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基礎(chǔ)化學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；儀器；裝置；除雜；分離

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實驗教學(xué)中如何將教學(xué)過程設(shè)計成為一個愉快學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過觀察絢麗多彩的化學(xué)現(xiàn)象，積極探索化學(xué)奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，是我們化學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。而基礎(chǔ)化學(xué)實驗的考查是歷年高考的必考內(nèi)容，重在復(fù)習(xí)：

一、儀器

1.加熱儀器：能直接加熱的儀器――試管、蒸發(fā)皿、坩堝

需墊石棉網(wǎng)才能加熱的儀器――燒杯、圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、錐形瓶

2.量液儀器：量筒――無“0”刻度，精確到0.1ml

{酸式滴定管――裝酸性溶液及有氧化性液體，}“0”刻度在上，大刻

{堿式滴定管――裝堿性液體}度在下，精確到0.01 ml

除此，跟液體有關(guān)的儀器還有：

容量瓶――用于配制一定“物質(zhì)的量濃度”的溶液，有規(guī)格并要標(biāo)明，刻度線、使用溫度

分液漏斗――用于分離互不相溶的液體混合物，下層液體從下口流出，上層液體從上口倒出。

此外，用于盛裝液體的儀器，在使用前都要“檢漏”如：滴定管、容量瓶、分液漏斗等。

3.試劑瓶

a――廣口瓶：盛裝固體試劑 細(xì)口瓶： 盛裝液體試劑

b――棕色瓶：見光易分解如：AgNO3 濃HNO3等 無色瓶：一般試劑

c――橡膠塞：堿性液體 玻璃塞：其余液體

二、裝置

1.發(fā)生裝置：固+固氣體 如O2 、NH3等

固+液氣體 如Cl2等

固+液氣體 如 H2、CO2等

2.凈化及性質(zhì)檢驗裝置

凈化及性質(zhì)檢驗裝置：長進短出

收集裝置：密度比空氣大的：長進短出

密度比空氣小的：短進長出

尾氣處理：防倒吸 ①倒置漏斗②安全瓶③肚容式

凡是有氣體參與或生成的裝置，在裝藥品前：

都要檢查裝置的氣密性，方法有：①微熱法②液差法③外壓法

其原理：都是使其產(chǎn)生一段穩(wěn)定的液柱。

三、物質(zhì)分離與提純

1.“固+固”混合物的分離

①升華法：如NaCl和I2的分離

②分解法：如除去Na2CO3中的NaHCO3固體

③加水法：結(jié)晶法（互溶）如NaCl和KNO3的分離

過濾法（不互溶）如粗鹽的提純

2.“固+液”混合物的分離

①蒸發(fā)法（互溶）：如從食鹽水中制得食鹽

②過濾法（不互溶）：如將NaCl晶體從其飽和溶液中分離出來

3.“液+液”混合物的分離

（1）蒸餾法（互溶）：如酒精和水、苯和硝基苯、汽油和煤油等的分離。依據(jù)沸點不同。

（2）分液法（不互溶）：如CCl4和水的分離

4.“氣+氣”混合物的分離：通常采用“洗氣法”如除去Cl2中HCl，通過飽和食鹽水。

5.含雜質(zhì)的膠體溶液的分離：滲析法：用半透膜除去膠體中混有的分子、離子等雜質(zhì)。

四、物質(zhì)的除雜

將物質(zhì)中混有的雜質(zhì)除去而獲得純凈物質(zhì)，叫提純或除雜。

1.物理方法

（1） 過濾法.原理：把不溶于液體的固體與液體通過過濾而分開的方法稱為過濾法。如：氯化鈣中含有少量碳酸鈣雜質(zhì)，先將混合物加水溶解，由于氯化鈣溶于水，而碳酸鈣難溶于水，過濾除去雜質(zhì)碳酸鈣，然后蒸發(fā)濾液，得到固體氯化鈣。如果要獲得雜質(zhì)碳酸鈣，可洗滌烘干。

（2） 結(jié)晶法.原理：幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，根據(jù)它們在同一溶劑中的溶解度或溶解度隨溫度的變化趨勢不同，可用結(jié)晶的方法分離。例如：除去固體硝酸鉀中混有的氯化鈉雜質(zhì)，先在較高溫度下制成硝酸鉀的飽和溶液，然后逐步冷卻，由于硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而顯著增大，溫度降低，大部分硝酸鉀成為晶體析出，而氯化鈉的溶解度隨溫度的升高而增大得不顯著，所以大部分氯化鈉仍留在母液中，通過過濾把硝酸鉀和氨化鈉溶液分開。為進一步提純硝酸鉀，可再重復(fù)操作一次，叫重結(jié)晶或再結(jié)晶。

2. 化學(xué)方法：原理

（1）加入的試劑只與雜質(zhì)反應(yīng)，不與原物反應(yīng)。

（2）反應(yīng)后不能帶入新的雜質(zhì)。

（3）反應(yīng)后恢復(fù)原物狀態(tài)。

（4）操作方法簡便易行。

基礎(chǔ)化學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)化學(xué)實驗 綠色化學(xué) 環(huán)境保護 循環(huán)發(fā)展 回收利用

[中圖分類號] G642.432 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0050-02

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性科學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)。人們的生活離不開化學(xué)，而化學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，因此，實驗在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位?；A(chǔ)化學(xué)實驗是大學(xué)化學(xué)實驗課的基礎(chǔ)，實驗內(nèi)容豐富，項目多，開設(shè)實驗的學(xué)生也多，從而導(dǎo)致實驗中使用的化學(xué)試劑種類多、耗費量大，部分試劑毒性大，使每個化學(xué)實驗室?guī)缀醵汲蔀橐粋€小型污染源。這種“聚沙成塔”式的污染不容忽視。因此，減少基礎(chǔ)化學(xué)實驗中有毒試劑的用量及實驗中“三廢”的處理已成為一個亟需解決的問題。加快推進基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)綠色化改革是解決此問題的根本途徑[1]。

一、基礎(chǔ)化學(xué)實驗綠色化措施

（一）實驗操作規(guī)范化

基本操作的正確和規(guī)范，是進行基礎(chǔ)化學(xué)實驗的前提和基礎(chǔ)，也是從源頭減少污染物產(chǎn)生的根本保證。實驗中，應(yīng)避免操作錯誤而造成的重復(fù)實驗，正確把握試劑的用量、取用方法，避免違規(guī)操作而造成的試劑損失；糾正學(xué)生對于試劑取用“多多益善”的錯誤認(rèn)識，減少試劑的浪費和對環(huán)境的污染。因此，規(guī)范化的實驗操作，良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。總之，實驗中應(yīng)使學(xué)生做到基本操作正確規(guī)范，避免操作錯誤，減少不必要的浪費，從操作上實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綠色化。

（二）推進實驗設(shè)計綠色化

Anastas和Warner曾提出綠色化學(xué)12條原則[2]，可作為設(shè)計綠色化學(xué)實驗的指導(dǎo)和方針。其中優(yōu)化實驗的內(nèi)容、方式，以及實驗裝置的改進為基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綠色化設(shè)計指明了方向。如SO2和H2S氣體反應(yīng)的實驗，改進實驗后取飽和Na2SO3溶液與飽和Na2S溶液各3mL于同一試管中，滴加入0.1mol / L的鹽酸，有黃色煙霧產(chǎn)生，并在試管壁上有黃色粉末附著，觀察到的現(xiàn)象比直接混合氣體的現(xiàn)象還明顯，同時還減少了SO2和H2S氣體的污染[3]?，F(xiàn)有的許多基礎(chǔ)化學(xué)實驗裝置在實驗過程中不但不易控制試劑用量而且不利于觀察實驗現(xiàn)象。因此，改進實驗裝置，消除環(huán)境污染，真正做到實驗綠色化是當(dāng)今基礎(chǔ)化學(xué)實驗亟待解決的問題。

（三）發(fā)展循環(huán)實驗

所謂循環(huán)實驗，就是通過重新調(diào)整實驗順序，串聯(lián)合并原來在教材中彼此獨立的幾個實驗，構(gòu)成一個連續(xù)有機的整體，即下一個實驗反應(yīng)所需的反應(yīng)物使用的是上一個實驗的生成產(chǎn)物，它可以是一個大實驗中若干個相關(guān)實驗的組合，也可以是幾個不同主題實驗的串聯(lián)。這樣，實現(xiàn)了實驗有毒物質(zhì)或廢棄物的有效循環(huán)利用，既節(jié)省了藥品，又減少了污染。例如，教材中的銅與濃硝酸的反應(yīng)，產(chǎn)生有毒氣體NO和NO2，對環(huán)境污染嚴(yán)重，產(chǎn)生的Cu（NO3）2如不合理利用也會造成浪費。為此，可將其設(shè)計成循環(huán)反應(yīng)，將生成的Cu（NO3）2通過強堿溶液溶解、過濾、加熱后重新得到銅，將生成的氣體通入強堿溶液處理后經(jīng)酸化得到硝酸溶液。這樣，不但解決了污染問題和試劑浪費的問題，而且還對單質(zhì)及相應(yīng)化合物的性質(zhì)進行了鞏固和驗證[4]。

（四）實施實驗產(chǎn)物回收利用

當(dāng)前的基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，往往存在學(xué)生觀察到有關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象后，就直接棄置或排放實驗產(chǎn)物，造成環(huán)境污染的問題。因此，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生統(tǒng)一回收反應(yīng)后的生成物，然后根據(jù)回收物的化學(xué)特性，統(tǒng)一處理，或再次使用。例如，在做物質(zhì)的制備實驗時，可以將學(xué)生制得的產(chǎn)品收集起來經(jīng)處理后，再度利用于其他實驗中。如硫酸亞鐵銨的制備，實驗產(chǎn)物是硫酸亞鐵銨。如果將其廢棄，不僅會污染環(huán)境，而且還會浪費試劑。實際教學(xué)中，應(yīng)先開設(shè)硫酸亞鐵銨的制備實驗，并將其實驗產(chǎn)物回收保存，然后用于其他實驗。如在物質(zhì)氧化還原性質(zhì)驗證的相關(guān)實驗中，可做Fe2+的來源。銀鏡反應(yīng)后用硝酸洗滌試管得到的硝酸銀可再用于鹵素離子的鑒定及鹵化銀溶解性的探究實驗；用于碘萃取的四氯化碳得到的大量碘―四氯化碳溶液，可以加入硫代硫酸鈉使大量的四氯化碳被回收。通過以上方法，盡量做到化學(xué)試劑利用的最大化，減少環(huán)境污染和試劑浪費。

（五）加強“三廢”的處理

多年來， 基礎(chǔ)化學(xué)實驗室的“三廢”處理沒有一個系統(tǒng)的指導(dǎo)方法。一般的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教材只有關(guān)于“實驗室安全知識”“實驗規(guī)則”等方面的要求， 僅少量教材中有關(guān)于“實驗室三廢處理”和“實驗室廢液處理的一般指導(dǎo)原則”。而其他基礎(chǔ)化學(xué)實驗參考文獻(xiàn)，對產(chǎn)生的含有毒性的廢液，都只是指導(dǎo)性地采取集中收集、堿液處理、定點深埋的原則。而在實際操作中， 由于各種因素的制約，以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗室產(chǎn)生的廢液的量也不大， 每一次產(chǎn)生的時間短， 因此對廢液都是采取用大量自來水沖稀或直接排放的處理方法。而對產(chǎn)生的少量實驗室廢渣， 都作為普通垃圾來處理[5]。再加上少數(shù)師生的環(huán)保意識和責(zé)任意識不強，對化學(xué)廢液的識別、分類以及處理方法等相關(guān)知識缺乏全面而系統(tǒng)的了解，對實驗室廢液采取放任自流態(tài)度。有部分學(xué)生甚至將實驗室的廢液直接倒入下水道，而這些實驗廢液大多沿下水道進入城市污水管網(wǎng)或直接排入到江河湖?；驖B入地下；另外，對于 固體廢棄物則不加以處理隨便棄置在垃圾堆里，直接污染著環(huán)境，嚴(yán)重?fù)p害人體健康。長此以往，污染物的累積必將對環(huán)境造成嚴(yán)重污染。因此，實驗室廢物的處理應(yīng)優(yōu)先考慮廢物的資源化。

（六）發(fā)展多媒體模擬實驗

綠色化學(xué)作為一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，其目標(biāo)和任務(wù)不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學(xué)污染。對于一些高風(fēng)險、高成本、高毒性、會造成環(huán)境嚴(yán)重污染和難控制的實驗，可以在計算機上運用仿真模擬技術(shù)模擬整個反應(yīng)過程，實現(xiàn)實驗“零排放”“零污染”。 如對基礎(chǔ)化學(xué)實驗中一些元素化合物的性質(zhì)實驗實施模擬，由于這類實驗存在實驗時間較長，試劑使用種類較多且較大毒性的污染物多，污染物組成比較復(fù)雜、對環(huán)境污染比較嚴(yán)重，試劑回收后處理困難等問題，不僅對人體健康危害嚴(yán)重，而且對生態(tài)環(huán)境具有極大的破壞力。如p區(qū)、ds區(qū)、過渡系元素及化合物的性質(zhì)檢驗就用到近100種試劑和藥品[6]，其中含有重金屬離子鎘離子、銀離子，鉛汞鹽、砷化合物等劇毒試劑。對于這一系列實驗，可有選擇性地保留一部分有典型代表性且對環(huán)境污染程度較小的進行實際操作。其他毒性較大、污染較嚴(yán)重的，可將實驗過程設(shè)計成模擬實驗，在計算機上實施操作、完成實驗。模擬實驗大大增強了實驗的可見度，使學(xué)生很好地掌握了性質(zhì)實驗的基本操作方法，熟悉了元素及化合物的化學(xué)性質(zhì)。同時，模擬實驗良好的界面及趣味性的動畫、聲音，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（七）引進現(xiàn)代實驗技術(shù)

微波作為一種新型的能量形式，屬于電磁波的一種，頻率范圍0.3～30GHz，波長為1m～1mm，具有較強的穿透性和優(yōu)異的選擇性，其在促進化學(xué)反應(yīng)速率方面較常規(guī)方法反應(yīng)速率提高2～3個數(shù)量級[7]，且具有操作方便、節(jié)能、反應(yīng)條件溫和、對環(huán)境友好等優(yōu)點。超聲波，由于其空化作用，具有提高物質(zhì)在載體上的分散性，改善物質(zhì)的表面形態(tài)，提高許多反應(yīng)的速率等優(yōu)點。將微波、超聲波技術(shù)引入基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，不僅能節(jié)約能源，減少污染，而且還有助于先進科學(xué)技術(shù)的普及，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，這些技術(shù)的引入對增強化學(xué)實驗內(nèi)容的綠色化有十分重要的作用，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗綠色化的一個重要方法。

二、結(jié)語

綜上所述，利用基礎(chǔ)化學(xué)實驗的專業(yè)基礎(chǔ)課地位實施基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綠色化是非常必要的。綠色化設(shè)計不僅有利于解決目前基礎(chǔ)化學(xué)實驗對環(huán)境的污染問題，同時還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實驗技能和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。更為重要的是，通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綠色化的大力實施，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)境保護的意識，為全民環(huán)保意識的形成奠定基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉艷，江虹.淺議化學(xué)實驗教學(xué)與綠色化學(xué)意識的培養(yǎng)[J].科技資訊，2008，（3）：146.

[2] 朱清時.綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[J].中國科學(xué)院院刊，1997，（6）：415-416.

[3] 李軍，王小風(fēng)，楊淑瓊.綠色化學(xué)實驗教學(xué)的研究[J].實驗技術(shù)與管理，2002，（1）：40-42.

[4] 劉艷，盧亮.化學(xué)實驗的綠色化設(shè)計初探[J].中國西部科技，2008，（4）：65-66.

[5] 朱萬強，陳文興，勾華等.無機化學(xué)實驗室“污水、污物”處理方法探討[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2005，7（5）：73-76.

基礎(chǔ)化學(xué)范文第3篇

采用調(diào)查問卷和理論考核成績來評價教學(xué)效果。理論考核分兩次，一次是針對CMT教學(xué)內(nèi)容在對照組和實驗組展開測驗，題型包括選擇題、填空題、問答題和綜合題。前三種題型主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，共80分，綜合題一道，分值為20分，目的是考察學(xué)生分析問題及綜合運用知識解決問題的能力。第二次是面向全校2011級學(xué)生的期末理論考核，均是傳統(tǒng)考試題型，總分100分，主要考察學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握情況。1.4統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析處理兩次的理論成績，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用u檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1調(diào)查問卷分析

調(diào)查全部在實驗組學(xué)生中展開，共匿名發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%。結(jié)果表明，CMT的引入讓學(xué)生明白了基礎(chǔ)知識在臨床中的運用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了他們對知識的融會貫通能力，這正是應(yīng)試教育下的學(xué)生最缺乏的學(xué)習(xí)能力之一，見表1。

2.2理論成績分析

由表2得知，在CMT教學(xué)內(nèi)容測試中實驗組對基礎(chǔ)知識的掌握程度明顯優(yōu)于對照組（u=2.48，p＜0.05），說明CMT教學(xué)法提高了實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和方法，從而對基礎(chǔ)知識掌握地更加牢固，表3的期末理論考試成績亦證實了這一點（u=3.72，p＜0.01）。在綜合能力測試方面，實驗組同樣表現(xiàn)優(yōu)秀，其綜合運用知識分析和解決問題的能力明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（u=10.2，p＜0.01）。

3討論

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，起著承前啟后的作用，學(xué)好它可以幫助醫(yī)學(xué)生更好地掌握和理解臨床上各種疾病發(fā)生、發(fā)展的機制及其治療原理，但因其知識點繁雜、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和效率低下，歷來被醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的課程之一[4]。對醫(yī)學(xué)生來說，沒有比臨床病例更能引起其學(xué)習(xí)興趣，因此我們將CMT引入生物化學(xué)教學(xué)，通過不斷摸索與實踐，取得了一定的效果，積累了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

3.1教學(xué)案例的難度應(yīng)符合學(xué)生的綜合能力

典型性CMT要求的教學(xué)案例是從臨床搜集的真實的復(fù)雜病例[5]，對于醫(yī)學(xué)知識掌握甚少的大一學(xué)生來說，即使在教師引導(dǎo)下也很難就復(fù)雜的臨床病例做出準(zhǔn)確的分析，最終必然會因為超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而使教改流于形式。鑒于此，我們所采用的病例都是授課教師根據(jù)學(xué)校的實際情況和教學(xué)內(nèi)容自己編寫的，擯棄了過多的干擾因素，適當(dāng)降低案例的難度，同時保證其真實度和有效性。此外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，對需要教科書以外知識較多的病例，我們同時指定相應(yīng)的參考書，減輕了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。實踐表明，以上措施使得大部分學(xué)生均能參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍。

3.2CMT盡量不要在新授課中引入

目前的文獻(xiàn)資料顯示，CMT在臨床課程中均是在新授課中應(yīng)用，先由學(xué)生課下預(yù)習(xí)、自學(xué)或者查閱資料來分析問題，課上在教師的指導(dǎo)下通過問題的一步步解決來學(xué)習(xí)新知識。我們開始也借鑒上述方法，但遺憾地發(fā)現(xiàn)，有能力參與課堂教學(xué)的學(xué)生甚少，教學(xué)氣氛慘淡。我們轉(zhuǎn)而在學(xué)完相關(guān)章節(jié)后引入臨床病例，將其中的知識點甚至是已學(xué)的跨課程知識融入到教學(xué)病例中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力和臨床思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的興趣和靶向性。這才是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程引入CMT教學(xué)的主要目的。表1的調(diào)查問卷結(jié)果同樣證明了這一點。

3.3教師的綜合素質(zhì)決定了CMT教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)化學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；中考；章節(jié)復(fù)習(xí)；知識板塊

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)體系中，第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)都是重中之重，也是整個復(fù)習(xí)的基石，在教學(xué)具體實踐中，我們是如何進行這一輪復(fù)習(xí)的呢？一般有兩種方式可以選擇，一是按教材章節(jié)的順序為線索進行；二是按知識內(nèi)容分成幾部分進行，作為教師的我們該選擇哪一種呢？這兩種方式最終的教學(xué)效果會一樣嗎？

一、教法診斷，有的放矢

依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進行復(fù)習(xí)，展現(xiàn)知識由易到難的遞進過程，讓學(xué)生在重溫知識的認(rèn)知歷程中，進一步理解知識的內(nèi)涵及外延，使學(xué)生的認(rèn)識在新的循環(huán)中進一步提高辨析和應(yīng)用能力。經(jīng)過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材比較熟悉，依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠較快地“找回記憶”，減少復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的效率。另一方面是讓學(xué)生更容易全面地抓住知識點。畢竟教材是復(fù)習(xí)的主體，教材可以對所有考點全面覆蓋，做到不遺漏。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點：一是復(fù)習(xí)所花時間較多，在本來就只有八、九周時間的情況下，這個問題尤其突出。其二是戰(zhàn)線過長，經(jīng)過一段時間后，有些學(xué)生對將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會逐漸失去熱情，對復(fù)習(xí)課的投入也不夠。還有部分學(xué)生有可能在復(fù)習(xí)完最后的章節(jié)時，又把前面的章節(jié)遺忘了，這樣不利于以后的復(fù)習(xí)。

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的另一種方法是根據(jù)知識內(nèi)容將教材分成幾部分進行復(fù)習(xí)。比如可以將教材內(nèi)容分成：我們身邊的物質(zhì)、基本原理和概念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等幾部分。這種方法的特點是注重知識的系統(tǒng)和綜合，有利于學(xué)生接下來的第二輪提高能力的專項復(fù)習(xí)。①有利于建立知識體系，對單元知識點進行了歸納、梳理以及對比，使學(xué)生形成較完善的知識體系；②有利于形成方法體系，在知識梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，不斷抽取知識規(guī)律及解題方法，可以讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識的方法，掌握解決問題的思路或方法，形成較為完整的知識及方法體系，也可以提高學(xué)生綜合分析的能力。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點：①一些基礎(chǔ)知識不夠好的學(xué)生可能會感到復(fù)習(xí)時會有時清楚有時茫然，不利于解決學(xué)生以前留下的問題，更有甚者可能會是疲于應(yīng)付，無所適從。②在這種復(fù)習(xí)過程中，有時會讓某些具體的知識點呈現(xiàn)得比較直接，學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時可能對這些知識掌握得比較片面，有時是只有骨架沒有血肉，有時甚至發(fā)生某些知識點的缺失。

二、優(yōu)化選擇，教改實踐

這兩種方法肯定是各有所長，在教學(xué)具體實踐中就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇。經(jīng)過具體的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，總的原則是，對基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)比較勤奮認(rèn)真的學(xué)生比較適合采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進行復(fù)習(xí)；對基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強，學(xué)習(xí)投入相對較少的學(xué)生比較適合采用根據(jù)知識內(nèi)容劃分教材的方法進行復(fù)習(xí)。

在教學(xué)具體實踐中，我在采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進行復(fù)習(xí)時，強調(diào)“回扣式教法”，每周定時在周一的化學(xué)課上留出10分鐘對前面某一部分進行回扣。教師在教學(xué)中布置作業(yè)，讓學(xué)生“超前復(fù)習(xí)”，對課堂教學(xué)中將要講解的習(xí)題，讓學(xué)生提前作為課外作業(yè)進行“超前練習(xí)”，這樣上課時學(xué)生有備而來，大大提高了聽課的質(zhì)量，也提高了教學(xué)的密度和容量。同時我們對所講例題，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的習(xí)題和討論，因此它又成了一種實施分層教學(xué)的手段和方法。在針對某些重要章節(jié)的復(fù)習(xí)時，我先布置學(xué)生進行單獨或小組合作的方式進行準(zhǔn)備，然后在課堂上進行討論交流，分析哪些是本章必須掌握的知識要點和重點，

對涉及的重要知識點的來龍去脈和對知識要點的內(nèi)涵和外延的理解由班級中的“領(lǐng)頭羊”出來現(xiàn)身說法，并且交流為落實知識要點的精選的例題，然后由老師加以點評補充。在復(fù)習(xí)中，教師要調(diào)動學(xué)生主動參與疏理，學(xué)生廣泛參與是復(fù)習(xí)效果的一個前提。

在教學(xué)具體實踐中，我在采用根據(jù)知識內(nèi)容劃分教材的方法進行復(fù)習(xí)時，一是強調(diào)讓學(xué)生對書本的回歸，強調(diào)以實驗為主，讓部分實驗再進課堂，通過讓學(xué)生對實驗的相關(guān)知識的回憶帶動復(fù)習(xí)進行；二是為了讓學(xué)生更好地找回對基礎(chǔ)知識的“記憶”，將個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動經(jīng)常性地穿插在復(fù)習(xí)課中，在競賽中強化記憶，突出心得，促進運用，讓每一個學(xué)生都參與競賽，內(nèi)容具體可涉及化學(xué)式與化學(xué)方程式的書寫等，以及重點的典型例題的列舉、分析、舉一反三等，重要章節(jié)時進行出試題比賽等。在組織課堂競賽時注意“精、短、快、廣、活”的五要素。即：內(nèi)容要精，時間要短，學(xué)生動作要快，參與面要廣，組織方法要活。競賽可以增強學(xué)生與其他成員的合作意識，集體榮譽感也會驅(qū)使學(xué)生自覺主動地復(fù)習(xí)。還有就是學(xué)習(xí)某些文科教學(xué)的方法，讓學(xué)生對某些章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述比賽，如第六單元課題3進行CO、CO2性質(zhì)

基礎(chǔ)化學(xué)范文第5篇

一、實驗是豐富學(xué)生對化學(xué)概念感性認(rèn)識的最基本、最重要的方式

化學(xué)學(xué)科從產(chǎn)生到發(fā)展，無時無刻不是以實驗為基礎(chǔ)。通過實驗進行教學(xué)，符合學(xué)科特點，學(xué)生也有興趣，學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來說明怎樣讓實驗在概念教學(xué)中發(fā)揮作用。原電池可以說是電化學(xué)部分第一個重要的概念。教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進行觀察，“再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來”觀察現(xiàn)象，最后“在導(dǎo)線中間接入一個電流表”觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)。

通過第一步，學(xué)生會觀察到“鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生”，根據(jù)他們已有的知識學(xué)生能理解原因。第二步中，學(xué)生會觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學(xué)生能推測出是“H＋在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導(dǎo)線傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產(chǎn)生H2。至此學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象”的原因而興奮不止。此時，教師再加以分析，便可在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念。

二、現(xiàn)代電教手段使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化

化學(xué)中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質(zhì)子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代的電化教學(xué)手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關(guān)科技人員設(shè)計的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片，錄像資料等，直接用于課堂教學(xué)，以實現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，設(shè)計出三維動畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學(xué)生會獲得更清晰的認(rèn)識。比如電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學(xué)平衡過程中正、逆反應(yīng)的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過程等等。

三、注重變式練習(xí)在化學(xué)概念教學(xué)中的作用

一個化學(xué)概念形成之后，學(xué)生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經(jīng)過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習(xí)就是實現(xiàn)該過程的一個好方法。比如學(xué)過化學(xué)鍵的概念后，可讓學(xué)生做下面的題目：

判斷下列哪些物質(zhì)中含有離子鍵，哪些物質(zhì)中含有共價鍵？

①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2

分析：①的CaO類同于教材上的NaCl，學(xué)生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類同于教材上的HCl，學(xué)生也易得出含有共價鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學(xué)鍵的類型，學(xué)生往往不能答對，這主要是問題表現(xiàn)的情境變化了，學(xué)生不能根據(jù)變化的情境找出本質(zhì)的東西。對于Ne，它實質(zhì)上是單原子分子，根本不存在化學(xué)鍵。對于金剛石，它是由非金屬碳原子構(gòu)成的，學(xué)生若能聯(lián)系初中已有知識，金剛石硬度很大，就應(yīng)推斷出碳原子間必然存在強烈的作用，而同種原子間這種強烈的作用只能是共價鍵。對于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團OH－，則學(xué)生應(yīng)由此可推斷出金屬陽離子與帶負(fù)電荷的OH—應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的；另一方面在OH－的內(nèi)部，兩種非金屬原子間必然是以共價鍵相結(jié)合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學(xué)生易推測其含有共價鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個帶正電荷的原子團，它與帶負(fù)電荷的Cl－間應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的，只是NH4＋內(nèi)部的兩種非金屬原子間才存在共價鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學(xué)生分析判斷，既可以使概念的內(nèi)涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時也能增強學(xué)生在各種不同情況下靈活運用概念的能力。

四、把握好概念的發(fā)展性和階段性

化學(xué)概念的發(fā)展性是指隨著學(xué)生知識的增加，學(xué)生對有關(guān)概念的認(rèn)識更全面，更本質(zhì)?；瘜W(xué)概念的階段性是指限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不可能把一個概念一次就完整地從本質(zhì)上教給學(xué)生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。

對于發(fā)展性，我們以學(xué)生對“元素”概念的理解來加以說明。初三學(xué)生在剛學(xué)完“元素”概念之后，對“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學(xué)習(xí)了“離子”概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生此時“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學(xué)習(xí)“同位素”的概念時，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時他們對“類”的理解才是真正的理解，由此也使得對“元素”概念的認(rèn)識更為全面，更為本質(zhì)。