前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思維導圖軟件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

思維導圖軟件范文第1篇

授課不等于照本宣科，把教科書上的內容全部拿出來講一遍，那樣不僅浪費時間，而且由于時間拖得太長，前后內容沒辦法連貫，學生很難形成對知識體系總體的把握，也抓不住學習的重點。對于教科書的作用，筆者授課時常常建議學生把教科書當成詳細的參考書，只有在自己不理解課堂上某部分內容或者認為需要更為重點去關注某部分內容時，才有必要仔細研讀書上相關的部分。而學生平時上課時要做的就是跟上教師授課的思路和理解講授的內容重點。那么怎樣才能達到這個目的，更好地發(fā)揮教師傳授知識的作用呢？筆者的做法就是通過每節(jié)課的課前思維導圖引導來完成。課前思維導圖具體做法如下：首先提煉本節(jié)要講授內容的重點、難點等關鍵詞；其次，模擬大腦思考問題的邏輯性思維，以提問題的方式將這些關鍵詞按順序寫在黑板上，這里的順序就用發(fā)散性的線條代表，課堂中逐步添加顯示；然后添加各關鍵詞之間的聯系及相關外擴內容，各知識內容的重點難點處以醒目顏色及線條標識；最后，課前思維導圖就形成了。軟件工程概述這一節(jié)的課前思維導圖如圖1所示。這個思維導圖在整節(jié)課的教學過程中一直呈現在黑板上，本節(jié)的課堂教學就是以回答這些問題的方式，沿著這個思維導圖的順序逐步講述，逐步補充內容。這樣本節(jié)的內容就能順利成章、順暢連貫地傳授，而且各部分之間的聯系與知識要點都體現出來了，省去了學生課堂上自己組織前后關系、提煉重點的過程，使學生在課堂上更為關注知識本身。學生反饋說這種方式將書上零散的內容組織起來了，不僅上課跟得上了，而且更清楚地知道了內容之間的聯系，同時難點、重點一目了然，需要集中注意力的地方和只需要了解一下的地方分得很清楚。學生上課的專心程度明顯比以前有很大改善。這種方式同時也告訴大家知識的各部分之間不是孤立存在的，而是相互聯系的，因此學習過程中要用聯系的、邏輯性的思維來理解問題。

二、用思維導圖做章節(jié)總結

《軟件工程》這門課概念多、原理多，書上的內容雖詳細，但不夠系統(tǒng)，邏輯性不強。由于課時有限，而教師又要教授足夠多的內容，因此一節(jié)課的內容可能牽涉到教科書上十多頁甚至幾十頁的內容。對于學業(yè)繁重的本科生來說，每次上課前都要花幾天時間預習這么多內容，是很難讓人吃得消的。筆者的做法是特別強調課后復習的重要性。知識只有經過不斷復習才能得到鞏固，才能在學以致用的時候發(fā)揮效益。為了幫助大家復習，在每章結束的時候，筆者都會有意識地帶領學生一起將本章內容回顧一遍，通過提取關鍵詞，做關鍵詞連接，逐漸添加細節(jié)等步驟，累積做成本章的思維導圖。事實證明，課后復習時使用這種精煉的思維導圖可以節(jié)省學生80％以上的時間，而且重點突出，脈絡清楚，左右大腦同時啟用，事半功倍。筆者以軟件工程學中非常重要的需求分析為例來說明如何引導學生繪制思維導圖。需求分析對于獲得高質量的、成功的軟件來說非常重要。需求分析中的錯誤發(fā)現得越晚，后面付出的代價越大，甚至可能會導致整個軟件的失敗。本章總結時，先明確需求分析就是我們的中心主題，畫在思維導圖的中心；之后邊回答與之相關的問題，邊提煉關鍵詞并為其做出連接。首先帶領大家回想“近50％的軟件失敗是由于需求分析的問題”，從而引出“重要性”這個關鍵詞，同時還要意識到“軟件公司明白需求分析的重要性，為什么還是在這里出問題”，因此引出“困難”這個關鍵詞；其次要明確需求分析到底分析什么？也就是需求分析的“內容”是什么，包括功能需求、非功能需求和領域需求3個方面；接下來就是需求分析的“工作”了，實際上就是做完前面提到的“內容”。這里還可以概括一下“任務”，明確軟件系統(tǒng)要做什么，這是和需求分析的工作密切相關的；知道了做什么，那要怎么做呢？就是“如何做”的問題，這里有4個步驟：先“獲取需求”；然后“分析建模”；完成需求分析之后要與用戶一起“確認”；后續(xù)工作中可能會對需求分析做一定的變更和“演進”。這里最為重要的部分，也是本章的重點就是“分析建模”部分，這里講了3種技術和4種方法；本階段作為軟件生命期中極為重要的階段，其成果就是“需求說明書”。最后用非常醒目的顏色和圖形對本章的重點和難點進行標識，目的是加深學生的形象記憶效果。如“分析建模”中的結構化分析（SA）方法和面向對象分析（OOA）方法是本章最重要的部分，要求學生不僅理解、掌握而且要會運用，因此采用特別鮮艷的紅色和橙色標識其重要性。又如“需求說明書”可以作為用戶與軟件開發(fā)部門的合同、軟件設計與開發(fā)的依據、軟件最后驗收的依據，也是需要大家特別關注的，用深綠色顯示。如此這般，本章的思維導圖可以做出如圖2所示。思維導圖不能畫得過于詳細，否則就失去了它引導的作用，章節(jié)的思維導圖到此為止，剩余空間留給學生自己去補充和細化。學生必須自己篩選內容、組合、聯想，甚至發(fā)揮他們的創(chuàng)造力來完善這個圖。這樣不僅調動了他們主動思考的積極性，而且鍛煉了學生的組織能力、邏輯思維和創(chuàng)造力。

三、用思維導圖做課程總結

在最后的課程總結和復習時，筆者會做一個更精煉的思維導圖。這個思維導圖不再是以章節(jié)來劃分了，而是站在全局的觀點，從項目開發(fā)的角度，將各部分的知識以聯系的層次關系來描述。整個思維導圖（見圖3）很像是描述軟件生命周期的瀑布模型。事實上，它正是在這個學生極為熟悉的軟件開發(fā)模型的基礎上改編而成的。它將整個軟件工程體系的各部分有機地聯系在一起，而且把各部分的思維過程及該部分的重要成果直觀形象地表現出來，有助于學生在了解是什么的基礎上，更知道為什么，進而擴展到怎么用的層面。這種整體架構的復習將機械學習變成了有意義的學習建構，對于教與學都有積極的意義。

四、小結

思維導圖軟件范文第2篇

關鍵詞：計算機教學；思維導圖；學習效率

中圖分類號：G42 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0164-01

一、安裝軟件環(huán)境

可以購買安裝光盤或在網上下載安裝文件，MindManager可以安裝在WIN7或XP系統(tǒng)上，要特別指出的是MindManager需要有.NET Framework的支持，WIN7已經自身帶有.net，而XP系統(tǒng)下就要事先安裝.NET Framework了，安裝過程使用默認設置，一直點擊下一步就行。

二、設計思維導圖

（一）分類

新建工程，在工具欄的左上角依次選擇“開始”->“New”->“Default Map”，將建立一個新的思維導圖，在窗體的中間有個矩形——“Central Topic”，上面是工具欄，右邊是標簽瀏覽器，下面是這個思維導圖的標簽，在“Central Topic”中輸入“計算機組成”，然后按鍵盤的“Insert”鍵新建一個結點，在里面輸入“軟件”，然后按回車“Enter”確認剛才輸入的內容，再按回車“Enter”，將新建一個和剛才結點層次相同的結點，在里面輸入“硬件”。在這里說一下按鍵的作用，選中一個結點，按“Insert”鍵將建立下一級結點，按“Enter”鍵，若該結點處于輸入狀態(tài)則確認輸入的文字，否則將新建和該結點相同級別的結點。選中一個結點，按“Delete”鍵將刪除這個結點。經過上面的操作，中心位置就是計算機組成，而在右側出現兩個同一級別的分枝，一個是軟件，一個是硬件，還運用同樣的細分方法再輸入以下內容：軟件可分為系統(tǒng)軟件和應用軟件，系統(tǒng)軟件如：windows、unix、linux、mac等，應用軟件如：文字編輯、瀏覽器、音視頻播放器、聊天程序等。另一個硬件分支可細分為：中央處理器、內存、總線、輸入輸出設備等。中央處理器包括了算術計算器和邏輯處理器，內存包括了ROM,RAM,FLASH等，總線包括有SATA,IDE,PCI,PCI-X等，輸入輸出設備包括鍵盤、顯示器、鼠標、音響等，這里用這樣的文字描述與思維導圖相比，思維導圖的優(yōu)越性一下子就體現出來了。

（二）修飾

思維導圖的概念是盡量使用圖形來表達含義，MindManager也能使用圖形來修飾結點。比如本案例中，在工具欄上依次選擇“Format”->“Format Topic”，軟件彈出選擇主題格式的對話框，從中可以看到，軟件提供了很多樣式，比如我們選擇“Custom Image”，選定一副電腦圖片，那么在這個中央結點中就能添加這幅圖片了。下面以同樣的方法，分別在硬件分枝中放置RAM、鍵盤、鼠標、打印機、顯示器等圖片，在軟件分枝中添加相應軟件的注冊商標等圖片。我們還可以更改思維導圖的樣式，使它看起來更加美觀，在工具欄中選擇“Format”->“Map Style”，在彈出下拉窗體中選擇適合的樣式。

（三）添加備注

在MindManager中可以為每個節(jié)點加入備注，加入備注有兩個好處：其一，對節(jié)點進行解釋，其二，在導入到Word中可以成為標題下的正文。它的備注工具有類似于Word的表現形式，可以輸入文字、圖片、表格等，而且所有的操作和Word是一致的。比如本例中我們要向內存一節(jié)點加入對內存的備注可做如下操作：在工具欄中選擇“Home”->“Notes”，在導圖的右側出現Memo編輯區(qū)，我們就在編輯區(qū)中對內存的作用，大小，計算方法，生產廠家等詳細內容加以敘述。

（四）建立關系

兩個節(jié)點之間可能存在著某些關系，例如一個節(jié)點是另外一個節(jié)點的支撐，或才一個節(jié)點要在另一個節(jié)點之后進行，我們可以通過一些曲線來標注這些關系。在工具欄中的“Home”->“Relationship”功能能在節(jié)點之間建立關系。在軟件一個分枝中，應用軟件要在系統(tǒng)軟件已經運行的情況下，得到了系統(tǒng)軟件的支持，才能運行在電腦上給用戶提供相應的服務，我們點擊一下“Relationship”按鈕，然后選擇“應用軟件”，再選擇“系統(tǒng)軟件”，MindManager會在兩個節(jié)點之間建立一個關系：通過用鼠標拉動兩個黃色的菱形小方塊可以調整曲線的弧度。雙擊曲線，可以設置曲線的顏色、形狀、箭頭等信息。

（五）調整布局

每當新建了一個節(jié)點，MindManager會自動調整布局，以便給新建立的節(jié)點保留下足夠的空間，MindManager默認的排列順序是右上為第一個節(jié)點，右邊有三個節(jié)點后，會在左下排列第四個節(jié)點，如此以順時針方式排列，我們可以通過拖動節(jié)點來改變節(jié)點的布局，以達到我們想要的效果。

（六）導出成各種文檔

MindManager能夠將思維導圖導出成Word、Pdf、PPT、Excel、網頁、Visio、Project、圖片等格式，在工具欄的“Export”頁上提供了相應的工具按鈕。這部分的操作比較簡單，一般選擇默認即可。

三、使用思維導圖課件講課

先打開MindManager軟件，加載“計算機組成”思維導圖，進入“presentation mode”模式，進行預演。操作方法如下：剛開始各節(jié)點是折疊著的，整個導圖顯得很簡潔，可通過點擊需要展開節(jié)點的+號來展開節(jié)點顯示節(jié)點的下級節(jié)點，當講完一個節(jié)點后，也可以點擊-號來折疊節(jié)點，以更加突出需要講解的內容，加深同學的印象，收到良好的教學效果。

四、課后分發(fā)思維導圖

現在來說，MindManager思維導圖軟件的運用還不太普及，要以MindManager文件形式分發(fā)給同學供同學課后復習用，對沒有接觸過MindManager的同學們來說是個難題，這時就用到前面講的導出文檔方法了，可以把思維導圖導出成大家熟知的Word文檔或以圖片形式，分發(fā)給同學們。記得要把各分枝展開完整，再導出。

思維導圖軟件范文第3篇

【關鍵詞】X-Mind軟件 思維導圖 BP辯論 可理解性輸出假設

引言

聽說讀寫譯是英語學習的五大基本技能。傳統(tǒng)的考試基本以筆試為主，主要測試學生的聽讀寫譯技能，相比較而言，傳統(tǒng)的考試很少涉及到對說的能力的評測?，F行的考試制度對于學生語言能力的評測主要集中在單純的打分評級階段，即使是測試相對全面的IELTS考試也沒有能夠提供給學生反饋意見。本研究試圖基于X-Mind思維導圖軟件，將EPL英語辯論者的口語產出可視化，利用swain教授的輸出驅動理論進行分析，從而提供o學生一個形象直觀的結果分析，促進英語能力提升。

一、X-Mind思維導圖軟件和思維導圖

X-Mind思維導圖軟件是一款高效的思維導圖繪制軟件，在軟件內提供了大量的思維導圖模版，基本覆蓋了英語辯論中可能遇到的所有的邏輯，此外，該軟件還可以根據需要自行繪制邏輯體系，因此該軟件完全可以用于英語辯論者口語產出的可視化。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導圖，我們可以將抽象的思維邏輯轉換成形象直觀的有邏輯的圖示。思維導圖一般由方框和帶箭頭的線段組成，其中方框內寫有關鍵信息，帶箭頭的線段表示邏輯指向。方框和帶箭頭的線段共同組成有邏輯的信息流，從而呈現說話者的關鍵信息和內在邏輯。

二、英國議會制（BP）英語辯論

英國議會制（BP）英語辯論是目前國際上比較流行的英語辯論形式，從地區(qū)賽、全國賽、洲際賽到世界賽基本形成了一個完成的體系。參與者涵蓋EFL（英語作為外語的學習者）、ESL（英語作為第二語言的學習者）和EPL（英語作為母語的學習者），參賽者兩兩組隊，分角色扮演首相副首相，反對黨黨魁副黨魁，執(zhí)政黨議員和黨鞭，反對黨議員和黨鞭，分別承擔不同的辯論任務，就同一議題進行辯論。每一參賽人員拿到辯題后有15分鐘的準備時間，7分鐘的發(fā)言時間，用來闡述自己的觀點。這7分鐘左右的發(fā)言不僅僅考驗的是15分鐘的準備，更是對自己知識的積累，口語表達等的綜合能力檢驗，而這一切最終呈現出來的就是說話者的口語產出，也就是我們分析的對象。本文主要關注的是BP辯論中首相的definition

（定義），根據世界大學生英語辯論賽規(guī)則，辯題由首相負責定義，全場的辯論都需要圍繞首相的定義來進行，定義一般情況下需要包括現狀描述（辯題的背景），關鍵詞定義，政府的政策，簡要的觀點，經過X-Mind繪制如下所示：

（figure 1）

通過figure 1，我們可以很清晰的看到一個完整的定義（definition）是由那些要素構成的，相互之間的關系是什么，每一要素又包含什么內容，更重要的是通過X-Mind軟件繪制出來的概念圖，可以讓說話者知道自己究竟說了哪些內容，比較自己想說的和確實說出來的有什么差異。

三、基于X-Mind軟件的EFL英語辯論者口語產出思維導圖

基于X-Mind軟件的強大功能，我們收集了2009年世界大學生英語辯論賽EFL組參賽人員的演講視頻資料，通過人工轉錄，軟件校對，以及指導老師的復核，將視頻資料轉錄為文字數據，利用X-Mind軟件繪制成思維導圖。

Student A：

（Figure 2）

Student B：

（Figure 3）

Student C：

（Figure 4）

四、基于輸出假設理論的思維導圖分析

目前，語言習得領域產生了兩個影響較大的假設：Krashen （1985）的輸入假設（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的輸出假設（The Output Hypothesis）。Swain 的輸出假設不僅僅是對輸入假設的補充， 而且它糾正了輸入假設的不足之處，是二語習得理論走向成熟的標志。Swain 的輸出假設又叫可理解性輸出，在swain的輸出理論中，他定義了輸出的三個功能：

第一、注意功能（noticing function）：學習者注意到他們想要用目的語表達的內容和他們能表達的或者實際上表達的內容的差距（gap），當他們認識到這一點之后他們就能知道在目的語學習中什么是他們所不知道的或者知道的不全面的。

第二、假設檢驗功能（hypothesis- testing function）：學習者在發(fā)展中介語的過程中，常把輸出作為嘗試新的語言形式或結構的一種方法，試圖通過輸出來驗證自己的假設哪些是恰當的，哪些是不恰當的，從而盡快達到交際的目的。比較常用的有語法，通過語法來檢驗自己所說的話是否符合語法規(guī)則。

第三、元語言功能（metalinguistic function）：元語言功能即學習者運用目的語來思考目的語的應用?？梢哉f，元語言是為了認知目的而運用的語言，對學習者自身，觀察并審視這個認知過程都是非常有意義的。

通過A， B， C三位同學的思維導圖，我們可以很明顯的發(fā)現A同學在定義部分缺少了關鍵詞定義和簡要觀點陳述，B同學現狀描述和政策闡述，C同學缺少了現狀描述和關鍵詞定義。這三位同學都是世界大學生英語辯論賽32強的選手，我們有理由相信他們對于辯論的規(guī)則很熟悉，很清楚在定義部分需要完成什么任務。但是從思維導圖中我們可以看出這三位同學或多或少都缺失了一部分內容，結合現場視頻和swain的可理解性輸出假設，我們發(fā)現B同學在做定義時認為自己很好的完成了定義的工作，也就是說B同學認為自己定義了全部四個要素，而最終的思維導圖結果卻呈現的是另一個結果，這說明B同學所想說的和實際要說的存在差距。而A同學和C同學雖然都遺漏了關鍵詞定義，但A同學出現這個問題的原因是她以為自己將關鍵詞的定義結合在了現狀描述部分，主觀認為自己已經很清楚的闡釋了關鍵詞，這也是屬于口語輸出的注意功能。C同學則是因為自己不知道對辯題的關鍵詞如何下定義才選擇跳過這個環(huán)節(jié)的。因此，通過這三位同學的思維導圖，我們可以發(fā)現當說話者的口語產出被可視化之后，說話者可以更加直觀方便的去發(fā)現自己的差距，從而通過不斷縮小差距來提升自己的水平。

五、結語

利用思維導圖可視化說話者的口語產出能讓說話者知道自己實際的說話內容，根據swain的可理解性輸出假設，說話者可以通過比較自己想說的內容和實際的說話內容來找到語言差距，在縮小差距的過程中提升自己。

參考文獻：

[1]The World Universities Debating Championships Debating and Judging Manual.

[2]陳奕曼.Swain的輸出假設理論和中國英語教學[J].宜春學院學報，2010.9，32（9）.

[3]張煒.Swain的可理解性輸出假設對我國獨立學院英語專業(yè)高級英語教學的啟示.

[4]https：///wiki/Comprehensible_output.

[5]https：///wiki/Swain.

作者簡介：

孔令書（1995.1-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：二語習得。

思維導圖軟件范文第4篇

關鍵詞: 思維導圖 高中生物教學 特點 繪制方法 應用策略

2008年,作為江蘇省生物骨干教師,我有幸前往英國參加了為期一個月的教師專業(yè)培訓。培訓期間觀摩了英國許多中小學的課堂教學,受益匪淺。尤其是英國學生色彩鮮明的筆記,個性的“涂鴉”,給人強大的視覺沖擊,讓人驚嘆這種思維方式的個性呈現,也許這就是他們教育魅力的一種體現,也是教育主體地位凸顯的有效途徑之一。

在近幾年的教學實踐中,我一直在積極嘗試讓學生真正“動”起來,但教學效果并不太理想。同樣是筆記,我們的學生更多的是機械的拷貝,大量文字的堆砌。在新課程改革的大背景下,如何在有限的課時內打造高效的生物課堂?如何讓學生用更少的時間學得更輕松,更有效?我曾一度彷徨。

偶然的機會接觸到了思維導圖,讓我有種豁然開朗的感覺。我嘗試從變革學生筆記著手將思維導圖逐步運用到高中生物教學中,取得了一定的成效。

1.思維導圖在國內外教學中的應用

思維導圖(Mindmap)是英國學者東尼·博贊(Tony Buzan)在二十世紀六十年代初創(chuàng)立的一種創(chuàng)新的筆記方法。這種方法運用圖文并重的技巧,把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它看上去就像人大腦的神經網絡圖,被喻為思維的“瑞士軍刀”,在后來的發(fā)展中展現出強大的功能和魅力。

思維導圖是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一,尤其在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖,在中國臺灣及港澳地區(qū)稱作心智圖、心智圖法,也得到了很好的普及與應用。

近幾年思維導圖也受到國內教育界的重視,有一些專門的培訓機構開展相關的研究和培訓。在中學教學中,越來越多的教師開始接觸并使用思維導圖,有些教師嘗試用思維導圖軟件,但由于很多軟件是英文版本,總的來說在中學教學中思維導圖的應用仍不廣泛。

2.思維導圖的特點

2.1整體性。

類似于大腦神經元網絡分布圖形,思維導圖利用發(fā)散式和節(jié)點式的結構,將文字和圖像表達的信息有效連接。我發(fā)現思維導圖能清晰地展示學科知識點及概念間的脈絡關系,讓學生對所要了解和掌握的知識有一目了然、直觀的整體觀念。

2.2趣味性。

有別于傳統(tǒng)式筆記,充滿色彩、個性十足、靈活多變的思維導圖讓學習變得更有趣,學生更愿意參與到學習的過程中。

2.3概要性。

思維導圖強調使用關鍵詞。關鍵詞是所有知識、概念和要點的充分總結和提煉。一節(jié),一章,一本書,甚至幾本書都能被有效壓縮體現成一張思維導圖,比起費力費時完成的傳統(tǒng)行列式筆記要精簡得多。

2.4有效性。

思維導圖作為個人思維過程的自我展現,在繪制思維導圖時,制作者必須對有關主題有透徹的了解,才能將不同的知識點、概念和要點,組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導圖。在此過程中學習者已加入了思考、分析、理解和組織等主動學習的元素,有效提高了學習效率。

3.思維導圖的繪制方法

思維導圖的基本要素:主題、關鍵字、分支、圖形、顏色。它可以讓復雜的問題簡單化,簡單到可以在一張紙上畫出來,讓你一下看到問題的全部,而且可以在原有基礎上對問題加以延伸。

3.1手工繪制。

第一步是畫主題。A4紙橫放,在中央畫出主題,主題必須用圖形表示。

第二步是找關鍵字。這個核心步驟需要從大量的信息中剔除次要信息,選出關鍵字。具體且有意義的關鍵字才能幫助我們準確還原它所代表的內容。

第三步是理分支。把與主題關系最密切的內容作為一級分支,然后以一級分支為中心,把與之直接相關的關鍵詞畫在二級分支上,以此類推,形成由中心向四周發(fā)散的網狀結構。

第四步是畫圖。這也是必不可少的步驟。將關鍵詞轉化為圖像的過程正是同時運用我們左右腦,充分發(fā)揮想象力,體現個性特征的過程。學生的想象力和信手涂鴉的水平絕對超出我們的想象力。

第五步是上色。主題畫原則上要用2種以上的顏色。同一個主干分支上使用同一種顏色為宜。關鍵字和分支的線條顏色要區(qū)分開。這一步給思維導圖增添了無窮的魅力。

這樣,我們就把大腦語言畫了出來。

3.2軟件繪制。

思維導圖誕生之后,各種專業(yè)繪制軟件也相繼面世了,如Free Mind、Sharemind、Mind Mapper和Mind Manager,等等。例如,Free Mind是一套由Java撰寫而成的實用的開源思維導圖軟件。這種軟件具有一鍵“展開/折疊”功能及“鏈接”跟隨操作,因而比Mind Manager的操作與導航更便捷。

4.思維導圖在教學中的應用策略

在教學實踐中,我嘗試讓學生從多方面體會思維導圖的內涵和強大魅力。

4.1倡導思維變革,教師精心繪制展示,扎實提高教學的有效性。

要讓學生用,教師自己要先努力將思維導圖應用于自己教學的各個環(huán)節(jié)。

思維導圖軟件范文第5篇

關鍵詞：思維導圖；電路分析基礎；多媒體教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)11-0076-03

電路分析基礎是高校工科電類專業(yè)本科生在學習高等數學、物理等基礎課程后接觸較早的一門專業(yè)基礎課。電路分析基礎的教學對象是大學一年級學生，他們剛剛接觸高等數學、線性代數等課程。新的數學工具在學生原有的知識結構上有了很大的跨越，會導致學生不愿或不知道如何正確使用新的數學知識來解決新問題。而在接踵而來的電路分析教學中，理論推導要涉及較多的數學計算，這就造成學生的畏學心理。

如何通過簡潔明了的方式幫助學生在學習過程中理清思路并且形成長期記憶是教學中需要思考的問題。多媒體教學的廣泛展開，使得圖的演示過程更為方便，本文將由英國學者Tony Buzan于20世紀60年代提出的思維導圖的方法用于電路分析基礎教學。借助思維導圖制作軟件與課件之間很好的超鏈接性，可輕松地實現各知識點的展示和回顧。

一、思維導圖

思維導圖原為訓練有學習障礙的孩子所創(chuàng)，后逐漸成為引導放射性思考的理論。圖解方式可以對基于語言文字的理解提供輔助和補充，并降低依賴語言通道的認知負荷，加速思維的發(fā)生。[1] Buzan指出，思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它將抽象的事物或過程變成圖形圖像表示出來，將思維過程可視化，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現形式，將各主題間的邏輯關系清晰呈現，使思維過程更系統(tǒng)。思維導圖可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。[2]

思維導圖在國外的應用較為常見，而且也有學校專門開設教授思維導圖的課程。而國內的應用較多出現在商業(yè)領域中，如項目策劃開發(fā)，企業(yè)培訓等。在中學教學中，尤其是在總復習階段的應用相對而言應用較多。在師范類高校中有專門開設思維導圖的課程，而其他綜合性高校的教學中則鮮為人知。

二、思維導圖在教學中的作用

思維導圖用于教學活動中，可以使學習者提高發(fā)散思維能力，理清思維脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。[2]通過充分調動繪圖者的發(fā)散思維，可激發(fā)創(chuàng)作性、增強記憶，特別是有利于調用信息。[3]

1.教師方面

思維導圖在備課過程中幫助教師組織、分析信息，制定教學計劃；課堂授課時可以用來展示、分析教學內容，實現快速、有效地傳授知識。

（1）清楚把握教學內容，采取更適當的教學方法和手段，使教學內容更豐富，知識結構更合理。在課堂上積極引導學生，使學生清楚教學內容的作用、重點及難點。

（2）自動激發(fā)學生的學習興趣，易于接受。

（3）課堂講授更具創(chuàng)造性，令人樂享其中。

（4）及時糾正問題。教師可以通過學生自繪的思維導圖發(fā)現共性問題，及時作出提醒與糾正。

（5）完善教學方案。教師可通過師生交流，不斷修改和充實教案。并且可以使其更有彈性，及時補充材料，避免僵化。

2.學生方面

思維導圖可以幫助學生概覽全局，展示與核心內容有關聯的知識點及各層次間的聯系，快速系統(tǒng)地整合知識，加深記憶。

（1）掌握教學內容。學生不是孤立學習某個內容，而是將中心內容以放射狀發(fā)散開來，將各知識點有組織地進行排列、分層，使學習更加容易。在頭腦中形成清晰的知識網絡圖，便于記憶。

（2）改變筆記形式，提高課堂效率。改變以往的線性筆記方式，避免課堂上忙于抄筆記，而沒有充裕的時間對所學內容進行理解，幫助學生輕松、快速、有效地學習。

（3）整理知識結構。思維導圖用節(jié)點將完整的知識結構聯系起來，由點到線，由線到面，形成網狀或樹狀的知識結構圖。學生通過思維導圖建立自己的知識框架，在制作、修改、反思的過程中完成自我導向的學習。

（4）知識鞏固、復習考試。思維導圖只把相關的材料以非常清晰和容易記憶的形式呈現出來，學生可利用早期繪制的思維導圖進行復習，檢查是否已掌握了全部知識點；通過重新繪制思維導圖對所學知識進行提取，可以發(fā)現自己在對本課程的掌握中還有哪些不足，有助于在考試中獲取得好成績。

（5）激發(fā)創(chuàng)造性。通過不斷的積累，將課堂上由教師通過文字、公式、圖表等表述出來的客觀存在的顯性知識內化為個體化的隱形知識，進行多角度的思考，使其成為可創(chuàng)造價值、進行創(chuàng)新的基礎和源泉。

三、思維導圖的制作

1.基本框架的建立

初期的思維導圖采用的是手繪方式，而目前較為常見的繪制方式是使用軟件，本文選用MindManager 9.0版完成思維導圖的制作。該軟件可與Microsoft軟件無縫集成，快速將數據導入或導出到Microsoft Word、PowerPoint、Excel、Outlook、Project和Visio中，便于操作。

首先建立空圖，可以從軟件中的模板中選擇合適的形式，或者采用空白模式，在圖1所示的“Central Topic”框中輸入中心主題；在“Main Topic”框中輸入主題內容；在 “Subtopic”框中輸入子主題。未加任何修飾后的效果如圖1所示。具體的鍵盤操作簡單總結如下：選中某一主題（或子主題），若增加同級主題，則按回車鍵；若增加子主題，按Insert鍵插入即可。各級主題可以采用文字、圖形、圖片、符號、公式等恰當的形式來描述。