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牛頭刨床課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

1.1具體改革內(nèi)容

（1）改革課程教學(xué)模式，設(shè)置有利于學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與”的教學(xué)模式，教師在課程教學(xué)初期提出目標(biāo)，如以往屆“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”為主題，并明確目標(biāo)完成質(zhì)量，將納入期末考核并給定所占總成績(jī)的比例，一般不應(yīng)大于50%；學(xué)生自行提出任務(wù)，3人一組自由組隊(duì)，尋找方法，教師在目標(biāo)提出約兩周后組織學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行答辯，對(duì)任務(wù)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，指出下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在學(xué)期中組織“機(jī)構(gòu)創(chuàng)意搭接”活動(dòng)，在學(xué)期末組織“機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及動(dòng)力學(xué)仿真”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情。課程教學(xué)模式不局限于教師課堂講授，可以是學(xué)生任務(wù)匯報(bào)、教師指導(dǎo)答疑、活動(dòng)演示等多種形式并存。教師引導(dǎo)：提出目標(biāo)、不規(guī)定任務(wù)；不規(guī)定方法；督促實(shí)施、解答疑問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)參與：明確目標(biāo)，提出任務(wù)；尋找方法；邊學(xué)邊干，完成實(shí)踐。

（2）改革課程教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生自主探究的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與”的教學(xué)方法，教師在課程講授過(guò)程中取材以教材為線索，又不局限于教材，在學(xué)生自行尋找的任務(wù)中，找到具有共性的問(wèn)題，引入課堂；在各章節(jié)圍繞技術(shù)的發(fā)展，增加新的內(nèi)容；不拘泥于程式方法的符合度，看重對(duì)方法（路徑）的找尋過(guò)程，看重結(jié)果的創(chuàng)新度。

（3）改革課程考核方式，重點(diǎn)以考核學(xué)生能力為主，多種考核形式并存，客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。打破傳統(tǒng)的以考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握程度的限時(shí)書(shū)面考試方式，傳統(tǒng)考試方式會(huì)使學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，放松平時(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)任務(wù)完成情況考核、對(duì)組織活動(dòng)參與情況考核、對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放參與程度考核，加大平時(shí)考核在綜合成績(jī)中所占的比重，在一定程度上促使學(xué)生重視平時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成循序漸進(jìn)的過(guò)程，防止學(xué)生考前的突擊應(yīng)付，提高平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，考試題目增加一定量的設(shè)計(jì)型題目，強(qiáng)調(diào)工程背景，克服傳統(tǒng)考試中題目的限時(shí)性、定向性、唯一性、單純性的弊端，著意考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。

（4）改革課程對(duì)應(yīng)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)從課內(nèi)延伸至課外。多數(shù)作品可作為課程設(shè)計(jì)繼續(xù)研究，豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容；部分作品可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目深入分析；優(yōu)秀作品可參加遼寧省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。

1.2改革目標(biāo)

通過(guò)課堂講授與學(xué)生自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有：

（1）根據(jù)目標(biāo)范圍找尋社會(huì)需求提煉課題的能力；

（2）對(duì)于機(jī)械工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)、建立模型、分析求解和論證的能力；

（3）獨(dú)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)與零部件的能力；

（4）在團(tuán)隊(duì)中工作、與他人合作的能力。

2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)分別通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，每個(gè)任務(wù)均要求學(xué)生通過(guò)小組動(dòng)手實(shí)踐直接掌握實(shí)踐知識(shí)。在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，又使學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論之時(shí)，又通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，從而使理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。以學(xué)生“主動(dòng)參與”為中心，進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，是一個(gè)獲取信息—制定計(jì)劃—做出決定—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)定反饋的過(guò)程。

3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革成效

3.1組織與課程密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

在2013/2014學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革的嘗試，涉及三個(gè)班級(jí)。在課程前半部分常用機(jī)構(gòu)理論內(nèi)容講解完，組織學(xué)生開(kāi)展“首屆機(jī)構(gòu)創(chuàng)意搭接競(jìng)賽”活動(dòng)。

3.2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革取得成果

共收集作品32件，分別是：顎式破碎機(jī)、飛機(jī)起落架、活塞泵、壓蓋機(jī)、蛋糕切片機(jī)、汽車(chē)雨刷器、印花機(jī)、臺(tái)式電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)、帶式輸送機(jī)、鶴式起重機(jī)、攝影升降臺(tái)、機(jī)器人腿部機(jī)構(gòu)、車(chē)載起重機(jī)、多連桿式獨(dú)立懸掛機(jī)構(gòu)、機(jī)械手手指機(jī)構(gòu)、精壓機(jī)機(jī)構(gòu)、縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、機(jī)械手手臂機(jī)構(gòu)、篩料機(jī)機(jī)構(gòu)、內(nèi)燃機(jī)、活塞泵、插床插削機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)傳送機(jī)構(gòu)、飛剪機(jī)構(gòu)、后備箱開(kāi)啟閉合機(jī)構(gòu)、單缸四沖程內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床機(jī)構(gòu)、門(mén)式起重機(jī)、振動(dòng)篩料機(jī)、挖掘機(jī)、洗瓶器、浴室搓澡器。每件作品包括：設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、答辯PPT、機(jī)構(gòu)搭接視頻、活動(dòng)總結(jié)。評(píng)選出特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。其中，單缸四沖程內(nèi)燃機(jī)獲特等獎(jiǎng)；顎式破碎機(jī)、后備箱開(kāi)啟閉合機(jī)構(gòu)、牛頭刨床機(jī)構(gòu)獲一等獎(jiǎng)；飛機(jī)起落架、汽車(chē)雨刷器、攝影升降臺(tái)、精壓機(jī)機(jī)構(gòu)、插床插削機(jī)構(gòu)、飛剪機(jī)構(gòu)獲二等獎(jiǎng)；活塞泵、壓蓋機(jī)、門(mén)式起重機(jī)、振動(dòng)篩料機(jī)、挖掘機(jī)、洗瓶器獲三等獎(jiǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

牛頭刨床課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

摘?要：本文根據(jù)新形勢(shì)下現(xiàn)代工業(yè)的日益發(fā)展需要及技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的必要性、關(guān)鍵問(wèn)題及對(duì)策作了探討。

關(guān)鍵詞 ：技工院校　機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　整合

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架不斷調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也將順應(yīng)潮流，進(jìn)行不斷的修整改革。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，又因涉及內(nèi)容眾多，設(shè)計(jì)繁復(fù)不能很好地被學(xué)生吸納。基于此，筆者提出對(duì)該課程進(jìn)行整合改革。

一、進(jìn)行課程整合的必要性

1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要

技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有大部分機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時(shí)與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨(dú)立設(shè)課，分開(kāi)教學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時(shí)。同時(shí)因?yàn)閮?nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)中模塊化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)由設(shè)計(jì)向合理選用轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。

二、課程整合中的關(guān)鍵問(wèn)題及對(duì)策

1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系

“整合”不是簡(jiǎn)單的合并，而是通過(guò)某些方式彼此銜接，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整理。可見(jiàn)要求整合后的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際。具體做法有如下幾方面。

其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實(shí)生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過(guò)時(shí)的機(jī)械分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析。

其二，針對(duì)技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強(qiáng)內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度等的計(jì)算，將一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負(fù)。

其三，內(nèi)容整合，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)揉為一個(gè)整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動(dòng)的受力分析、軸的強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。

其四，突出專(zhuān)業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)、機(jī)制專(zhuān)業(yè)、模具專(zhuān)業(yè)甚至是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專(zhuān)業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無(wú)用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，選取不同的工程實(shí)例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車(chē)組件、零件作為實(shí)例講解；針對(duì)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選用各種機(jī)床部件、零件作為實(shí)例，并以這些工程機(jī)械作為分析對(duì)象，講述工作原理，分析機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專(zhuān)業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個(gè)高分外別無(wú)所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)無(wú)從下手，不能很好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時(shí)還必須對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)例題了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法獲知其在整個(gè)系統(tǒng)中的作用、與其他知識(shí)的鏈接等，以至于無(wú)法運(yùn)用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手探究、驗(yàn)證、獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。

在具體實(shí)施中，以模塊、項(xiàng)目教學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)。例如將典型的平面機(jī)構(gòu)作為一個(gè)模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)及相互的傳動(dòng)關(guān)系，掌握帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、曲柄導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理，對(duì)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)，再由教師講授其中涉及的平面機(jī)構(gòu)常見(jiàn)的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)測(cè)繪、組裝、試運(yùn)行，使得理論知識(shí)得以升華，最終起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車(chē)間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)，而是以動(dòng)手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識(shí)；教師在此過(guò)程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，提升了其主人翁意識(shí)，使其增進(jìn)了對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實(shí)踐意識(shí)。

在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示的方法已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問(wèn)題變得直觀，復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，動(dòng)態(tài)問(wèn)題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，直觀地將嚙合過(guò)程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計(jì)算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過(guò)相應(yīng)軟件對(duì)某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，便可輕松獲知，如齒輪傳動(dòng)中的受力分析、機(jī)構(gòu)間的相互干涉等。

三、課程整合中的相關(guān)問(wèn)題

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套改革

本課程中的實(shí)踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測(cè)量、分析能力及對(duì)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）的忠誠(chéng)度。因此在設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)，淘汰老舊過(guò)時(shí)、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少計(jì)算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面。

2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，改革后的教學(xué)對(duì)于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實(shí)踐意識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力去指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要求教師知識(shí)更加系統(tǒng)化、全面性，具備熟練運(yùn)用新技術(shù)的能力，如各計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、全媒體的制作使用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明輝,餻寶海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[C].全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教育研討會(huì)議,2008.

牛頭刨床課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)實(shí)施

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高職院校培養(yǎng)的藍(lán)領(lǐng)數(shù)控技術(shù)性人才的需求漸多。而數(shù)控機(jī)械的核心技術(shù)和設(shè)備大多靠進(jìn)口，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想正確地操作數(shù)控機(jī)械應(yīng)讀懂?dāng)?shù)控機(jī)床、數(shù)控系統(tǒng)操作與編程等中的英文說(shuō)明，需要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程。而ESP課程的開(kāi)設(shè)也在2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中被明確提出。因此，數(shù)控技術(shù)ESP被列入到高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程中。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的一些探索與思考。

一、分析高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及其ESP課程特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生選擇高職類(lèi)院校的一個(gè)主要原因是為了面向市場(chǎng)學(xué)習(xí)緊缺性、實(shí)用性技能，畢業(yè)后依靠所學(xué)技能就業(yè)。他們學(xué)習(xí)ESP的目的不是為了去研究和整體翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)即學(xué)術(shù)研究，而是為了把所學(xué)的ESP專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)可能會(huì)操作的數(shù)控機(jī)械的說(shuō)明或者編程上，即實(shí)用操作。換句話說(shuō)，就是說(shuō)為了把這些對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到以后的工作實(shí)踐中去。

與EGP（普通英語(yǔ)）相比，ESP是它的延伸，是表示“為了滿足特定的學(xué)習(xí)者而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式”（Hutchinson and Waters，1987：19），它是英語(yǔ)教學(xué)與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科的結(jié)合。（劉潤(rùn)清1996）具體表現(xiàn)在高職數(shù)控技術(shù)ESP上，是指為了滿足從事數(shù)控機(jī)械操作、編程的學(xué)習(xí)者的特定專(zhuān)業(yè)需要而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。其內(nèi)容涵蓋數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)詞匯及縮略詞等，如：broaching（鉆孔），dovetail（楔形榫頭），ADC（模擬數(shù)字轉(zhuǎn)換器）等；長(zhǎng)句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，在說(shuō)明書(shū)、手冊(cè)中祈使句使用廣泛，如：The part program is arranged in the form of blocks of information，where each block contains the numerical data required to produce one segment of the work-piece.（零件程序以信息塊的形式編排，每一個(gè)信息塊含有生產(chǎn)一部分工件所需要的數(shù)字化數(shù)據(jù)。）Don’t switch control off，otherwise data may be lost.（不要關(guān)閉控制器，否則數(shù)據(jù)可能丟失。）

據(jù)此不難看出，高職數(shù)控技術(shù)ESP課程教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)的識(shí)記，對(duì)長(zhǎng)句的分析、理解，以及圍繞這些詞匯進(jìn)行閱讀、翻譯、寫(xiě)作及口語(yǔ)練習(xí)。

二、高職數(shù)控技術(shù)ESP教師的現(xiàn)狀及以望達(dá)到的要求

Dudley Evans和St.John（1998）總結(jié)了ESP教師在授課時(shí)的作用是教學(xué)者、課程設(shè)計(jì)者和材料提供者、合作者、研究者及評(píng)估者。這種歸納要求專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任ESP教學(xué)、教材編寫(xiě)、研究和評(píng)估工作。但是，由于高職院校各種條件的限制，數(shù)控技術(shù)ESP教師的資質(zhì)具有以下特點(diǎn)：

1.部分高職類(lèi)院校的數(shù)控技術(shù)ESP教學(xué)由英語(yǔ)教師承擔(dān)。

這就要求專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師的合作。英語(yǔ)教師缺乏對(duì)數(shù)控技術(shù)機(jī)械設(shè)備和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高職院校建設(shè)有相應(yīng)的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心，專(zhuān)業(yè)課教師可以向英語(yǔ)教師解釋并演示相關(guān)設(shè)備的名稱(chēng)及工作原理，使其在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)有的放矢。而英語(yǔ)教師可以幫助專(zhuān)業(yè)課教師了解準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)。例如：由專(zhuān)業(yè)教師介紹了數(shù)控技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室中的各種機(jī)床后，ESP英語(yǔ)教師可以向其作簡(jiǎn)短的英文解釋?zhuān)篢here are five basic types of machine tools to perform machining：lathe or turning machine，drilling or boring machine，milling machine，shaper or planner，and grinder.（這些是完成加工使用的五種基本類(lèi)型的機(jī)床：車(chē)床或旋機(jī)床、鉆床或鉆孔機(jī)床、銑床、牛頭刨床或龍門(mén)刨床及磨床。）這種教學(xué)雖然可以（實(shí)現(xiàn)，但是加大了專(zhuān)業(yè)課教師和英語(yǔ)教師的工作量和工作難度。

2.教材的編寫(xiě)工作不由專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任。

很多高職院校因數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有限，兩者合作也沒(méi)有十足的把握編寫(xiě)權(quán)威教材，因此，該課程選用現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)教材結(jié)合適量數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)原文資料。而ESP教師的任務(wù)是從中選擇內(nèi)容難度適合高職學(xué)生，內(nèi)容囊括數(shù)控系統(tǒng)的特性、數(shù)控設(shè)備的操作、編程、故障診斷、維護(hù)及最新技術(shù)等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并專(zhuān)門(mén)附錄常用專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及縮寫(xiě)等的教材并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)情況增減內(nèi)容。

3.該ESP課程的教學(xué)效果評(píng)估工作由專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師共同完成。

前者可以確認(rèn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性，后者可以確認(rèn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是否能夠把普通英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地融會(huì)貫通。

筆者認(rèn)為隨著國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，數(shù)控技術(shù)的ESP教學(xué)工作應(yīng)慢慢過(guò)渡為聘用在外企或者合資企業(yè)工作的、有豐富技能和實(shí)踐能力的技術(shù)專(zhuān)家、工程師來(lái)講授、定期聘請(qǐng)外國(guó)數(shù)控技術(shù)方面的專(zhuān)家前來(lái)進(jìn)行前沿講座，并在此進(jìn)程中加強(qiáng)“雙師型雙語(yǔ)”教學(xué)人才的培養(yǎng)。

三、高職數(shù)控技術(shù)ESP適用的教學(xué)方法及實(shí)施過(guò)程

Wilkins（1976）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)法可歸納為兩大類(lèi)：綜合法（Synthetic approaches）：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力；分析法（Analytic approaches）：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的交際能力，而較實(shí)用的方法是兩者的結(jié)合。對(duì)于高職數(shù)控技術(shù)ESP的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為應(yīng)做到分階段進(jìn)行。在課程開(kāi)始的第一階段應(yīng)該以教師為中心，講解必要的專(zhuān)業(yè)詞匯、翻析繁長(zhǎng)句子；在基本掌握第一階段后，學(xué)生將變?yōu)檎n堂的中心，他們的任務(wù)是使用第一階段所掌握的知識(shí)，提高他們的交際能力。

（一）第一階段的教授

1.專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶。

如何指導(dǎo)學(xué)生記牢這些詞匯呢？德國(guó)心理學(xué)家Hermann Ebbinghaus的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)結(jié)果“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的數(shù)量先多后少，速度先快后慢。遺忘開(kāi)始于學(xué)習(xí)結(jié)束，在開(kāi)始之初十分迅速。因此，要記牢這些詞應(yīng)當(dāng)采取及時(shí)循環(huán)記憶的方式才能達(dá)到較好的效果。那么如何采取及時(shí)循環(huán)記憶法來(lái)記這些詞匯呢？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

1）準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)詞匯的專(zhuān)用識(shí)記本。

該本用來(lái)記錄在課本中遇到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，要給每個(gè)詞標(biāo)出編號(hào)，注明音標(biāo)，在同一行上左邊寫(xiě)英語(yǔ)詞匯及音標(biāo)，空開(kāi)一段距離寫(xiě)其對(duì)應(yīng)的英文解釋?zhuān)砥鹨恍性趩卧~下面寫(xiě)出其中文含意，這樣可以避免死記硬背并且可以進(jìn)行英漢思維的轉(zhuǎn)換。如：①transducer［tr?ns’dju：s?藜］A device for converting energy from one form to another.轉(zhuǎn)換器；②coolant［’ku：l?藜nt］Liquid used to carry heat away from the engine.冷凍劑。

2）根據(jù)數(shù)控技術(shù)ESP專(zhuān)業(yè)詞匯的特點(diǎn)，采取及時(shí)循環(huán)法記憶詞匯。

該專(zhuān)業(yè)詞匯多由合成詞，如：closed-loop（閉環(huán)）、motherboard（母版）；派生詞如electrochemical（電器化學(xué)的）、barograph（氣壓計(jì)）；借用詞，如：tolerance（公差）、pulse（脈沖）；縮略詞，如：CNC（計(jì)算機(jī)數(shù)字控制）、EDM（放電加工）組成。根據(jù)這些詞的構(gòu)詞特點(diǎn)加以記憶更快捷。那么怎樣才能對(duì)這些詞不忘卻呢？人腦對(duì)某個(gè)信息要反復(fù)刺激才能記住。循環(huán)記憶法，就是基于這點(diǎn)。學(xué)生在識(shí)記這些詞時(shí)，根據(jù)其特點(diǎn)按照順序一個(gè)一個(gè)記。先不看中文意思，盡量想，有一定概念后，再看其英文意思，最后核對(duì)漢語(yǔ)意思，然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)詞，這樣每天循環(huán)多看幾遍，即使開(kāi)始時(shí)很容易忘卻，隨著時(shí)間的推移，慢慢就記熟了。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程時(shí)間的安排為一個(gè)學(xué)期，這種強(qiáng)化循環(huán)識(shí)記法能起到使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶保持長(zhǎng)久的作用。

2.文章的閱讀。

ESP教師根據(jù)教學(xué)的具體需要，教授學(xué)生采用不同的閱讀方法：①略讀法――為了解文章主旨大意，此過(guò)程的關(guān)鍵是通過(guò)快速閱讀劃分文章段落、歸納主要內(nèi)容；②查讀法――為了查找與某一問(wèn)題相關(guān)的信息，此過(guò)程的關(guān)鍵是掃視全文，根據(jù)所查信息的特點(diǎn)，確定范圍；③精讀法――為了對(duì)文章有深層次的理解，獲取具體信息，此過(guò)程的關(guān)鍵是通過(guò)慢讀結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)對(duì)繁長(zhǎng)句進(jìn)行分析。ESP教師為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，可以在課堂上交叉使用以上方法。以學(xué)生掌握的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)為堅(jiān)強(qiáng)依托，結(jié)合ESP教師平時(shí)在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生各種閱讀方式的有意識(shí)地訓(xùn)練和監(jiān)控，逐步提高學(xué)生的各種閱讀能力。

3.長(zhǎng)句、難句的翻譯。

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)ESP教材中有一定量的長(zhǎng)句、難句，使學(xué)生望文生畏。其實(shí)其翻譯的方式和EGP長(zhǎng)句的翻譯方式相同，只不過(guò)翻譯出的句子不像EGP那樣通俗易理解。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生耐心分析句子結(jié)構(gòu)，再結(jié)合他們學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、識(shí)記的專(zhuān)業(yè)詞匯和掌握的EGP翻譯技巧來(lái)克服這個(gè)心理障礙。作為ESP教師要幫助學(xué)生分析繁長(zhǎng)句的句子結(jié)構(gòu)并強(qiáng)調(diào)不能完全逐字翻譯，而要通過(guò)直譯、意譯相結(jié)合，使譯出的句子簡(jiǎn)潔、忠實(shí)原文且符合漢語(yǔ)邏輯。在翻譯過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)他們的信心，并對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因及時(shí)梳理指正。隨著學(xué)生對(duì)繁長(zhǎng)句翻譯數(shù)量的增多，應(yīng)提高他們對(duì)這些句子的翻譯水平。如：The CNC systems，which were introduced in the early seventies，employ a minicomputer to control the machine tool and eliminate，as far as possible，additional hardware circuits in the control cabinet.翻譯時(shí)，此句中有which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和as far as possible做插入語(yǔ)的干擾，弄清這兩部分的成份后，就可以比較容易地翻譯此句：70年代早期所引入的計(jì)算機(jī)數(shù)字控制系統(tǒng)采用小型計(jì)算機(jī)來(lái)控制機(jī)床，并在控制柜中盡可能地取消了附加的硬件電路。

（二）第二階段的開(kāi)展

隨著教學(xué)的推進(jìn)，ESP教師在教學(xué)過(guò)程中不斷與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，參考一些該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用操作性原文資料結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師的提議設(shè)計(jì)具體的模擬英語(yǔ)會(huì)話場(chǎng)景讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用。在此過(guò)程中，計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)施的使用會(huì)幫助學(xué)生更直觀地掌握相應(yīng)知識(shí)。這要求ESP教師設(shè)計(jì)制作圖文并茂的課件，這樣在實(shí)施情景教學(xué)中，可以達(dá)到模擬真實(shí)情景操練的實(shí)用目標(biāo)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的真正主體。例如，根據(jù)圖象（略）結(jié)合表格所示進(jìn)行一個(gè)普通的數(shù)控車(chē)床操作失敗診斷描述（具體過(guò)程略）：

對(duì)于這門(mén)以實(shí)用為目的的ESP課程，在教學(xué)過(guò)程中，除了借助多媒體設(shè)施，還可以充分利用該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，把課堂設(shè)在那里，使學(xué)生做到真正可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)各種數(shù)控設(shè)備進(jìn)行操作演練并配以英文說(shuō)明。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)ESP教師通過(guò)對(duì)其課程及學(xué)生特點(diǎn)分析，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件與能力，加上有效可行的教學(xué)方法的實(shí)施，輔以專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師及數(shù)控技術(shù)專(zhuān)家的協(xié)作與溝通的建立，配合課程教授前后學(xué)生對(duì)該課程的預(yù)期與實(shí)際達(dá)到的效果的對(duì)比，不斷進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，該專(zhuān)業(yè)的ESP教學(xué)將取得更好效果。

參考文獻(xiàn)：

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