海報上哪種優(yōu)惠套餐更實惠，學生興趣盎然，儼然是一個個小數(shù)學家，對每種方案都分析得頭頭是道。

數(shù)學化校園范文第2篇

受專業(yè)課程影響，在職業(yè)學校的課程體系中，很多課程需要連排或到實訓車間實習，在教學模式上幾乎都采用班建制，也就是說，學校按照學生或家長所選定的專業(yè)分班(稱為自然班)，學校以班為教育單位對學生進行管理、教育。其中課程是按照事先制訂好專業(yè)教學計劃安排的，教學組織也是以班級為單位進行的，這就是傳統(tǒng)的班建制教學模式。班建制最大的優(yōu)點就是容易組織和管理，但班建制無法滿足職業(yè)學校差異化的教學需求。

二、只有數(shù)字化校園才能滿足職校生差異化教學需求

因知識基礎差異較大，以及他們在學習動機、智能、專業(yè)興趣等方面的差異，傳統(tǒng)班建制的教學模式根本無法滿足職校生的這種差異性教學的需求，而學分制在職業(yè)學校推行仍有一定障礙，導師制(或師徒制)雖然比較適合職校，但受師資和場地限制，很難推行，致使學習興趣原本就淡薄的職校生更加厭學，逃課、戀愛、謾罵、損壞公物、隨意打架等現(xiàn)象屢見不鮮。打造數(shù)字化校園，可改變傳統(tǒng)班建制教學模式，打破課程和學科體系，按專業(yè)培養(yǎng)目標，建立以學分制為主，輔之以導師制，這樣就可化解職業(yè)學校目前的尷尬。

其實，從校園網(wǎng)建設開始，以信息傳遞、資源共享為主要服務手段的數(shù)字化校園建設伴隨各校發(fā)展而不斷壯大，尤其是多媒體教室的普及使用已經(jīng)使職業(yè)學校教學發(fā)生了巨大的變化，教師除課堂教學外，可將更多的教學資源在平臺中與學生共享，并且利用教學平臺開展調(diào)查、作業(yè)、討論、答疑、測驗等多種活動，既方便了學生學習，也方便了教學管理，加強了課程互動，提升了教學效果。

三、數(shù)字化校園的建設途徑

1.校園網(wǎng)與數(shù)字化校園

職業(yè)學校校園網(wǎng)的基礎建設情況很好，幾乎所有學校都已建成校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)不能等同于數(shù)字化校園，校園網(wǎng)猶如建好的高速公路，必須有川流不息的汽車，只有具有載人和物的功能后才能發(fā)揮高速公路的真正用途，校園網(wǎng)也不例外，校園網(wǎng)的作用不只是簡單的文件共享，而是要建立為學生、教師、領導、家長、公眾服務的教育教學、科研管理系統(tǒng)及辦公系統(tǒng)，也就是說，數(shù)字化校園建設的核心是教育信息化業(yè)務系統(tǒng)的建設。如銳捷網(wǎng)絡公司提出的數(shù)字化校園3+N+1整體架構(gòu)，3表示3個平臺――基礎設施平臺、應用支撐平臺、公共認證平臺，1指的是通過單點登錄實現(xiàn)1個統(tǒng)一門戶，N指的是職業(yè)學校的N個業(yè)務系統(tǒng)。(見圖1)

2.根據(jù)專業(yè)目標重建知識點結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)學校要以培養(yǎng)“寬基礎、高素質(zhì)、多能力”的應用型人才為核心，以專業(yè)基本建設為基礎。以教學內(nèi)容與課程體系改革為重點。以師資隊伍建設為關鍵，以學科建設為龍頭，根據(jù)專業(yè)目標，打破現(xiàn)有的學科和課程體系，按企業(yè)崗位需求，將教材內(nèi)容分解為若干知識點。摒除重復或不適宜的知識點，增加崗位必需的知識和技能，再按知識點邏輯順序組織起來，形成以知識點為中心的結(jié)構(gòu)體系。(見圖2)

3.建立職業(yè)興趣自我測試系統(tǒng)

要想使學生熱愛自己所學專業(yè)，使專業(yè)興趣成為內(nèi)在的學習驅(qū)動力，必須讓學生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。因此，建立職業(yè)興趣自我測試系統(tǒng)可以幫助學生選擇適合自己的專業(yè)。常用的技術方法有史特朗職業(yè)興趣量表和庫得興趣記錄等。興趣測驗通常列出眾多的興趣選擇項，涉及運動、音樂、藝術、文學、科學、社會服務、計算、書寫等領域，如喜歡踢足球、喜歡看球賽、喜歡聽流行音樂等等。根據(jù)被試者對各種興趣項目的“是”或“否”選擇，或依據(jù)受試者排列出的興趣序列，可以對其是否適合某一職業(yè)或某一種工作做出判斷。

4.建立以學分制為基礎的知識點選修系統(tǒng)

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。在學分制下，學生從被動接受教學內(nèi)容和課程，到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課，適應了社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對應用型人才和高素質(zhì)勞動者提出的新要求，但同時也成為實施學分制的一個難點。允許學生自主擇課、跨校選課就必須開設足夠數(shù)量的課程供學生選擇，如果選修課數(shù)量不足學生則無課可選，如果選修課質(zhì)量不高，學生則學無收獲。學生跨校、跨專業(yè)、跨年級選課的管理難度很大，多數(shù)學校是按課時計算學分，各學校普遍存在“混”學分的現(xiàn)象。

建設數(shù)字化校園的職業(yè)學校，同樣有必要執(zhí)行學分制，不過，數(shù)字化校園環(huán)境下的學分制更容易實現(xiàn)、控制和管理。學?？梢园粗R點計算學分，按崗位需求建立的知識點結(jié)構(gòu)體系中，不是線性結(jié)構(gòu)，會出現(xiàn)多知識點并行的結(jié)構(gòu)，如圖3中的知識點1、2、3、4，既有必修知識點，也有選修知識點，學生還可以跨專業(yè)選擇知識點，以知識點為單位選擇學習科目，還可以避免相近專業(yè)知識點重復問題。

5.建立以知識點為單位、以分層教學為目標的教學班組建系統(tǒng)

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。沒有數(shù)字化校園前，在傳統(tǒng)班建制的教學模式下，想要分層教學其實很難，只要存在學生個體差異，就需要分層教學，就需要更多的教師，理想狀態(tài)下，一名學生一個層次，需要配備一名教師，這顯然是不可能的，實行分層教學的學校一般會把知識、能力、智力按高、中、低分層，這種相對的分層教學模式對提高教學質(zhì)量也是有幫助的。

數(shù)字化校園的分層教學系統(tǒng)比較容易實現(xiàn)，對需要學習同一知識點的學生而言，其層次是相同的，不需要做能力測試，只要按知識點組建教學班即可，而且按知識點組建的教學班是動態(tài)的。例如，甲和乙在某次課上可能在同一班學習，在下一次是否在同一班級要看他們的下一知識點是否相同。

6.建立知識點測評系統(tǒng)

考試是學習環(huán)節(jié)的最后一個階段，也是對被測試者一個信息狀況的掌握。職業(yè)學校按知識點分解專業(yè)課程和學科后，期中考試和期末考試也就沒有存在的價值了，每個知識點學完后，學生需要通過在線的知識點測評系統(tǒng)來判斷自己對知識點的掌握情況，通過則獲得相應學分，未通過，則獲得較低的學分，學生可以選擇重學或選擇相近的知識點學習。

知識點測評系統(tǒng)還應包括考場編排系統(tǒng)，按學生申請的測評時間安排考試。

7.建立實時課堂教學的音視頻采集系統(tǒng)與點播系統(tǒng)

以知識點為單位組建教學班，實現(xiàn)以人為本的教學方針，最大的障礙就是師資問題，建立實時課堂教學的音視頻采集系統(tǒng)后，學校可將教師課堂教學音視頻采集下來，制作成多媒體教學課件，學生通過校園網(wǎng)遠程教學平臺進行在線學習。建立實時課堂教學的音視頻采集系統(tǒng)與點播系統(tǒng)，讓教師和學生之間的溝通更便捷，使整個培訓過程更具有互動性，讓更多的人上課時間更自由，課程安排更方便；也使教師、學生盡享足不出戶卻猶如面對面交流的感覺；同時也可以讓學校與學生節(jié)省更多時間和人力物力的支出；使學生能夠在短時間內(nèi)學到更多需要的專業(yè)知識。

參考文獻：

數(shù)學化校園范文第3篇

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”書香校園是學校文化的集中顯現(xiàn)，師生沉浸其中不僅能領略到文化的魅力，而且能感受到濃濃的人文氣息。為拓寬學生的知識面，提高師生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。培養(yǎng)師生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，營造人人熱愛讀書，善于讀書的氛圍，把讀書活動、營造書香校園活動推向更廣闊的領域，更高的層次。根據(jù)縣教育局的有關精神，開展此項活動。

二、創(chuàng)建目標

與好書做伴，與文明同行。

三、創(chuàng)建口號

與經(jīng)典同行，打好人生底色；同名著為伴，塑造美好心靈。

四、具體措施

1、加強學生的朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，每天晨讀課校園內(nèi)要有朗朗的讀書聲。

2、各班選好威信高、負責任、具有較強的組織能力的讀書組織委員，組織班級晨讀、晨背和午間閱讀。

3、各班讀書組織委員作好借書、分書等準備工作，閱讀要求學生靜心、投入，充分體現(xiàn)自主、自覺的學習風氣。

4、讀書時間為：晨讀、午間閱讀、每周一節(jié)讀書課、雙休日、放假時間，提倡并鼓勵學生每天在家自覺讀書不少于半小時。

5、語文教師上好課外閱讀指導課。

（1）圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導課：①激發(fā)興趣 ②讀物介紹 ③閱讀方法指導等。

要求學生做到：低年級——學生讀后把書名、標題記錄下來并摘抄精美詞句，由家長簽字證明；中、高年級——做好讀書筆記（內(nèi)容可以是摘抄精美詞句、內(nèi)容摘要，也可以適當寫些自己的讀書體會。）

要求教師做到：①和作業(yè)布置結(jié)合起來，不加重學生課業(yè)負擔；②有布置有檢查，每周至少批閱學生讀書筆記一次。

（2）反饋交流課，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲：①開展不同形式的美文誦讀比賽，不斷提高學生的朗讀技巧和水平。②開展演講、講故事比賽、讀書報告、古詩擂臺賽、讀書筆記展評等趣味性較強的讀書活動，鍛煉學生的語言表達能力。③開展不同形式的寫作比賽，用自己的筆寫自己的生活：記敘文、讀（觀）后感、想象作文、童話等競賽，檢驗讀書、積累的成果。④三~六年級學生每個月每人編輯一份讀書手抄報，豐富課余生活。

（3）及時檢查評價閱讀的成績。

6、組織參加學校語文組、少先隊大隊部開展的“讀書節(jié)”系列活動?；顒佑械湍昙壷v故事、朗讀比賽，中、高年級征文、手抄報、演講、知識競賽等。

7、發(fā)揮紅領巾廣播站的作用，播送學生的讀書作品，為學生的發(fā)展提供自我展示的平臺。

8、學校圖書室每周定期做好各班借書登記工作。

9、 教師、學生、家長共讀書，一同打造書香校園。

（1）學生讀書系列活動

①各班開展“每周一詩”誦讀活動。

②各班學生結(jié)合每個月的讀書主題辦好讀書手抄報（三至六年級學生每人4份手抄報）。

③繼續(xù)開展好每學期一次的校級優(yōu)秀詩文背誦活動。

④各班鼓勵學生去圖書室借書，并開展借書評比活動。

⑤各年段每學期舉行一次“書籍告訴我”讀書知識競賽。

⑥開展文學社團活動。建立年段、班級文學社團，使其成為宣傳學校的一支生力軍。

⑦開展好每學期一屆的“書香校園讀書節(jié)”活動。（建議：每年的4月23日世界讀書日為春季的讀書節(jié)；每年孔子誕辰日9月28日為秋季的讀書節(jié)）。

⑧開展“每月一星”推薦、表彰活動。原則上每班每月推薦一人，在升旗儀式上通報表彰，并請一名學生進行事跡介紹。要求學生作好“讀書筆記”，并作為評選“每月一星”和上“書香榮譽榜”的依據(jù)之一。

⑨各年段每期開展一次“書香班級”或“書香中隊”評選活動，并為選上的班級或中隊掛牌。

（2）家庭讀書系列活動

①印發(fā)《打造書香校園行動告家長書》，進行宣傳發(fā)動。

②開展“親子讀書活動”。

通過親子閱讀卡，架設家校溝通的橋梁，營造濃郁的家庭讀書氛圍。父母督促孩子每天閱讀課外書（不少于30分鐘），并在《親子讀書手冊》上簽字。參考學校推薦書目，為孩子購買書籍，訂閱報刊。校園讀書節(jié)時，邀請家長參加。

③建議有條件的家庭要經(jīng)常帶孩子到圖書館、書店等文化場所，積極開展讀書活動。

④開展“親子讀書??書香家庭”評選活動。

五、具體安排

2011年：搞好基礎建設，形成精神合力，營造書香氛圍

教師：進行主題研究，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高知識積累；

學生：博覽群書，知書識禮，積淀人文傳統(tǒng)。

2011年：開展豐富的讀書活動，師生在閱讀中成長。

2012年：總結(jié)與提煉，形成書香校園、書香班級、書香家庭。

2、2011年創(chuàng)建活動分三個階段進行：

第一階段：2011年6月為發(fā)動、準備階段。

主要任務是：制定公布方案、計劃，少先隊、各班級利用各種機會、各個平臺向全校師生、學生家長發(fā)出倡議，做好宣傳發(fā)動工作。

（1）“打造書香校園”行動啟動儀式。

（2）做好整體規(guī)劃，成立“書香校園組織委員會”。

（3）設計行動標識、行動口號、閱讀宣言。

（4）做好以突出書香特色的環(huán)境布置，添置圖書，可采用學生志愿捐書等形式充實班級圖書架。

（5）各班級出一期以讀書為主題的黑板報，并在黑板報中設立班級“書香榮譽榜”。

（6）各年段制定管理辦法：圖書管理辦法，優(yōu)秀讀者評選及獎勵辦法、書香班級評選辦法、“書香榮譽榜”管理辦法等。

（7）各班制定班級閱讀計劃。 [1] · · · · · · · · 

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第二階段：2011年7月-2011年11月上旬為創(chuàng)建“書香校園”重點實施階段。

主要任務是：完善校園文化建設，通過開展豐富多彩的文化活動，不斷提高全校學生的文化底蘊，突出校園文化特色，“讓書香滿校園”。

（1）每位教師給學生講一個自己的讀書故事，通過教師的人格力量來影響學生。

（2）各班開展一次“一路書香伴我行”主題隊會，確立讀書內(nèi)容，為營造書香校園作精神基礎。

（3）為了幫助學生明確閱讀內(nèi)容，便于教師指導，本學期確定四個閱讀主題，每月一個，學生根據(jù)閱讀主題自己借閱或購買，老師組織學生交換閱讀。

（4）開展第一屆“讀書節(jié)”活動。

第三階段：2011年11月中下旬為總結(jié)階段。

數(shù)學化校園范文第4篇

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；課堂教學

一、使教學語言生活化

所謂的“教學語言生活化”是指將書中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成具體的生活化的語言。由于教學對象是小學生，他們的大腦對那些理論化的概念并沒有很深的認識和了解，將概念死記硬背下來再生搬硬套并不是一種好的學習方法。所以，使教學語言生活化可以使學生快速、高效、靈活地運用理論知識。比如，學生在學習無限循環(huán)小數(shù)時，教師可以給學生講“從前有座山，山里有個廟……”這個故事，然后闡明這個故事是相同且一直重復的故事，這樣就可以引出無限循環(huán)小數(shù)的特點――小數(shù)點后有無數(shù)位且是有規(guī)律的周期性的重復。通過這個簡單的故事，學生就可以很容易地記下這一概念。

二、使教學情景生活化

數(shù)學來源于生活，脫離生活實際的數(shù)學教學無疑是失敗的。所以，在平時的教學中，教師要盡可能地將數(shù)學情景還原到日常生活中。比如，在學習長方體的表面積時，可以先給學生模型，讓學生自己先動手測量長方體的長、寬、高，計算每個面的面積，再教會他們?nèi)绾瓮茖?，最后再告訴他們相應的計算公式。總的來說，使教學情景生活化，就是教師要給學生的數(shù)學學習創(chuàng)設一個合適的生活情景，引導學生加強知識與實際相結(jié)合的學習。

三、使教學方式多元化

數(shù)學教學方式生活化是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。純粹的數(shù)學教學課堂是枯燥乏味的，因此，教師要將教學賦予多樣化的教學方式中，有效地調(diào)動學生的動腦、動手、動口能力，使多種感官同步學習，從而使學生積極愉快地投身于數(shù)學學習。比如，教師可以組織學生參與“數(shù)字接龍”的游戲來完成簡單的加減乘除的口算訓練。課堂上教師要讓學生通過活動來獲取知識，注重知識的形成過程及正確學習方法的培養(yǎng)，以此來達到良好的教學效果。

小學數(shù)學教學的生活化，就是教師要以課本為主源，以學生已有的知識背景和生活中積累的經(jīng)驗為出發(fā)點，在數(shù)學教學過程中，充分挖掘生活中的數(shù)學教學資源，加強理論與實際的聯(lián)系。讓生活走入數(shù)學課堂，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

數(shù)學化校園范文第5篇

關鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術對當今小學教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學教育也從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學加網(wǎng)絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現(xiàn)學校教育與家庭學習的有效結(jié)合以及實時溝通。［1］但因為數(shù)字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點及特長，有利于激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數(shù)字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學習或練習，批改練習結(jié)果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調(diào)整學習時間段，同時網(wǎng)絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠?qū)崟r有效的將老師、學生、家長聯(lián)系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學生的特點激發(fā)不同學生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)有的PPT教學與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統(tǒng)教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網(wǎng)絡教學，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學與農(nóng)村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學校之間精品課程共享網(wǎng)絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農(nóng)村不僅師資力量不強，學校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學。

三、數(shù)字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數(shù)字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質(zhì)量與水平而進行建設。而有的學校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結(jié)構(gòu)老化及自身應用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當?shù)募顧C制，加強學科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網(wǎng)絡。傳統(tǒng)的應試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網(wǎng)站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊伍推進數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數(shù)字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數(shù)字化技術與自身的教育理論相結(jié)合，在學習中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質(zhì)量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統(tǒng)應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發(fā)展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應用策略，使學校認識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學生一起提升教學質(zhì)量，激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團前小學

參考文獻：

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